Tài liệu đề cương ôn tập thi tuyển viên chức ngành giáo dục môn hóa học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH BÀ RỊA-VŨNG TÀU ĐỀ CƢƠNG ÔN TẬP MÔN HÓA HỌC (THI TUYỂN VIÊN CHỨC NGÀNH GIÁO DỤC) Tháng 02 năm 2017 1 ĐỀ CƢƠNG ÔN TẬP HƢỚNG DẪN DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH - Q Đ th c hi n s tr i m i trong giáo d c, ho n vi c t ch c các ho c và ph m ch ch G phát tri n o c a th y và vai trò tích c c ợc th hi n rõ nét. ng h c tập, sáng t o c a h ở lý luận d y h ô ng cho h c sinh i h c; Vai trò ch ng d y h c ph i chú e ng tích c c, phát tri ỹ thuật d y ng l p c n nắm vững ki n th c h c và rèn luy n những kỹ ch c n thi t cho ho ng d y h c e nh i m i, vận d ng t t vào b môn chuyên môn c a mình. D â ững n ô ập, liên quan c ợc chú tr ng và vận d ng vào b môn Hóa h c c p THPT. 2 A. MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KỸ THUẬT TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH I. Kỹ thuật tổ chức hoạt động học. Mỗi bài h c bao gồm các ho ợc sử d ng. Mỗi ho y h c tích c í m t hoặc nhi th c hi ng theo ti e m c a các ng có th sử d ng ợc th c hi c sau: 1. Chuyển giao nhiệm vụ học tập: - Nhi m v h c tập ph ợc chuy n giao rõ ràng và phù hợp v i kh c a h c sinh th hi n: + Yêu c u v s n ph m mà h c sinh ph i hoàn thành + Hình th ng, hập dẫn , kích thích h ng thú h c tập + Đ m bào cho t t c h c sinh sẵn sàng ti p nhận và th c hi n 2. Thực hiện nhiệm vụ học tập: - Khuy n khích s làm vi c tích c c c a h c sinh: + Khuy n khích hợp tác + Phát hi ú + Không có h c sinh b ỏ ỡ k p th i 3. Báo cáo kết quả và thảo luận: - Hình th c báo cáo ph i phù hợp v i n i dung h c tậpvà kỷ thuật d y h c tích c ã ử d ng. + Khuy n khích h i, th o luận v n i dung h c tập + Sử lý các tình hu m m t cách hợp lý. 4. Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập - Vi ận xét k t qu và quá trình làm vi c c a h c sinh c n: + Thông qua quá trình làm vi c và th o luận + Chính xác ki n th c mà h ã ợc thông qua ho ng. II. Phân tích rút kinh nghiệm bài học. 3 Mỗi bài h c có th th c hi n ở nhi u ti t h c khác nhau, nên m i nhi m v h c tập có th th c hi n trong hay ngoài l p h c. Vì vậy trong m t ti t h c có th ch sử d ng m t s ho ng tích c c phù hợp v i n i dung h c tập. Khi phân tích rút kinh nghi m m t bài h c c n phân bi 1. Tiêu chí phân tích, rút kinh nghiệm bài học. tiêu chí phân tích, rút kinh nghi m v k ho ch và tài li u d y h ã ô số 5555/BGDĐT- GDtrH ngày 08/10/2014, â b í c a mỗ ợc th c a/ Vi c phân tích , rút kinh nghi m v k ho ch và tài li u d y h hi n d a trên hồ y h c theo các tiêu chí v y h c tích ng; thi t b d y h c và h c li ; c c, kỹ thuật t ch c ho m c hi n và k t qu h c tập c a h c sinh. Mức độ Tiêu chí Mức 1 Tình hu ng, câu nhi m v mở hỏi, nhi m v mở u ch có th ã ki n th c m phỏ o s mâu ợc i kinh nghi m s ng có th gi i quy t m t ph n hoặc ý , câu hỏi ũ c a h c sinh và ch k t qu thu n nhận th ặt ra v ug ợc gi i quy t m t ph n h c chuỗi ho t v im c hỏi, nhi m v mở chu n b h c kỷ phù ng h c u ng ki n th c kỷ hợp c a Mức 3 - Tình hu ng, câu hỏi, Tình hu ng, câu nhằ M Mức 2 ợc bằng ki n ã chính c a bài h c th c, kỷ - có c a h c sinh, ợc mâu tiêu n i t dung và thu n nhận th c phỏ ợc k t qu lý gi kỷ ũ; ặ bằng n th c ợc v n , câu hỏi chính c a bài h c 4 pháp d y h ợc Ki n th c m Ki n th c m i ợc sử trình bày rõ ràng, ợc Ki n th c m ợc th hi n th hi n trong kênh ng minh bằng trong kênh chử, chử, hình, ti ng. gắn kênh chử, hình, ti ng, hình, ti ng. Có v iv có câu hỏi , l nh c câu hỏi , l nh c quy t, câu hỏi chính th cho h c sinh ho t th cho ho d ng hình thành ng c a bài h ti p thu ki n ki n th c m i. ợ h c sinh ti p thuvà gi i th c m ivà gi i quy c n gi i ợc v quy y , câu hỏi chính c a tình hu ng, bài h c. câu hỏi nhi m v mở u. Có câu hỏi, bài tập H th ng câu hỏi, vận d ng, tr c ti p bài tậ những ki n th c m i ch n thành h ch n thành h h th ng, mỗi câu th ng, gắn v i tình hỏi bài tập có hu ng th tiễn, mỗi rõ lí do, m í a mỗi câu hỏi, bài tập m ợc l a í th , nhằm rèn luy n các ki n th H th ng câu hỏi, câu hỏi bài tập có í m ĩ th ợc l a bài tậ th , nhằm rèn luy n các ki n th ĩ c th Có yêu c u h c sinh Nêu rõ yêu c u liên h th c t , b mô t rõ s n sung thông tin liên ph m vận d ng, ô ng dẫ sinh t x h c nh v n , n i dung, hình mở r ng mà h c th c th hi n c a t rõ s n ph m vận sinh ph i th c s n ph mvận d ng, d ng, mở r ng mà hi n mở r ng. 5 h c sinh ph i th c hi n M rõ M c tiêu c a mỗi M c tiêu và s n M ràng c a ho ph m h c tập mà th c ho m c tiêu, ph m h c tập mà h c h c sinh ph i s n ph m h c tập n i dung, sinh ph i hoàn thành hoàn thành trong mà h c sinh ph i kỹ thuật t trong mỗi ho mỗi ho hoàn thành trong ch c và s n ng h c và s n ng ợc mô t rõ ràng ng ợc mô t rõ ợc ợc mỗi ho õ ph m c n ng và mô t rõ ràng; c ho t th c ho ng c ho t ợc t ch c h ợc t c am t ng c a h c sinh, ng h c nhi m v nhóm h c sinh nhằm cho h h c tập. hoàn thành s n ph m trình bày rõ ràng, th hi h c tậ c th , th hi n phù hợp v i s n ợc ch c cho h c sinh ợc s phù hợp v i s n ph m h c ợc s ph m h c tậ i ợng h c sinh. tậpc n hoàn thành. M phù Thi t b d y h c và Thi t b d y h c ợc và h c li u th Thi t b d y h c và hợp c a h c li u th hi thi t b d y s phù hợp v i s n hi h c và h c ph m h c tập mà h c hợp v i s n ph m v i s n ph m h c li d ợc sử sinh ph i hoàn thành t ch c các ho ng ô rõ ợc s phù c a h c sinh d y h c và h c liêu ợc s phù hợp h c tập mà h c tập mà h c sinh sinh ph i hoàn ph i hoàn thành , cách th c mà h c sinh thành , cách th c ng v i thi t b h c li u th hi n mà h c sinh hành ( cách th c mà h c ng ( c, vi t, c, vi t, nghe , nghe , nhìn) v i nhìn) v i thi t b 6 thi t b d y h c d y h c và h c liêu ợc mô t c và h ợc mô t c th , rõ ràng, phù th , rõ ràng hợp v tích c ĩ ật h c ợc sử d ng hợp P M lý c a P m m tra, s n ph m h c tập mà ki m tra, h c sinh ph i hoàn trình ho thành trong mỗi ho t s n ph m h c tập ợc mô t ng h trong quá p ch c ho t trong quá trình ho t ng c a m tra ng c a h c sinh h c sinh ng và ho õ ph m h c tập c a ợc mô t õ th hi n rõ các tiêu chí c hi n rõ các tiêu chí c n t t c a s n ph m ợc c a các s n h c tập trung gian ph m h c tập và s n ph m cu i trong các ho t cùng c a ho ng h c b/ Vi c phân tích , rút kinh nghi m v ho ợc th c hi n d a trên th c t d gi ng và s n ợc h c ah mô t trình t t - Ho P ng h c. ng c a giáo viên và h c sinh e í â ng c a giáo viên. - Hoạt động của giáo viên Mức độ Tiêu chí M Mức 1 H ng, ợc Mức 2 Mức 3 ợ ợ giao nhi m v h c 7 h p dẫn h c tập c th . Tuy ậ nhiên, phương ẫ sinh c a ợ ợ ẫ õ thức chuyển giao Phương thức phương pháp và chưa lôi kéo chuyển giao rõ chuyển giao sinh hình th c HS vào nhi m v ràng đa số HS động, lôi kéo được chuy n h c tập. Nhi u h c hiểu được nhiệm giao nhiệm sinh còn th vụ h c tập. v i nhi m v h c ợc ng học sinh tham gia, vụ học tập. động chủ ợc giao. tậ thức ợ giao. Kh ậ theo dõi, ô ậ K ồ quan sát, sát theo dõi phát ậ phát hiện ậ k p th i ô ồ ử í ặ những khó a h c sinh. Sử ò ;M S ò ặ S é ở â …)GV các thông tin thu ậ ỏ ợ ậ ắ S ú ỡ S òn GV ợ M phù Trong quá trình õ Trong quá trình ậ Trong quá trình hợp, hi u h c tập các m i h c tập các m i h c tập giáo viên qu c a các quan h quan h t ch biện pháp giữa: h c sinh v i giữa: h c sinh v i m i quan h ợc các 8 hỗ trợ và h c sinh, h c sinh h c sinh, h c sinh tác giữa: h c sinh khuy n v i giáo viên, h c v i giáo viên, h c v i h c sinh, h c khích h c sinh v i tài li u h c sinh v i tài li u h c sinh v i giáo viên, sinh hợp tậ ú ã ợc giáo tậ ỡ viên chú ý t ch c nhau khi song còn mang tính th c hi n hình th c và hi u nhi m v qu ã ợc giáo h c sinh v i tài viên chú ý t ch c, li u h c tập diễn ra u mang l i r t tích c c và hi u k t qu nh nh. qu . . h c tập. M hi u Trong quá trình qu ho t ợ giáo viên â ợ phân tích, đánh giá k t qu ho t ng và quá ậ mang tính ặ ợ ợ k t qu ho và quá tr ậ ợc phân tích, t ng hợ í trong vi c tổng hợp, Trong quá trình h c tập h c sinh ậ ng c a Trong quá trình â í ng và quá trình th o ợc t còn luậ hình giá b n thân và ậ ợ â ẫn nhau, u có hi u trình th o qu . Song m i ch luận c a h c tập trung vào m t sinh. s h c sinh. ẫ ợ ắ ữ ĩ ành vi theo í ậ ô ợ ặ ô 9 - Hoạt động của học sinh Mức độ Tiêu chí Mức 1 Kh Mức 2 Mức 3 ợ Nhiều học sinh tiếp nhận vẫn còn học tập và sẵn sàng thụ động, th c hi n ậ ẵ nhi m v h c tập c a ợ ẫ ẫ ậ ậ ợ S õ hầu vẫn còn hết học sinh hiểu ẵ và sẵn sàng thực t tc h c ậ hiện sinh trong ợ có HS l p. M giao. tích H c sinh tích ậ giáo viên giao. H c sinh tích ng hợp H c sinh tích cực, chủ c c hợp tác trong c c, ch động, sáng khi th c hi n tác trong khi th c tác trong khi th c tạo, hợp tác nhi m v h c tập. hi n nhi m v h c hi n nhi m v h c c a h c sinh Tuy nhiên vẫn còn tậ tập và xây d ng trong vi c h c sinh th c hi n cu lôi c c, ch ợc m i h c ợc ng hợp ô ng th c hi n các các nhi m v h c sinh tham gia vào h c tập thân thi n, nhi m v h c tập m t cách khiên các ho hợp tác, thuận lợi, tập. ỡng, không tích c c. tậ ng h c an toàn, lôi cu n ợc m i h c sinh m nh. tham gia vào các ho ng h c tập và th 10 m nh. M Đ tham h c sinh Ít nh t có gia tích c c làm vi c th ng c a h c sinh m t chi u (nghe sinh th hi n h ng trong trình gi ng và ghi chép thú, s t tin và bày, trao đổi, thu n túy). kho ng 50%h c ú í tích c thảo luận v i th o luận, k t qu th c hỗ trợ nhau trong hi n nhi m quá trình h c tập. ậ ỗ ợ ậ v h c tập. M đúng Đ h c sinh đắn, chính trong l p khi th c xác, phù hợp hi n các nhi m v c a các k t qu th c hi n ậ ú nhi m v h c x tập c a h c ắ có k t qu h c tập ú í ợ ợ và í x ợ ợc m c tiêu, yêu c u c a sinh. ợ nhi m v h c tập. ĩ ợ Tuy nhiên vẫn còn HS có k t qu h c í ; tập còn thi u chính xác, sai sót. ợ ậ 2. Các bước phân tích hoạt động học của học sinh Vi c phân tích, rút kinh nghi m 1 ho ợc th c hi e ng h c c th trong gi h c c sau: 11 a) Mô tả hành động của học sinh trong mỗi hoạt động học Mô t rõ ràng, chính xác nhữ ã c hi n trong ho ã -H ợ ng h â ã ( th là: e ợc giao? Chẳng h n, h nhi m v h c tậ í p nhận nhi m v h c tập th nào? - T ng cá nhân h ã hi n qua vi c h c, vi ) th c hi n e ợc gì, th ã ợc những gì vào vở h c tập cá nhân? ã -H ng mà h c sinh/nhóm h c sinh i/th o luận v i b n/nhóm b n những gì, th hi n thông qua l i nói, cử ch th nào? - S n ph m h c tập c a h c sinh/nhóm h c sinh là gì? ã -H ẻ/th o luận v s n ph m h c tập th nào? H c sinh/nhóm h c sinh nào báo cáo? Báo cáo bằ nào? Các h c ã ắng nghe/th o luận/ghi nhận báo cáo sinh/nhóm h c sinh khác trong l c a b n/nhóm b n th nào? -G ã ú ợc giao th nào? th c hi n nhi m v h c tậ -G ã ỡ h c sinh/nhóm h c sinh trong quá trình ch u khi n h c sinh/nhóm h c sinh chia sẻ/trao i/th o luận v s n ph m h c tập bằ nào? b) Đánh giá kết quả/hiệu quả của hoạt động học V i mỗi ho ợc mô t ng h k t qu /hi u qu c a ho ng h ợc những ki n th - Những ki n th c a ho ĩ í ợc th c hi n. C th là: ã - Qua ho ĩ ã â ợc gì (th hi n qua vi ã m )? ĩ ò ợc (theo m c tiêu ng h c)? c) Phân tích nguyên nhân ưu điểm/hạn chế của hoạt động học Phân tích rõ t i sao h ã n d y thông qua m c tiêu, n ợ ợc ki n th c ho ĩ ng và s n ph m h c tập mà h c sinh ph i hoàn thành: 12 - M c tiêu c a ho ng h c (th hi n thông qua s n ph m h c tập mà h c sinh ph i hoàn thành) là gì? - N i dung c a ho ng h c là gì? Qua ho ợc h c/vận d ng những ki n th ã -H ĩ ợc yêu c ) tập (cá nhân, cặ ng h c này, h c sinh ? ng dẫn cách th c th c hi n nhi m v h c nào? - S n ph m h c tập (yêu c u v n i dung và hình th c th hi n) mà h c sinh ph i hoàn thành là gì? d) Giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động học Đ nâng cao k t qu /hi u qu ho ng h c c a h c sinh c n ph u ch nh, b sung những gì v : - M c tiêu, n - Kĩ c, s n ph m h c tập c a ho ật t ch c ho tậ ; ng h c? ng h c c a h c sinh: chuy n giao nhi m v h c ng dẫn h c sinh th c hi n nhi m v h c tập; t ch ng dẫn h c sinh báo cáo, th o luận v s n ph m h c tập; nhậ xé trình ho ng h c và s n ph m h c tập c a h c sinh./. Nhận xét: Ph n trình bày ở í ũ hi n r t rõ trong 1 s n i dung , tiêu d y THPT, c th theo phi u d gi P ú th y có các m 1. Thi t k õ 2. Th c hi , hợp lý chuỗi ho ng h c c a h c sinh. ng vi c chuy n giao nhi m v h c tập, t ch c n i dung ú chuỗi ho 3. Vận d ng hi u qu ho ch. ỷ thuật d y h c ng các thi t b tích c c, xử lý linh ho t các tình hu m. 4. Th c hi n hợp lý, hi u qu vi c lồng ghép các thông tin, ki n th c th c tiễn, tích hợp 5. H c sinh tích c c, ch các ho ng hợp tác cùng nhau và giáo viên trong th c hi n ng h c tập. 13 ợng h 6 u tham gia vào các ho ng h c, phù hợp v i b n thân. 7. M ú ắn, chính xác, phù hợp c a các k t qu th c hi n nhi m v h c tập c a h c sinh. B. MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HỌA. VÍ DỤ 1 Bài: AMONIAC VÀ MUỐI AMONI (lớp 11) 1. Chuẩn bị của giáo viên: - D ng c hóa ch HS ti n hành thí nghi m theo nhóm: ng nghi th y tinh, c a c - Hóa ch ng khí NH3, dung d ch NH3, ch t ch th màu, dung d ch ặc. mu i AlCl3, dung d - Các video thí nghi m: NH3 tan trong H2O, tác d ng v i mu i, HCl (N u không có u ki n th c hi n trên l p). - Mô phỏ u ch NH3 trong CN - Phi u h c tập - B ng tính tan - Giáo án powerpoint v i m v h c tập 2. Chuẩn bị của HS: Sách giáo khoa, giấy A0, bút dạ P y h c: - Phát hi n và gi i quy t v - H c theo góc, h c tập hợp tác -P ử d ng thí nghi m, TBDH, tranh nh -P ử d ng câu hỏi bài tập. 4. Các hoạt động dạy học . Hoạt động 1: Hoạt động khởi động. N i d ng : Amoniac – mu i amoni. - Các em hãy li t kê t t c nhữ -S i thi u ô ã t v amoniac và mu i amoni. é l ch sử tìm ra NH3. 14 Hoạt động 2. Nghiên cứu cấu tạo phân tử, tính chất vật lý của NH3. Giáo viên có th d yh a/ Phiếu học tập theo góc quan sát. - C u t o phân tử: Quan sát hình nh c u t o phân tử NH3. Vi t CT e, CTCT c a NH3, nêu lo i liên k t trong phân tử NH3. Phân tử NH3 là phân tử phân c c hay không? - Tính ch t vật lý: Xem thí nghi m mô phỏng tính tan. Cho bi t tr ng thái, màu, tính tan c a NH3 . b/ Phiếu học tập theo góc phân tích. Nghiên c u SGK, th o luận nhóm và tr l i các câu hỏi sau: - Vi t công e, ctct c a NH3, nêu lo i liên k t trong phân tử NH3. Phân tử NH3 là phân tử phân c c hay không? - Nêu tr ng thái , màu sắc, mùi, tỷ kh i so v i không khí và tính tan c a NH3? c/ Phiếu học tập theo góc trải nghiệm -Q ng NH3: cho tr ng thái , màu sắc, mùi c a NH3? - Ti n hành TN thử tính tan c a NH3 và rút ra k t luận S ng nhóm báo cáo và hình thành ki n th c Hoạt động 3: Nghiên cứu tính chất hóa học của NH3 a/ Phiếu học tập theo góc quan sát. - Dung d ch NH3 làm phenolphtalein chuy n sang màu hồng: Cho bi t NH3 có tính ch t gì? Dung d ch có so sánh pH v i 7; [OH-] v i 10-7. - Dung d ch NH3 0,1M có pH kho ng 9,75. Vậy NH3 z nh hay y u? - Xem thí nghi m mô phỏng ph n ng NH3 cháy trong O2, ph n ng c a NH3 v i Cl2: NH3 có tính oxi hóa hay khử? . b/ Phiếu học tập theo góc phân tích. Nghiên c u SGK, th o luận nhóm và tr l i các câu hỏi sau: - NH3 í z x ? í nh hay y u? - Nêu tr ng thái , màu sắc, mùi, tỷ kh i so v i không khí và tính tan c a NH3? c/ Phiếu học tập theo góc trải nghiệm 15 - Nhỏ phenolphtalein vào dung d ch NH3 và rút ra k t luận tính ch t c a NH3 và gi i thích? - Đ hi a th y tính ch a dung d ch NH3 ặ ợng và vi ặc g n nhau, gi i thích n ng. - Nhỏ dung d ch NH3 vào dung d ch FeCl3 : Nêu hi ợng và gi i thích. Hoặc ti Hoạt động của giáo viên Hoạt động của HS I. Công thức cấu tạo và tính chất vật HS: làm việc và trả lời lý GV: Cho bi t NH3 là HC CHT hay ion? HS: Chuẩn bị tâm thế học tập GV: Cho HS vi t CTCT và nhận xét HS : Trả lời phân tử NH3 phân c c hay không? S oxi hóa c a N/NH3 HS: d i thích GV: Đặt vấn đề về tính tan của NH3 GV: Cho bi t những ch t CHT có c u t GV: T nào thì tan t ặ hãy d S Đ xu t cách thí nghi m c? m c u t o phân tử NH3, HS: Nêu hi 3 tan t c ợng, gi i thích. HS : Ch i thích. hay không? GV: Làm th tí ợc ki m ch c c a NH3? GV: có th trình bày hoặc làm thí nghi m. GV Đ thu khí NH3 ù pháp d i không khí hay d c? II. Tính chất hóa học. HS : D l i GV: Phân tử amoniac gồm 1 nguyên tử 16 N và 3H, (không có nhóm –OH) khi c thì t o ra dung d ch trung í x z GV: Dung d ch NH3 làm quỳ tím m HS : K t luận và gi i thích hóa xanh , phenolphtalein hóa hồng : NH3 í x z ? G i thích ? HS: Nhận xét và vi Gợi ý: H2O có [H+] = [ OH-] = 1.107 M. N u NH3 không tác d ng v c thì dung d ch có pH > 7 hay không? Tác d nào? GV: Cung c p thông tin cho HS bi t z y NH3 ( vi ú HS: có 3 liên k t CHT do góp chung e, còn 1 liên k t cặp e chung do N bỏ ) ra . GV: S hình thành các liên k t trong ion NH4+ nào? GV: NH3 có tác d ng v i axit ? GV: Dung d ch NH3 tác d ng v i dung d ch AlCl3, FeCl3 ? Gi i thích và vi t VÍ DỤ 2 Bài: CLO (lớp 10) 1. Mục tiêu: + Kiến thức: HS nêu được: - Đặ phân tử c m c u t o l p electron ngoài cùng c a nguyên tử và c u t o t clo. 17 - Tính ch t vật lý, tr ng thái t nhiên, ng d ng. -P u ch trong phòng thí nghi m và trong công nghi p. HS giải thích được: - Clo có tính oxi hóa m nh và có nhi u tr ng thái oxi hóa. - Clo có tính khử. + Kỹ năng: -D m tra và k t luậ ợc v tính ch t: Tính oxi hóa, tính khử. - Quan sát thí nghi m hoặc hình nh thí nghi m rút ra nhận xét v tính ch t c a clo. - Vi c, minh h a tính ch t hóa h u ch clo. - Vận d ng ki n th c gi i các bài tập nhận bi t, bài tập th c tiễn, bài tập tính toán. + Thái độ: - Giáo d c tính c n thận, chính xác khi sử d ng hóa ch t khi ti n hành thí nghi m. - Giáo d c ý th c b o v ô ng. + Định hướng các năng lực được hình thành: - c gi i quy t v . - c hợp tác. - c sử d ng ngôn ngữ hóa h c. - c t h c. - c vận d ng ki n th c hóa h c vào cu c s ng. - c tính toán. 18 2. Phƣơng pháp dạy học Ph i hợ ỹ thuật d y h c: - Phát hi n và gi i quy t v . -P y h c hợp tác (th o luận nhóm). -P ửd n tr c quan (thí nghi m, thi t b d yh …) -P i tìm tòi. -P ử d ng câu hỏi bài tập t n ph c t p. 3. Chuẩn bị của giáo viên và học sinh 3.1. Chuẩn bị của giáo viên: * Phi u h c tập. * D ng c hóa ch h c sinh ti n hành thí nghi m theo nhóm: - Hóa ch t: bình clo, dung d c c t, dây nhôm, dd FeCl2, …… - D ng c : Cặp gỗ è ồn, bình tia, t m bìa cac-tông, giá sắ ng nghi m, ng nghi m, bông, chén s , chậu th y tinh, ng nhỏ gi t, mi ng í ậy chậu th y tinh. * M t s hình nh v tr ng thái t nhiên, ng d ng c a clo. * Máy tính, máy chi u. 3.2. Chuẩn bị của HS: -Đ c n i dung c a ch - Tìm ki m những ki n th trong SGK. n ch . 4. Các hoạt động dạy học Sử d ng nhóm. Chia l p thành 4 nhóm 1,2,3,4. 19 Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu tạo nguyên tử, tính chất vật lý, trạng thái tự nhiên của clo + GV phát phi u h c tập s 1, 2, 3, 4 và yêu c u: - ã x nh v trí c a Clo trong BTH, t ut o c a nguyên tử Cl2, vi t công th c e, công th c c u t o c a phân tử Cl2. -D -D oxi hóa c a Clo trong hợp ch t, gi i thích? í ú t hóa h c c a clo (dẫn dắt h ợc: Clo v a th hi n tính oxi hóa, v a th hi n tính khử). + GV ặt câu hỏi: Tính ch t nào c a clo là tr ? + GV yêu c u: - Nhóm 4 làm thí nghi - Nhóm 1 d a vào l u ch Clo d a vào các hóa ch t sẵn có. í u ch , trình bày tính ch t vật lí c a clo? + GV ặt câu hỏi: T i sao l không khí? Có th thu clo bằng cách úp n u ch Clo bằ ợ i ù i ợc không, t i sao? ch + GV nhận xét ph n tr l i c a các nhóm và rút ra k t luận. + GV yêu c u: - Nhóm 1 trình bày tr ng thái t nhiên c a clo, vì sao clo không tồn t i d t trong t nhiên. + GV t luận. Hoạt động 2: Tìm hiểu tính oxi hóa và tính khử của clo + GV yêu c u: - Nhóm 2 th c hi n thí nghi m Clo ph n ng v i nhôm và hidro. Ch ng minh Clo có tính oxi hóa và vi n ng ? 20