Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Giáo dục - Đào tạo Cao đẳng - Đại học Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện ứng hòa, thành phố hà n...

Tài liệu Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non huyện ứng hòa, thành phố hà nội

.PDF
134
484
97

Mô tả:

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI PHẠM THỊ MAI BAN QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẦM NON MỚI VÀO NGHỀ HUYỆN ỨNG HÒA THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Tuyết Mai Hà Nội, năm 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan bản luận văn này là kết quả nghiên cứu của cá nhân. Các số liệu và tài liệu được trích dẫn trong luận văn là trung thực. Kết quả nghiên cứu này không trùng với bất cứ đề tài nghiên cứu nào đã được công bố trước đó. Tôi chịu trách nhiệm với lời cam đoan của mình. Hà Nội, tháng 5 năm 2017 Tác giả luận văn Phạm Thị Mai Ban LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tác giả xin trân trọng cảm ơn các cán bộ, giảng viên Phòng Sau đại học, Khoa Quản lý Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã quản lý, giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập và nghiên cứu. Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến TS. Nguyễn Thị Tuyết Mai - người thầy, người hướng dẫn khoa học đã tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tác giả nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Lãnh đạo và chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo, Hiệu trưởng, giáo viên các trường mầm non thuộc huyện Ứng Hòa, thành phố Hà Nội đã tạo điều kiện thuận lợi và hợp tác giúp đỡ trong việc cung cấp số liệu và tư vấn khoa học để tác giả hoàn thiện luận văn. Cuối cùng xin dành lời cảm ơn chân thành tới gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã động viên, khích lệ, giúp đỡ và tạo điều kiện cho tác giả hoàn thành luận văn. Mặc dù đã rất cố gắng nhưng chắc chắn Luận văn tốt nghiệp không tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong được sự chỉ dẫn, góp ý của quý thầy cô giáo, các bạn bè, đồng nghiệp để luận văn được hoàn thiện hơn. Trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 5/2017 Tác giả luận văn Phạm Thị Mai Ban DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CBQL: Cán bộ quản lý CSGD: Chăm sóc giáo dục GD: Giáo dục GDMN: Giáo dục mầm non GD&ĐT: Giáo dục và Đào tạo GV: Giáo viên GVMN: Giáo viên mầm non MỤC LỤC MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài............................................................................................... 1 2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................ 3 3. Nhiệm vụ nghiên cứu......................................................................................... 4 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 4 5. Phạm vi nghiên cứu .......................................................................................... 4 6. Giả thuyết khoa học .......................................................................................... 5 7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu............................................. 5 8. Cấu trúc đề tài................................................................................................6 Chương 1 ............................................................................................................... 7 LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẦM NON MỚI VÀO NGHỀ............................................................................ 7 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ....................................................................... 7 1.1.1. Một số nghiên cứu nước ngoài........................................................ 7 1.1.2. Một số nghiên cứu ở Việt Nam ....................................................... 7 1.2. Một số khái niệm có liên quan .................................................................... 11 1.2.1. Chuyên môn ................................................................................... 11 1.2.2. Bồi dưỡng chuyên môn.................................................................. 11 1.2.3. Giáo viên, giáo viên mầm non ...................................................... 13 1.2.4. Giáo viên mầm non mới vào nghề ................................................ 14 1.3. Phòng Giáo dục và Đào tạo với vấn đề bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non ...................................................................................................... 15 1.3.1. Giáo dục mầm non (GDMN) trong hệ thống giáo dục quốc dân 15 1.3.2. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của Phòng Giáo dục và Đào tạo ..... 16 1.3.3. Yêu cầu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non mới vào nghề...................................................................................................................... 20 1.3.4. Nội dung bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non ......... 23 1.3.5. Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm .......... 24 1.3.6. Hình thức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non ........ 25 1.4. Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non mới vào nghề.. 26 1.4.1. Lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non... 30 1.4.2. Tổ chức thực hiện chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non ...................................................................................................... 31 1.4.3. Chỉ đạo công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN…...…….35 1.4.4. Kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên mầm non .......................... 36 1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mới vào nghề ....................................................................................................... 38 1.5.1. Yếu tố chủ quan ............................................................................. 38 1.5.2. Yếu tố khách quan ......................................................................... 39 Kết luận chương 1 ............................................................................................... 41 Chương 2 ............................................................................................................. 42 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẦM NON MỚI VÀO NGHỀ HUYỆN ỨNG HÒA – THÀNH PHỐ HÀ NỘI................................................................................................................ 42 2.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục của huyện Ứng Hòa ......... 42 2.1.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội huyện Ứng Hòa.............. 42 2.1.2. Khái quát về giáo dục mầm non huyện Ứng Hòa........................ 44 2.2. Thực trạng giáo viên mầm non mới vào nghề từ năm 2014 – 2016......... 50 2.2.1. Số lượng giáo viên mầm non mới vào nghề huyện Ứng Hòa ..... 50 2.2.2. Chất lượng giáo viên mầm non mới vào nghề huyện Ứng Hòa.. 52 2.3. Công tác quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non mới vào nghề ở huyện Ứng Hòa hiện nay........................................................................ 53 2.3.1. Nhận thức của khách thể nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN mới vào nghề............................................................. 53 2.3.2. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non mới vào nghề................................................................................................ 56 2.3.3. Việc tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non mới vào nghề............................................................................................................... 58 2.3.4. Công tác chỉ đạo GVMN mới vào nghề thực hiện chương trình 65 2.3.5. Công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại giáo viên mầm non ........... 66 2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non mới vào nghề huyện Ứng Hòa – Thành phố Hà Nội........................ 71 2.4.1. Yếu tố chủ quan ............................................................................. 71 2.4.2. Yếu tố khách quan: ........................................................................ 72 2.5. Đánh giá chung về thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN mới vào nghề huyện Ứng Hòa – Thành phố Hà Nội. ....................................... 74 2.5.1. Thành công..................................................................................... 74 2.5.2. Hạn chế ........................................................................................... 74 2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế .................................................. 75 Kết luận chương 2 ............................................................................................... 78 Chương 3 ............................................................................................................. 79 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẦM NON MỚI VÀO NGHỀ HUYỆN ỨNG HÒA - THÀNH PHỐ HÀ NỘI……………………………………………………………………………..79 3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp................................................................. 79 3.2. Đề xuất một số biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non mới vào nghề huyện Ứng Hòa – Thành phố Hà Nội........................ 80 3.2.1. Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên mầm non mới vào nghề về công tác bồi dưỡng chuyên môn .......................................................... 80 3.2.2. Đổi mới công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN mới vào nghề ......................................................................................... 83 3.2.3. Đổi mới nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN mới vào nghề.......................................................................... 86 3.2.4. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của GVMN mới vào nghề bằng nhiều hình thức...................................... 90 3.2.5. Đẩy mạnh công tác thi đua, khen thưởng nhằm khuyến khích GVMN mới vào nghề học tập, bồi dưỡng chuyên môn.................................... 94 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất....................................................... 96 3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất......... 97 Kết luận chương 3 ............................................................................................... 99 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................... 99 1. Kết luận: .......................................................................................................... 99 2. Khuyến nghị .................................................................................................. 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO......................................................... 104 PHỤ LỤC 1 ....................................................................................................... 107 CÁC CÔNG THỨC VÀ KÝ HIỆU DÙNG TRONG XỬ LÝ SỐ LIỆU………………………………………………………………………..107 PHỤ LỤC 2 ....................................................................................................... 109 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO CBQL, GV ............................ 109 PHỤ LỤC 3 ....................................................................................................... 122 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN DÀNH CHO CBQL, CHUYÊN GIA ........ 122 DANH MỤC HÌNH VẼ Hình 1.1. Ý kiến của các nhóm khách thể về tính cần thiết của quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN mới vào nghề........................................55. DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1. Quy mô trường, lớp, trẻ mầm non của bậc học mầm non huyện Ứng Hòa, Thành phố Hà Nội..................................................................................48 Bảng 2.2. Số lượng, trình độ đào tạo giáo viên mầm non huyện Ứng Hòa, Thành phố Hà Nội.................................................................. ........................49 Bảng 2.3. Số lượng, trình độ GVMN mới vào nghề huyện Ứng Hòa.............51 Bảng 2.4. Chất lượng GVMN mới vào nghề huyện Ứng Hòa, Thành phố Hà Nội...................................................................................................................52 Bảng 2.5. Đặc điểm của nhóm CBQL và GVMN mới vào nghề được chọn khảo sát……………....……………..……………………………....…….…53 Bảng 2.6. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN mới vào nghề.................................................................................................................56 Bảng 2.7. Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN mới vào nghề..........59 Bảng 2.8. Các nội dung thực hiện bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN mới vào nghề…......................................................................................................60 Bảng 2.9. Các phương pháp bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN mới vào nghề….............................................................................................................64 Bảng 2.10. Chỉ đạo GVMN mới vào nghề thực hiện chương trình .....…......65 Bảng 2.11. Hình thức kiểm tra, đánh giá xếp loại GVMN mới vào nghề qua từng đợt bồi dưỡng chuyên môn GVMN………………........………..……..67 Bảng 2.12. Biện pháp kiểm tra, đánh giá xếp loại GVMN mới vào nghề qua các đợt bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN……………….........…………..68 Bảng 2.13. Yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN mới vào nghề……………................…...…71 Bảng 2.14. Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN mới vào nghề ……....…………………......73 Bảng 3.1. Mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN mới vào nghề ………………....………......97 Bảng 3.2: Tổng hợp ý kiến của cán bộ quản lý, chuyên gia về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp ………………….........…………………98 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Ngày nay trong xu thế toàn cầu hoá, quốc tế hoá phát triển mạnh mẽ. Sự phát triển con người nhân tố hàng đầu của sự phát triển Kinh tế - Xã hội đang được Chính phủ các nước dành sự quan tâm đặc biệt. Con người là nguồn gốc của mọi sự phát triển, con người là trung tâm của chiến lược phát triển, đồng thời là chủ thể phát triển. Sự phát triển không ngừng của khoa học hiện đại trong xã hội hiện nay đã và đang đòi hỏi Giáo dục và Đào tạo phải nâng cao chất lượng đào tạo con người đáp ứng với nhu cầu của xã hội, phù hợp với xu thế phát triển của thời đại. Mục tiêu “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” đã được Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng. Nghị quyết Đại hội XI của Đảng đã chỉ rõ “Phát triển Giáo dục là quốc sách hàng đầu, đổi mới nền Giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập Quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế, Quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và Cán bộ quản lý là khâu then chốt”[2] Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo cũng đưa ra quan điểm: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội”[3] Thực tiễn giáo dục ở các nước cũng như ở Việt Nam đã khẳng định đầu tư cho Giáo dục và Đào tạo là đầu tư phát triển. Yếu tố quan trọng và quyết định để nâng cao chất lượng GD là chất lượng của đội ngũ giáo viên. Có thể nói, trong nhà trường, đội ngũ giáo viên là lực lượng quan trọng nhất biến các chủ trương, các chương trình, các mục tiêu giáo dục và đổi mới giáo dục thành hiện thực, giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục. Giáo dục mầm non là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc 1 dân, là một bậc học có tầm quan trọng đặc biệt trong chiến lược phát triển nguồn lực con người. GVMN là người thầy đầu tiên giữ vai trò vô cùng quan trọng trong việc giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách và chuẩn bị cho trẻ bước vào lớp 1. Chính vì vậy Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII về định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đã vạch ra mục tiêu của giáo dục mầm non đến năm 2020 là “Xây dựng, hoàn chỉnh và phát triển bậc học mầm non cho hầu hết trẻ em trong độ tuổi, phổ biến kiến thức nuôi dạy trẻ cho các gia đình” và “ Chăm lo cho phát triển giáo dục mầm non, mở rộng hệ thống nhà trẻ và trường lớp mẫu giáo trên mọi địa bàn dân cư, đặc biệt là ở nông thôn và những vùng khó khăn” [1]. Để đạt được mục tiêu đó cần phải có một đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, có tâm huyết với nghề, có nhận thức đúng đắn về công tác chăm sóc giáo dục trẻ mầm non. Cũng chính vì vậy, Đảng ta đã khẳng định “Khâu then chốt để thực hiện chiến lược phát triển Giáo dục và Đào tạo là phải chăm lo đào tạo, bồi dưỡng và tiêu chuẩn hóa đội ngũ giáo viên cũng như cán bộ quản lý giáo dục cả về chính trị, tư tưởng, đạo đức và năng lực chuyên môn, nghiệp vụ” [1] Chất lượng giáo dục mầm non được phát triển thì trước hết phải có đội ngũ giáo viên đảm bảo về năng lực chuyên môn thực hiện công tác chăm sóc nuôi dưỡng truyền thụ kiến thức kỹ năng cho trẻ ở trường mầm non một cách khoa học để góp phần nâng chất lượng toàn diện cho trẻ. Quan điểm của Đảng đối với GDMN được thể hiện ở Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI: “Đổi mới giáo dục mầm non là yêu cầu cấp thiết của nước ta trong giai đoạn công nghiệp hoá và hiện đại hoá đất nước, nhằm thực hiện mục tiêu chất lượng phát triển giáo dục mầm non...”, “Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, Đầu tư giáo dục là đầu tư cho phát triển…”[2] 2 Cùng với sự đổi mới của các cấp học, giáo dục mầm non từng bước thực hiện đổi mới chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức cho trẻ mầm non hoạt động học tập, vui chơi nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ em từ 06 tháng đến 72 tháng tuổi, đáp ứng yêu cầu của các bậc phụ huynh, của toàn xã hội. Trong các trường mầm non, đội ngũ giáo viên là lực lượng quyết định chất lượng giáo dục mầm non, vì họ là người trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ, là lực lượng chủ yếu thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường. Giáo dục mầm non huyện Ứng Hòa từ khi sáp nhập về Thủ đô Hà Nội đã được quan tâm và có những bước khởi sắc về qui mô mạng lưới trường lớp, cơ sở vật chất được đầu tư theo hướng chuẩn hóa, đội ngũ cán bộ giáo viên được nâng lên cả về số lượng và chất lượng. Tuy nhiên, so với yêu cầu phát triển giáo dục trong thời kỳ mới, trước nhiệm vụ và yêu cầu phát triển giáo dục Thủ đô, trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên mầm non huyện Ứng Hòa còn nhiều hạn chế, đặc biệt là giáo viên mới vào nghề, chưa có kinh nghiệm trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ, trình độ nhận thức còn chưa đúng đắn, chưa tích cực học tập, bồi dưỡng cập nhật kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non. Vì vậy, để đáp ứng nhu cầu xã hội hiện nay, người giáo viên cần phải luôn luôn rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao khả năng sư phạm. Điều đó chứng tỏ rằng công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trong trường mầm non là hết sức cần thiết mà cán bộ quản lý trường mầm non phải có trách nhiệm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho GVMN. Xuất phát từ lí do trên, tôi lựa chọn thực hiện đề tài: “Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non mới vào nghề huyện Ứng Hòa Thành phố Hà Nội”. 2. Mục đích nghiên cứu 3 Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non mới vào nghề huyện Ứng Hòa, Thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên này, góp phần đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu lý luận về quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non mới vào nghề 3.2. Đánh giá thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non mới vào nghề của các trường mầm non huyện Ứng Hòa – Thành phố Hà Nội 3.3. Đề xuất biện pháp nhằm bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non mới vào nghề của huyện Ứng Hòa – Thành phố Hà Nội 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non mới vào nghề 4.2. Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN mới vào nghề của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Ứng Hòa – Thành phố Hà Nội. 5. Phạm vi nghiên cứu 5.1. Về địa bàn và khách thể khảo sát Đề tài tập trung nghiên cứu công tác bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non mới vào nghề của 10 trường mầm non huyện Ứng Hòa; Khảo sát 155 giáo viên nhà trẻ và giáo viên mẫu giáo mới vào nghề có thời gian công tác tối đa là 03 năm; 10 hiệu trưởng của 10 trường mầm non chuẩn Quốc gia và các trường mầm non có chất lượng cao trong huyện. 5.2. Về nội dung nghiên cứu: Hoạt động chuyên môn của giáo viên mầm non bao gồm: nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em trong nhà trường, trong phạm vi đề tài này chúng tôi chỉ nghiên cứu về công tác chăm sóc, giáo 4 dục trẻ của giáo viên mầm non mới vào nghề. 5.3. Về thời gian khảo sát: Khảo sát công tác quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN mới vào nghề huyện Ứng Hòa từ năm 2014 đến năm 2016 6. Giả thuyết khoa học Quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN mới vào nghề trên địa bàn huyện Ứng Hòa - Thành phố Hà Nội đã đạt được những kết quả nhất định. Nếu xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV mới vào nghề đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục và chỉ đạo thực hiện tốt kế hoạch đó...thì chất lượng GVMN huyện Ứng Hòa sẽ được nâng cao góp phần đáp ứng yêu cầu chăm sóc giáo dục trẻ hiện nay. 7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp luận Đề tài luận văn được xây dựng trên cơ sở phương pháp luận của chủ nghĩa Mác - Lênin, quán triệt sâu sắc tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm, đường lối của Đảng Cộng sản Việt Nam về GD và QLGD. Đồng thời, đề tài luận văn còn được thực hiện trên cơ sở quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc, quan điểm lịch sử - lôgíc, quan điểm thực tiễn trong nghiên cứu. 7.2. Phương pháp nghiên cứu 7.2.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá các nội dung trong văn kiện, đường lối của Đảng và chính sách của Nhà nước về phát triển Giáo dục nói chung và Giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay. Đặc biệt là các vấn đề lý luận về bồi dưỡng chuyên cho giáo viên mầm non… trong các giáo trình, tài liệu có liên quan đến đề tài luận văn. 7.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.2.2.1. Sử dụng phương pháp điều tra đối với giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục về thực trạng công tác quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên 5 mầm non mới vào nghề trên địa bàn huyện Ứng Hòa để làm cơ sở đánh giá thực trạng và đề ra biện pháp quản lý. 7.2.2.2. Sử dụng phương pháp phỏng vấn đối với GV, CBQL giáo dục về công tác quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN mới vào nghề 7.2.2.3. Sử dụng phương pháp chuyên gia trong quá trình nghiên cứu, xin ý kiến của các nhà quản lý có kinh nghiệm về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN mới vào nghề 7.2.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Sử dụng phương pháp này nhằm tổng kết kinh nghiệm về quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho GVMN mới vào nghề của Phòng GD&ĐT huyện Ứng Hòa. 7.3. Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để tổng hợp và xử lý các số liệu thu được thông qua các phương pháp nghiên cứu khác. 8. Cấu trúc của đề tài: Ngoài phần mở đầu và kết luận, luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Lý luận về quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non mới vào nghề Chương 2: Thực trạng quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non mới vào nghề huyện Ứng Hòa – Thành phố Hà Nội (từ năm 2014 đến năm 2016) Chương 3: Biện pháp quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên mầm non mới vào nghề huyện Ứng Hòa – Thành phố Hà Nội 6 Chương 1 LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN MẦM NON MỚI VÀO NGHỀ 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Một số nghiên cứu nước ngoài Có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này. Trước hết phải đề cập đến tác giả Harold Koontz cho rằng: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu; nó bảo đảm phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được những mục đích của nhóm (tổ chức). Mục tiêu của quản lý là hình thành một môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất ít nhất”. [15, tr 20] Tác giả P.V.Zimin, M.I.Kođacốp, N.I.Saxerđôlốp nhận định: “công tác quản lý hoạt động giảng dạy, giáo dục trong nhà trường là khâu then chốt trong hoạt động quản lý trường học” [21, tr 28] Bên cạnh đó nhiều tác giả khác lại đi sâu nghiên cứu những nhiệm vụ cụ thể trong quản lý bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV. Quản lý bồi dưỡng chuyên môn trong nhà trường không chỉ chú trọng đến việc quản lý phương pháp bồi dưỡng, quản lý nội dung chương trình mà còn phải chú trọng đến nhiều yếu tố khác vì chúng có mối liên hệ tương trợ lẫn nhau. Tác giả V.A.Xukhomlinxki cho rằng việc xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ GV là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu. Người hiệu trưởng phải biết lựa chọn GV bằng nhiều nguồn khác nhau [30]. Thực tế cho thấy với đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn vững vàng, thường xuyên được bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ tay nghề thì công tác GD&ĐT của nhà trường sẽ đạt hiệu quả cao. 1.1.2. Một số nghiên cứu ở Việt Nam Giáo dục là con đường đặc trưng, cơ bản để con người tồn tại và phát triển, là nơi giữ gìn, truyền thụ và phát huy hệ thống giá trị chung của 7 con người, hệ thống giá trị truyền thống của quốc gia, dân tộc. Trong những năm gần đây, nhận thức được tầm quan trọng của chất lượng giáo dục, nhiều công trình nghiên cứu khoa học về quản lý giáo dục đã bàn đến vấn đề làm thế nào để nâng cao chất lượng cho giáo viên, yếu tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục. Ở nước ta, ngay sau khi nước nhà giành được độc lập, Hồ Chủ tịch đã đặc biệt quan tâm chỉ đạo việc xây dựng đội ngũ giáo viên phục vụ cho sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Những quan điểm, tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh về giáo dục đã định hướng cho vấn đề đào tạo bồi dưỡng, huấn luyện đội ngũ giáo viên mới: “Không có giáo dục, không có cán bộ thì không nói gì đến kinh tế - văn hoá”. Bằng nhiều bài viết, bài nói chuyện về vấn đề giáo dục, Người thường xuyên động viên đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý ở tất cả các bậc học nỗ lực phấn đấu vươn lên hoàn thành xuất sắc trọng trách nặng nề và vẻ vang mà xã hội giao phó: “Chăm lo dạy dỗ con em của nhân dân thành người công dân tốt, người lao động tốt, người chiến sĩ tốt, người cán bộ tốt của nước nhà” Từ những năm đầu của thập kỷ 90 đến nay, khi vấn đề xây dựng đội ngũ giáo viên, tăng cường đổi mới nội dung, phương pháp được quan tâm. Đặc biệt sau khi Bộ GD&ĐT cho phép một số cơ sở giáo dục đào tạo Thạc sỹ quản lý giáo dục thì những công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục, phát triển nâng cao chất lượng bồi dưỡng chuyên môn cho GV ngày càng nhiều. Có thể điểm tên những tác giả đã đi sâu nghiên cứu về quản lý giáo dục nói chung như: Đặng Quốc Bảo, Phạm Minh Hạc, Trần Kiểm, Nguyễn Ngọc Quang, Dương Hải Hưng, Trần Quốc Thành, Phan Thị Hồng Vinh, Nguyễn Minh Đường, Phan Văn Kha... Các tác giả nêu trên đã đưa ra các khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục, các chức năng quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, nội dung và phương pháp quản lý nhà trường... 8 Tác giả Trần Kiểm trong cuốn những vấn đề cơ bản của khoa học quản lý giáo dục, khi bàn về phát triển nguồn nhân lực đã khẳng định và đưa ra tầm quan trọng của quản lý nhân sự, quản lý đội ngũ giáo viên dưới góc độ nghiên cứu khoa học. Trong số đó là các báo cáo khoa học, các luận văn thạc sĩ nghiên cứu về các biện pháp quản lý, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GVMN có thể điểm một số công trình đã nghiên cứu về phương hướng và giải pháp phát triển như sau: Theo Tác giả Trần Như Tỉnh - Vụ Giáo viên, Bộ GD&ĐT trong bài phát biểu “Một số vấn đề về đào tạo - bồi dưỡng giáo viên mầm non và giải pháp củng cố phát triển đội ngũ giáo viên mầm non”, đã đưa ra các giải pháp về củng cố các trường, khoa sư phạm mầm non về cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên, trang thiết bị dạy học. Tăng cường bồi dưỡng, đào tạo lại đội ngũ giáo viên đương chức bằng nhiều chương trình, hình thức bồi dưỡng khác nhau, chế độ chính sách hợp lý (về biên chế, chế độ công tác, định mức lao động, tiền lương, bảo hiểm...) để GVMN ổn định cuộc sống, có điều kiện tham gia học tập nâng cao trình độ tay nghề. Tác giả Trần Thị Thanh - Trung tâm nghiên cứu giáo viên, viện khoa học giáo dục, cần phải có một số định hướng cơ bản về công tác đào tạo, bồi dưỡng và xây dựng đội ngũ GVMN cần phải nâng cao phẩm chất đội ngũ giáo viên, rèn luyện tinh thần tự học, tự bồi dưỡng, cải tiến nội dung, phương pháp giáo dục trẻ theo tinh thần đổi mới trong GDMN hiện nay. Đổi mới chương trình đào tạo và bồi dưỡng GVMN theo hướng đổi mới nội dung, phương pháp đào tạo, cách thức kiểm tra đánh giá kết quả... gắn chương trình đào tạo bồi dưỡng giáo viên với chương trình CSGD trẻ mầm non. Hiện đại hoá phương pháp CSGD trẻ ở các trường mầm non, chuyển từ thụ động sang hướng phát huy tích tích cực, lấy trẻ làm trung tâm khám phá, tư duy trong 9
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan