Tài liệu Quản lý giáo dục quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường tiểu học quận đống đa, thành phố hà nội đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 (klv02730)

1 MỞ ĐẦU 1. Lý do lựa chọn đề tài Nghị quyết 29-NQ/TW nêu rõ: “Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế. Thực hiện chuẩn hóa đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ đào tạo”. Trong những năm qua ngành giáo dục thành phố Hà Nội nói chung, giáo dục quận Đống Đa, nói riêng đã chú trọng nhiều hoạt động đồi dưỡng giáo viên và đã đạt được một số kết quả nhất định. Mặc dù đã tổ chức các lớp bồi dưỡng giáo viên song để giáo viên có thể bắt nhịp kịp với những đòi hỏi của chương trình giáo dục phổ thông 2018 là điều không thể thực hiện ngay; Cơ sở vật chất phục vụ cho bồi dưỡng cũng chưa đáp ứng; Một bộ phận giáo viên chưa sẵn sàng đón nhận sự thay đổi; bên cạnh đó, dịch Covid-19 kéo dài dẫn tới phải triển khai bồi dưỡng cho giáo viên thông qua hình thức trực tuyến một cách bị động, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, mặc dù điều kiện trang thiết bị phục vụ bồi dưỡng cơ bản đầy đủ tuy nhiên việc tập trung cho các thời gian tập huấn của giáo viên chưa tốt… góc độ quản lý, cán bộ quản lý cần nắm được toàn bộ khung bồi dưỡng GV để hiểu GV được bồi dưỡng gì, từ đó mới có thể quản lý và đồng hành. Từ những lý do trên, đề tài “Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018” được chọn làm đề tài nghiên cứu trong chương trình Thạc sĩ quản lý giáo dục. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng được việc dạy học, giáo dục theo yêu cầu của chương trình GDPT 2018 góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục cấp tiểu học. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018. 2 4. Giả thuyết khoa học Đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định chất lượng giáo dục. Các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đã căn cứ thông tư quy định bồi dưỡng do Bộ GD&ĐT ban hành để quản lý và định hướng việc bồi dưỡng giáo viên, bước đầu đạt những kết quả nhất định. Tuy vậy, hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên chưa cao; về tổng thể chất lượng của đội ngũ giáo viên vẫn còn những mặt chưa đáp ứng yêu cầu chung của ngành. Nếu đề xuất và triển khai áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng chương trình GDPT 2018 có hệ thống dựa trên cơ sở lý luận xác đáng và kết quả đánh giá khách quan thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội trong thời gian qua thì sẽ nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên của trường đáp ứng đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018. - Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội. - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018. 6. Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Phạm vi thời gian và không gian: Khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 của chủ thể quản lý là Hiệu trưởng các trường tiểu học. Khách thể khảo sát gồm tổng số 05 trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội. Các số liệu được khảo sát trong thời gian 3 năm học trở lại đây (từ năm 2017-2018 đến năm học 2019-2020) 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu khoa học về năng lực nghề nghiệp, năng lực dạy học, bồi dưỡng giáo viên, quản lý bồi dưỡng giáo viên ... nhằm xác lập cơ sở lý luận về công tác bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018. 7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra giáo dục, Điều tra bằng bảng hỏi 3 Dùng bảng hỏi để lấy ý kiến của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội. - Phương pháp phỏng vấn Phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lý tại các Trường để làm rõ hơn những kết quả thu được qua bảng hỏi, đồng thời bổ sung thêm những thông tin cần thiết để phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài. - Phương pháp khảo nghiệm Tổ chức xin ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý, của Hiệu trưởng và của giáo viên về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất; 7.3. Phương pháp thống kê toán học - Sử dụng các mô hình tính toán và thống kê mô tả để đánh giá kết quả điều tra thực trạng và kết quả khảo nghiệm. 8. Đóng góp của đề tài 8.1. Ý nghĩa lý luận Góp phần làm rõ cơ sở lý luận việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018. 8.2. Ý nghĩa thực tiễn - Phân tích, đánh giá được thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 - Xác định những bất cập và nguyên nhân tồn tại trong quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 - Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn gồm 3 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội. Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018. 4 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề (Trên thế giới; Ở Việt Nam) 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Bồi dưỡng Bồi dưỡng là quá trình bổ sung kiến thức, kỹ năng (nội dung liên quan đến nghề nghiệp) để nâng cao trình độ trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn nhất định giúp khách thể bồi dưỡng có cơ hội củng cố, mở mang, nâng cao kiến thức và nhờ đó nâng cao chất lượng hiệu quả hoạt động nghề nghiệp của mình. 1.2.2. Bồi dưỡng giáo viên tiểu học Bồi dưỡng giáo viên tiểu học là những tác động có tổ chức, có kế hoạch của các chủ thể, lực lượng sư phạm tới giáo viên tiểu học, tạo cơ hội cho họ tham gia vào các hoạt động dạy học - giáo dục, nghiên cứu khoa học để cập nhật, bổ sung kiến thức, kỹ năng chuyên môn - nghiệp vụ, bồi dưỡng tình cảm nghề nghiệp, nhằm phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực sư phạm của giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. 1.2.3. Quản lý Quản lý là quá trình tác động có mục đích, có định hướng của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng các chức năng quản lý, sử dụng hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được những mục tiêu đề ra. 1.2.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Quản lí hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 là những tác động thường xuyên, liên tục của các chủ thể quản lí thông qua hoạt động tổ chức bồi dưỡng có tính hệ thống, tiếp cận tới toàn thể đội ngũ giáo viên nhằm hoàn thiện tri thức, kỹ năng, phương pháp sư phạm, hệ giá trị và nâng cao phẩm chất, nghề nghiệp sư phạm nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn dạy học - giáo dục học sinh ở các nhà trường tiểu học. 1.3. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 và yêu cầu đặt ra về năng lực đối với người giáo viên tiểu học (Chương trình giáo dục phổ thông 2018; Yêu cầu đặt ra đối với giáo viên để đáp ứng chương trình GDPT 2018) 1.4. Hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 (Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 ; Nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo 5 viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ; Phương pháp, hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 ; Đánh giá kết quả bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018) 1.5. Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.5.1. Xây dựng k hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tiến hành phân tích làm rõ điểm mạnh, yếu, cơ hội, thách thức của nhà trường trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Khảo sát năng lực dạy học, giáo dục của giáo viên các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Xây dựng nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Xác định sản phẩm cần đạt được sau bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Xác định thời gian và địa điểm bồi dưỡng giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Xác định các nguồn lực cần huy động phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.5.2. Tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tổ chức triển khai khảo sát nhu cầu bồi dưỡng cho giáo viên các trường tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Phân công, phân nhiệm cụ thể cho từng thành viên gia bồi dưỡng giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Xây dựng cơ chế phối hợp giữa các bộ phận để triển khai bồi dưỡng. Tổ chức chỉ đạo giáo viên tiểu học thực hiện từng nội dung bồi dưỡng giáo viên, các nội dung này bám sát chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, các phẩm chất năng lực giáo viên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018. Huy động các nguồn lực thực hiện chế độ chính sách cho giáo viên và đảm bảo các điều kiện bồi dưỡng. Triển khai công tác kiểm tra và rút kinh nghiệm về kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Tổ trưởng chuyên môn chủ động triển khai các hoạt động theo kế hoạch đã xây dựng trong sự phối hợp với các cá nhân và bộ phận có liên quan. 1.5.3. Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chỉ đạo, điều hành thực hiện các hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 là tiến hành các công 6 việc sau: Giáo viên chủ động thực hiện trong thực hiện các nội dung bồi dưỡng; TCM chịu trách nhiệm giám sát đôn đốc giáo viên thực hiện. Khi có vướng mắc, khó khăn, giáo viên phải báo cáo kịp thời thông qua TCM. Tổ chuyên môn tổng hợp và báo cáo Ban giám hiệu để có hướng xử lý kịp thời. Để thực hiện có chất lượng việc chỉ đạo, điều hành thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 đòi hỏi nhà trường phải xây dựng được tập thể sư phạm đoàn kết; nhà QL phải có sự hiểu biết về con người, về các phong cách lãnh đạo để thực hiện hiệu quả. 1.5.4. Kiể tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Thành lập ban kiểm tra, huy động lực lượng kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Thiết lập tiêu chí đánh giá rõ ràng (dựa trên chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, dựa vào mục tiêu đã xác định và kế hoạch đã lập). Nội dung kiểm tra, đánh giá chất lượng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 gồm: Kiểm tra mức độ thực hiện tiến trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Kiểm tra mức độ thực hiện nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Sử dụng kết quả đánh giá một cách tích cực để điều chỉnh hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo mục tiêu mong đợi. 1.6. Các yếu tố ảnh hư ng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 (Ch trương, ch nh ách c a Đảng v Nh nước trong vi c n ng cao ch t ư ng đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động bồi dưỡng; Năng ực c a đội ngũ cán bộ quản ý; Nhận thức, năng ực đội ngũ giáo viên; Năng ực c a báo cáo viên; Các đi u ki n ôi trư ng vi c, cơ vật ch t phục vụ bồi dưỡng) Kết luận chương 1 Tác giả cũng đã đi sâu phân tích làm rõ nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018, trong đó làm rõ bốn nội dung theo chức năng quản lý đó là: Lập kế hoạch bồi dưỡng; tổ chức hoạt động bồi dưỡng; chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng và kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng. Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 phải được triển khai theo qui trình hợp lý thông qua việc thực hiện 4 chức năng quản lý cơ bản và xem xét kỹ lưỡng các ảnh hưởng tác động của 7 nhiều yếu tố để triển khai quá trình quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 hiệu quả. Đây chính là cơ sở lý luận cơ bản cho việc đánh giá thực trạng bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 cũng như đề xuất cách giải quyết các vấn đề đặt ra cho quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018. CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC, QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 2.1. Khái quát tình hình kinh tế- xã hội và giáo dục tại quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 2.1.1. Khái quát tình hình kinh t xã hội quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 2.1.2. Giới thiệu khái quát về giáo dục tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội 2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.1. Mục đích khảo sát Khảo sát nhằm thu thập số liệu, phân tích số liệu và đánh giá đúng thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường tiểu học cũng như thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường tiểu học, quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018. 2.2.2. Nội dung khảo sát thực trạng - Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 - Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học - Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 2.2.3. Đối tượng khảo sát và địa bàn khảo sát Tác giả phát phiếu khảo sát đến 02 nhóm khách thể của 05 trường (Tiểu học Kim Liên; Khương Thượng; Trung Tự; Láng Thượng; Cát Linh) gồm: 258 người, trong đó: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, 18 người; Giáo viên: 240 người Ngoài ra, tác giả còn phỏng vấn CBQL, GV, về thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trong các trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội. 8 2.2.4. Phương pháp và cách thức xử lý số liệu 2.2.4.1. Phương pháp khả át Chúng tôi sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu như: phương pháp điều tra bằng Anket (bảng hỏi), phương pháp phỏng vấn, phương pháp chuyên gia, phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động. Luận văn khảo sát trên 18 CBQL cấp cùng 240 giáo viên thuộc 5 trường tiểu học thuộc quận Đống Đa, thành phố Hà Nội. Ngoài ra tiến hành phỏng vấn, nghiên cứu sản phẩm quản lý của các trường tiểu học quận Đống Đa, Hà Nội. 2.2.4.2. Phương pháp xử ố i u Việc xử lí kết quả các phiếu trưng cầu dựa vào phương pháp toán thống kê định lượng kết quả nghiên cứu. Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả thu được qua các phương pháp nghiên cứu thực tiễn. Tác giả sử dụng phương pháp định tính bằng tính tỉ lệ phần trăm. 2.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 2.3.1. Thực trạng thực hiện ục tiêu bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nội dung: Bồi dưỡng giáo viên tiểu học cập nhật, bổ sung, đổi mới, nâng cao kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, chiếm tỉ lệ khá, tốt là 69,38%. Nội dung có nhiều ý kiến đánh giá thực hiện mức độ yếu, kém cao nhất là: Giúp giáo viên tiểu học thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học tích hợp, dạy học liên môn, dạy học trải nghiệm, có tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ yếu, kém là 43,79%. 2.3.2. Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nội dung có tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ khá, tốt cao là: Năng lực xây dựng văn hóa nhà trường tiểu học, chiếm tỉ lệ 82,56% và không có ý kiến nào ở mức độ yêu, kém. Qua đó cho thấy, việc tạo ra môi trường dân chủ và tổ chức biết học hỏi đã được quan tâm. Đây là nội dung mới trong việc quản lý nhân sự trong nhà trường. Nội dung còn nhiều ý kiến đánh giá thực hiện mức độ yếu kém là: Năng lực tư vấn và hỗ trợ học sinh tiểu học trong hoạt động giáo dục và dạy học, có tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ yếu, kém chiếm 33,34%. Đây là hạn chế đội ngũ cán bộ quản lý cần có biện pháp nâng cao việc xây dựng các mô đun bồi dưỡng theo chuẩn. 9 2.3.3. Thực trạng sử dụng phương pháp, hình thức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Phương pháp được cán bộ quản lý, giáo viên đánh giá thực hiện ở mức khá, tốt nhất là : Phương pháp vấn đáp, có tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ khá, tốt chiếm 78,3%, và không có ý kiến nào đánh giá thực hiện mức độ yếu kém. Nội dung có tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ yếu, kém còn cao là: Bồi dưỡng trực tuyến, chiếm tỉ lệ 38,37%.. Đây là hạn chế, khó khăn mà đội ngũ cán bộ quản lý cần quan tâm. 2.3.4. Thực trạng đánh giá k t quả bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nội dung có tỉ lệ đánh giá thực hiện ở mức độ khá, tốt cao nhất là: Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng, chiếm tỉ lệ 77,13% và không có ý kiến nào đánh giá thực hiện mức yếu, kém. Hai nội dung có tỉ lệ yếu, kém còn cao đó là: Kiểm tra đánh giá thông qua tự đánh giá của giáo viên tiểu học; Kiểm tra đánh giá qua ý kiến phản hồi của giáo viên tiểu học, chiếm tỉ lệ từ 29,07% đến 27,91%. Đây là nội dung còn những hạn chế, bất cập cần có biện pháp để khắc phục. 2.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 2.4.1. Thực trạng lập k hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Bảng 2.11. K t quả khảo sát về thực trạng lập k hoạch hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 TT Nội dung Tốt SL % Mức độ thực hiện Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % Khảo sát năng lực dạy học, giáo dục của giáo 1 viên các trường tiểu học 86 33,33 79 30,62 69 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên tiểu học 2 29 11,24 83 32,17 67 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Thiết lập mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học 3 129 50,0 64 24,81 65 theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 26,74 24 9,30 Kém SL % 0 0 25,97 45 17,44 34 13,18 25,19 0 0 0 0 10 4 5 6 7 8 Xây dựng nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Xác định sản phẩm cần đạt được sau bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Xác định thời gian và địa điểm phù hợp bồi dưỡng giáo viên Huy động các nguồn lực cần huy động phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Hướng dẫn tổ chuyên môn, giáo viên xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên theo chương trình GDPT 2018 5 1,94 69 26,74 78 30,23 61 23,64 45 17,44 52 20,16 80 31,01 76 29,46 35 13,57 15 5,81 95 36,82 93 93,0 27,13 70 0 0 0 0 11 4,26 81 31,40 66 25,58 58 22,48 42 16,28 34 13,18 83 32,18 71 27,52 43 16,67 27 10,47 Những nội dung được cả CBQL và GV đánh giá cao hơn về mức độ thực hiện là: Thiết lập mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018; Xác định thời gian và địa điểm phù hợp bồi dưỡng giáo viên, có tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ khá, tốt lần lượt là (74,81%; 72.87%). Đặc biệt, việc: Huy động các nguồn lực cần huy động phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018; Xây dựng nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018, có tỉ lệ đánh giá thực hiện ở mức độ yếu, kém lần lượt là (13,18%; 17,44%). Đây chính là những điểm hạn chế các nhà quản lý giáo dục cần lưu tâm trong quá trình lập kế hoạch bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018. 2.4.2. Thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 11 Bảng 2.12. K t quả khảo sát về thực trạng tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 TT Nội dung 1 Tổ chức bộ máy và phân công lực lượng phụ trách hoạt động bồi dưỡng GV theo chương trình GDPT 2018 2 Tổ chức triển khai khảo sát nhu cầu bồi dưỡng cho giáo viên theo chương trình GDPT 2018 3 Triển khai bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 4 Xây dựng và huy động lực lượng tham gia bồi dưỡng 5 Tổ chức chỉ đạo giáo viên tiểu học thực hiện từng nội dung bồi dưỡng giáo viên 6 Huy động các nguồn lực thực hiện chế độ chính sách cho giáo viên và đảm bảo các điều kiện bồi dưỡng. 7 Phát huy vai trò TCM trong việc BDGV Tốt SL % Mức độ thực hiện Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % 133 51,55 72 27,91 53 20,54 0 0 Kém SL % 0 0 3 1,16 72 27,91 82 31,78 67 25,97 34 13,18 0 0 82 31,78 72 27,91 57 22,09 47 18,22 7 2,71 81 31,40 70 27,13 60 23,26 40 15,50 31 12,02 78 30,23 69 26,74 55 21,32 25 5 73 28,29 59 22,87 43 16,67 1,94 78 30,23 112 43,41 62 24,03 52 20,16 32 12,40 0 9,69 0 Kết quả bảng 2.12 cho thấy tổ chức hoạt động bồi dưỡng giáo viên chỉ chỉ đạt ở mức trung bình, yếu, kém còn cao. Mặc dù vẫn còn những nội dung còn nhiều ý kiến đánh giá thực hiện mức độ tốt, khá cao như: Tổ chức bộ máy và phân công lực lượng phụ trách hoạt động bồi dưỡng GV theo chương trình GDPT 2018, có tỉ lệ đánh giá thực hiện ở mức khá, tốt là 79,46%, không có ý kiến nào đánh giá thực hiện yếu, kém. Qua đây cho thấy đội ngũ cán bộ quản lý 12 đã quan tâm đến nội dung này. Việc tổ chức bộ máy, phân công nhiệm vụ cho lực lượng phụ trách giúp cho họ chủ động thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên theo chương trình GDPT 2018. Triển khai bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 (tỉ lệ yếu chiếm 22,09%; tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ kém 18,22%). Kết quả này cho thấy, việc tổ chức thực hiện hoạt động bồi dưỡng giáo viên quận Đống Đa, thành phố Hà Nội tuy đã được triển khai thực hiện song còn tồn tại nhiều hạn chế, đặc biệt là vấn đề khảo sát nhu cầu bồi dưỡng giáo viên trước bồi dưỡng và việc huy động nguồn lực phục vụ bồi dưỡng còn nhiều khó khăn. 2.4.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Nội dung: Chỉ đạo bồi dưỡng nâng cao năng lực và ý thức trách nhiệm cho báo cáo viên, có tỉ lệ khá, tốt chiếm 74,46% và không có ý kiến nào đánh giá thực hiện ở mức độ yếu, kém. Điều đó cho thấy, đội ngũ cán bộ quản lý rất quan tâm đến mời báo cáo viên và nâng cao ý thức trách nhiệm của họ trong việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên qua đó nâng cao chất lượng giáo dục của tiểu học. Các nội dung: Chỉ đạo công tác kiểm tra, giám sát tình thần học tập, ý thức tham gia bồi dưỡng của giáo viên; Chỉ đạo đảm bảo các điều kiện thực hiện công tác bồi; Chỉ đạo thực hiện đa dạng hóa các hình thức và phương pháp bồi dưỡng, có tỉ lệ thực hiện mức độ yếu, kém từ 36,43% đến 37,99%. Đây cũng là hạn chế các trường tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội cần khắc phục nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018. 2.4.4. Thực trạng kiể tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 13 Bảng 2.14. K t quả khảo sát về thực trạng kiể tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 TT 1 2 3 4 5 6 Nội dung Thành lập ban kiểm tra Thiết lập tiêu chí đánh giá rõ ràng Kiểm tra mức độ thực hiện nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. Lựa chọn và sử dụng các hình thức kiểm tra hợp lý và dễ dàng đo được mức độ hoàn thành so với tiêu chí đặt ra. Kiểm tra đánh giá về tinh thần, thái độ, ý thức của khi tham gia bồi dưỡng giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Kiểm tra kết quả thực hiện các phương pháp, hình thức bồi dưỡng Tốt SL % Mức độ thực hiện Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % 0 0 Kém SL % 146 56,59 67 25,97 45 17,44 45 17,44 72 27,91 58 22,48 45 17,44 38 14,73 104 40,31 74 27,91 47 18,22 35 13,57 66 25,58 67 25,97 50 19,38 40 15,50 35 13,57 130 50,39 70 27,13 43 16,67 15 74 28,68 65 25,19 47 18,22 42 16,28 30 11,63 5,81 0 0 0 0 0 0 Nội dung “Thành lập ban kiểm tra”, có tỉ lệ khá, tốt cao chiếm 82,56%. Từ đó, cho thấy đội ngũ cán bộ quan tâm đến nội dung này. Các nội dung có tỉ lệ đánh giá thực hiện ở mức độ yếu kém còn cao là: Kiểm tra kết quả thực hiện các phương pháp, hình thức bồi dưỡng; Lựa chọn và sử dụng các hình thức kiểm tra hợp lý và dễ dàng đo được mức độ hoàn thành so với tiêu chí đặt ra; 14 Thiết lập tiêu chí đánh giá rõ ràng, có tỉ lệ đánh giá thực hiện mức độ yếu, kém từ: 27,91% đến 32,17%. 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hư ng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 Các yếu tố được đưa ra khảo sát đều có sự ảnh hưởng đối với việc quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 (100% các ý kiến đều đánh giá từ mức ít ảnh hưởng trở lên). Hai nội dung còn có nhiều ý kiến đánh giá ảnh hưởng bình thường và ít ảnh hưởng còn cao đó là: Chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thông qua hoạt động bồi dưỡng; Điều kiện, môi trường sư phạm nhà trường, có tỉ lệ đánh giá ít ảnh hưởng từ 13,57% đến 20,16%. Điều đó cho thấy, đội ngũ cán bộ quản lý giáo viên chưa có nhận thức đầy đủ ảnh hưởng của hai yếu tố này. Đây là hạn chế đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên cần có biện pháp nâng cao nhận thức để chủ động có biện pháp khắc phục những ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018. 2.6. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 2.6.1. Mặt ạnh Hiệu trưởng nhà trường đã xây dựng được kế hoạch bồi dưỡng giáo viên thực hiện, trên cơ sở kế hoạch bồi dưỡng của phòng Giáo Dục và Đào Tạo. Hiệu trưởng tổ chức bộ máy và phân công phó hiệu trưởng phụ trách hoạt động bồi dưỡng GV theo chương trình GDPT 2018. Kết thúc mỗi đợt tập huấn nhà trường đều đánh giá giáo viên từ kết quả này để giáo viên tự soi mình để tự điều chỉnh, tự học, tự bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông năm 2018. Hiệu trưởng đã chú trọng Kiểm tra đánh giá về tinh thần, thái độ, ý thức của khi tham gia bồi dưỡng giáo viên theo chương trình giáo dục phổ thông 2018. 2.6.2. Mặt hạn ch - Khi xây dựng kế hoạch chưa tiến hành khảo sát nhu cầu bồi dưỡng giáo viên bằng nhiều hình thức nên còn dẫn đến tình trạng giáo viên lựa chọn đăng kí chuyên đề chưa trọng tâm, chưa sát với yêu cầu. Trong đó tổ chức huy động các nguồn lực thực hiện chế độ chính sách cho giáo viên và đảm bảo các điều kiện bồi dưỡng còn nhiều hạn chế. Từ đó, triển khai bồi dưỡng giáo viên tiểu 15 học theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 chưa đem lại hiệu quả như mong muốn. Công tác đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp còn chưa sát thực, nhiều minh chứng chưa rõ ràng nên gây khó khăn cho việc phân loại giáo viên tham gia bồi dưỡng. Công tác kiểm tra còn hình thức còn khoán cho các tổ, công khai kiểm tra đôi lúc còn chưa kịp thời. Hiệu trưởng chưa đôn đốc được việc thực hiện kế hoạch của các tổ/ nhóm chuyên môn và giáo viên theo đúng tiến độ, còn dồn ép công việc nên hiệu quả chưa cao do thiếu thời gian kiểm tra trực tiếp mà còn ủy quyền cho các tổ trưởng. Đặc biệt thiếu tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá cụ thể, Lựa chọn và sử dụng các hình thức kiểm tra hợp lý và dễ dàng đo được mức độ hoàn thành so với tiêu chí đặt ra, chưa đem lại hiệu quả. 2.6.3. Nguyên nhân - Một bộ phận CBQL, giáo viên trong các nhà trường chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng và sự cần thiết, mục đích yêu cầu của hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp, nhất là trong giai đoạn hiện nay. - Năng lực QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 của Hiệu trưởng còn hạn chế, họ chưa tích cực và chưa thực sự vào cuộc để thực hiện có hiệu quả QL hoạt động bồi dưỡng giáo viên viên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018, còn giao khoán cho 1 phó Hiệu trưởng phụ trách. Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng giáo viên và phân loại giáo viên chủ yếu là do tổ chuyên môn đưa lên, công tác bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT mới được tiến hành trong 2 năm gần đây nên chủ yếu các minh chứng chưa được đầy đủ, xác thực nên việc nắm bắt được nhu cầu giáo viên cần được bồi dưỡng còn mang tính chủ quan. Hiệu trưởng chưa mạnh dạn đưa vào kế hoạch dự kiến nguồn kinh phí chi cho bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018, nên trong quá trình thực hiện không đủ chi cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên như: chế độ báo cáo viên, hỗ trợ cho học viên tham gia bồi dưỡng, các học liệu phục vụ cho bồi dưỡng. Kết luận chương 2 Tác giả đã tiến hành khảo sát thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 kết quả như sau: Về kết quả khảo sát thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018, kết quả: Xây dựng kế hoạch chưa tiến hành khảo sát nhu cầu bồi 16 dưỡng giáo viên bằng nhiều hình thức nên còn dẫn đến tình trạng giáo viên lựa chọn đăng kí chuyên đề chưa trọng tâm, chưa sát với yêu cầu. Chỉ đạo công tác kiểm tra, giám sát tình thần học tập, ý thức tham gia bồi dưỡng của giáo viên, đôi khi thiếu sát sao. Kiểm tra còn hình thức còn khoán cho các tổ, công khai kiểm tra đôi lúc còn chưa kịp thời. Hiệu trưởng chưa đôn đốc được việc thực hiện kế hoạch của các tổ/ nhóm chuyên môn và giáo viên theo đúng tiến độ, còn dồn ép công việc nên hiệu quả chưa cao do thiếu thời gian kiểm tra trực tiếp mà còn ủy quyền cho các tổ trưởng. Đặc biệt thiếu tiêu chí, tiêu chuẩn kiểm tra đánh giá cụ thể, Lựa chọn và sử dụng các hình thức kiểm tra hợp lý và dễ dàng đo được mức độ hoàn thành so với tiêu chí đặt ra, chưa đem lại hiệu quả. Trên cơ sở thực trậng đó, sẽ là cơ sở để tác giả đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 sẽ được trình bày cụ thể tại chương 3 của luận văn CHƯƠNG 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẬN ĐỐNG ĐA, THÀNH PHỐ HÀ NỘI ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp (Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính mục đ ch; Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn; Nguyên tắc đảm bảo tính h thống; Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa) 3.2. Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên các trường Tiểu học quận Đống Đa, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 3.2.1. Xây dựng k hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học phù hợp thực tiễn đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 3.2.1.1. Mục tiêu c a bi n pháp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nhằm hoạch định được nội dung, mục tiêu, biện pháp để thực hiện việc quản lý, chỉ đạo, điều hành công tác bồi dưỡng cho giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục một cách hiệu quả nhất. 3.2.1.2. Nội dung bi n pháp Phân tích bối cảnh, đánh giá thực trạng; đánh giá nhu cầu và mục tiêu bồi dưỡng; xác định nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng và phương thức kết quả đánh giá kết quả bồi dưỡng. 3.2.1.3. Cách thức thực hi n bi n pháp - Đánh giá nhu cầu bồi dưỡng giáo viên tiểu học trong bối cảnh đổi mới giáo dục 17 Đánh giá nhu cầu có thể bằng nhiều hình thức nhưng hình thức phổ biến và hiệu quả là khảo sát bằng phiếu về nhu cầu chuyên môn. Hình thức đánh giá bằng phiếu sẽ thu thập được nhiều thông tin với số đông đối tượng, chi phí thấp và tiết kiệm thời gian, xử lí kết quả nhanh chóng. Ngoài ra, thực hiện nhiều hình thức đánh giá nhu cầu bồi dưỡng khác: thông qua sinh hoạt tổ chuyên môn, tổ chức hội thảo, tự đánh giá của mỗi cá nhân, … 3.2.1.4. Đi u ki n để thực hi n giải pháp Cán bộ quản lý và giáo viên nhận thức rõ đánh giá và tự đánh giá nhu cầu bồi dưỡng là công việc hết sức quan trọng và cần thiết để có sự phối hợp, hợp tác trong đánh giá nhằm xác định đúng thực trạng nhu cầu bồi dưỡng. 3.2.2. Tổ chức xây dựng và triển khai các nội dung bồi dưỡng giáo viên phù hợp với thực t đáp ứng chương trình GDPT 2018 3.2.2.1. Mục tiêu bi n pháp Mục tiêu biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên đáp ứng được yêu cầu chương trình GDPT 2018. Chương trình bồi dưỡng giáo viên phải được xây dựng sát với yêu cầu về nhiệm vụ của người giáo viên trong khi triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018, đáp ứng được sự thay đổi của khoa học, kỹ thuật và công nghệ mới được ứng dụng trong giáo dục và đào tạo; nội dung bồi dưỡng giáo viên phải được xây dựng theo một phương pháp khoa học, đồng thời phải được thường xuyên cập nhật, bổ sung, sửa đổi. 3.2.2.2. Nội dung bi n pháp Bám sát mục tiêu, yêu cầu của đối tượng bồi dưỡng. Lấy đổi mới phương pháp dạy học làm trung tâm của chương trình bồi dưỡng trong mối quan hệ tổng thể giữa nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, việc tổ chức và đánh giá dạy học. 3.2.2.3. Cách thức thực hi n bi n pháp Hiệu trưởng thành lập Hội đồng biên soạn, lựa chọn nội dung bồi dưỡng, mời các chuyên gia, tuyển chọn những giáo viên cốt cán có năng lực để thực hiện biên soạn nội dung chương trình; chỉ đạo các tổ chuyên môn trong trường tiểu học tổ chức lấy ý kiến về các mô đun, chuyên đề bồi dưỡng đã được xây dựng. Hiệu trưởng nhà trường chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức thảo luận, góp ý nội dung chương trình bồi dưỡng. Tổ chức bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018. Các chương trình bồi dưỡng giáo viên khi đã được cải tiến, hiệu chỉnh để việc áp dụng vào hoạt động bồi dưỡng hiệu quả thì nhà trường cần phối hợp với các trường tiểu học tổ chức các buổi hội thảo, sinh hoạt chuyên môn và dạy thử nghiệm các chương trình mới. 18 Phải giúp giáo viên tham gia giảng dạy, bồi dưỡng hiểu được những nội dung cải tiến so với chương trình cũ, cách thức sử dụng chương trình, thời lượng, phương pháp và hình thức tổ chức giảng dạy, kiểm tra đánh giá… trên cơ sở đó giáo viên đối chiếu với năng lực chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân qua đó có kế hoạch bồi dưỡng và chuẩn bị các điều kiện cần thiết cho hoạt động giảng dạy, bồi dưỡng của mình. 3.2.2.4. Đi u ki n thực hi n bi n pháp Nhà trường cần giúp mỗi giáo viên hiểu được tầm quan trọng cũng như yêu cầu phải rà soát, chỉnh sửa chương trình bồi dưỡng giáo viên và đây là việc làm thường xuyên của nhà trường giúp các chương trình bồi dưỡng giáo viên phải luôn có tính ứng dụng cao, phù hợp với nhu cầu của người tham gia bồi dưỡng đáp ứng yêu cầu CTGD phổ thông 2018. 3.2.3. Tổ chức đổi ới phương pháp, đa dạng hình thức bồi dưỡng giáo viên Tiểu học đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.3.1. Mục tiêu bi n pháp Đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng giáo viên thực chất không phải là sự chỉ đạo thay thế các phương pháp, hình thức bồi dưỡng cũ bằng một loạt các phương pháp bồi dưỡng mới. 3.2.3.2. Nội dung bi n pháp Tổ chức bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên về các phương pháp, hình thức dạy học mới. Bồi dưỡng các quan điểm và phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh và phát triển năng lực của học sinh. Chỉ đạo tăng cường sử dụng phương tiện dạy học và công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học. Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhằm tăng cường tính trực quan trong dạy học. Phối hợp với các trường tiểu học trên địa quận Đống Đa, thành phố Hà Nội tổ chức học tập, hội thảo chuyên đề. 3.2.3.3. Cách thực hi n bi n pháp Hoạt động chỉ đạo đổi mới PPBD của hiệu trưởng luôn gắn chặt với chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn. Hiệu trưởng cần quan tâm đến các vấn đề sau đây khi chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn. Đối với những nội dung bồi dưỡng như đổi mới chương trình, sách giáo khoa, các kiến thức, kỹ năng dạy học, giáo dục mới và khó cần tổ chức bồi dưỡng theo hình thức tập trung dưới sự giảng dạy và hướng dẫn của các giảng viên, chuyên gia. Tổ trưởng chuyên môn có nhiệm vụ: tổ chức xây dựng kế hoạch của tổ và điều hành sinh hoạt tổ. Trong nội dung sinh họat tổ chuyên môn dựa trên NCBH: tổ chức cho giáo viên tham gia thiết kế, thảo luận về kế hoạch bài học 19 (giáo án), dạy minh họa, dự giờ, tổ chức họp rút kinh nghiệm để từ đó cải tiến PPDH và KTĐG, xây dựng bài học kinh nghiệm, áp dụng vào giảng dạy. 3.2.3.3. Đi u ki n thực hi n Phải tạo động lực đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng NLDH cho độ ngũ giáo viên các lớp bồi dưỡng, đổi mới phương pháp, hình thức bồi dưỡng chỉ có thể thành công khi giáo viên có động lực hành động và chuyển hóa được từ ý chí thành tình cảm và tinh thần trách nhiệm đối với trẻ, đói với nghề dạy học. 3.2.4. Chỉ đạo đổi ới kiể tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.4.1. Mục tiêu c a bi n pháp Mục tiêu biện pháp nhằm giúp cho CBQL nhà trường nắm bắt thông tin kịp thời, theo dõi quá trình thực hiện kế hoạch, đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch và phát hiện vấn đề nảy sinh trong công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, từ đó đảm bảo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp diễn ra đúng hướng, đạt mục tiêu. 3.2.4.2. Nội dung c a bi n pháp - Kiểm tra việc xây dựng tiêu chí đánh giá thực hiện kế hoạch công tác bồi dưỡng GV, quy trình, điều kiện thực hiện và tính khả thi của kế hoạch. - Kiểm tra việc khai thác sử dụng các nguồn lực CSVC, điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng GV. Đánh giá nhận định kết quả đạt được sau khi thực hiện kế hoạch trên cơ sở đối chiếu với mục tiêu đã định, từ đó rút ra bài học kinh nghiệm cần thiết và đề xuất biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 3.2.4.3. Cách thức thực hi n bi n pháp Kiểm tra việc khai thác sử dụng các nguồn lực cơ sở vật chất, điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng GV; Theo dõi, giám sát việc thực hiện kế hoạch và đánh giá kết quả bồi dưỡng GV: Quá trình thực hiện kế hoạch, CBQL cần thường xuyên theo dõi, giám sát việc thực hiện kế hoạch Việc đánh giá này cần gắn đánh giá chất lượng GV theo các tiêu chí được quy định trong Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 8 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT. 3.2.4.4. Đi u ki n thực hi n bi n pháp Hiệu trưởng chỉ đạo xây dựng bộ tiêu chí để phục vụ kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng GV theo chuẩn nghề nghiệp. Các tiêu chí cần rõ ràng, cụ thể về mặt định tính và định lượng. 20 3.2.5. Chỉ đạo đầu tư và sử dụng cơ sở vật chất hiệu quả để phục vụ bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.5.1. Mục tiêu bi n pháp Mục tiêu biện pháp nhằm quản lý có hiệu quả cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng giáo viên một mặt nhằm tạo được giá trị và tác dụng của thành tố này trong cấu trúc của quá trình bồi dưỡng và hỗ trợ đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình và phương pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng. 3.2.5.1. Nội dung bi n pháp Nâng cao nhận thức cho các chủ thể về vai trò, tầm quan trọng của quản lý sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất đối với quá trình bồi dưỡng giáo viên cho đội ngũ giáo viên. Kiểm tra, rà soát tình hình đầu tư và quản lý sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất phục vụ bồi dưỡng giáo viên trong thời gian qua và nhu cầu sử dụng trong những năm tiếp theo. 3.2.5.3. Cách thực hi n bi n pháp Tăng cường quản lý, đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên thì việc lập kế hoạch cải thiện cơ sở vật chất cần được bộ phận thiết bị phụ trách trên cơ sở định hướng phát triển chung của nhà trường và nhu cầu của các bộ phận trong nhà trường là cần thiết. Để có cơ sở đầu tư trang thiết bị, phải xây dựng được các danh mục thiết bị ở trường tiểu học, xây dựng các loại thiết bị cần thiết đối với các chuyên đề bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018. Tham mưu đề xuất kịp thời với UBND quận và thành phố có chính sách hỗ trợ người đi học phù hợp với cải tiến chế độ tiền lương hiện hành. Đối với người tham gia bồi dưỡng theo chế độ tập trung dài hạn, ngoài việc hỗ trợ kinh phí đi lại, cần hỗ trợ thêm về tài liệu phục vụ học tập, nghiên cứu. Đòng thời cũng có một phần kinh phí bồi dưỡng cho học viên. 3.2.5.4. Đi u ki n thực hi n bi n pháp Đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng NLDH phải đảm bảo tính đồng bộ, có kế hoạch khoa học, hợp lý, phù hợp các quy định của Nhà nước và các cấp quản lý giáo dục. Đầu tư phải đảm bảo tính hiện đại, tiên tiến thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa đổi mới giáo dục. Đầu tư cơ sở vật chất phải đảm bảo tính cơ bản, lâu dài, bền vững, phải đảm bảo tính kế thừa và đi trước đón đầu.