Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Biện pháp quản lí công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường cao đẳng du lịch ...

Tài liệu Biện pháp quản lí công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường cao đẳng du lịch hà nội trong giai đoạn 2013- 2020

.PDF
121
1052
148

Mô tả:

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -----***----- ĐỖ THỊ MINH ĐỨC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN 2013- 2020 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2013 1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -------***------- ĐỖ THỊ MINH ĐỨC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI TRONG GIAI ĐOẠN 2013- 2020 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 601405 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS .TS. Đặng Bá Lãm HÀ NỘI - 2013 2 LỜI CẢM ƠN Trong thời gian nghiên cứu, học tập tại trường Đại học Giáo dục- Đại học Quốc gia Hà Nội, tác giả đã nhận được sự giúp đỡ tạo điều kiện rất lớn của Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo, Phòng Quản lý HS- SV, Phòng Tổ chứcHành chính, Phòng Kế hoạch- Tài vụ, các Khoa, Trung tâm, Thư viện và sự giảng dạy nhiệt tình của các thầy cô giáo. Nhân dịp này, tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc nhất về sự giúp đỡ quý báu đó. Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đặng Bá Lãm. Bằng tình cảm và trách nhiệm của một người thầy, PGS.TS Đặng Bá Lãm đã tận tâm chỉ bảo, động viên tác giả vững tin vượt qua khó khăn trong thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn một cách tốt nhất. Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, các đồng nghiệp Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội, gia đình, bạn bè, tập thể lớp Cao học Quản lý giáo dục K11- lớp 2 đã tạo mọi điều kiện thuận lợi về thời gian vật chất, tinh thần cũng như sự giúp đỡ cho tác giả yên tâm học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Trong thời gian nghiên cứu, tuy đã có nhiều nỗ lực, cố gắng của bản thân, nhưng do điều kiện, hoàn cảnh và thời gian có hạn chắc chắn luận văn không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Tác giả mong nhận được sự giúp đỡ, chỉ bảo và góp ý chân thành của các thầy, cô giáo và các bạn đồng nghiệp. Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2013 Tác giả luận văn Đỗ Thị Minh Đức 3 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Từ viết tắt TT Viết đầy đủ 1 CNTT Công nghệ thông tin 2 CNH,HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa 3 CDDLHN Cao đẳng Du lịch Hà Nội 4 ĐH&CĐ Đại học và cao đẳng 5 ĐNGV Đội ngũ giảng viên 6 GV Giảng viên, giáo viên 7 HS- SV Học sinh- Sinh viên 8 KS- NH Khách sạn- Nhà hàng 9 LH- HD Lữ hành- Hướng dẫn 10 NCKH Nghiên cứu khoa học 4 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu 3. Phạm vi nghiên cứu 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu 4.2. Đối tượng nghiên cứu 5. Giả thuyết khoa học 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3. Nhóm phương pháp bổ trợ 8. Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN 1.1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề 1.2. Một số cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng giảng viên 1.2.1. Giảng viên, đội ngũ giảng viên 1.2.2. Bồi dưỡng, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 1.2.3. Quản lý, quản lý bồi dưỡng giảng viên 1.3. Vai trò, nhiệm vụ và trách nhiệm của giảng viên ở trường Cao đẳng 1.3.1. Vai trò 1.3.2. nhiệm vụ và trách nhiệm của giảng viên trường Cao đẳng 1.4. Cơ sơ pháp lý của công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 1.5. Nội dung quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng 1.5.1. Lập kế hoạch công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 5 1.5.2. Xây dựng chương trình bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 1.5.3. Tổ chức triển khai công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 1.5.4. Phối hợp các lực lượng trong quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 1.5.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 1.6. Đặc điểm công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên của ngành du lịch Tiểu kết chương 1 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI 2.1. Khái quát về trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 2.1.1. Khái quát lịch sử hình thành và phát triển 2.1.2. Chức năng nhiệm vụ của nhà trường 2.1.3. Cơ sở vật chất của trường 2.1.4. Tổ chức bộ máy của nhà trường 2.2. Thực trạng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 2.2.1. Quá trình tuyển dụng 2.2.2. Số lượng đội ngũ giảng viên 2.2.3. Cơ cấu giảng viên 2.2.4. Thực trạng về chất lượng 2.2.5. Nhu cầu bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 2.3. Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 2.3.1. Lập kế hoạch công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 2.3.2. Xây dựng chương trình bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 2.3.3. Tổ chức triển khai công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 2.3.4. Phối hợp các lực lượng trong quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 2.3.5. Kiểm tra, đánh giá kết quả công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 6 2.4. Đánh giá chung về quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 2.4.1. Điểm mạnh 2.4.2. Điểm yếu Tiểu kết chương 2 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TRƢỜNG CAO ĐẲNG DU LỊCH HÀ NỘI GIAI ĐOẠN 2013- 2020 3.1. Một số định hướng phát triển trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.2.1. Đảm bảo tính đồng bộ 3.2.2. Đảm bảo tính kế thừa 3.2.3. Đảm bảo tính cấp thiết 3.2.4. Đảm bảo tính khả thi 3.3. Các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và đội ngũ giảng viên về vai trò, nhiệm vụ được giao 3.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tổng thể về công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên của nhà trường 3.3.3. Biện pháp 3: Đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 3.3.4. Biện pháp 4: Tăng cường các điều kiện đảm bảo cho quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên 3.3.5. Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng giảng viên 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp 3.5. Khảo sát mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận 2. Khuyến nghị 7 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 8 DANH MỤC BẢNG BIỂU Trang Hình 2.1 Sơ đồ mối quan hệ giữa các hệ và ngành nghề đào tạo của trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội Hình 2.2. Sơ đồ cơ cấu tổ chức bộ máy trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội Biểu đồ lịch Hà Nội từ năm 2008- 2012 2.1 Biểu đồ Thống kê tuổi đời giảng viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội theo khoa năm học 2011- 2012 2.2 Biểu đồ Thống kê về cơ cấu giới tính của đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội 2.3 Biểu Thống kê số lượng giảng viên trường Cao đẳng Du đồ Mức độ cần thiết của các biện pháp 3.1 Biểu đồ Mức độ khả thi của các biện pháp 3.2 Bảng 2.1 Kết quả tuyển sinh theo hệ đào tạo từ năm 20082012 Bảng 2.2 Thống kê số lượng giảng viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội từ năm 2008- 2012 Bảng 2.3 Thống kê số lượng giảng viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội theo khoa từ năm 2008- 2012 Bảng 2.4 Thống kê tuổi đời giảng viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội theo khoa năm học 2011- 2012 Bảng 2.5 Thống kê thâm niên công tác của đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội Bảng 2.6 Thống kê về cơ cấu giới tính của đội ngũ giảng viên 9 trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội từ năm 2008- 2012 Bảng 2.7 Thống kê trình độ của đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội Bảng 2.8 Thống kê trình độ của đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội theo khoa năm học 2011- 2012 Bảng 2.9 Thống kê số lượng cán bộ giảng viên của trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội được đào tạo, bồi dưỡng trong và ngoài nước từ năm 2008- 2012 Bảng 2.10 Mức độ đánh giá công tác bồi dưỡng đạo đức nghề nghiệp Bảng 2.11 Mức độ đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực chuyên môn Bảng 2.12 Mức độ đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực sư phạm Bảng 2.13 Mức độ đánh giá công tác bồi dưỡng NCHK và chuyển giao công nghệ Bảng 2.14 Mức độ đánh giá công tác bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ Bảng 3.1 Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp Bảng 3.2 Kết quả khảo sát về mức độ khả thi của các biện pháp 10 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Với sự phát triển của nền kinh tế - xã hội toàn cầu biến đổi không ngừng nhờ tốc độ phát triển vũ bão của khoa học và công nghệ, cùng với sự tăng lên nhanh chóng theo cấp số nhân của tri thức nhân loại những hạn chế, lạc hậu của giáo dục luôn xuất hiện và cần được xem xét loại bỏ, để thay thế vào đó những cập nhật nội dung mới, phương pháp mới…. Giáo dục có chất lượng ở thời đại ngày nay chính là linh hồn của một xã hội tri thức mà nước ta cũng như nhân loại đang kỳ vọng hướng tới. Trong văn kiện Hội nghị TW2 khóa VIII ghi nhận: “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu”. Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX của Đảng nhấn mạnh: “Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người- yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế và bền vững”. Sự phát triển của một quốc gia trong thế kỷ XXI sẽ phụ thuộc lớn vào tiềm năng tri thức của đất nước đó. Giáo dục cùng với khoa học và công nghệ là nhân tố quyết định tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội. Nghị quyết Đại hội XI của Đảng nhấn mạnh: “phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt”. Xác định được vai trò của giáo dục, chỉ thị số 40/CT- TW ngày 15/6/2004 của Ban bí thư Trung ương Đảng đã nhấn mạnh: “Mục tiêu của chiến lược giáo dục và đào tạo là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn 11 nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa”. Trong bất cứ một trường Đại học, Cao đẳng nào thì đội ngũ giảng viên đóng một vai trò rất quan trọng và quyết định đến chất lượng đào tạo; là đội ngũ có vai trò chủ đạo trong việc đào tạo nguồn nhân lực có trình độ phục vụ cho sự phát triển kinh tế- xã hội của đất nước. Người thầy muốn giữ vững được vị trí của mình thì việc bồi dưỡng, đào tạo lại là một vấn đề cần phải đặc biệt quan tâm. Do vậy, công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Cao đẳng là một công việc cần được trú trọng trong các chương trình của công tác bồi dưỡng giáo dục và đào tạo. Đất nước ta đang mở cửa hội nhập với thế giới, Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội là Trường trọng điểm của ngành Du lịch Việt Nam, một trong những trường đào tạo đa ngành, đa lĩnh vực, chất lượng cao của thời đại kinh tế tri thức. Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội, với chức năng nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, nghiệp vụ Du lịch – Khách sạn và các lĩnh vực có liên quan ở trình độ Cao đẳng, Trung cấp và tiến tới là lên Đại học do đó luôn luôn quan tâm đến chất lượng đào tạo và đảm bảo phương châm của Nhà trường là “Đào tạo ra một đội ngũ nhân viên Khách sạn – Du lịch thành thạo nghiệp vụ và giỏi ngoại ngữ” nhằm phục vụ sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước. Đặc thù của trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội có rất nhiều ngành đào tạo (hướng dẫn du lịch, lữ hành, nhà hàng, khách sạn, chế biến món ăn, kế toán… ) do đó, rất cần đội ngũ giảng viên giỏi nghiệp vụ. Trong suốt 40 năm qua Nhà trường luôn được sự quan tâm, đầu tư của Bộ Văn hóa thể thao và Du lịch, của các cấp lãnh đạo nhà trường, với sự phấn đấu thường xuyên, liên tục của tập thể cán bộ giảng viên, công nhân viên chức và học sinh – sinh viên, trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội đã có những bước tiến vững chắc. Để có thể đáp ứng kịp thời nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho Ngành Du lịch Việt 12 Nam và đòi hỏi ngày càng cao của xã hội Trường cần tiếp tục phát triển trong những năm tới. Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, tôi chọn đề tài: “Biện pháp Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội trong giai đoạn 2013 - 2020” , với hy vọng tìm chọn được một số biện pháp có hiệu quả phù hợp và khả thi trong công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên ở trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở về lý luận, đánh giá thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên của trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội đề xuất một số biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn để phát triển đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội trong giai đoạn trường đang phấn đấu trở thành trường Đại học. 3. Phạm vi nghiên cứu Đề tài giới hạn việc đánh giá thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội trong giai đoạn 2008 2013 và định hướng áp dụng các giải pháp từ năm 2013 đến năm 2020. 4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường cao đẳng du lịch 4.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý công tác bồi dưỡng đội giảng viên trường cao đẳng du lịch 5. Giả thuyết khoa học Nếu thực hiện tốt các biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, đặc biệt là khai thác, phát triển tiềm năng trí tuệ của đội ngũ này thì sẽ giúp cho Trường xây dựng được đội ngũ giảng viên chất lượng cao, đáp ứng được nhiệm vụ đào tạo đồng thời từng bước đưa Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội thành trường Đại học Du lịch Hà Nội, đào tạo đa ngành đạt trình độ tiên tiến trong nước và khu vực. 13 6. Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luậnvà pháp lý liên quan đến quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên. 6.2. Phân tích thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội. 6.3. Đề xuất các biện pháp nhằm quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu cầu phát triển của nhà trường trong giai đoạn 2013 – 2020. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Thông qua việc nghiên cứu, phân tích, tổng hợp những tài liệu văn kiện, nghị quyết của Đảng, các tư liệu luật pháp về lĩnh vực giáo dục, tài liệu lý luận, các đề tài nghiên cứu khoa học,... để hình thành hệ thống cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: khảo sát thực tế, quan sát, phỏng vấn chuyên gia, trao đổi, thu thập các số liệu; phân tích, tổng hợp. 7.3. Nhóm phương pháp bổ trợ: Phương pháp thống kê xử lý số liệu. 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương. Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và pháp lý về quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên Chƣơng 2: Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội. Chƣơng 3: Biện pháp nâng cao chất lượng Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội trong giai đoạn 2013 – 2020. 14 CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHÁP LÝ VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƢỠNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN 1.1. Tổng quan về nghiên cứu vấn đề Trong thời gian qua, nhiều nhà nghiên cứu lý luận đã nghiên cứu các vấn đề Văn hóa- Giáo dục, bồi dưỡng giáo viên. Nhiều tạp chí, chuyên san, báo ngành... có nhiều nội dung phong phú bàn về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên. Một số tác giả như: Đề tài khoa học cấp nhà nước có mã số KX 07- 04 về: “Bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ nhân lực trong điều kiện mới” đã bàn sâu về vấn đề bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ nhân lực, trong đó có đề cập đến bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ GV[19]. Phạm Quang Huân có bài “Nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động tự học, tự bồi dưỡng của GV trường phổ thông”[25]. Trần Bá Hoành có bài “Bồi dưỡng tại chỗ và bồi dưỡng từ xa”, đã đề cập đến vấn đề bồi dưỡng GV[24]. Nguyễn Thị Tươi, trường Đại học Sư phạm Quy Nhơn có bài “Về công tác bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT”[42]. Ngoài ra còn có một số đề tài luận văn thạc sĩ như: Đề tài: “Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực đội ngũ hiệu trưởng các trường tiểu học Huyện An lão thành phố Hải Phòng” của thạc sĩ Lê Thị Tuyến, năm 2009[41]. Đề tài: “Những biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh bậc trung học cơ sở theo hướng chuẩn hóa” của thạc sĩ Hồ Thị Kim Ái, năm 2005[1]. Đề tài: “Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng cán bộ, giảng viên của Đại học Quốc gia Hà Nội” của thạc sĩ Nguyễn Kiều Oanh, năm 2007[34]. Trong đề tài tác giả tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý công tác bồi 15 dưỡng đội ngũ cán bộ, giảng viên đang làm việc và giảng dạy tại trường Đại học Quốc gia Hà Nội. Đề tài: “Những biện pháp cải tiến công tác tổ chức tuyển chọn và bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng giảng viên trẻ tại Viện Đại học Mở Hà Nội” của thạc sĩ Vũ Thị Tài, năm 2009[39]. Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp cải tiến công tác tổ chức tuyển chọn và bồi dưỡng giảng viên trẻ tại Viện Đại học Mở. Các công trình, đề tài nghiên cứu với những mục tiêu và hoàn cảnh khác nhau. Tuy nhiên, các đề tài trên cũng đã đề cập nhiều đến biện pháp trong công tác quản lý bồi dưỡng giảng viên của trường mình. Song các đề tài chỉ dừng lại ở việc phân tích và đưa ra các giải pháp quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên cho tổ chức của mình nên phạm vi áp dụng còn hạn chế. Chưa có đề tài nào nghiên cứu quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội giai đoạn 2013 – 2020. Chính vì vậy tác giả nghiên cứu Đề tài: “Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội trong giai đoạn 2013 -2020”. Tác giả cố gắng phân tích, đề xuất các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giảng viên đáp ứng nhu cầu nâng cấp trường thành trường Đại học và thực hiện các mục tiêu chiến lược phát triển của Nhà trường. 1.2. Một số cơ sở lý luận về quản lý bồi dƣỡng giảng viên 1.2.1. Giảng viên, đội ngũ giảng viên 1.2.1.1. Giảng viên Trong bối cảnh của giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước hiện nay, lao động của nhà giáo trực tiếp đáp ứng nhu cầu về nhân lực, nhân tài và dân trí cho xã hội. Lao động của nhà giáo không chỉ có ý nghĩa xã hội sâu sắc mà còn chứa đựng ý nghĩa kinh tế lớn lao. Vì vậy, có thể khẳng định những vấn đề kinh tế- xã hội và chính trị của quốc gia sẽ không giải quyết được nếu không phát triển giáo dục, phát triển Nhà trường mà hạt nhân của nó là nhà giáo. 16 Định nghĩa giảng viên được tiếp cận ở nhiều góc độ khác nhau. Theo Luật Giáo dục được Quốc hội thông qua ngày 14/06/2005 thì: “Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác. Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục mần non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên; ở cơ sở giáo dục đại học gọi là giảng viên” [37,tr.109]. Ở góc độ vai trò, nhiệm vụ, giảng viên cũng có thể được hiểu là người trực tiếp tham gia vào hệ thống giáo dục Đại học với vai trò truyền đạt và hướng dẫn. Nếu nhìn từ một góc độ khác, cụ thể, dễ hiểu và phổ biến hơn, thì trong các trường Đại học, “giảng viên là những người làm công tác giảng dạy (lý thuyết và thực hành) được hiệu trưởng công nhận chức vụ và phân công công tác giảng dạy hoặc những cán bộ khoa học kỹ thuật làm việc trong hay ngoài trường, tham gia giảng dạy theo chế độ kiêm nhiệm”[38]. Nhìn từ góc độ công chức nhà nước, đối với các trường công lập, giảng viên là viên chức chuyên môn đảm nhiệm việc giảng dạy và đào tạo ở bậc đại học, cao đẳng thuộc một chuyên ngành đào tạo của trường đại học và cao đẳng [40]. Vậy giảng viên là nhà giáo ở các cơ sở giáo dục cao đẳng, đại học và sau đại học. Theo điều 70, Luật Giáo dục năm 2005 thì nhà giáo (giảng viên) phải có những tiêu chuẩn sau: - Phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt. - Đạt trình độ chuẩn về đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ (có bằng tốt nghiệp cử nhân trở lên). - Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp. - Lý lịch bản thân rõ ràng. Những yêu cầu cụ thể đối với giảng viên đại học được quy định theo tiêu chuẩn ngạch giảng viên trong tiêu chuẩn chung các ngạch công chức 17 chuyên ngành giáo dục và đào tạo ban hành kèm theo quyết định số 202/TCCP-VC ngày 08/06/1994 của ban Tổ chức - cán bộ Chính phủ. Trong đó giảng viên được phân chia thành 3 ngạch: giảng viên, giảng viên chính và giảng viên cao cấp. Mỗi ngạch lại có những tiêu chuẩn và yêu cầu về trình độ riêng. Giảng viên Đối với giảng viên, viên chức chuyên môn đảm nhiệm việc giảng dạy và đào tạo ở bậc đại học, cao đẳng thuộc một chuyên ngành đào tạo của trường Đại học hoặc Cao đẳng, yêu cầu về trình độ bao gồm: - Có bằng cử nhân trở lên - Đã qua thời gian tập sự giảng viên theo quy định hiện hành - Có ít nhất hai chứng chỉ bồi dưỡng sau đại học: chương trình chính trị, triết học nâng cao cho nghiên cứu sinh và cao học, chứng chỉ những vấn đề cơ bản về tâm lý học và lý luận dạy học ở bậc đại học. - Sử dụng được một ngoại ngữ trong chuyên môn ở trình độ B Giảng viên chính Giảng viên chính là viên chức chuyên môn đảm nhiệm vai trò chủ chốt trong giảng dạy và đào tạo bậc đại học và sau đại học thuộc một chuyên ngành đào tạo của trường đại học. Tiêu chuẩn để công nhận là một giảng viên chính bao gồm: - Có bằng thạc sỹ trở lên - Có thâm niên ở ngạch giảng viên ít nhất là 9 năm - Sử dụng được một ngoại ngữ trong chuyên môn ở trình độ C - Có đề án hoặc công trình sáng tạo được cấp khoa và trường công nhận và được áp dụng có kết quả trong công việc. Giảng viên cao cấp Giảng viên cao cấp là viên chức có chuyên môn cao nhất đảm nhiệm vai trò chủ trì, tổ chức chỉ đạo, thực hiện giảng dạy và đào tạo bậc đại học và sau đại học, chuyên trách giảng dạy về một chuyên ngành đào tạo ở trường 18 đại học. Đây là đội ngũ nòng cốt trong quá trình giảng dạy, giữ vai trò chủ đạo trong công tác chuyên môn và đảm nhiệm các công việc đòi hỏi có chuyên môn và nghiệp vụ cao, chủ trì các hoạt động khoa học, là tiêu biểu cho phương hướng phát triển mới của bộ môn. Yêu cầu với giảng viên cao cấp bao gồm: - Có bằng tiến sỹ về chuyên ngành đào tạo - Là giảng viên chính có thâm niên giảng dạy ở ngạch tối thiểu là 6 năm - Có trình độ lý luận chính trị cao cấp - Sử dụng được hai ngoại ngữ để phục vụ giảng dạy, nghiên cứu khoa học và giao tiếp quốc tế (ngoại ngữ thứ nhất tương đương với trình độ C, ngoại ngữ thứ hai tương đương với trình độ B). - Có tối thiểu 03 công trình khoa học sáng tạo được hội đồng khoa học trường đại học hoặc chuyên ngành công nhận và đưa vào áp dụng có hiệu quả Quyền của Giảng viên Chương III, điều 25 Điều lệ trường Cao đẳng ghi rõ giảng giảng viên trường Cao đẳng có quyền: - Được bố trí giảng dạy theo chuyên ngành được đào tạo, xác định nội dung các giáo trình giảng dạy phù hợp với quy định chung của Bộ giáo dục và đào tạo; - Lựa chọn phương pháp và phương tiện giảng dạy nhằm phát huy năng lực cá nhân, đảm bảo chất lượng và hiệu quả đào tạo; - Được tham gia nghiên cứu khoa học, đào tạo và bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, được thi nâng bậc, chuyển ngạch giảng viên theo quy định của pháp lệnh Cán bộ- Công chức; - Được hưởng mọi quyền lợi về vật chất, tinh thần theo các chế độ chính sách quy định cho nhà giáo, được hưởng các chế độ nghỉ lễ theo quy định của nhà nước và được nghỉ hè, nghỉ tết, nghỉ học kỳ theo quy định của Bộ giáo dục và Đào tạo; 19 - Được ký hợp đồng giảng dạy và nghiên cứu khoa học tại các cơ sở giáo dục, nghiên cứu khoa học ngoài trường, theo quy định của bộ luật lao động và quy chế thỉnh giảng do Bộ giáo dục và Đào tạo ban hành; - Được nhà nước xét tặng các danh hiệu Nhà giáo Nhân dân, nhà giáo Ưu tú, Huy chương “vì sự nghiệp giáo dục” và các danh hiệu thi đua khác. 1.2.1.2. Đội ngũ Có nhiều cách hiểu khác nhau về khái niệm đội ngũ, mặc dù từ đội ngũ được dùng rộng rãi trong các tổ chức trong xã hội hiện nay như: đội ngũ cán bộ công chức, viên chức, đội ngũ văn nghệ sĩ, đội ngũ nhà giáo, đội ngũ tri thức, đội ngũ thanh niên xung phong... đều được hiểu là đội ngũ. Theo PGS.TS. Đặng Quốc Bảo: “Đội ngũ là một tập thể người gắn kết với nhau, cùng chung lý tưởng, mục đích, ràng buộc nhau về vật chất, tinh thần và hoạt động theo một nguyên tắc”[10]. Như vậy, đội ngũ được tạo thành bởi các yếu tố cơ bản sau: - Là một tập hợp người - Hoạt động theo một nguyên tắc - Gắn bó với nhau về quyền lợi vật chất, tinh thần Khái niệm đội ngũ tuy có các cách hiểu khác nhau, nhưng đều có chung một điểm, đó là: Một nhóm người được tổ chức và tập hợp thành một lực lượng, để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng hay không cùng nghề nghiệp, nhưng đều có chung một mục đích nhất định. Từ các cách hiểu trên, có thể nêu chung: Đội ngũ là một tập thể gồm số đông người, có cùng lý tưởng, có cùng mục đích, làm việc theo sự chỉ huy, thống nhất, có kế hoạch, gắn bó với nhau về quyền lợi vật chất cũng như tinh thần. 1.2.1.3. Đội ngũ giảng viên Đội ngũ giảng viên là lực lượng chủ yếu, giá trị cơ bản cũng như vốn quí nhất của trường đại học, cao đẳng, với tri thức, tài nghệ và kinh nghiệm, sự hiểu biết sâu sắc về bản chất quá trình đào tạo trong nhà trường, là nhân 20
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan