Tài liệu Skkn hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo tổ chuyên môn ở trường thcs

Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- HIỆU TRƯỞNG VỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ, CHỈ ĐẠO TỔ CHUYÊN MÔN Ở TRƯỜNG THCS I.Phần mở đầu 1.Lí do chọn đề tài : Người quản lí giáo dục nói chung và người hiệu trưởng trường THCS nói riêng là người lãnh đạo toàn diện, là người tổ chức các hoạt động giáo dục và dạy học nên đòi hỏi người Hiệu trưởng không những cần có tính tổ chức cao mà còn phải biết thực hiện việc tổ chức lao động hợp lý trong tập thể nhà trường nhất là việc tổ chức quản lý Tổ chuyên môn . Bởi trong hoạt động quản lý thì quản lý chuyên môn là nhiệm vụ vô cùng quan trọng và được đặt lên hàng đầu. Trong công tác quản lý của Hiệu trưởng việc quản lý hoạt động Tổ chuyên môn là mắt xích đầu tiên trong chuỗi các mắt xích quản lí nhà trường của mình . Vì hoạt động chuyên môn của Tổ chuyên môn là một hoạt động chủ lực cho tất cả hoạt động giáo dục. Vai trò quản lý của tổ trưởng góp phần không ít vào việc nâng cao chất lượng giáo dục. Mặt khác Tổ chuyên môn là một đơn vị trong trường học, nơi thực thi các nhiệm vụ,chính sách, các phương pháp đổi mới giáo dục, đồng thời cũng là nơi phản hồi một cách chính xác nhất tính hiệu tại đơn vị cơ sở. Vậy việc quản lý, chỉ đạo các hoạt động cuả Tổ chuyên môn trong trường THCS phải chú ý đến những mảng công việc nào? Đối tượng nào? Phương tiện gì? v..v.. Thực tế ở huyện Krông Ana tỉnh Đắc Lắc trong những năm gần đây đã có những đổi mới nhất định về công tác quản lý chỉ đạo hoạt động chuyên môn của Phòng Giáo Dục và Đào tạo, song việc quản lí chỉ đạo của các Hiệu trưởng , phó hiệu trưởng đến Tổ chuyên môn ở các trường cũng còn nhiều vấn đề phải làm rõ . Mỗi hiệu trưởng có cách quản lý tổ chuyên môn khác nhau, hoạt động của tổ chuyên môn ở mỗi trường cũng khác nhau . Trong quá trình làm công tác quản lí của mình khi nghiên cứu cũng như quan sát thực tế, trao đổi cùng các đồng nghiệp tôi thấy công tác quản lí các Tổ chuyên môn có nhiều vấn đề cần nhìn nhận thấu đáo, cần trao đổi, cùng rút kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau để có sự điều chỉnh và nhằm mục đích giúp nhiệm vụ quản lý của hiệu trưởng trong các trường THCS ngày càng tốt hơn. Vì vậy tôi viết đề tài “ Hiệu trưởng với công tác quản lý, chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS”. Ở đây tên đề tài nghe có vẻ rất cổ điển nhưng nội dung bản thân muốn đề cập đến sự đổi mới quản lý của người Hiệu trưởng trong giai đoạn hiện nay. 1 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2. Mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài a. Mục tiêu : Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý Tổ chuyên môn của Hiệu trưởng ở các trường THCS huyện Krông Ana đề xuất một số giải pháp cơ bản nhằm nâng cao hơn nữa hiệu quả việc tổ chức, quản lý Tổ chuyên môn ở trường THCS giúp cho người quản lý có được cẩm nang cho mình quá trình làm việc. Qua đó nhằm đưa chất lượng giáo dục ngày càng tốt hơn . b.Nhiệm vụ : Phân tích thực trạng về quản lý, chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS của Hiệu trưởng.Chỉ ra mặt mạnh, mặt yếu nguyên nhân của nó để từ đó rút ra bài học kinh nghiệm và tìm ra các giải pháp tốt trong công tác quản lý thuộc lĩnh vực quản lý Tổ chuyên môn ở trường THCS. 3. Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu việc quản lý,chỉ đạoTổ chuyên môn của Hiệu trưởng trường THCS . 4. Phạm vi nghiên cứu : Giới hạn ở Trường Trung Học Cơ Sở Lê Văn Tám xã Bình Hòa, huyện Krông Ana và một số trường THCS trong huyện Krông Ana tỉnh Đăc Lắc . Thời gian nghiên cứu 03 năm : từ năm học 2013-2014 đến năm học 20152016 5. Phương pháp nghiên cứu : Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra Phương pháp thống kê II . Phần nội dung 1.Cơ sở lí luận : Quản lý trường THCS là tập hợp các tác động tối ưu sự công tác, tham gia hỗ trợ, phối hợp, huy động, can thiệp của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, học sinh và cán bộ viên chức nhằm tận dụng các nguồn lực sẵn có, do nhà nước đầu tư, lực lượng xã hội đóng góp nhằm đạt được mục tiêu giáo 2 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- dục. Việc quản lý, chỉ đạo Tổ chuyên môn trong trường học nói chung và ở trường THCS nói riêng đó là nhiệm vụ của người Hiệu trưởng. Về cơ sở pháp lý có Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học; Thông tư số 28 / 2009/TT-BGDĐT ngày 21 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Chế độ làm việc đối với giáo viên phổ thông cũng như một số văn bản hướng dẫn khác liên quan giúp người Hiệu trưởng thực thi nhiệm vụ . Nhiệm vụ của tổ chuyên môn được quy định tại điều 16 Điều lệ trường trường THCS, trường THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, ban hành kèm theo thông tư số: 12/2011/TT-BGD ĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng bộ GD-ĐT. Chức năng Tổ chuyên môn :Tổ chuyên môn giúp Hiệu trưởng điều hành các hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy và học; Tổ chuyên môn trực tiếp quản lý giáo viên trong tổ theo nhiệm vụ quy định. Tổ chuyên môn là đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, nhưng chủ yếu vẫn là hoạt động chuyên môn, tức là hoạt động dạy học trong trường. Nội dung quản lý hoạt động Tổ chuyên môn của Hiệu trưởng là công tác chỉ đạo việc bầu chọn người làm Tổ trưởng , xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện chuyên môn của các tổ bộ môn, chỉ đạo hoạt động chuyên môn của giáo viên. Biện pháp quản lý hoạt động Tổ chuyên môn của hiệu trưởng: là những cách thức cụ thể của người Hiệu trưởng tiến hành để tác động đến đội ngũ giáo viên nhằm mục tiêu quản lý hoạt động chuyên môn của nhà trường đề ra. Trong thực tế khi triển khai các thông tư, các hướng dẫn tại các trường học đều phải căn cứ vào tình hình thực tiễn để vận dụng sao cho phù hợp. 2.Thực trạng a.Thuận lợi – khó khăn : -Thuận lợi : Khi nói đến công tác quản lý,chỉ đạo Tổ chuyên môn trong trường học thì Hiệu trưởng đã có các thông tư, các văn bản của Nhà nước, của Ngành quy định như : Điều lệ trường học ; thông tư quy định định mức lao động ; thông tư về chuẩn hiệu trưởng, chuẩn giáo viên …Mặt khác cũng có những đề tài ngiên cứu về công tác tổ chức quản lý Tổ chuyên môn trong trường THCS . 3 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Trường THCS Lê Văn Tám có 100% cán bộ quản lý, giáo viên , nhân viên đạt trình độ chuẩn. Trong đó có 58, 3 % có trình độ trên chuẩn .Trong tổng số 36 Công chức viên chức thì có 6 nhân viên, 2 lãnh đạo và 28 giáo viên trong đó có 2 giáo viên kiêm nhiệm (Tổng phụ trách và bổ túc văn hóa ). Số giáo viên phân theo môn dạy : Văn 5, Toán 5, Sử 3 , TA 3, Hóa 2,TD 2 các môn còn lại 1 người / môn. Năm học 2015-2016 chia thành 3 tổ trong đó 1 tổ Văn phòng và 2 tổ chuyên môn. Trong công tác chỉ đạo, quản lí tổ chuyên môn của Hiệu trưởng cũng có những thuận lợi nhất định : Đó là sự đổi mới phương pháp giảng dạy, đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy và học, đổi mới quản lí …của ngành giáo dục đang được sự hưởng ứng của cộng đồng khá tốt. -Khó khăn : Có nhiều khó khăn nhưng nổi bật là ba vấn đề sau: Thứ nhất: Việc biên chế tổ chuyên môn . Trong trường THCS có ít lớp (trường hạng 2 hạng 3) số giáo viên biên chế thường hay thừa hoặc thiếu cục bộ nên cũng khó khăn cho việc tổ chức các tổ chuyên môn. Bởi vì giáo viên thừa nên việc dạy chéo ban là khá phổ biến. Người làm được việc thì hay bị giao các nhiệm vụ kiêm nhiệm khác nên số tiết dạy chính lại ít đi nên khi biên chế tổ nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chuyên môn không hề đơn giản cho người quản lí . Thứ hai : Tìm người có đủ khả năng làm tổ trưởng là khó khăn. Đối với các trường vùng khó khăn (Trừ những trường có chế độ vùng 3) đa số giáo viên thường trú ở các vùng thuận lợi nhà xa trường nên điều kiện bám trường ,bám lớp là rất khó thực hiện được nên cũng ảnh hưởng nhiều đến sự nhiệt tình trong công tác. Nhiều giáo viên không muốn nhận các nhiệm vụ như Tổ trưởng ,tổ phó hoặc các kiêm nhiệm khác mà chỉ muốn dạy đủ tiết để về dạy thêm hoặc làm thêm kinh tế cho gia đình. Thậm chí nhiều giáo viên có năng lực có điều kiện thì tranh thủ bằng mọi cách xin về trường thuận lợi để công tác. Chính vì vậy những trường khó khăn lại càng khó khăn. Trong đó có cả việc tìm người làm tổ trưởng chuyên môn cũng vô cùng gian nan cho người quản lí . Thứ ba : Các điều kiện phục vụ cho việc sinh hoạt chuyên môn,việc nâng cao chất lượng cho đội ngũ cũng như học sinh còn thiếu. Vì vậy việc chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng cũng gặp không ít trắc trở . b.Thành công – hạn chế Thành công : Từ biện pháp quản lí chỉ đạo này đã giúp cho công tác quản lý của người Hiệu trưởng nhẹ nhành hơn, không khí làm việc trong trường 4 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- thoải mái hơn, thân thiện, đồng bộ hơn, nhịp nhàng hơn . Tránh được sự chồng chéo dẫm chân lên nhau, lấn sân trong công việc, không còn tình trạng đùn đẩy trách nhiệm “ cha chung không ai khóc”. Trong 3 năm học vừa qua trường tôi chỉ có 12 lớp với 26 giáo viên đứng lớp nhưng vẫn dạy đủ tất cả các môn học cho học sinh nên việc chia tổ chuyên môn cũng là điều rất trăn trở của ban lãnh đạo rồi chọn người làm tổ trưởng , tổ phó đến việc quản lý hoạt động tổ cũng là nỗi trăn trở của ban lãnh đạo! Thế nhưng nhờ vận dụng phương pháp đổi mới nên công việc quản lý của tôi cũng đỡ vất vả mà hoạt động của Tổ chuyên môn vẫn tiến triển nhịp nhàng , hiệu quả . Hạn chế : Để đạt được sự thành công trong quản lí của mình bản thân người Hiệu trưởng phải đầu tư nhiều thời gian và trí tuệ vào việc đánh giá năng lực cụ thể của từng nhân viên của mình. Việc quản lý tổ chuyên môn ở mỗi một năm học cũng có những khác nhau và sự thay đổi nhân sự cũng ảnh hưởng lớn trong việc quản lý của hiệu trưởng. Vì thế việc vận dụng các giải pháp cũng phải thật linh hoạt mới đem lại kết quả như mong muốn . c.Mặt mạnh – mặt yếu Mặt mạnh: Nếu công tác tổ chức và sự phân công hợp lý lao động sẽ tạo điều kiện phát huy sáng kiến của người cán bộ nâng cao được tinh thần trách nhiệm về phần việc được giao. Mặt yếu: Biện pháp này yêu cầu người Hiệu trưởng phải tìm hiểu và nắm chắc năng lực của từng đối tượng mình quản lý chứ không chỉ căn cứ vào bằng cấp. Phải thường xuyên kiểm tra kết quả lao động của các cá nhân Tổ trưởng cũng như từng bộ phận để kịp thời điều chỉnh nếu không hiệu quả đem lại không như mong muốn. Nếu khâu kiểm tra không đến nơi đến chốn thì dễ dẫn đến tính tự giác bị mai một và dần dần hiệu quả công việc sẽ kém d. Các nguyên nhân và yếu tố tác động Quản lý giáo dục là một loại hình quản lý hết sức khó khăn và phức tạp, vì đối tượng quản lý là con người với những đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm xã hội phong phú và đa dạng. Do đó để nâng cao hiệu quả quản lý trong nhà trường người Hiệu trưởng phải tổ chức phân công hợp lý,phân quyền hạn và trách nhiệm hết sức rõ ràng, cụ thể cho các Tổ trưởng và hướng dẫn họ thực hiện tốt chức năng của mình. e.Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra Hiện nay trong trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng bộ máy hoạt động của trường dựa trên quy định phần cứng là hướng dẫn thực 5 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- hiện Điều lệ trường học. Tuy nhiên thực tế đặt ra là có nhiều vấn đề nảy sinh khi thực thi nhiệm vụ của người Hiệu trưởng mà nhất là ở trường THCS có quy mô hạng 2, hạng 3. Các vấn đề nảy sinh ở đây là gì ? tại sao lại có các nảy sinh đó ? người Hiệu trưởng phải làm gì để khắc phục các bất cập về quản lý hoạt động tổ chuyên môn . Bất cập thứ nhất: Tổ trưởng chuyên môn, người trực tiếp lãnh đạo của đơn vị cơ sở này trong nhà trường không được đào tạo quản lý nên quá trình chỉ đạo thực tiễn gặp nhiều khó khăn. Cũng có trường có Tổ trưởng đã qua lớp quản lí nhưng số lượng này ít . Bất cập thứ hai: Thời gian tổ trưởng được bổ nhiệm có thể thay đổi theo năm học do việc thay đổi cơ cấu tổ hoặc do không được tín nhiệm của thành viên trong tổ, của lãnh đạo… Bất cập thứ ba: Số tiết được giảm và chế độ được hưởng của tổ trưởng thì ít nhưng khối lượng công việc thì nhiều, trọng trách cũng khá nặng nề. Tại sao lại có những bất cập đó. Tất nhiên có nhiều nguyên nhân cả khách quan cả chủ quan nhưng nguyên nhân chủ quan vẫn là nguyên nhân chính tạo ra sự bất cập ấy. Một trong những nguyên nhân thuộc nhóm chủ quan là giải pháp quản lý của hiệu trưởng và tính độc lập sáng tạo của các tổ trưởng chưa đạt được yêu cầu trong việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay. Mặc dù tổ trưởng được giảm 3 tiết/ tuần, hưởng phụ cấp chức vụ 0,2%/ tháng nhưng nhiệm vụ thì cũng không hề nhẹ chút nào : dự 4 tiết /gv của tổ, làm hồ sơ , dự họp ….điều hành quản lý hoạt động chuyên môn của tổ , phân công dạy thay … mặc dù đã có tổ phó giúp việc. Nhưng suy cho cùng thì Tổ trưởng cũng là thủ trưởng của đơn vị cơ sở cho nên để làm hết trách nhiệm thì nhiệm vụ của tổ trưởng không hề nhẹ nhàng. Vậy làm thế nào để các tổ chuyên môn hoạt động có hiệu quả cao,chắc chắn phải phụ thuộc không ít vào cách điều hành của người Hiệu trưởng . Chính vì thế là người Hiệu trưởng việc quản lí Tổ chuyên môn phải thật linh hoạt, thật khéo léo thì mới phát huy hết tiểm năng của các Tổ chuyên môn . Để giải quyết đựơc các bất cập trên người Hiệu trưởng phải đánh giá được mối quan hệ giữa Tổ chuyên môn với Ban Giám hiệu và các cơ cấu tổ chức khác trong trường + Đối với Ban Giám hiệu 6 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Tổ chuyên môn là cầu nối giữa Hiệu trưởng và giáo viên trong tổ về thông tin 2 chiều nhằm mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất lượng giáo dục. Hiệu trưởng có thông tin để đánh giá chính xác giáo viên, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của họ từ đó phân công giáo viên hợp lý, đạt hiệu quả tốt; chuyển tải cho giáo viên trong tổ các chỉ đạo chuyên môn của Hiệu trưởng và cơ quan quản lý cấp trên. Tổ chuyên môn là cơ sở tổ chức thực hiện chỉ đạo chuyên môn của Hiệu trưởng và cơ quan quản lý cấp trên về các hoạt động dạy học, giáo dục: Thực hiện kế hoạch, chương trình giáo dục, chuẩn kiến thức kĩ năng, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra, đánh giá…qua các hoạt động cụ thể như bồi dưỡng giáo viên, học sinh, dự giờ, thăm lớp… +Đối với công tác chủ nhiệm Các thành viên trong Tổ chuyên môn cũng thực hiện công tác chủ nhiệm. Mối quan hệ này sẽ giúp giáo viên trao đổi chuyên môn và trao đổi về công tác quản lý học sinh, hiểu rõ hơn học sinh, từ đó góp phần vào công tác giáo dục toàn diện học sinh và như vậy sẽ giúp công tác giảng dạy đạt kết quả tốt hơn. + Đối với Chi bộ Đảng, Công đoàn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh:Trong Tổ chuyên môn có các thành viên là đảng viên sẽ góp phần truyền đạt chủ trương, nghị quyết của Chi bộ Đảng đến Tổ chuyên môn kịp thời, chính xác . Các tổ viên là đảng viên sẽ gương mẫu, thúc đẩy các thành viên khác thực hiện nhiệm vụ tốt hơn. Tổ chuyên môn cũng hỗ trợ hoạt động của Công đoàn, Đoàn Thanh niên bằng cách truyền đạt các chủ trương của các đoàn thể này để phối hợp chặt chẽ và từ đó góp phần giáo dục toàn diện học sinh, thực hiện kế hoạch nhà trường và thực hiện được mục tiêu giáo dục đề ra. Tổ chuyên môn không thể hoạt động độc lập mà có quan hệ chặt chẽ với các Tổ chuyên môn khác, với Ban Giám hiệu nhà trường, với Công đoàn, Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh. Các mối quan hệ trên nếu được thực hiện tốt, chặt chẽ, đồng bộ thì chắc chắn hoạt động của Tổ chuyên môn sẽ đạt hiệu quả tốt hơn. Trong nội dung đề tài tôi xin đề cập đến các vấn đề : - Việc chia tổ và bổ nhiệm tổ trưởng - Xây dựng các quy định nội bộ và hướng dẫn các nội dung trong công tác hành chính cho Tổ trưởng: Làm hồ sơ tổ, theo dõi các hoạt động của tổ 7 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- - Biện pháp nâng cao chất lượng trong quản lý tổ chuyên môn Trong quá trình quản lí của mình tôi đã thực hiện các giải pháp sau đây: 3. Giải pháp - biện pháp a. Mục tiêu của giải pháp – biện pháp Chỉ ra các cách làm giúp người Hiệu trưởng làm tốt công tác quản lý, chỉ đạo Tổ chuyên môn . Nhằm đưa hoạt động của nhà trường đi vào nề nếp từ đó giúp nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục . b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp – giải pháp Giải pháp thứ nhất : Làm tốt công tác chia tổ, bầu chọn để bổ nhiệm chức danh tổ trưởng. + Việc chia tổ : Theo quy định mỗi tổ chuyên môn ít nhất có 8 thành viên thì được cơ cấu 1 tổ trưởng + Việc bầu chọn Tổ trưởng: Trước khi cho các tổ chọn nhân sự Hiệu trưởng phải có một hướng dẫn cụ thể về quy trình và tiêu chuẩn cụ thể . Theo tôi người tổ trưởng phải hội tụ các yếu tố sau : Một là : Tổ trưởng chuyên môn là người có năng lực quản lý, trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng Hai là :Tổ trưởng chuyên môn phải là người nhiệt tình, tận tụy Ba là : Có khả năng kết nối, khích lệ, động viên anh em làm việc Bốn là :Có khả năng tiên phong đi đầu trong công tác đổi mới giáo dục. Tại sao phải yêu cầu hội tụ các yếu tố này việc yêu cấu như thế có khắt khe quá không ? tìm đâu ra một người toàn diện đến thế …? Theo tôi Tổ trưởng chuyên môn là người giữ vai trò quan trọng nhất, là người giúp Hiệu trưởng điều hành và tổ chức thực hiện các hoạt động sư phạm và nghiệp vụ, đồng thời chịu trách nhiệm trực tiếp về chất lượng giảng dạy của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh trong khối lớp phụ trách. Vậy người Tổ trưởng chuyên môn phải có những tố chất, những yêu cầu để đáp ứng được nhu cầu phát triển giáo dục hội nhập hiện nay. Tổ trưởng chuyên môn là người có năng lực quản lý, trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng Tổ trưởng chuyên môn trước hết là một cán bộ quản lý trong nhà trường, nên điều kiện tiên quyết là phải có năng lực quản lý, tức là có khả năng hoạch định các mục tiêu, xây dựng kế hoạch cũng như tiên liệu tất cả 8 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- những khó khăn có thể xảy ra để tìm ra phương án giải quyết. Hơn nữa, vì đặc thù quản lý các công việc chuyên môn, nên TTCM phải là người có năng lực chuyên môn vững vàng. Có khả năng nhận định đánh giá năng lực chuyên môn của tổ viên một cách chính xác nhất. Tổ trưởng chuyên môn phải là người nhiệt tình, tận tụy, sáng suốt (nói văn vẻ là có Tâm , có Tầm) Người được giao trọng trách làm TTCM vừa phải là người có “tâm”, vừa phải là người có “tầm”. Có “tầm” ở chỗ, TTCM phải nhìn ra năng lực của tổ viên, phải có khả năng dùng người, phân công nhiệm vụ phù hợp, phát huy tối đa năng lực tiềm tàng và vai trò mỗi giáo viên trong tổ. Ví dụ, người có kiến thức chuyên sâu thì có thể giao các công việc bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi trong khi người chỉ nắm vững kiến thức căn bản, khả năng truyền thụ tốt có thể giao cho mảng ôn thi tốt nghiệp. Những giáo viên nào ham mê sáng tạo, thực hành có thể giao cho công tác hướng dẫn khoa học kĩ thuật , hay có khả năng tìm kiếm thông tin, thuyết trình thì có thể phụ trách mảng hướng nghiệp……Có thể nói, TTCM sẽ là chuyên gia tư vấn tin cậy nhất cho hiệu trưởng trong công tác dùng người. Tuy nhiên, TTCM rất cần là người có tâm, chỉ khi nào “tâm sáng, lòng trong”, xét công việc dựa trên năng lực thực sự, dựa trên tình cảm chân thành thì mới thu được thành công. Có khả năng kết nối, khích lệ, động viên anh em làm việc Có thể nói, TTCM là người anh cả, là người kết nối các thành viên trong tổ. TTCM là người theo sát từng hoàn cảnh anh chị em, có biện pháp giúp đỡ khi tổ viên gặp khó khăn. TTCM biết xây dựng môi trường thân thiện trong trường học, tạo sự đồng thuận nhất trí cao với các công việc trong tổ. Bên cạnh đó, TTCM cũng phải là người biết khơi gợi lòng đam mê giảng dạy, học tập, trau dồi kiến thức, là người biết truyền và giữ ngọn lửa nhiệt tình trong công tác trồng người tới tổ viên. Có khả năng tiên phong đi đầu trong công tác đổi mới giáo dục Trong điều kiện giáo dục hiện nay hoạt động sinh hoạt chuyên môn hầu hết ở các trường học hiện nay vẫn mang nặng yếu tố hình thức, các buổi giảng dạy dự giờ chủ yếu quan sát giáo viên rồi đưa ra nhận xét chứ chưa nhìn nhận một cách khách quan hiệu quả bài dạy. Bên cạnh đó, các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn còn thụ động, chỉ đơn thuần triển khai các công việc của nhà trường giao, hoạt động sinh hoạt chuyên đề chưa thực sự được chú trọng. 9 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Trong bối cảnh như vậy, TTCM phải là người đi đầu tiên phong trong công tác đổi mới. TTCM phải là người tìm hiểu về lý luận, cách thức thực hiện các phương pháp đổi mới giáo dục qua nhiều kênh phổ biến lại cho tổ viên cùng thực hiện thậm chí phải trực tiếp giảng dạy các giờ dạy mẫu để giáo viên tham khảo. TTCM phải là cầu nối thông tin hai chiều kết nối giáo viên, học sinh với lãnh đạo nhà trường, đề xuất những yêu cầu hợp lý, những điều chỉnh cần thiết nếu phương pháp giáo dục mới chưa thực sự phù hợp. Có thể nói, TTCM là một mắt xích rất quan trọng trong bộ máy giáo dục của trường phổ thông. Nếu biết chú trọng khai thác, phát triển mắt xích này thì công tác chuyên môn trong trường học sẽ thu được nhiều kết quả . Do đó khi quyết định bổ nhiệm TTCM người Hiệu trưởng phải cân nhắc lấy cái đích là công việc không được vì một khía cạnh riêng tư nào để ảnh hưởng đến quyết định của mình. Một thực tế là có những giáo viên rất vững về chuyên môn nhiều người kể cả lãnh đạo cấp trên nhìn vào cứ cho là người đó có thể làm tốt vị trí tổ trưởng nhưng thực tế thì có thể không như thế . Bởi người giỏi nhưng lại thiếu óc tổ chức, giỏi nhưng lại không tận tụy, không dám hy sinh vì cái chung, giỏi nhưng lại không có khả năng kết nối, động viên khích lệ anh em làm việc, giỏi nhưng đụng đến việc gì cũng yêu cầu phải có chế độ đãi ngộ ….. Ngược lại có những người thực sự chưa đạt được danh hiệu này danh hiệu kia, hoặc bằng cấp cũng không cao nhưng ngược lại họ lại có tâm , có phương pháp tổ chức và quản lý tốt …do vậy Hiệu trưởng phải biết dùng người thì công tác quản lý của mình mới nhẹ nhàng và hiệu quả . Giải pháp thứ hai: Xây dựng hệ thống các quy chế nội bộ chi tiết, đồng bộ và có tính khả thi cao được tất cả các thành viên trong trường nhất trí . Soạn thảo các biểu mẫu theo dõi ,báo cáo … tạo sự thống nhất trong các Tổ chuyên môn a. Các quy chế nội bộ - Quy chế hoạt động của nhà trường - Quy tắc ứng xử - Quy tắc phối hợp giữa Công đoàn và Nhà trường - Quy chế chuyên môn - Quy chế chi tiêu nội bộ - Quy định về quản lý hồ sơ - Quy chế thi đua khen thưởng 10 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Trong đó đặc biệt chú ý đến quy chế chuyên môn. Đây là cẩm nang để TTCM căn cứ theo dõi điều hành đánh giá tổ viên của mình một cách chuẩn nhất . b.Các biểu mẫu : Có nhiều biểu mẫu để theo dõi, cập nhật và đánh giá . Ở đây xin giói thiệu một vài biểu mẫu (Xem phụ lục ) c.Đổi mới phương thức quản lý: Thực hiện nguyên tắc lãnh đạo quản lý theo tư duy mới . Để tạo sự chuyển biến mạnh mẽ trong quản lý Tổ chuyên môn ở trường THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana tôi chú ý các vấn đề sau: Đổi mới về tư duy quản lý: Chuyển từ tư tưởng quản lý mệnh lệnh, hành chính sang quản lý chủ yếu bằng quy chế trên cơ sở lấy sự tôn trọng trong công tác làm nền tảng. Đổi mới phương thức quản lý : Một là: Chuyển một chiều từ trên xuống sang tương tác, lấy đối tượng quản lý làm trung tâm: Bồi dưỡng đội ngũ TTCM có năng lực, có khả năng đóng góp ý kiến tham gia vào công tác quản lý của Hiệu trưởng . Hai là: Quản lý với tinh thần tăng cường tính dân chủ thông qua đó phát huy sức sáng tạo năng động của các TTCM . Xây dựng cơ chế phối hợp với các tổ chức đoàn thể, giảm bớt tính chỉ đạo một chiều, tăng cường khuyến khích, hỗ trợ, động viên, tạo điều kiện cho TTCM phát huy vai trò chủ động trong quản lý, điều hành mọi hoạt động. Giao quyền tự chủ cho các tổ chuyên môn, các bộ phận, các tiểu ban : Ban nề nếp, ban thanh kiểm tra nội bộ, tổ nghiệp vụ ứng dụng công nghệ thông tin, ban đánh giá chất lượng, ban tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp .. nhưng phải tăng cường công tác kiểm tra, giám sát, đánh giá và nếu cần thì xử lí . Mỗi một bộ phận (còn gọi là các hội đồng tư vấn ) đều có người phụ trách chính và có phân công nhiệm vụ cụ thể .Tất nhiên đều phải có kế hoạch và chương trình hoạt động . Ví dụ : Quyết định thành lập tổ nghiệp vụ ứng dụng công nghệ thông tin nhằm phát huy sức sáng tạo của các thành viên có năng lực CNTT. Ba là : Thực hiện quản lý bằng kế hoạch, coi trọng việc kiểm tra thực hiện kế hoạch, chống xây dựng kế hoạch hình thức, đối phó với công tác kiểm tra. Từng bộ phận hoặc các TTCM khi tham mưu một công việc gì đều phải có kế hoạch và được lãnh đạo thống nhất duyệt mới cho triển khai . 11 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Giải pháp thứ ba : Quản lý công việc của từng Tổ chuyên môn thông qua quản lý hoạt động chuyên môn của các giáo viên .Vậy quản lý công việc của Tổ chuyên môn là làm những gì? ai cùng tham gia công việc này với Hiệu trưởng ? Theo tôi cần quan tâm các nội dung sau: + Phát huy tính tự chủ của tổ chuyên môn + Tăng cường công tác chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học +Đẩy mạnh công tác thanh tra, kiểm tra +Chú trọng đến vấn đề tự đánh giá, đánh giá hiệu quả giảng dạy . Vì sao quan tâm đến những nội dung này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên ? Bởi vì : chính trong công tác chuyên môn mà mỗi giáo viên được tự chủ xây dựng kế hoạch, tự sáng tạo được bày tỏ những ý tưởng của mình trong dạy học thì rõ ràng sẽ tốt hơn nhiều là cứ thực thi mệnh lệnh của cấp trên một cách cứng nhắc. Phát huy tính tự chủ của tổ chuyên môn trong xây dựng kế hoạch và phân công nhiệm vụ giảng dạy Thế nhưng đối với việc tạo điều kiện để tổ chuyên môn phát huy tính tự chủ của mình thì tôi cho các tổ tự xây dựng kế hoạch và dự kiến phân công chuyên môn . Sau đó tôi và phó hiệu trưởng dựa vào nghiệp vụ và kinh nghiệm của mình để đánh gía năng lực của mỗi giáo viên một cách khách quan nhất trên cơ sở bằng cấp và chất lượng công việc làm được của họ trong những năm học trước để phân công giảng dạy sao cho phù hợp. Trên cơ sở các tổ chuyên môn đã phân công nếu thấy chưa hợp lí cần phải bàn bạc với tổ chuyên môn để điều chỉnh . Đẩy mạnh công tác thanh tra, kiểm tra,chú trọng đến vấn đề tự đánh giá, đánh giá hiệu quả giảng dạy Đẩy mạnh công tác kiểm tra thanh tra cũng là một biện pháp thúc đẩy giáo viên dạy tốt hơn. Kiểm tra chuyên đề như việc sử dụng đồ dùng dạy học trên lớp, kiểm tra vở ghi bài của học sinh, kiểm tra việc chấm bài của giáo viên đặc biệt là kiểm tra kết quả học tập của học sinh . Đột xuất kiểm tra bài soạn và dự giờ của giáo viên nhất thiết phải góp ý đánh giá nhận xét cụ thể nhưng có thể xếp loại hoặc không xếp loại .Tại sao lại có thể xếp loại hoặc không? Vì tôi nghĩ phải làm cho giáo viên thấy mục đích của kiểm tra, dự giờ là để giúp giáo viên dạy tốt hơn có tinh thần trách nhiệm hơn với học sinh, với công việc của mình chứ không chỉ vì xếp loại. 12 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Nhưng lại có những trường hợp phải xếp loại để giáo viên đó thấy rằng công việc mình làm đạt được mức đó thôi cần phải cố gắng ( Đối với những giáo viên có vấn đề )vv.. Điều chú ý khi đánh giá chất lượng giờ dạy của giáo viên phải chú ý tối đa đến việc giáo viên đó có phải là người tổ chức, hướng dẫn học sinh tự quan sát, tìm tòi, tự thực hiện, tự nạp kiến thức hay chỉ loay hoay ghi ghi chép chép những thứ cô, thầy ghi lại sách giáo khoa lên bảng. Nghĩa là giáo viên có tích cực đổi mới phương pháp dạy hay không ? Vì muốn nâng cao chất lượng nhất thiết phải đổi mới phương pháp. Tức là tích cực đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học . Nhưng một thực tế cho thấy nguyên nhân cản trở đổi mới phương pháp lớn nhất đó là trình độ nghiệp vụ sư phạm của giáo viên không theo kịp yêu cầu đổi mới .Một số giáo viên chỉ lo nói cho xong bài chứ ít chú ý đến học sinh thấm được đến đâu, hiểu bài được bao nhiêu? Việc quản lý công việc của người giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy không còn đơn thuần về mặt quản lý hành chính như: Giáo viên có đi dạy đúng giờ hay không ? giáo viên có bỏ tiết dạy không ? Có bỏ soạn tiết nào ? Đã thao giảng chưa ? Tôi tin là đa số các giáo viên hiện nay sẽ không vi phạm điều này. Nên việc quản lý công việc của người giáo viên bây giờ là quản lý chất lượng công việc đó: Chất lượng giờ dạy của người giáo viên đó như thế nào? có bao nhiêu phần trăm học sinh vận dụng được kiến thức bài đã học ? bao nhiêu học sinh phấn khởi chờ đợi tiết sau được học môn học đó của giáo viên ? Chất lượng ra đề của giáo viên về một phần một chương như thế nào? Chấm bài, đánh giá chất lượng học sinh của bộ môn ra sao ? Chính những điều này sẽ làm cho mọi giáo viên phải tự bồi đắp, tự phát triển các kỹ năng của mình một cách tích cực và liên tục. Chú trọng đến vấn đề tự đánh giá - đánh giá hiệu quả giảng dạy của giáo viên là việc làm không thể bỏ qua và phải đưa vào nội dung của sinh hoạt tổ chuyên môn một cách thường xuyên ..Hiện nay theo hướng dẫn về thực hiện chế độ của giáo viên thì việc thực hiện lượng hoá công việc đến tổ chuyên môn là tương đối khả thi . Vì hầu hết mỗi trường THCS đều có thể chia tổ theo bộ môn hoặc một số bộ môn chứ không chỉ còn tổ Tự nhiên và tổ Xã hội như các trường có ít giáo viên . Mỗi tổ có cả tổ trưởng, 2 tổ phó (Nếu trên 10 giáo viên ) và có cả phụ cấp trách nhiệm cho nên không có lí do gì là không phát huy tính tự chủ, sáng tạo của các tổ chuyên môn. Chính lượng hoá công việc đến tổ chuyên môn là thuận lợi ở chỗ các tổ nắm chắc năng lực của giáo viên và tác dụng lớn hơn đó là họ được quyền trao đổi phân tích ai có thể đảm nhận được 13 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- chương trình lớp 9 hay đảm nhận được khối này mà khó có thể đảm nhận được khối kia . c. Điều kiện thực hiện giải pháp –biện pháp Để thực hiện các biện pháp trên có hiệu quả cao yêu cầu phải thực hiện đồng bộ các giải pháp không được xem nhẹ một biện pháp nào . d. Mối quan hệ giữa các giải pháp –biện pháp Trong ba giải pháp trên thì giải pháp thứ hai là trọng tâm . Bởi vì hệ thống các quy chế ,các quy định nội bộ là do mỗi thành viên tự xây dựng và đưa ra thảo luận trong các hội nghị đặc biệt là Hội nghị công chức viên chức đầu năm học. Khi đã thống nhất và trở thành nghị quyết thì đó là cái gậy để người Hiệu trưởng , người TTCM thực thi dưới sự giám sát của tập thể sư phạm. Còn các biện pháp khác chính là sự triển khai thi hành các nội dung trong biện pháp thứ nhất. Cho nên việc quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn của người Hiệu trưởng muốn thành công thì phải biết thực hiện từng biện pháp sao cho triệt để nhưng cũng phải linh hoạt giữa các biện pháp với nhau . e. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu tiến Khi tiến hành nghiên cứu nội dung này tôi đã cho khảo sát các nội dung liên quan của công chức viên chức trong 2 năm trước khi nghiên cứu theo mẫu sau : Năm học SKKN Giáo án TSCC VC biên chế tổ chuyê n môn Số Tổ chuy ên môn GVD G HS XL Số hsg các HS làm bài thi Điện tử Khá giỏi cấp Liên đạt giải môn cấpHuyệ Cấp Huyện Đạt giải cấp Huyện 2010-2011 37 4 9 13 8 44,8 20 ( cấp tỉnh 01) 2011-2012 33 3 8 9 6 47,4 14( tỉnh quốc 1) 2012-2013 35 3 n cấp 01; gia (Nguồn: Trích số liệu Kết quả thi đua sau mỗi năm học trong báo cáo Emits ) 4 . Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu . 14 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Qua 3 năm nghiên cứu vận dụng phương pháp quản lý chỉ đạo tổ chuyên môn tại trường đã cho thấy rõ hiệu quả từ đội ngũ . Xem bảng thống kê sau Năm học SKKN Giáo án 02 8 7 24 04 8 6 44 3 44 3 TSCC VC biên chế tổ chuyên môn Số Tổ GVDG chuyên Cấp môn Huyện ( Không 2012-2013 33 3 2013-2014 37 3 2014-2015 35 2 2015-2016 36 2 tính tổ văn phòng ) HS XL Số hsg Bài thi Liên Điện tử Khá giỏi các Đạt cấp môn giải cấp đạt giải đạt Huyện giải (Kì 1) (Nguồn: Trích số liệu Kết quả thi đua sau mỗi năm học trong báo cáo Emits ) III. Phần kết luận và kiến nghị Việc quản lý và chỉ đạo tổ chuyên môn của người Hiệu trưởng trường THCS là một việc trong chuỗi các công việc quản trị hiệu quả trường học mà dự án Srem đã chỉ ra .(SREM tài liệu dùng cho cán bộ quản lý trường phổ thông) Để quản trị nội dung này hiệu quả thì đầu năm học từ những văn bản pháp quy và quy định của nhà nước của ngành, từ kế hoạch năm học và đặc điểm của đơn vị Hiệu trưởng soạn bản dự thảo qui định chức năng nhiệm vụ cụ thể cho từng bộ phận. Sau đó Hiệu trưởng gởi đến các bộ phận qui chế , chỉ tiêu kế hoạch để thảo luận thống nhất bổ sung các nội dung và số liệu. Hiệu trưởng đưa ra hội nghị cán bộ viên chức đầu năm học, cuối cùng Hiệu trưởng chính thức hóa bằng văn bản để cùng nhau thực hiện. Đây là cơ sở pháp lý cho việc giao trách nhiệm và quyền hạn của Hiệu trưởng và Phó hiệu trưởng, tổ trưởng, các thành viên trong nhà trường. Từ đây những quyết định của Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng trong lãnh vực được phận công có tính pháp lệnh, mọi thành viên đều phải chấp hành theo người chỉ huy của mình, (Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng,Tổ trưởng) thì 15 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- mới hoàn thành các công việc quản lý của người quản lý. Đây cũng là cái khung mang tính định hướng, để các thành viên có điểm tựa, tự điều chỉnh hành vi trong quá trình lao động để thực hiện nhiệm vụ chung. Bằng các biện pháp nêu trên qua các năm làm công tác quản lý tại trường THCS Lê Văn Tám đã thu được một số kết quả nhất định. Có thể đưa ra những bài học kinh nghiệm như sau : Thứ nhất : Việc biên chế tổ chuyên môn và chọn tổ trưởng : Nếu trong trường mà Hiệu trưởng nhắm có thể chọn được nhiều người làm quản lí được thì nên chia tổ nhỏ theo từng môn học. Nếu rất khó tìm được nhiều người làm quản lí tổ được thì nên chia ít nhất là 2 tổ . Nên định hướng lựa chọn đề bạt tổ trưởng có khả năng tốt nhất trên 2 lĩnh vực chuyên môn và tố chất quản lí. Thứ hai : Hiệu trưởng phải quan tâm đến xây dựng các quy định nội bộ càng chặt chẽ càng tốt. Nhất là quy chế chuyên môn và quy chế thi đua khen thưởng. Thứ ba : Chỉ đạo Phó hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chuyên môn cụ thể và làm việc phải có kế hoạch , thật khoa học kịp thời sát thực tế từ đó mới tạo điều kiện để các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động một cách khả thi . Thứ tư : Cần soạn thảo sẵn các biểu mẫu, các loại hồ sơ một cách khoa học để thuận lợi cho giáo viên và tổ chuyên môn, nhóm chuyên môn sử dụng cũng như tiện cho việc theo dõi kiểm tra đánh giá của lãnh đạo. Thứ năm: Bồi dưỡng năng lực quản lí cho tổ trưởng ,nhóm trưởng Hiệu trưởng cùng phó hiệu trưởng cần xây dựng chương trình huấn luyện tại chỗ bằng nhiều hình thức, kết hợp với hướng dẫn các nội dung,phương pháp điều hành tổ chức ,đánh giá nhận xét từng công việc cụ thể trong quá trình tổ trưởng thi thi nhiệm vụ. Tóm lại để công tác chỉ đạo quản lí Tổ chuyên môn đạt hiệu quả cao người Hiệu trưởng phải tạo ra được môi trường tốt để các tổ trưởng phát huy hết tiềm năng của mình đồng thời để tất cả các giáo viên, nhân viên phấn khởi nhiệt tình công tác, giảng dạy phấn đấu hết mình xây dựng nhà trường ngày một vững mạnh . Trên đây là một số vấn đề tôi đã thực hiện tại trường THCS Lê Văn Tám Huyện Krông ANa. Còn nhiều vấn đề đã làm được và cả những nội dung không thành công nhưng bản thân không thể nêu hết trong khuôn khổ bài viết này . Đây là kinh nghiệm của bản thân nên không thể tránh khỏi những chủ quan, phiến diện hoặc thậm chí là không đúng rất mong các đồng chí, đồng nghiệp chân tình góp ý. Xin chân thành cảm ơn ./ 16 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Bình Hòa,tháng 02 năm 2016 NGƯỜI VIẾT Hoàng Thị Thanh Nhận xét, đánh giá của hội đồng khoa học cấp trường ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Bình Hòa, ngày 10 tháng 3 năm 2016 PCT HỘI ĐỒNG Nhận xét, đánh giá của hội đồng khoa học ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 17 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak Đề tài : Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo Tổ chuyên môn ở trường THCS ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………… 18 -----------------------------------------------------------------------------------------------------------Hoàng Thị Thanh – Hiệu trưởng – THCS Lê Văn Tám huyện Krông Ana –Đak Lak