Tài liệu Изучение глагольных приставок

Mô tả:

Вопросы словообразования занимают важное место в системе обучения русскому языку как иностранному. Знание закономерностей русского словообразования, общих значений словообразовательных морфем необходимо для усвоения лексики и расширения словарного запаса учащихся, способствует овладению навыками чтения и в значительной степени гарантирует норма тивность устной и письменной речи. Русские приставочные глаголы, в которых приставка является словообра зующей морфемой, — один из трудных разделов языка для иностранных уча щихся. Сложность этой темы связана с обилием глагольных приставок в русском языке, многообразием их значений, а также с закономерностями синтаксической и лексической сочетаемости приглагольных слов и приставочных глаголов. П ре одолеть эти трудности можно, если преподносить данный материал в определенной системе, в единстве с развитием речевых навыков учащихся. Тема «Глагольные приставки, меняющие лексическое значение глаголов» обычно изучается как «сквозная», т. е. параллельно и в связи с другими темами конкретных курсов обучения. Материал темы вводится постепенно, в определенном объеме и с опре деленными методическими целями (для рецептивного или продуктивного усво ения) . Задача настоящего пособия — предоставить преподавателю русского языка как иностранного справочный, инструктивный и практический материал для ра боты по теме «Глагольные приставки, меняющие лексическое значение гла голов». Первый раздел пособия содержит справочный материал по двадцати одной глагольной приставке русского языка1, где указаны: а) основные значения гла голов с данной приставкой; б) некоторые случаи синтаксической и лексической сочетаемости глаголов с данной приставкой; в) некоторые случаи употребления глаголов с данной приставкой в переносном значении. Во втором разделе представлен материал, позволяющий провести уточнение лексического значения и употребления приставочных глаголов. Здесь рассматри ваются: а) глагольные приставки с антонимичным значением; б) близкие по значению приставки; в) похожие по значению однокоренные приставочные глаголы; г) группы глагольных приставок, объединенных общим смысловым значением (расположение в пространстве, характеристика действия, прибавление, увеличение и др.). В каждом из названных выше разделов наряду с лингвистическим комментарием и методическими рекомендациями предлагаются упражнения на осмысление и активизацию учебного материала. В третьем разделе пособия даны упражнения обобщающего, повторительного характера, построенные на связном тексте. 1 В пособии рассматриваются основные значения глагольных приставок, наиболее активные в условиях практической речевой коммуникации. \игоры сознательно не берут для анализа те значения, которые встречаются преиму щественно в художественной литературе. Иллюстративные примеры и задания относятся в основном к обиходно-бытовому стилю речи. При работе с кон кретным контингентом учащихся преподаватель может расширить лексические и стилевые рамки пособия. Четвертый раздел содержит упражнения на употребление однокоренных гла голов с разными приставками в контексте предложения. В пятом разделе помещены ключи к упражнениям с небольшим комментарием. Упражнения, предлагаемые во вс£х разделах пособия, дают возможность шире представить использование изучаемого материала в речи, а также могут служить преподавателю опорой при составлении заданий для учащихся. Следует подчеркнуть, что в пособие включены упражнения, которые, по мнению авторов, могут иметь практическое значение для преподавателей, в частности для тех, кто обучает русскому языку в условиях внеязыковой среды. Работа над словообразующими глагольными приставками начинается с накопления глагольной лексики в процессе чтения текстов, в разговорной практике, в процессе изучения грамматического материала, в первую очередь — глаголов движения. На этой стадии изучения темы важно развивать у учащихся умение наблюдать за закономерностями использования приставочных глаголов (можно рекомендовать учащимся вести запись приставочных глаголов с указанием их синтаксической и лексической сочетаемости в рамках знакомого им языкового материала); полезно использовать префиксальный способ словообразования при семантизации лексики и тренировать употребление приставочных глаголов в речи учащихся в процессе работы над лексико-грамматическими темами программы. По мере расширения лексического запаса учащихся и накопления глагольной лексики следует обобщать материал по значению и употреблению тех или иных приставок. Обобщение и сопоставление становятся возможными, когда учащиеся имеют четкое представление о характере префиксального словообразования, знают основные значения приставок с глаголами движения и значение наиболее употребительных в речи приставок с некоторыми другими глаголами (таких, например, как приставка до- в значении ‘довести действие до конца, до предела’, приставка пере- в значении ‘сделать повторно, улучшить’, приставка от- в зна чении ‘отделить, отъединить’ и т. п.). При обобщении материала по глагольной лексике для предупреждения возможных ошибок в речи учащихся полезно проводить работу по сопоставлению антонимичных приставочных глаголов (например, включить — выключить, при двинуть — отодвинуть, перевыполнить — недовыполнить), глаголов с приставками, сходными по значению (например, переписывать — списывать, перерезать — разрезать), однокоренных приставочных глаголов, сходных по значению (на пример, нарушить — разрушить, соединить — объединить) . На более высокой стадии обучения становится возможной группировка гла голов с различными приставками на основе общего смысла, который они выражают (расположение в пространстве, характеристика действия, деление на части, изменение и т. д .), с параллельным уточнением значения каждой из анализируемых глагольных приставок (например, значение изменения, превращения: ослабить, обводнить, обездолить, ускорить, превратить). Поэтапное обобщение темы дает возможность завершить ее изучение на материале всех глагольных приставок, повторить употребление приставочных глаголов в широком контексте, в тематически расширенной речевой сфере. Систе матизация темы «Глагольные приставки, меняющие лексическое значение глаго лов» возможна на той стадии, когда лексический запас учащихся включает в себя необходимый минимум мотивирующих глаголов, от которых образуются приставочные глаголы, когда учащиеся* имеют четкое представление о словооб разующей и формообразующей роли глагольных приставок, знают их основные значения и имеют определенные навыки употребления приставочных глаголов в речи. Материал пособия расположен в соответствии с этапами работы над глагольными приставками: первый раздел рассчитан на период накопления и осмысления глагольных приставок, второй — дает материал для сопоставлений определенных приставок. Материал последней части второго и третьего разделов можно использовать на стадии систематизации и обобщения темы в полном объеме.