Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Giáo dục - Đào tạo Cao đẳng - Đại học Luận văn biện pháp chữa lỗi chính tả cho sinh viên trường đại học mỏ địa chất...

Tài liệu Luận văn biện pháp chữa lỗi chính tả cho sinh viên trường đại học mỏ địa chất

.PDF
119
694
105

Mô tả:

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI -------------- NGUYỄN THỊ THỦY BIÖN PH¸P CH÷A LçI CHÝNH T¶ CHO SINH VI£N TR¦êNG §¹I HäC Má - §ÞA CHÊT Chuyên ngành: LL&PP dạy học bộ môn Văn Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS. Phan Thị Hồng Xuân HÀ NỘI - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan bản luận án này là kết quả nghiên cứu của cá nhân tôi. Các số liệu và tài liệu đƣợc trích dẫn trong luận án là trung thực. Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ công trình nào đã đƣợc công bố trƣớc đó. Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình. Hà Nội, tháng 6 năm 2017 Tác giả luận án Nguyễn Thị Thủy LỜI CẢM ƠN Luận văn này đƣợc hoàn thành tại Bộ môn Lí luận và Phƣơng pháp dạy học bộ môn Văn, Khoa Ngữ Văn, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Phan Thị Hồng Xuân, ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn, động viên tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn này. Tôi xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô giáo trong Bộ môn Lí luận và Phƣơng pháp dạy học bộ môn Văn, Khoa Ngữ Văn, Phòng Sau Đại học, Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Hà Nội đã dạy dỗ, tạo điều kiện, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, rèn luyện, nghiên cứu tại Trƣờng. Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô, lãnh đạo Trƣờng Đại học Mỏ - Địa chất đã giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong quá trình thực hiện luận văn và thực nghiệm đề tài. Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô và các sinh viên nơi tôi điều tra, phỏng vấn, lấy số liệu đã tạo mọi điều kiện cho tôi hoàn thành luận văn. Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn sự giúp đỡ chân thành và quý báu của bạn bè, đồng nghiệp, sự động viên của gia đình để tôi hoàn thành luận văn của mình. Hà Nội, tháng 6 năm 2017 Tác giả Nguyễn Thị Thủy MỤC LỤC MỞ ĐẦU .................................................................................................................... 1 1. Lí do chọn đề tài ...................................................................................................... 2 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu ...................................................................................... 3 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu .......................................................................... 6 4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu ........................................................................... 6 5. Giả thuyết khoa học ................................................................................................ 7 6. Phƣơng pháp nghiên cứu ......................................................................................... 7 7. Đóng góp của luận văn ............................................................................................ 7 8. Cấu trúc đề tài ......................................................................................................... 8 NỘI DUNG ................................................................................................................ 9 Chƣơng 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI ..................................................... 9 1.1. Cơ sở lí luận ......................................................................................................... 9 1.1.1. Giới thiệu khái quát về tiếng Việt ................................................................. 9 1.1.2. Phƣơng ngữ ................................................................................................. 16 1.1.3. Chính âm ..................................................................................................... 21 1.1.4. Chính tả ....................................................................................................... 24 1.1.5. Một số lỗi sai thƣờng gặp và phân loại ....................................................... 33 1.1.6. Những mẹo chính tả hay dùng trong tiếng Việt. ........................................ 39 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG MẮC LỖI CHÍNH TẢ CỦA SINH VIÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC MỎ - ĐỊA CHẤT ............................................................... 51 2.1. Một số vấn đề chung .......................................................................................... 51 2.1.1. Lỗi chính tả ................................................................................................. 53 2.1.2. Vấn đề chọn mẫu ........................................................................................ 53 2.1.3. Vấn đề lập phiếu điều tra ............................................................................ 53 2.2. Kết quả khảo sát ................................................................................................. 58 2.2.1. Nhận xét chung ........................................................................................... 58 2.2.2. Các lỗi sai cụ thể ......................................................................................... 59 Chƣơng 3: NGUYÊN NHÂN VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC .......................... 71 3.1. Nguyên nhân mắc lỗi ......................................................................................... 71 3.1.1. Do sinh viên không nắm vững các nguyên tắc của chính tả ....................... 71 3.1.2. Do cẩu thả ................................................................................................... 71 3.1.3. Do phát âm không chuẩn ............................................................................ 72 3.1.4. Do trình độ nhận thức kém ......................................................................... 72 3.1.5. Do sinh viên chịu ảnh hƣởng từ ngôn ngữ mạng........................................ 72 3.1.6. Do sinh viên không chú ý ........................................................................... 73 3.1.7. Sinh viên sai ngay từ nhỏ ............................................................................ 73 3.1.8. Không biết mình đang viết sai .................................................................... 73 3.2. Biện pháp khắc phục .......................................................................................... 73 3.2.1. Yêu cầu đối với giảng viên ......................................................................... 73 3.2.2. Đối với sinh viên ......................................................................................... 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ....................................................................... 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO ...................................... Error! Bookmark not defined. PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1. Thống kê kết quả khảo sát tổng quát về lỗi chính tả của sinh viên Trƣờng Đại học Mỏ - Địa chất .......................................................... 59 Bảng 2.2. Kết quả chi tiết một số loại lỗi chính tả phổ biến sinh viên thƣờng mắc ........................................................................................ 60 Bảng 2.3. Thống kê vi phạm quy định chính tả về viết hoa, ............................. 66 BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1. Tình trạng sai lỗi chính tả của sinh viên Trƣờng Đại học Mỏ Địa chất năm học 2016 - 2017 .......................................................... 59 Biểu đồ 2.2: Tỉ lệ trả lời đúng của sinh viên Trƣờng Đại học Mỏ - Địa chất ............. 60 Biểu đồ 2.3. Lỗi viết hoa của sinh viên Trƣờng Đại học Mỏ - Địa chất năm học 2016 - 2017 ................................................................................. 64 Biểu đồ 2.4. Tỉ lệ sinh viên vi phạm lỗi viết hoa và lỗi viết tắt theo quy định chính tả .............................................................................................. 66 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Viết đúng chính tả đóng vai trò rất lớn đối với mỗi ngƣời. Viết đúng chính tả không chỉ là biểu hiện của một trình độ văn hoá nhất định, mà còn là biểu hiện của ý thức tôn trọng cộng đồng, của lòng yêu quí đối với tiếng nói dân tộc. Chính tả còn có vai trò quan trọng trong việc hoàn thiện các kĩ năng sử dụng ngôn ngữ. Đối với các bạn sinh viên, thành thạo kĩ năng chính tả giúp sinh viên có một công cụ tốt, tạo điều kiện thuận lợi trong học tập và trong các mối quan hệ xã hội. Sinh viên viết đúng chính tả là thể hiện sự thống nhất các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi Trƣờng hoạt động. Bồi dƣỡng tình yêu tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trong sáng, giàu đẹp của tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con ngƣời Việt Nam. 1.2. Vậy mà hiện nay, có một hiện tƣợng đang diễn ra rất phổ biến, đó là tình trạng viết sai lỗi chính tả. Hiện tƣợng này có thể gặp ở nhiều đối tƣợng khác nhau, trong đó có cả đối tƣợng sinh viên và đang ảnh hƣởng nghiêm trọng đến sự trong sáng của tiếng Việt. Tình trạng sinh viên mắc lỗi chính tả dẫn đến những hậu quả tai hại. Với những ngƣời có những hiểu biết nhất định, nhất là đối với sinh viên, viết đúng hoàn toàn những Trƣờng hợp nêu trên có thể đạt đƣợc và không phải việc quá khó khăn. Thế nhƣng, với thế hệ sinh viên hiện nay, trong đó có sinh viên Trƣờng Đại học Mỏ - Địa chất, những ngƣời trẻ, năng động, có tri thức, quyết định tƣơng lai của đất nƣớc thì việc viết sai chính tả lại đang trở thành một vấn đề đáng báo động. Việc viết sai chính tả đối với sinh viên có thể phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố nhƣ ý thức viết đúng chính tả, ảnh hƣởng bởi phƣơng ngữ, phát âm không chính xác, sự không cẩn thận, không nắm đƣợc các quy tắc về chính tả… Điều này đã, đang và sẽ gây ra rất nhiều hậu quả tai hại cho việc học tập và làm việc cho sinh viên sau này và hơn hết, nó đang ảnh hƣởng đến sự trong sáng của tiếng Việt. 1.3. Vì những tác hại nhƣ vậy, vấn để khắc phục lỗi chính tả cho sinh viên luôn là một vấn đề nổi cộm và đƣợc bàn bạc nhiều trong thời gian qua. Tuy nhiên, do đặc điểm của chữ quốc ngữ, việc rèn luyện kĩ năng viết đúng cho sinh viên không phải là vấn đề đơn giản. Vấn đề khắc phục lỗi chính tả cho sinh viên dù đã đạt đƣợc một số thành tựu tốt nhƣng vẫn còn nhiều điều phải bàn cãi. Vì những lí do trên chúng tôi nghiên cứu đề tài “Biện pháp chữa lỗi chính tả cho 2 sinh viên Trƣờng Đại học Mỏ - Địa chất” nhằm chỉ ra nguyên nhân và tìm ra một số biện pháp cụ thể để khắc phục tình trạng đáng báo động này. 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Lỗi chính tả và cách chữa lỗi chính tả là vấn đề đƣợc các nhà nghiên cứu quan tâm thực hiện. Có thể khái quát các công trình nghiên cứu về hai nhóm: 2.1. Những nghiên cứu về mặt lí thuyết liên quan trực tiếp đến đề tài Chuẩn hóa tiếng Việt là vấn đề giành đƣợc sự quan tâm của đông đảo các tầng lớp trong xã hội, trong đó chuẩn về chính tả có thể coi là bộ phận đƣợc chú ý đặc biệt. Giáo sƣ Hoàng Tuệ đã nhận xét “Riêng về chuẩn chính tả và thuật ngữ tiếng Việt, thƣ mục Phòng tƣ liệu Viện Ngôn ngữ học (có cả phần trƣớc cách mạng) lên tới gần 800 (sách, bài báo, tài liệu hội nghị...)”. Do vậy, trong điều kiện khách quan khó có thể có điều kiện tiếp xúc đầy đủ các tƣ liệu trên và cũng xuất phát từ mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, chúng tôi chỉ chú ý tìm hiểu những tài liệu liên quan trực tiếp đến đề tài mà chúng tôi đang thực hiện. GS Hoàng Tuệ là ngƣời tâm huyết với vấn đề chuẩn hóa ngôn ngữ. Trong “Ngôn ngữ và đời sống xã hội – văn hóa”, có một loạt bài GS Hoàng Tuệ đề cập đến chuẩn mực hóa tiếng Việt, thể hiện những ý tƣởng, những mong muốn về vai trò văn hóa – xã hội của tiếng địa phƣơng, chuẩn ngôn ngữ với những bó buộc và lựa chọn, ổn định và phát triển, một số vấn đề về chuẩn mực hóa ngôn ngữ, nhìn lại công việc chuẩn hóa tiếng Việt. Nhóm tác giả Cù Đình Tú, Hoàng Văn Thung, Nguyễn Nguyên Trứ trong “Ngữ âm học Tiếng Việt hiện đại” đã đƣa ra những nội dung, nguyên tắc, yêu cầu của chính tả trong Nhà trƣờng và một vài gợi ý về phƣơng pháp khắc phục lỗi. Là một tài liệu có tính chất giáo trình, cuốn sách cung cấp cho chúng tôi một số gợi ý khoa học. 2.2. Những nghiên cứu có tính chất công cụ, đề xuất mang tính giải pháp Những công trình thuộc dạng này trƣớc hết phải kể đến “Chữa lỗi chính tả cho học sinh” của tác giả Phan Ngọc. Cuốn sách ra đời khá sớm (1984) do Nhà xuất bản Giáo dục ấn hành. Trong đó, ngoài phần nhận xét về phƣơng pháp – cơ sở cho những giải pháp chữa lỗi ở phần II, tác giả đã đƣa ra các phƣơng pháp (mà tác giả gọi là “mẹo”) rất cụ thể, từ thanh điệu cho tới âm điệu, âm chính, âm cuối. Phần III và Phần IV tác giả chỉ ra cách áp dụng những kết quả của thống kê vào việc dạy 3 chính tả, các kiểu bài tập về chính tả đƣợc soạn dựa vào cách chữa lỗi ở phần II. Cuốn sách có hạn chế là những lỗi chính tả và cách sửa lỗi mà tác giả nêu ra chỉ mới dựa trên cứ liệu về lỗi chính tả của miền Bắc và một số lỗi của miền Trung. Còn các lỗi của miền Trung và miền Nam, nhƣ tác giả viết “không có điều kiện điều tra tại chỗ” nên “mới chỉ dừng lại ở lỗi phổ biến”, tác giả chờ đợi sự cộng tác của các giáo viên để có thể “biên soạn riêng những quyển cẩm nang chính tả cho từng vùng một”. Nhƣ để tiếp tục công việc mà tác giả Phan Ngọc chƣa có điều kiện thực hiện, cuốn “Mẹo luật chính tả” của TS Lê Trung Hoa (Nxb Trẻ, 1994) ra đời. Cuốn sách nhƣ tên gọi đã cố gắng “cung cấp một số hiểu biết về các hiện tƣợng có tính cách quy luật chi phối chính tả tiếng Việt, đồng thời nêu một số mẹo, giúp học sinh và bạn đọc phía Nam tránh đƣợc các lỗi chính tả thƣờng mắc phải”. Nhìn chung, cuốn sách mang tính chất thực hành, phù hợp với sinh viên và bạn đọc phổ thông. Chúng tôi có thể tìm thấy ở cuốn sách những ngữ liệu để xây dựng biện pháp cung cấp cho sinh viên tham khảo và rèn luyện. Tác giả Phan Thiều trong “Rèn luyện ngôn ngữ” (Bài tập tiếng Việt thực hành) (Nxb Giáo dục, 1998) bên cạnh các phần bài tập rèn luyện từ ngữ, luyện nói, viết đúng ngữ pháp, tác giả dành hẳn hai chƣơng để xây dựng hệ thống bài tập rèn luyện chính âm và chính tả. Cuốn sách nêu lên cơ sở lí luận và thực tiễn để từ đó đƣa ra những bài tập chính tả cho ngƣời học luyện tập. Những bài tập này lấy phụ âm đầu và âm cuối làm cơ sở, các âm chính dễ sai đƣợc gắn vào với các âm cuối để luyện tập luôn. Bài tập về thanh điệu tập trung vào lỗi sai phổ biến thanh hỏi và thanh ngã. Nhìn chung, cuốn sách cho phép sử dụng một số ngữ liệu cung cấp cho sinh viên Trƣờng Đại học Mỏ - Địa chất tham khảo và rèn luyện. Cùng với những nghiên cứu của các nhà ngôn ngữ học, các cơ quan nhà nƣớc cũng ban hành nhiều quy định về chính tả nhằm mục đích thống nhất chính tả tiếng Việt. Những quy định nhƣ “Quy tắc chính tả và phiên chuyển tên riêng và thuật ngữ tiếng nƣớc ngoài” do Hội đồng Quốc gia chỉ đạo biên soạn Từ điển bách khoa Việt Nam, Trung tâm Quốc gia biên soạn Từ điển bách khoa Việt Nam công bố ngày 23/01/1997 áp dụng để in “Từ điển bách khoa Việt Nam”. Những quy định mang tính chất nhà nƣớc nhƣ “Quyết định của Bộ trƣởng, Chủ nhiệm Văn phòng 4 Chính phủ ban hành Quy định tạm thời về viết hoa trong văn bản của Chính phủ và Văn phòng Chính phủ” ban hành ngày 22/11/1998 do Phó Chủ nhiệm Văn phòng Chính phủ Đoàn Mạnh Giao kí. Ngày 30/11/1980, Bộ Giáo dục (nay là Bộ Giáo dục và Đào tạo) và Ủy ban Khoa học Xã hội (nay là Viện Hàn lâm Khoa học Xã hội Việt Nam) đã ban hành “Một số quy định về chính tả tiếng Việt”. Ngày 5/3/1984, Bộ Giáo dục có Quyết định số 240/QĐ, ban hành "Quy định về chính tả tiếng Việt và thuật ngữ tiếng Việt" do Bộ trƣởng Nguyễn Thị Bình kí. Quy định này áp dụng cho các sách giáo khoa, báo và văn bản của ngành giáo dục; các thế hệ học sinh học theo sách giáo khoa đã thực hành trong văn bản của nhiều lĩnh vực xã hội, trong văn bản hành chính, trên báo chí và mạng xã hội hiện nay. Ngoài ra, bộ Giáo dục còn tổ chức soạn cuốn “Từ điển chính tả tiếng Việt” (dùng trong Nhà trƣờng) xuất bản năm 1985 – cuốn từ điển trình bày một cách cụ thể về các chuẩn chính tả. Đây là chỗ dựa đáng tin cậy cho giáo viên và học sinh. Giáo sƣ Hoàng Thị Châu trong cuốn sách “Phƣơng ngữ học tiếng Việt” (Nxb ĐHQGHN, 2002) đã giới thiệu những biến thể địa phƣơng của tiếng Việt, lí giải các nguyên nhân xã hội và các quy luật biến đổi ngữ âm đã tạo ra sự đa dạng đó. Những biến thể của tiếng Việt trên các miền đất nƣớc đồng thời cũng là những chặng đƣờng biến đổi của tiếng Việt. Giáo sƣ Hoàng Thị Châu đã vận dụng những tƣ liệu về lịch sử ngôn ngữ có đƣợc để xác định niên đại cho những mốc biến đổi. Do đó, các vấn đề trong sách vừa thuộc về lĩnh vực ngôn ngữ học địa lí, vừa thuộc ngôn ngữ lịch sử, vừa là đồng đại và là lịch đại. Cuốn sách đã chứng minh một nét khác biệt về ngữ âm của tiếng miền Nam ở phần vần là do ảnh hƣởng của cách phát âm tiếng Hán Triều châu, quê hƣơng của phần lớn ngƣời Hoa di cƣ bằng đƣờng biển sang nƣớc ta. Trong cuốn sách, tác giả đã phân vùng phƣơng ngữ tiếng Việt và chỉ rõ, lí giải những đặc điểm của ngôn ngữ từng vùng. Ðồng thời, đã tìm ra đƣợc các quy luật biến đổi và phát triển của ngôn ngữ để từ đó hƣớng tới việc chuẩn hóa ngôn ngữ toàn dân. Cuốn “Giáo trình tiếng Việt 2” (Nxb ĐHSP, 2006) (dành cho giáo viên và ngành Giáo dục tiểu học) của tác giả Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh là tài liệu đƣợc dùng để đào tạo cử nhân ngành Sƣ phạm tiểu học. Cuốn giáo trình đƣợc đa số các Trƣờng Đại học sử dụng cho Trƣờng chính đào tạo của ngành Giáo dục tiểu học. 5 Phần lớn kiến thức cơ bản về tiếng Việt trong cuốn giáo trình này khá tƣơng hợp với kiến thức đƣợc trình bày trong sách giáo khoa Tiếng Việt ở Tiểu học hiện hành. Những kiến thức đƣợc học trong giáo trình này sẽ luôn là kiến thức nền để sinh viên làm “hành trang” cho mình khi ra dạy phổ thông. Tác giả Nguyễn Đình Cao trong “Sổ tay chính tả tiếng Việt” (Nxb Giáo dục, 2008) cung cấp công cụ giúp học sinh tra cứu để viết đúng chính tả tiếng Việt. Cuốn sổ tay thu thập những từ ngữ thuộc bốn cặp phụ âm đầu ch/tr, d/gi/r, l/n, s/x và hai cặp phụ âm cuối c/t, n/ng mà học sinh hay lúng túng khi viết và dễ sai nhất. Cuối các trang là phần cung cấp các thuật nhớ hay các mẹo chính tả giúp học sinh “nhập tâm” dạng viết đúng một cách hệ thống, có ý thức. Ngoài phần thống kê từ ngữ dễ viết sai – phần chính của sổ tay, cuốn sổ tay còn cung cấp thêm một số điều cần biết về chính tả tiếng Việt nhằm giúp học sinh có thêm những hiểu biết cơ bản về tiếng mẹ đẻ liên quan tới chữ viết. Nhìn chung cuốn sách nhằm mục đích giúp học sinh viết đúng tiếng Việt trong Trƣờng hợp gay cấn, đồng thời giúp khơi gợi ở học sinh niềm hào hứng đi sâu khàm phá những đặc điểm lí thú, những quy luật độc đáo của tiếng Việt; nhờ đó nắm chắc hơn các quy tắc chính tả một cách có định hƣớng, có căn cứ. Qua những tài liệu đã nêu có thể thấy, vấn đề lỗi chính tả đã đƣợc nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, đƣa ra khá nhiều giải pháp nhƣng chƣa có giải pháp nào chiếm ƣu thế tuyệt đối. 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu tìm ra những lỗi sai chính tả phổ biến mà các bạn sinh viên Trƣờng Đại học Mỏ - Địa chất mắc phải, từ đó sơ bộ tìm ra nguyên nhân và đề ra các biện pháp khắc phục. 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.2.1. Nghiên cứu lí thuyết về chính tả 3.2.2. Khảo sát thực trạng mắc lỗi chính tả của sinh viên Trường Đại học Mỏ - Địa chất, tìm ra nguyên nhân 3.2.3. Đưa ra một số giải pháp phù hợp, có tính khả thi để khắc phục thực trạng mắc lỗi trên 4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu 6 4.1. Đối tƣợng nghiên cứu: Khảo sát, đánh giá bài viết của sinh viên Trƣờng Đại học Mỏ - Địa chất để thống kê những lỗi sai phổ biến, tìm ra nguyên nhân và biện pháp sửa chữa. 4.2. Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu những lỗi chính tả phổ biến của sinh viên Trƣờng Đại học Mỏ - Địa chất. 5. Giả thuyết khoa học Nếu đề ra đƣợc những biện pháp phù hợp để khắc phục lỗi chính tả của sinh viên Trƣờng đại học Mỏ - Địa chất thì sẽ hạn chế tình trạng mắc lỗi chính tả của sinh viên và nâng cao hiệu quả sử dụng tiếng Việt của sinh viên Trƣờng Đại học Mỏ - Địa chất. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1. Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết Từ những tài liệu lí thuyết đã có, phân tích và tổng hợp chúng để xây dựng cơ sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu, đảm bảo tính hệ thống, khách quan và chặt chẽ. Những nghiên cứu lí thuyết cũng cho phép nhóm nghiên cứu xây dựng giả thuyết khoa học cho đề tài. 6.2. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Là phƣơng pháp giúp nhóm nghiên cứu có thể tham khảo, sử dụng kiến thức của các chuyên gia về lĩnh vực phƣơng pháp dạy học chính tả để bổ sung kiến thức, kiểm tra những giả thuyết khoa học một cách trung thực. 6.3. Phương pháp thống kê Thống kê kết quả khảo sát, từ đó tìm ra những lỗi sai phổ biến mà các bạn sinh viên Trƣờng Đại học Mỏ - Địa chất mắc phải, sơ bộ tìm ra các nguyên nhân và đề ra các biện pháp khắc phục. Ngoài ra, đề tài còn sử dụng các phƣơng pháp nghiên cứu khác nhƣ phƣơng pháp hệ thống, phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, đối chiếu, so sánh, chọn mẫu… 7. Đóng góp của luận văn Đề tài nghiên cứu thành công sẽ giúp cho những ngƣời làm công tác giảng dạy môn “Tiếng Việt thực hành” ở Nhà trƣờng có cơ sở thực tiễn trong việc điều chỉnh nội dung kiến thức và hệ thống bài tập thực hành khi dạy học bộ môn để phù hợp hơn với thực tiễn. Với các cấp quản lí giáo dục, các giảng viên ở Trƣờng Đại 7 học Mỏ - Địa chất, những kết quả khảo sát, những nguyên nhân mắc lỗi chính tả đƣợc lí giải sẽ giúp họ có cái nhìn cụ thể hơn, chính xác hơn về thực trạng chính tả của sinh viên trong phạm vi mình quản lí. Qua hệ thống các giải pháp mà đề tài đƣa ra, các giảng viên sẽ có thêm công cụ để giúp sinh viên rèn luyện nhằm hạn chế lỗi chính tả khi viết văn bản. Điều đó sẽ giúp hiệu quả học tập của sinh viên đƣợc nâng cao, tạo điều kiện tốt để sinh viên học tập và sinh hoạt xã hội. Đồng thời góp phần khẳng định tính thực thi của việc sửa lỗi chính tả cho sinh viên Đại học, đóng góp vào công cuộc giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt. 8. Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, nội dung của luận văn gồm có ba chƣơng: Chương 1. Cơ sở khoa học của đề tài. Chương 2. Thực trạng mắc lỗi chính tả của sinh viên Trường Đại học Mỏ Địa chất. Chương 3. Nguyên nhân và biện pháp khắc phục. 8 NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Cơ sở lí luận 1.1.1. Giới thiệu khái quát về tiếng Việt 1.1.1.1. Khái quát lịch sử phát triển của tiếng Việt Tiếng Việt là một ngôn ngữ thuộc nhóm Việt-Mƣờng, tiểu chi Việt Chứt, nằm trong khối Việt Katu, thuộc khu vực phía đông của ngành Mon-Khmer, họ Nam Á. [Trích dẫn trong sách “Lược sử Việt ngữ học” tập 1, GS. TS Nguyễn Thiện Giáp chủ biên, Nxb Giáo dục, 2005, trang 15-19] Sự tiếp xúc với ngƣời Hán, tiếng Hán, văn hoá Hán đã xảy ra trƣớc khi ngƣời Hán xâm lƣợc, nhƣng để lại dấu ấn sâu đậm vẫn là sự tiếp xúc trực tiếp trong suốt 1000 năm Bắc thuộc. Từ năm 939, Việt Nam giành đƣợc độc lập tự chủ. Mối quan hệ với tiếng Hán không còn là quan hệ trực tiếp nhƣ trƣớc nữa. Mặc dù nhà nƣớc phong kiến Việt Nam vẫn duy trì việc sử dụng chữ Hán, coi chữ Hán là văn tự chính thức, việc tổ chức học hành, thi cử bằng chữ Hán ngày càng có quy mô nhƣng tiếng Hán không còn là sinh ngữ nhƣ trƣớc nữa. Từ đây tiếng Việt diễn biến theo quy luật nội tại, nó còn Việt hóa cả kho từ ngữ gốc Hán diễn biến theo quy luật của mình. Khi nƣớc nhà giành đƣợc độc lập, ngƣời Việt đã sáng tạo ra chữ Nôm để ghi lại tiếng nói. Đây là một loại chữ đƣợc tạo ra theo nguyên tắc và trên cơ sở của tiếng Hán. Bên cạnh nền văn hiến dân tộc viết bằng chữ Hán, theo truyền thống Hán, còn có một nền văn hiến dân tộc viết bằng chữ Nôm ngày càng phát triển. Cũng từ đó, vai trò của tiếng Việt ngày càng phát triển mạnh mẽ. Sự hình thành chữ quốc ngữ: [Trích dẫn trong sách “Giáo trình tiếng Việt 2”, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, Nxb ĐHSP, 2006] Là hệ thống chữ viết ghi âm vị, xây dựng dựa trên cơ sở chữ cái Latin. Chữ Việt đƣợc sáng chế khoảng nửa đầu thế kỉ XVII, có lẽ do các giáo sĩ Bồ Đào Nha mà ngƣời đầu tiên có thể là Francisco de Pina. Trong bài tựa cuốn từ điển Bồ - La in tại Roma năm 1651, Alexandre de Rhodes có viết nhƣ sau: “Ngoài những điều mà tôi đã học đƣợc nhờ chính ngƣời bản xứ trong suốt gần mƣời hai 9 năm, thời gian mà tôi lƣu trú tại hai xứ Cô-sinh và Đông Kinh, thì ngay từ đầu tôi đã học với cha Francisco de Pina ngƣời Bồ Đào Nha thuộc dòng hội Giê-su rất nhỏ bé, chúng tôi là thầy dạy tiếng, ngƣời thứ nhất trong chúng tôi rất am tƣờng tiếng này và cũng là ngƣời thứ nhất bắt đầy giảng thuyết bằng ngôn ngữ đó mà không dùng thông ngôn”. Tiếc rằng Pina (ở nƣớc ta từ 1617 đến khi mất là 1625) không để lại một tài liệu nào về chữ Việt trong thời kì phôi thai này, mà ta chỉ có thể biết qua đôi điều nhờ các văn bản của các giáo sỹ ngƣời Ý nhƣ F.Busomi (1624), Baldinotte (1629) và Ch.Bỏi (1631). - Chữ Việt chƣa có các dấu thanh: chiam (chẳng), muon (muốn), biet (biết), doy (đói), caij (cái), saij (sãi), guoo (nhỏ), nua (nửa), nuoee (nước), laom (lòng). - Chƣa có các con chữ ă, ô, ư, ê. - Có một số yếu tố Ý (sein, gnoo), nhƣng về căn bản thì chịu ảnh hƣởng rõ rệt Bồ Đào Nha. Từ năm 1963, cả hai giáo sĩ Bồ Đào Nha khác đến nƣớc ta: Gaspan de Amrral (mất năm 1646) và Antonio de Barbosa (mất năm 1647), ngƣời thì soạn từ điển Việt - Bồ, ngƣời thì soạn từ điển Bồ - Việt. Hai công trình này (viết tay) đã đƣợc A. de Rhodes lấy làm nền tảng cho tác phẩm nối tiếng của mình, nhƣ lời tự nhận của ông làm bài tựa. Năm 1645, có một bản tƣờng trình của giáo sĩ Marini về một cuộc hội thảo quy tụ 35 giáo sĩ ở ba nƣớc: Trung Hoa, Việt Nam, Nhật Bản trong đó có cả Amrral, Barbosa và Rhodes. Qua đó ta thấy chữ Việt thời này có những đặc điểm: - Có thêm các con chữ mới: ă, â, ê, ô, ơ, ư. - Ảnh hƣởng Bồ Đào Nha át hẳn ảnh hƣởng Ý: ch thay cho ei – (cha, chăng), nh thay cho nguồn gốc – (nhận), x thay cho se (xác). - Một yếu tố vẫn chƣa ổn định: các âm cuối: -I, -y, -ng, âm đầu v/u… Năm 1651, A. de Rhodes cho nhà in ở Roma đúc chữ Việt Nam lần đầu tiên để in cuốn từ điển Việt – Bồ - Latin, “tờ giấy khai sinh” của chữ Việt. Thời này chữ Việt có các đặc điểm: - Có thêm con chữ mới đ và dấu hỏi. - Có những cách viết khác ngày nay, có thể do có âm vần tiếng Việt thời ấy hoặc do cách phiên âm thời ấy. 10  bl- :blời (trời), blăng (trăng), blúc blắc (lúc lắc)…  tl- : tle (tre), tlâu (trâu), tlên (trên)…  ml- : mlẽ (lẽ), mlát (lát), mlời (lời)…  -ão : ão (ong), são (song), tlão (trong)…  -oũ : oũ (ông), doũ (đồng), tloũ (brông)…  uâ: tuẩy (tuổi), muấn (muốn), ruầi (ruồi)…  ưâ: xưâng (xương), tưầng (tường), nhưầng (nhường)…  êy: ếy (ấy), lếy (lấy)…  êo: nhềo (nhiều)…  oên: coên (quên)…  uên: cuên (quân)… Vào cuối thế kí XVIII Pigneau de Béhaine soạn một từ điển Việt – Latin (1772): hình thức chữ Việt ngày nay là do Béhaine tu sửa mà thành, về sau, đầu thế kỉ XIX, Taberd một giám mục Pháp khác sử dụng thành quả của Béhaine để soạn cuốn Nam Việt dƣơng hiệp tự vị là từ điển Việt – Latin (1838), trong đó cách viết chữ Việt giống hệt ngày nay. Trong khoảng thời gian hai thế kỉ, từ khi xuất hiện cho đến khi hoàn chỉnh chữ Việt chỉ khi đƣợc dùng trong phạm vi nhà thờ Thiên chúa giáo. Cuối thế kỉ XIX, sau khi xâm lƣợc nƣớc ta. Pháp khuyến khích phổ biến chữ Việt với mục đích thực dân. Năm 1865, tờ báo đầu tiên dùng chữ Việt là Gia Định báo (công báo của chính quyền Pháp ở Nam Kỳ). Chữ “Quốc ngữ” đƣợc đem ra dạy ở các Trƣờng học, khoảng năm 1878. Từ năm 1882 thống đốc Nam Kỳ kí một nghị định bắt buộc dùng chữ Việt trong các công văn. Trong khi đó, các nho sĩ Việt Nam lạnh nhạt với chữ “Quốc ngữ”, coi đó nhƣ một chữ “ngoại lai”. Đầu thế kỉ XX, tình hình đổi ngƣợc: trong khi ngƣời Pháp tính cách hạn chế phạm vi sƣ dụng của chữ Việt thì các nhà nho yêu nƣớc bắt đầu ý thức đƣợc tầm quan trọng của chữ “quốc ngữ” trong công cuộc chống ngoại xâm, nên đã vận động truyền bá chữ “quốc ngữ” (Phong trào Đông Kinh nghĩa thục). Báo chí bằng chữ Việt ngày càng nhiều và sau kì thi Hƣơng cuối cùng 1919, chữ Việt trở thành chữ chính thức và thông dụng của nƣớc ta, một địa vị mà chữ Hán đã chiếm lĩnh từ xƣa cho đến bây giờ. Nhờ sử dụng chữ Việt mà từ đầu thế kỉ XX, một nền văn chƣơng học thuật mới đƣợc thành lập và phát triển cực kì nhanh chóng: số lƣợng tác giả và tác phẩm có 11 giá trị viết bằng tiếng Việt ngày càng tăng mau; tiếng Việt ngày càng điêu luyện, phong phú và cho đến nay nó đủ năng lực để sử dụng trong tất cả các ngành khoa học kĩ thuật. Chữ Việt so với chữ Nôm cũng nhƣ các thứ chữ khác có những ƣu điểm nổi bật. Đó là thứ chữ ghi âm vị, một loại hình chữ viết tiến bộ nhất; cơ sở của nó dựa trên những con chữ Latin phổ biến rộng rãi nhất trên thế giới; về hiệu quả ghi âm thì hiện nay chữ Việt còn theo gần sát với ngữ âm tiếng Việt. Nó dễ học, dễ viết và có thể giúp ta dễ dàng tiếp thu các ngoại ngữ quan trọng nhất cùng một hệ chữ Latin. Tuy nhiên, chữ Việt chƣa phải là hoàn thiện. Do những nguyên nhân lịch sử nó có những nhƣợc điểm sau đây: - Không đảm bảo sự tƣơng ứng một – đối – một giữa âm và chữ. Âm vị /k/ ghi bằng một trong ba con chữ c, k, q; con chữ g ghi lại một trong hai âm vị /ɤ,Z/… - Có những nhóm hai ba con chữ không cần thiết để ghi âm vị: ph, ngh… Nhƣợc điểm đó gây nên những hiệu quả không tốt: việc dạy và học gặp những khó khăn vô ích, việc in sách báo tạo những tốn kém (công của và thời gian) không đáng có. Do đó, từ lâu, từ cuối thế kỉ XIX, vấn đề cải tiến chữ Việt đã đƣợc đặt ra. Và xƣa nay, cứ cách ít lâu lại có đề nghị sửa đổi chữ viết về một mặt nào đó, tổng cộng số ngƣời đề nghị chừng khoảng hai mƣơi ngƣời kể cả các hội nghị chuyên bàn về vấn đề này (1902, 1906, 1960, 1978) thì số ngƣời tham gia ý kiến còn đông hơn gấp bội. Mặc dù vậy, cho đến nay vấn đề này vẫn chƣa đƣợc giải quyết. Giáo sƣ Nguyễn Tài Cẩn căn cứ vào tình thế ngôn ngữ, tức là thế tƣơng quan giữa các ngôn ngữ, văn tự có sự tiếp xúc với nhau đã phân kì lịch sử phát triển của tiếng Việt nhƣ sau: Giai đoạn proto - Có 2 ngôn ngữ: tiếng Hán (khẩu A. Việt ngữ của lãnh đạo) và tiếng Việt - 1 văn tự: chữ Hán Giai đoạn tiếng - Có 2 ngôn ngữ: tiếng Việt (khẩu B. Việt tiền cổ ngữ của lãnh đạo) và văn ngôn Hán - 1 văn tự: chữ Hán Giai đoạn tiếng - Có 2 ngôn ngữ: tiếng Việt và văn C. Việt cổ ngôn Hán - 2 văn tự: chữ Hán và chữ Nôm D. Giai đoạn tiếng - Có 2 ngôn ngữ: tiếng Việt và văn 12 Vào khoảng thế kỉ VIII, X Vào khoảng thế kỉ X– XII Vào khoảng thế kỉ XIII–XVI Vào khoảng thế kỉ Việt trung đại ngôn Hán - 3 văn tự: chữ Hán, chữ Nôm và chữ quốc ngữ Giai đoạn tiếng - Có 3 ngôn ngữ: tiếng Pháp, tiếng Việt cận đại Việt và văn ngôn Hán E. - 4 văn tự: Pháp, Hán, Nôm, quốc ngữ Giai đoạn tiếng - Có 1 ngôn ngữ: tiếng Việt F. Việt hiện đại - 1 văn tự: chữ quốc ngữ 1.1.1.2. Khái quát đặc điểm của tiếng Việt XVII, XVIII và nửa đầu thế kỉ XIX Vào thời Pháp thuộc Từ năm 1945 trở đi * Đặc điểm ngữ âm - Đơn vị "tiếng", là âm tiết. Ví dụ: An, anh... - Có nhiều từ tƣợng hình tƣợng thanh. Ví dụ: Lanh lảnh, lóng lánh, róc rách... - Ngôn ngữ có sự hài hòa ngữ âm, nhạc điệu câu văn. Ví dụ: Long lanh đáy nƣớc in trời... * Đặc điểm từ vựng: Mỗi tiếng là một yếu tố nghĩa. Sự tạo từ chủ yếu do phƣơng thức láy và phƣơng thức ghép. Ví dụ: Ăn: ăn năn, làm ăn... * Đặc điểm ngữ pháp: - Từ từ vựng không biến đổi hình thái. Ví dụ: Tôi học, anh học, họ học... - Phƣơng thức trật tự từ đƣợc coi trọng Ví dụ: Tôi là sinh viên: C-V, P - Phƣơng thức hƣ từ cũng là phƣơng thức ngữ pháp quan trọng trong tiếng Việt. Ví dụ: Trời xanh mây trắng, ô kìa... 1.1.1.3. Ngữ âm tiếng Việt * Âm tiết tiếng Việt và đặc điểm của âm tiết tiếng Việt: Âm tiết tiếng Việt là âm đoạn tự nhiên nhỏ nhất trong chuỗi lời nói Việt ngữ. Âm tiết tiếng Việt có đặc điểm: (Trích dẫn “Cơ sở ngôn ngữ học và tiếng Việt”, 13 Mai Ngọc Chừ, Nxb Giáo dục, 1997.) - Ranh giới rõ ràng, phát âm tách bạch, rành rọt. Ví dụ: Đẹp, xấu, em bé, học, yêu... - Tính độc lập cao: phát âm tách bạch, riêng biệt (im ắng, không nói: ý mắng). - Có khả năng biểu hiện ý nghĩa: Tuyệt đại đa số âm tiết có nghĩa, khác ngôn ngữ Ấn – Âu (mắt,đầu, học, ăn,...), đa số âm tiết là từ đơn, có khả năng hoạt động nhƣ một từ thực sự → lối tách từ (chơi chữ). Ví dụ: Vàng lông – vồng lang. - Cấu trúc chặt chẽ: Âm tiết tiếng Việt có cấu trúc chặt chẽ, nhƣng có thể tách ra từng phần. Ví dụ: Trời: tr-ơi-huyền-tr/ời... - Cấu trúc âm tiết tiếng Việt có năm phần: Phụ âm đầu, âm chính, âm đệm, âm cuối, thanh điệu... * Âm tố tiếng Việt: Âm tố tiếng Việt là đơn vị ngữ âm nhỏ nhất, không thể phân chia đƣợc. Âm tố tiếng Việt phân loại thành: nguyên âm, phụ âm, bán âm. * Âm vị tiếng Việt Âm vị (phoneme) tiếng Việt là đơn vị tối thiểu của hệ thống ngữ âm của một ngôn ngữ dùng để cấu tạo và phân biệt vỏ âm thanh của các đơn vị có nghĩa của tiếng Việt (a,b,c,...) Phân biệt âm vị với âm tố: âm vị là đơn vị trừu tƣợng, âm tố là đơn vị cụ thể. Âm vị đƣợc thể hiện bằng âm tố, âm tố là sự hiện diện của âm vị. Âm vị chỉ gồm đặc trƣng khu biệt, âm tố có cả đặc trƣng, đặc trƣng khu biệt lẫn đặc trƣng không khu biệt. Ví dụ: a, n, h: an-anh-ánh-ảnh * Hệ thống âm vị tiếng Việt: Âm đầu: Có 22 phụ âm đầu làm nhiệm vụ âm đầu: │b, m, f, v, t, t', d, n, z, ʐ, s, ş, c, ʈ, ɲ, l, k, χ, ŋ, ɣ, h│ Âm đệm: │W│: o, khi trƣớc nó là nguyên âm rộng │a, ă, e│ (họa, hoằn, hoa, hòe...) 14 /u/: khi đi trƣớc các nguyên âm còn lại (huy, huệ, thuở...) Đi sau phụ âm │k│ khi viết "q" âm đệm W│viết thành "u" (quê, que ...) Âm chính: Tiếng Việt có 13 nguyên âm đơn, 3 nguyên âm đôi là âm chính: │i, e, ε, ɤ, ɤˇ, a, ɯ, ă, u, o, ɔ, ɔˇ, εˇ, ie, ɯɤ, uo│Thể hiện bằng chữ viết... Âm cuối Tiếng Việt có 8 âm cuối gồm sáu phụ âm: │m, n, ŋ, p, t, k│và hai bán âm: │-w, -j│, ngoài ra còn có âm cuối zéro. Thể hiện bằng chữ viết: m, n, ng, p, c, t. Quy luật biến dạng âm cuối: Tất cả phụ âm cuối là những phụ âm đóng. Thanh điệu tiếng Việt:  Ðịnh nghĩa : Thanh điệu là sự nâng cao hoặc hạ thấp giọng nói trong một âm tiết có tác dụng khu biệt vỏ âm thanh của từ hoặc hình vị. Tiếng Việt hiện đại bao gồm 6 thanh điệu.  Những nét khu biệt của thanh điệu: Nét khu biệt dựa vào đặc trƣng điệu tính: Ðặc trƣng Âm vực. Ðặc trƣng âm điệu. Nét khu biệt dựa vào đặc trƣng phi điệu tính: Ðó là những đặc trƣng còn lại nhƣ: cƣờng độ , trƣờng độ, hiện tƣợng yết hầu hóa .  Thanh điệu trong phƣơng ngữ Bắc Bộ Thanh 1: Không dấu. Thanh 2: Dấu huyền Thanh 3: Dấu ngã Thanh 4: Dấu hỏi Thanh 5: Dấu sắc Thanh 6: Dấu nặng  Thanh điệu trong các phƣơng ngữ khác: Trong phƣơng ngữ Trung Bộ thanh điệu bao gồm 5 thanh (thanh 3 và thanh 15
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan