TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LONG PHƯỚC
Mã số: ____________
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
HỖ TRỢ KỸ NĂNG “LÀM VIỆC NHÓM” ĐẠT HIỆU QUẢ
BẰNG CÁCH ỨNG DỤNG VÀO THỰC TIỄN
CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC KHỐI 12
Thực hiện :
Dương Thị Thanh Xuân
Lĩnh vực nghiên cứu :
Quản lý giáo dục
:
Phương pháp dạy học bộ môn :
Phương pháp giáo dục :
Lĩnh vực khác :
Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
Mô hình
Phần mềm
Phim ảnh
Hiện vật khác
Năm học 2012 - 2013
GIÁO VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
1
TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I.
THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
2. Ngày tháng năm sinh: 27/7/1978
3. Nam/nữ: Nữ
4. Địa chỉ: Trường THPT Long Phước – xã Long Phước - LT – ĐN
5. Điện thoại: 0918.149023
6. Email:
[email protected]
7. Chức vụ: Giáo viên
8. Đơn vị công tác: Trường THPT Long Phước
II.
III.
TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO:
-
Trình độ chuyên môn: Cử nhân
-
Năm nhận bằng: 2005
-
Chuyên ngành đào tạo: Tin học
KINH NGHIỆM KHOA HỌC
-
Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Tin học
-
Số năm kinh nghiệm : 8 năm
-
Các sáng kiến đã có trong 5 năm gần đây: 03
GIÁO VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
2
TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
BẢN THÀNH TÍCH CÁ NHÂN
I.
THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
2. Ngày tháng năm sinh: 27/7/1978
3. Nam/nữ: Nữ
4. Địa chỉ: Trường THPT Long Phước – xã Long Phước - LT – ĐN
5. Điện thoại: 0918.149023
6. Email:
[email protected]
7. Chức vụ: Giáo viên
8. Đơn vị công tác: Trường THPT Long Phước
IV.
V.
VI.
TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO:
-
Trình độ chuyên môn: Cử nhân
-
Năm nhận bằng: 2005
-
Chuyên ngành đào tạo: Tin học
KINH NGHIỆM KHOA HỌC
-
Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Tin học
-
Số năm kinh nghiệm : 8 năm
-
Các sáng kiến đã có trong 5 năm gần đây: 03
NHỮNG THÀNH TÍCH ĐÃ ĐẠT ĐƯỢC
-
Nhiều năn liền đạt Lao động tiên tiến
-
Năm 2010 – 2011 đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua
-
Năm 2011 – 2012 đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua
-
Được nhà trường và đồng nghiệp tin cậy và bầu chọn là tổ phó phụ trách bộ môn
-
Đã từng được bầu chọn là công đoàn viên xuất sắc, giáo viên chủ nhiệm giỏi.
-
Được đề cử đi tập huấn và triển khai lại trong trường chuyên đề “Giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh trong nhà trường THPT”
Long Phước, ngày 10 tháng 5 năm
2013
Người viết
DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
GIÁO VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
3
TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
HỖ TRỢ KỸ NĂNG “LÀM VIỆC NHÓM” ĐẠT HIỆU QUẢ BẰNG CÁCH
ỨNG DỤNG VÀO THỰC TIỄN CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC KHỐI 12
--I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Tin học đã được chính thức trở thành một môn học trong nhà trường từ năm học
2009 – 2010 rộng khắp trên các bậc học. Trong thời gian qua tin học không ngừng khẳng
định vị trí của nó thông qua các ứng dụng và lợi ích mà nó đem lại. Chính vì thế n ăm học
2012-2013 Bộ giáo dục tiếp tục triển khai đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào giảng dạy và
quản lí.
Thực tế cho thấy ứng dụng tin học để tìm hình ảnh minh hoạ một bài Văn, một bài
Địa, một bài Sử, hay quay lại một thí nghiệm cho bộ môn Lý, Hoá, Sinh… sẻ khá đơn
giản, đáp ứng được yêu cầu của giáo viên và học sinh vì tránh tình trạng “dạy chay”.
“Phương pháp dạy học truyền thống: thầy đọc – trò ghi” liệu có còn hiệu quả, phù
hợp với đặt thù môn học hay không?
Mặc dù là phương pháp truyền thống nhưng vẫn được xem là phương pháp chủ đạo
trong ngành giáo dục và trên nhiều lĩnh vực khác. Và đương nhiên mỗi phương pháp đều
có những ưu điểm và hạn chế riêng của nó.
Việc đổi mới phương pháp có phải cứ soạn hay tải toàn bộ nội dung dạy truyền
thống qua phần mềm Power Point thêm một vài hiệu ứng rồi lên chiếu cho học trò xem là
đổi mới? là phát huy tính tích cực của học sinh? Là hiệu quả?
Không đầu tư cho bài dạy thì sẽ chuyển học tiết học từ “đọc - chép” sang “chiếu - chép”
"Làm sao để thay đổi cách học thủ động - phát huy tính tích cực của học sinh?"
Là câu hỏi được đặt ra cho tập thể những người làm công tác sư phạm, nghiên cứu
để tìm ra câu trả lời này không quá khó, cái khó là hành động như thế nào để điều đó trở
thành hiện thực tại các trường, trong các tiết học chứ không phải chỉ qua vài tiết chuyên
đề hay hội giảng.
“Phương pháp dạy học bằng giáo án điện tử (có đầu tư) - hiệu quả như thế nào?
Nhờ có máy tính điện tử mà việc thiết kế giáo án và giảng dạy trên máy tính trở
nên sinh động hơn, tiết kiệm được nhiều thời gian hơn so với cách dạy theo phương pháp
truyền thống, chỉ cần “bấm chuột”, vài giây sau trên màn hình hiện ra ngay nội dung của
bài giảng với những hình ảnh, âm thanh sống động thu hút được sự chú ý và tạo hứng thú
nơi học sinh. Thông qua giáo án điện tử, giáo viên cũng có nhiều thời gian đặt các câu
hỏi gợi mở tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều hơn trong giờ học
Thế còn bộ môn tin học, khi máy tính là trọng tâm của môn học thì sao?
Việc học tin học ở trường của học sinh vẫn chưa đạt hiệu quả, phần đông học sinh
chưa phát huy tính tích cực, còn thụ động, ỷ lại. Vậy nguyên nhân đó từ đâu?
+ Đối với học sinh, khó khăn lớn nhất là nền tảng kiến thức toán của các em đa
phần còn hạn chế. Các em dùng máy tính bỏ túi quá nhiều, lệ thuộc vào chúng nên việc
giải những bài toán khá đơn giản như tính chu vi, diện tích hình tròn, hay thậm chí là giải
GIÁO VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
4
TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
phương trình bậc 2... nhiều em vẫn không biết cách giải. Kiến thức cơ bản toán học là
điều kiện tiên quyết giúp các em học tốt môn học này. Do vậy các em dễ chán nản và
đâm ra thụ động trong giờ học.
+ Đối với giáo viên, khó khăn lớn nhất chính là kinh nghiệm giảng dạy.
“Phương pháp dạy học bằng giáo án điện tử (có đầu tư) – liệu có áp dụng rộng rãi
và thường xuyên được không?
- Các phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy học bằng
phương tiện chiếu projector…còn thiếu và chưa đồng bộ, như trường THPT Long Phước
chỉ có được 3 máy (trong đó một máy tuổi thọ bóng đèn hình đã già, nghĩa là chỉ 2 phòng
có thể sử dụng tốt thường xuyên), giáo viên chúng ta chưa được hướng dẫn sử dụng nên
chưa triển khai rộng khắp và hiệu quả.
- Kiến thức, kĩ năng về CNTT ở một số giáo viên còn thấp.
- Nhiều giáo viên mặc dù đã được đào tạo về tin học và cách sử dụng phần mềm
soạn giảng nhưng ứng dụng chưa nhiều, chưa thành thạo.
Chính vì thế qua giảng dạy, và khảo sát sự hiểu biết của học trò, tôi rút ra được một
vài nội dung cần chia sẻ và nội dung mà tôi chia sẻ trong phạm vi giới hạn này là
HỖ TRỢ KỸ NĂNG “LÀM VIỆC NHÓM” ĐẠT HIỆU QUẢ BẰNG CÁCH ỨNG
DỤNG VÀO THỰC TIỄN CHƯƠNG TRÌNH TIN HỌC KHỐI 12
II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
1. Cơ sở lý luận:
Khơi dạy hứng thú cho học sinh là một vấn đề quan trọng trong hoạt động dạy học. Trong đó chất lượng, hiệu quả cơ bản phụ thuộc vào người học. Nhưng để điều đó
lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố, như: năng lực học sinh, ý thức tự nhận thức, động cơ học
tập, sự quyết tâm, môi trường học tập, vị trí chỗ ngồi, nội dung truyền đạt, cách truyền
đạt tạo ra sự hứng thú trong học tập.
Sự hứng thú biểu hiện trước hết ở sự tập trung chú ý cao độ, sự say mê của chủ thể
hoạt động. Sự hứng thú gắn liền với tình cảm con người. Trong bất cứ công việc gì, nếu
có hứng thú làm việc, con người sẽ có cảm giác dễ chịu với hoạt động, làm nẩy sinh khát
vọng hành động một cách có sáng tạo. Ngược lại, nếu không có hứng thú, dù là hoạt
động gì cũng sẽ không đem lại hiệu quả cao. Đối với các hoạt động nhận thức, sáng tạo,
hoạt động học tập, khi không có hứng thú, kết quả sẽ không là gì hết, thậm chí xuất hiện
cảm xúc tiêu cực.
Việc học của học sinh hiện nay vẫn còn mang tính chất đối phó, miễn cưỡng, người
học may lắm chỉ tiếp thu được một lượng kiến thức rất ít, không sâu, không bản chất. Và
vì thế dễ quên.
Khi có hứng thú, say mê trong nghiên cứu, học tập thì thì việc lĩnh hội tri thức trở
nên dễ dàng hơn; ngược lại, khi nắm bắt được vấn đề, tức là hiểu được bài thì người học
lại có thêm hứng thú. Trên thực tế, những người không thích, không hứng thú khi học
môn học nào đó thường là những người không học tốt môn học đó. Chính vì vậy, việc tạo
hứng thú cho người học được xem là yêu cầu bắt buộc đối với bất cứ ai làm công tác
giảng dạy, đối với bất cứ bộ môn khoa học nào.
GIÁO VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
5
TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Vì thế việc đổi mới, hoạt đơn giản là cải tiến một phương pháp đã cũ, đã bị lãng
quên sao cho nó thật phù hợp với đặt thù học sinh trong môi trường làm việc của mình,
làm sao có thể nâng cao được chất lượng bài học, tạo ra sự hứng thú, phát huy tính tích
cực của học sinh chính là nỗi niềm trăn trở của tôi khi viết bài trao đổi kinh nghiệm này
2. Thực trạng
? Làm sao để tạo hứng thú cho học sinh khi giảng dạy tin học khối 12 trong khi
môn học này không là một trong các môn thi tốt nghiệp, thi đại học?
Không có con đường chung cho mọi người. Sự hứng thú của học sinh phụ thuộc
nhiều yếu tố như phương pháp giảng dạy, phong cách, ngôn ngữ, cách thức tổ chức quá
trình học tập của giáo viên; chương trình, còn phụ thuộc rất nhiều vào học sinh;
Vậy, thực tế vấn đề này như thế nào? Trước khi tiến hành đề tài này, tôi đã khảo sát
ý kiến từ học sinh đang học xoay quanh một số nội dung sau:
1. Điều gì quan trọng nhất tạo hứng thú cho người học?
2. Không khí lớp học vui nhộn quyết định như thế nào đến việc tạo hứng thú cho
người học?
3. Yếu tố nào quyết định đến không khí lớp học?
4. Trong giờ học giáo viên nên tạo một vài tình huống hài hước gắn với nội dung
bài học không?
5. Có phải học sinh thật sự thờ ơ, học lệch, thậm chí thả trôi các môn học không
nằm trong nhóm 8 môn trọng yếu (toán, lý, hoá, sinh, văn, sử, địa, anh văn)?
6. Gia đình, nhà trường và bối cảnh xã hội có tác động, ảnh hưởng gì đến vấn đề
học lệch, phân biệt môn chính, môn phụ của học sinh.
? Việc rèn luyện kĩ năng làm việc theo nhóm trong các giờ tin học sẽ giúp ích được
gì cho học sinh khối 12
Qua khảo sát các “cựu học sinh” trường THPT Long Phước hiện tại đang theo học
tại các trường Đại học, Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp và các em học sinh đã đi làm
cho biết:
1. Học sinh phổ thông khi tham gia học tập tại các bậc học sau đó đều thiếu kĩ năng
giao tiếp, nói chuyện trước đam đông, thuyết trình trước tập thể học sinh và giáo viên
2. Kĩ năng soạn một bài thuyết trình hoàn toàn thiếu (do không được dạy và chưa
bao giờ có cơ hội để tìm hiểu các phần mềm soạn giảng, trình chiếu)
3. Học sinh hoàn toàn thụ động, bối rối và bở ngỡ khi tham gia các buổi thuyết
trình, báo cáo chuyên đề và tạo sự thuyết phục khi trả lời chất vấn
4. Đa phần các môn học ở các bậc học sau THPT đều đòi hỏi tinh thần học tập và
làm việc theo đội nhóm.
5. Khi làm việc thì kĩ năng làm việc theo nhóm là kĩ năng tuyên quyết, được đặt lên
hàng đầu:
Các em cần trang bị những kiến thức về soạn giảng
Các em cần có kĩ năng về thảo luận nhóm một cách thật hiệu quả
Các em cần có kĩ năng chọn người giao việc
GIÁO VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
6
TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Các em cần biết cách thuyết phục người khác cùng làm việc
Các em cần trang bị kĩ năng nói chuyện trước đám đông
Các em cần kĩ năng thuyết phục người khác khi trả lời, phản biện
Các em cần được trãi nghiệm, thực hành thực tế chứ không phải là giáo
viên giảng, các em lắng tay nghe
Qua khảo sát, tụ trung lại là:
+ Yếu tố quan trọng nhất tạo nên sự hứng thú hay không hứng thú cho học sinh phụ
thuộc nhiều vào giáo viên thông qua cách tổ chức giờ dạy, sự cuốn hút, nghệ thuật của
giáo viên khi lên lớp. Việc dạy - học kích thích sức mạnh nội tâm đến một chừng mực
nào đó thì sẽ có sức lôi cuốn, hấp dẫn chừng ấy. Ngược lại, những gì lôi cuốn làm ta say
mê cũng đều kích thích sức mạnh nội tâm của chúng ta. Mà kích thích sức mạnh nội tâm
chính là phát huy tối đa tâm lực của chúng ta, giúp ta phát huy được năng lực của mình.
+ Giáo viên dạy các bộ môn (không trọng yếu), có tự xem môn của mình là môn
phụ hay không? Có cho phép mình lơ là, thả lỏng, tự dễ với bản thân mình trong các giờ
lên lớp hoặc trong hình thức kiểm tra và chấm điểm học sinh hay không? Đây cũng là
nguyên nhân tác động đến thái độ và ý thức học tập của học sinh.
+ Giáo viên dạy các bộ môn (không trọng yếu), dùng phương pháp gì để kích thích
học trò đến với bộ môn của mình?
Tạo sự hứng thú – phát huy tính tích cực của học sinh thông qua “làm việc theo
nhóm”, khai thác phương tiện internet để tiến hành làm việc và trao đổi qua mạng, thực
hiện các nội dung thực hành, những bài tập trên phòng máy chiếu trước khi thực hành
trực tiếp trên phòng thực hành nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, dạy học hướng
về người học. Việc tổ chức cho học sinh “làm việc theo nhóm” là đặt học sinh vào môi
trường hoạt động tích cực. Giải quyết bài tập theo nhóm giúp học sinh tinh thần làm việc
chủ động, sáng tạo và gắn kết, không chỉ dừng lại trong môi trường nhà trường, học sinh
được thảo luận và hợp tác làm việc với nhau. Học tập theo nhóm giúp học sinh học tập
thông qua giao tiếp, trao đổi tranh luận với nhau, chia sẽ và có cơ hội diễn đạt ý nghĩ của
mình, phát triển các kĩ năng giải quyết vấn đề. Giáo viên là người tổ chức, hướng dẫn
kích thích hổ trợ học sinh lĩnh hội kiến thức bằng kinh nghiệm giáo dục của mình.
Phương pháp làm việc theo nhóm (Nhóm tự thảo luận, tự phân chia nhiệm
vụ cho từng thành viên trong nhóm):
Phương pháp này thích hợp cho việc đưa ra những cách thức giải quyết đầy tính
sáng tạo; kích thích sự hợp tác của tất cả các thành viên trong nhóm cùng tham gia vào
việc giải quyết một vấn đề.
+ Lựa chọn đúng nội dung cần làm việc theo nhóm. Không phải vấn đề nào cũng
đưa ra thảo luận. Chỉ áp dụng với những vấn đề đòi hỏi phát huy trí tuệ của tập thể.
+ Phân nhóm khoa học. Tùy điều kiện cụ thể, mỗi nhóm có thể phân công 2 hay 4
học sinh trong bàn thành 1 nhóm, hoặc 1 tổ thành 1 nhóm.
+ Hướng dẫn thật kĩ nội dung và qui định thời gian làm việc nhóm
Phương pháp “thảo luận” (Nhóm tự thảo luận, tự phân chia nhiệm vụ cho
từng thành viên trong nhóm):
GIÁO VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
7
TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Qua những năm công tác cũng như khi dự giờ đồng nghiệp, tôi thấy khi thảo luận
nhóm nhiều giáo viên không chú ý nhiều đến việc hướng dẫn trước và khi học sinh đã
gom nhóm để bắt đầu thảo luận thì các em sẽ gặp phải những khó khăn, khúc mắc. Từ đó
dẫn đến việc thảo luận không tốt. Ngoài ra phương pháp thảo luận nhóm chỉ mang tính
đối phó trong các tiết thanh tra, dự giờ, nên vì thế kĩ năng và tinh thần tích cực tham gia
trong nhóm thảo rất hạn chế, học một số ít các em tham gia, một số ít các em lợi dụng
thời gian đó, lơ là hay làm việc riêng, nói chuyện phím;
Ý kiến đề xuất:
1. Giáo viên cần đưa ra vấn đề, nêu những nội dung, “đặt những yêu cầu”
và “đặt những câu hỏi gợi mở” hoặc “các gợi ý” để các em căn cứ vào
đó chia nhóm ra để thảo luận giải quyết từng ý hay thảo luận giải quyết
vấn đề từng bước theo gợi ý Nhóm làm việc tích cực, khắc phục
được tình trạng người làm, người không
2. Tuỳ theo câu hỏi thảo luận, nội dung ít hay nhiều mà phân chia nhóm
( 2 học sinh, 4 học sinh trong bàn, 2, 3 bàn thành nhóm….), không nhất
thiết lúc nào cũng phân học sinh từ 3 bàn, gom thành 2 bàn để thảo luận
làm mất thời gian di chuyển và mất trật tự vì những lý do không đâu
vào đâu
3. Giáo viên phải theo dõi các nhóm trong quá trình thảo luận, đi tới từng
nhóm xem tiến trình thảo luận, động viện khích lệ các em kịp thời.
Phương pháp “làm bài tập nhóm” (Nhóm tự phân chia nhiệm vụ cho từng
thành viên trong nhóm làm việc):
Việc thực hiện bài tập theo nhóm là bước đầu tập cho các em có tinh thần tập thể và
kĩ năng làm việc nhóm, và đây là một nội dung rất cần thiết cho các em học tiếp lên các
bậc học Trung Cấp, Cao Đẳng hay Đại học cũng như các em ra trường đi làm, nhưng các
giáo viên, đặc biệt giáo viên cấp 3 rất e dè khi thực hiện vì:
-
Ngại các em học sinh không làm bài tập nhóm (vì không xem trọng môn tin học)
- Ngại các em phân chia bài tập trong nhóm không tốt, kẻ làm, người chơi, khi cho
điểm thì dẫn đến tình trạng không công bằng trong học sinh
- Ngại các em sao chép, hoặc nhờ người khác làm bài
Ý kiến đề xuất:
1. Khi “phân nhóm” để làm bài tập nhóm, giáo viên cần lưu ý về “trình độ”
của các nhóm phải đều nhau
2. Bài tập nhóm “đa dạng” nhưng cần phải “thiết thực” và có tính “xuyên
suốt” (ở tin 12 bài tập đầu tiên của làm việc theo nhóm là xây dựng
CSDL của nhóm mình (nhóm lớn theo tổ, nhóm nhỏ theo bàn, và theo 2
học sinh trong), vì thế học sinh nào không tham gia làm việc theo nhóm
thì trong CSDL sẽ không có thông tin.) Giáo viên sẽ theo dõi được và
GIÁO VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
8
TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
chấm điểm được chính xác. Cũng như có biện pháp khác buộc học sinh
đó phải cùng tham gia làm bài tập nhóm
3. Giáo viên cần “khuyến khích” tinh thần làm việc nhóm thông qua việc
làm bài tập nhóm cho học sinh, khi cần thiết giáo viên được phép “dùng
hình phạt” đối với những học sinh bất hợp tác trong nhóm
4. Giáo viên “kích thích” tin thần làm việc nhóm thông qua bài tập nhóm
(nhóm nào bài tập hiệu quả, đạt đủ thông tin, thời gian nhanh chóng thì
tính thên điểm cộng), cũng như kích thích tới thái độ làm việc tích cực
của các thành viên trong nhóm và sự phân chia đồng đều công việc của
các thành viên.
5. Với những nội dung trên thì người khác sẽ rất khó làm thay cho học sinh
mà chỉ đứng vai trò là người hỗ trợ điều này thì rất đáng được hoan
nghênh vì học sinh đó đã có thêm một người thầy về bộ môn tin học.
Thậm chí khi các em tham khảo nội dung từ Internet thì đây chính là mục
tiêu hướng tới của tin học đó là các em biết khai thác internet để phục vụ
cho việc học của mình. (Tuy nhiên bài tập thì chỉ có nhóm các em mới
làm được thôi chứ trên Internet không có CSDL của nhóm em, và trên
Internet không báo cáo thuyết trình, cũng như phản biện, thực hành dùm
nhóm em sau đó).
Phương pháp “báo cáo thuyết trình - phản biện” (Nhóm tự phân chia
nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm theo từng nội dung):
Đây là một kĩ năng giúp học sinh, đặc biệt học sinh 12 tự tin hơn khi đứng trước
đám đông. Giống “làm bài tập nhóm”, “báo cáo thuyết trình - phản biện” là một nội
dung không thể thiếu trong các bậc học Trung cấp, Cao đẳng hay Đại học cũng như khi đi
phỏng vấn xin việc làm. Tuy nhiên nó lại tốn khá nhiều thời gian nên ít được áp dụng
trong các môn học ở bậc THPT ngoại trừ môn Ngữ Văn có tiết “phát biểu tự do” và trong
các giờ hoạt động ngoài giờ lên lớp. Nhiều giáo viên cho học sinh làm việc nhóm, nhưng
lúc báo cáo chỉ mời một hai nhóm báo cáo. May mắn một điều ở Bộ môn tin học 12, tiết
thực hành của các em khá nhiều, nên có đủ thời gian để các em rèn luyện và phát huy kĩ
năng này.
Ý kiến đề xuất:
1. Phải báo cáo kết quả thảo luận nhóm, làm bài tập theo nhóm nhóm (dựa
trên sản phẩm cụ thể).
2. Thành viên thuyết trình và nhóm phải chuẩn bị những nội dung để phản
biện lại những câu hỏi do nhóm khác và giáo viên đặt ra
3. Ngoài ra, giáo viên nên kết hợp cho điểm cộng (+) các nhóm trả lời tốt để
khích lệ các em làm việc hiệu quả hơn
4. Học sinh thuyết trình sẽ thay đổi luân phiên, không cố định một học sinh
trong nhóm
GIÁO VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
9
TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Phương pháp thực hành theo nhóm:
Đây là phương pháp đặc trưng của bộ môn Tin học. So với tiết dạy lý thuyết, thực
hành được học sinh yêu thích hơn. Đó cũng chính là một trong những ưu điểm mà
phương pháp này đem lại.
- Thông qua các tiết thực hành, củng cố và làm sáng tỏ kiến thức lý thuyết các em
đã tiếp thu được. Tuy nhiên, để thực hành đạt hiệu quả cao thì người giáo viên phải nhiều
kinh nghiệm và phải có sự chuẩn bị công phu. Việc thực hành theo nhóm, nộp bài qua
email và thực hành trên phòng chiếu trước khi vào phòng máy mang lại một số kết quả
khả quan như sau:
Ý kiến đề xuất:
1. Sau khi giao bài tập cho các em làm việc theo nhóm ở nhà (ngoài giờ
học) các em trong nhóm sẽ tương trợ giúp đỡ cho nhau;
2. Mỗi nhóm thành viên (tốt nhất là mỗi tổ 1 nhóm chính, chia thành 3
nhóm thành viên theo 3 bàn học) tiến hành nộp nội dung thực hành qua
email cho giáo viên. Để đến tiết thực hành trong phòng máy, các em đã
có sẵn các CSDL của tiết thực hành trước và học sinh tiếp tục thực hành
nội dung mới;
3. Điểm là kết quả làm việc theo nhóm (nên trong giờ thực hành 4 dãy máy
giao cho 4 nhóm; mỗi nhóm thành viên thực hiện trên 2 máy với CSDL
hôm trước mình đã làm gửi qua email cho giáo viên) nên sẽ không có tình
trạng các em tranh máy với nhau để thực hành mà thay vào đó giúp đỡ
nhau cùng thực hành .
4. Giảm thiểu tối đa việc giáo viên phải “cầy tay – chỉ việc” cho học sinh
trong giờ thực hành.
5. Học sinh tiến hành thực hành rất nhanh vì đã hiểu nội dung – phát huy
tinh thần tập thể trong suốt quá trình học.
3. Nội dung biện pháp thực hiện các giải pháp (được thực hiện trong chương
trình tin học khối 12)
GIÁO VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
10
TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
BÀI 1: MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN
( THẢO LUẬN – LÀM BÀI TẬP NHÓM )
CÁC CÔNG VIỆC THƯỜNG GẶP KHI XỬ LÝ THÔNG TIN CỦA MỘT TỐ CHỨC
HOẠT ĐỘNG CÙA GIÁO VIÊN
1. THẢO LUẬN
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
Làm việc nhóm
Đặt vấn đề:
Suy nghĩ trả lời nhóm
? Để tạo ra một hồ sơ để quản lý, ta cần
nắm bắt những nội dung gì?
Hồ sơ quản lý đối tượng nào? Trong
thời điểm nào?
Xác định chủ thể cần quản lý
? Hồ sơ được tạo ra chứa những thông tin
chi tiết nào? Các thông tin đó được sắp xếp
ra sao? Hãy đề xuất một mẫu bảng biểu để
chứa thông tin cần quản lý
? Làm sao để hoàn chỉnh toàn bộ hồ sơ
trên?
Học sinh cùng giáo viên đưa ra biểu
mẫu
hoàn
chỉnh
DANHSACHHS_TO
Với chủ thể cần quản lý đó, thì chủ
thể có các thông tin nào, liệt kê ra, và bố
trí, trình bày những thông tin đó
Xác định chủ thể cần quản lý
Thu thập thông tin bằng nhiều cách:
trực tiếp, gián tiếp
Thảo luận và làm việc theo nhóm
Học sinh làm, giáo viên theo
dõi, góp ý
Đặt vấn đề:
Suy nghĩ trả lời nhóm
? Hồ sơ đó liệu có đúng, có phù hợp với
thực tế nếu thời gian thay đổi hay không?
Trong quá trình thu thập thông tin,
độ chính xác có khả năng sai lệch,
những cách giúp hoàn chỉnh hồ sơ đó
đảm bảo sự đúng đắn
(Cần khẳng định không mẫu nào là
sai cả, chỉ có thiếu và đầy đủ thông tin
hay chưa mà thôi)
Thay đổi thông tin
Thêm các thông tin phù hợp
Xoá các thông tin sai lệch hoặc
không còn đúng nữa
Giáo viên: Vì đây là bước đầu nên giáo Học sinh: Bước đầu làm quen với thảo
viên hướng dẫn và dẫn dắt nội dung thảo luận nhóm và cho ra kết quả sản phẩm
luận của học sinh khá chi tiết, rõ ràng
Tin thần làm việc và tôn trọng ý kiến
tập thể
GIÁO VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
11
TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2. LÀM BÀI TẬP NHÓM
? Mỗi tổ chọn cho mình một chương trình
phần
mềm,
xây
dựng
bảng
DANHSACHHOCSINHTO với đầy đủ
thông tin vừa tạo. Nộp qua email cho giáo
viên trong thời gian 48h.
Làm việc nhóm
+ Đúng thời gian, đúng cấu trúc và đầy đủ
thông tin như kết quả thảo luận +2đ.
Các nhóm tiến hành làm việc nhóm
ngoài giờ học Nộp bài
+ Đúng thời gian, sai cấu trúc và thiếu một
ít thông tin như kết quả thảo luận +1đ.
+ Trể 1h thì -1điểm
Phát huy tính tổ chức của nhóm, chọn người giao việc, kĩ năng sử dụng internet và
tinh thần trách nhiệm của từng cá nhân đối với tập thể
BÀI 2: HỆ QUẢN TRỊ CƠ SỞ DỮ LIỆU QUAN HỆ
(LÀM BÀI TẬP NHÓM)
Sau tiết thực hành
Bài tập đề xuất:
1. Em hãy tìm hiểu và giới thiệu cho cả lớp biết về phần mềm MicroSoft Access
(xuất xứ, tiến trình phát triển, các ứng dụng của Access cho chương trình tin học
12 với tài liệu tham khảo SGK và các tài liệu khác từ thư viện, nhà sách, internet)
2. Trình bày một số thao tác cơ bản của Access (đầy đủ các cách cho từng thao tác)
Hai nhóm làm một câu, thực hiện riêng lẽ từng nhóm. Nộp bài qua Email trong thời gian 48h
Thực hiện bằng MicroSoft Word : 6 điểm
Thực hiện bằng Power Point (phần mềm khác): 8 điểm
(Thuyết trình tốt : 2 điểm; thực hiện trong tiết dạy sau)
(Tuy nhiên có thể tính điểm cộng (+) cho cả tổ tuy theo tình hình thực tế của lớp)
Rèn luyện kĩ năng tổ chức của nhóm, chọn người giao việc, kĩ năng sử dụng
internet, kĩ năng tìm hiểu và khai thác thêm các phần mềm ứng dụng khác
Rèn luyện kĩ năng làm việc tích cực, khẩn trương, tin thần trách nhiệm của
từng cá nhân đối với tập thể và của các nhóm với nhau
GIÁO VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
12
TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
BÀI 3: GIỚI THIỆU MICROSOFT ACCESS
( BÁO CÁO THUYẾT TRÌNH – PHẢN BIỆN )
HOẠT ĐỘNG CÙA GIÁO VIÊN
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
Làm việc nhóm
- Trao quyền chủ động cho học sinh khi
lên thuyết trình sản phẩm của mình
- Hỗ trợ học sinh về mặt kĩ thuật, và điều
chỉnh hành vi của học sinh trong tiến trình
thực hiện sao cho phù hợp
- Theo dõi nội dung để chấm kết quả thuyết
trình của học sinh
+ Báo cáo thuyết trình
Cử thành viên lên thuyết trình sản
phẩm của tổ mình
+ Phản biện
Bổ sung và trả lời những chất vấn
của giáo viên cũng như của các thành
viên trong tổ khác.
Rèn luyện kĩ năng nói chuyện trước đám đông, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng phản
biện. Đặc biệt kĩ năng tương trợ lẫn nhau trong tập thể (nhóm)
Học sinh có cơ hội tìm hiểu và chia sẽ hiểu biết với nhau về những phần mềm
mới, những kĩ năng khác nhau qua trãi nghiệm thực tế
BÀI 4: CẤU TRÚC BẢNG
(THẢO LUẬN
Hãy xác định kiểu dữ liệu của bảng DANHSACHHOCSINHTO theo ngôn ngữ Acess
HOẠT ĐỘNG CÙA GIÁO VIÊN
- Mỗi nhóm 2 tới 4 học sinh
- Theo dõi tiến trình thảo luận
- Nhóm nào xong lên bảng trình bày (4
nhóm trong 4 tổ trong lớp)
- Chấm theo kiểu “toán chạy” 8 nhóm khác
của 4 tổ
GIÁO VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
Làm việc nhóm
Căn cứ theo bảng kiểu dữ liệu trang
34, xác định kiểu dữ liệu và trình bày
cũng như nộp sản phẩm
Theo dõi kết quả
13
TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
- Sửa kết quả tại trên bảng cho cả lớp.
- Hướng dẫn học sinh cách tạo và sửa cấu
trúc bảng bằng máy chiếu
Rèn luyện và phát huy kĩ năng thảo luận nhóm, chọn thành viên báo cáo sản phẩm
sau khi thảo luận.
Rèn luyện kĩ năng cá nhân thực hành minh họa dưới sự theo dõi của tập thể
Học sinh được theo dõi và học tập kĩ năng thực hành không giới hạn từ giáo viên
mà từ các bạn là học sinh trong lớp mình
( LÀM BÀI TẬP THEO NHÓM)
CHUẨN BỊ CHO BÀI THỰC HÀNH SỐ 2
(Chia lớp thành 4 nhóm theo 4 tổ)
- Bài tập chung cho 4 nhóm : Mỗi nhóm tạo
một DANHSACHHOCSINHTO của mình
nộp cho giáo viên trong thời gian 72 giờ
Làm việc nhóm
-
Nhóm tự phân chi nhiệm vụ cho
các thành viên
-
Làm việc ngoài giờ
-
Khai thác Internet khi làm việc
-
Xin ý kiến từ giáo viên thông qua
gặp trực tiếp hoặc gián tiếp qua
điện thoại và Internet
-
Kiểm tra và nộp sản phẩm
Học sinh có cơ hội rèn luyện kĩ năng làm bài tập nhóm, khắc phục được những
điểm hạn chế, rút kinh nghiệm của lần làm việc trước
BÀI THỰC HÀNH SỐ 2
(THỰC HÀNH THEO NHÓM)
Học sinh có thể tiến hành thực hành theo SGK, hoặc theo nội dung bài tập trước
HOẠT ĐỘNG CÙA GIÁO VIÊN
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
- Mỗi nhóm một dãy máy, (chia thành 3 Làm việc nhóm
GIÁO VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
14
TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
nhóm thành viên, 4 học sinh, 2 máy)
- Thực hành dưới sự giám sát của giáo viên
-
Các nhóm hỗ trợ luân phiên nhau
làm tròn vẹn bài, lấy điểm cho tổ
Phát huy được tin thần đồng đội, hỗ trợ, giúp đỡ, hướng dẫn nhau cùng học
( LÀM BÀI TẬP THEO NHÓM)
CHUẨN BỊ CHO BÀI SỐ 5
(Chia lớp thành 4 nhóm theo 4 tổ)
Làm việc nhóm
- Bài tập chung cho 4 nhóm : Mỗi nhóm tạo
một DANHSACHHOCSINHTO của mình
-
Nhóm tự phân chi nhiệm vụ cho
các thành viên
- Bài tập riêng cho các nhóm:
-
Làm việc ngoài giờ
+ Nhóm 1: Thiết kế bài giảng “Cập nhật
dữ liệu” và Demo thực hiện (Bài 5 mục 1:
dùng nhiều cách với mỗi thao tác)
-
Khai thác Internet khi làm việc
-
Xin ý kiến từ giáo viên thông qua
gặp trực tiếp hoặc gián tiếp qua
điện thoại và Internet
-
Kiểm tra và nộp sản phẩm
-
Chọn thành viên thuyết trình
+ Nhóm 2: Thiết kế bài giảng “Sắp xếp và
lọc dữ liệu” và Demo thực hiện (Bài 5
mục 2: dùng nhiều cách với mỗi thao tác)
+ Nhóm 3: Thiết kế bài giảng “Tìm kiếm
đơn giản và In dữ liệu” và Demo thực
hiện (Bài 5 mục 3: dùng nhiều cách với
mỗi thao tác)
+ Nhóm 4: Thiết kế bài giảng “In dữ liệu”
và Demo thực hiện (Bài 5 mục 4: dùng
nhiều cách với mỗi thao tác)
Khuyến khích học sinh sử dụng
thêm các phần mềm
o Chụp lại các Icon màn hình
o Chụp giao diện màn hình
o Quay phim lại tiến hình hoạt
động của máy tính
o Các phần mềm trình chiếu
GIÁO VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
15
TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
- Nộp bài trong thời gian 72 tiếng
Phát huy được kĩ năng làm bài tập nhóm (học sinh không còn bỡ ngỡ, bối rối nữa)
Chia sẽ những hiểu biết của từng cá nhân đối với tập thể
Rèn luyện tinh thần tập thể
BÀI 5: CÁC THAO TÁC CƠ BẢN TRÊN BẢNG
( BÁO CÁO THUYẾT TRÌNH – PHẢN BIỆN – THỰC HÀNH THEO NHÓM)
HOẠT ĐỘNG CÙA GIÁO VIÊN
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
- Trao quyền chủ động cho học sinh khi Làm việc nhóm
lên thuyết trình sản phẩm của mình
+ Báo cáo thuyết trình
- Hỗ trợ học sinh về mặt kĩ thuật, và điều
chỉnh hành vi của học sinh trong tiến trình
thực hiện sao cho phù hợp
Cử thành viên lên báo cáo kết quả
sản
phẩm
của
tổ
DANHSACHHOCSINHTO
- Theo dõi nội dung để chấm kết quả thuyết
trình của học sinh
Thuyết trình sản phẩm của tổ mình +
Phản biện
Bổ sung và trả lời những chất vấn
của giáo viên cũng như của các thành
viên trong tổ khác.
Gọi ngẫu nhiên thành viên cuả tổ:
+ Tổ lên đầu tiên thực hiện trên máy
cho các bạn cùng xem,
Cho điểm, nhận xét, rút kinh nghiệm
+ Thực hành theo nhóm
Ở dưới quan sát, phát hiện cái sai
(nếu có) của bạn mình, hướng dẫn
bạn làm cho đúng
Ghi nhớ nội dung vào vở theo
phương pháp của riêng mình, sao
cho dễ hiểu và dễ thực hiện cho tiết
thực hành sau
Phát huy kĩ năng nói chuyện trước đám đông, kĩ năng thuyết trình, kĩ năng phản
biện. Đặc biệt kĩ năng tương trợ lẫn nhau trong tập thể (nhóm)
Khắc phục những hạn chế, rút kinh nghiệm cho từng cá nhân
GIÁO VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
16
TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Khẳng định được bản lĩnh của từng cá nhân trước tập thể
Chia sẽ những hiểu biết về tin học cũng như những phần mềm mới, những kĩ năng
khác nhau qua trãi nghiệm thực tế
BÀI TẬP THỰC HÀNH 3
(THỰC HÀNH THEO NHÓM)
Học sinh có thể tiến hành thực hành theo SGK, hoặc theo nội dung bài tập trước
HOẠT ĐỘNG CÙA GIÁO VIÊN
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
- Mỗi nhóm một dãy máy, (chia thành 3 Làm việc nhóm
nhóm thành viên, 4 học sinh, 2 máy)
- Các nhóm hỗ trợ luân phiên nhau
làm tròn vẹn bài, lấy điểm cho tổ
- Thực hành dưới sự giám sát của giáo viên
Phát huy được tin thần đồng đội, hỗ trợ, giúp đỡ, hướng dẫn nhau cùng học
BÀI 6: BIỂU MẪU
(THẢO LUẬN – BÁO CÁO THEO NHÓM)
Củng cố kiến thức (phần hiểu)
HOẠT ĐỘNG CÙA GIÁO VIÊN
1. THẢO LUẬN
? Đối tượng nào thường dùng biểu mẫu
? Có thể xem, nhập, sửa dữ liệu trực tiếp
trên bảng, vậy khi nào người ta thực hiện
những việc đó bằng Biểu mẫu
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
Làm việc nhóm
Thảo luận trả lời và ghi lại từng nội
dung
? Trình bày các ưu và khuyết điểm của Bảng
và Biểu mẫu trong việc xem, nhập và sửa dữ
liệu khi thao tác với bảng dữ liệu
DANHSACHHOCSINHTO của nhóm các em
GIÁO VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
17
TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2. BÁO CÁO THUYẾT TRÌNH
- Theo dõi tiến trình thảo luận
- Ổn định trật tự
Làm việc nhóm
- Gợi ý
-
Chọn thành viên thuyết trình
- Giám sát từng thành viên, từng nhóm
-
Chuẩn bị nội dung phản biện
- Gọi đại diện nhóm lên báo cáo
- Cho học sinh chất vấn, cùng chất vấn
- Khuyến khích trả lởi câu hỏi chất
vấn nhanh (cho điểm, tuy nhiên một
thành viên trả lời nhiều câu hỏi cũng
chỉ tính là 1 lần)
- Nhận sản phẩm từ các tổ sau khi
báo cáo
- Chấm điểm kết quản sản phẩm của
các nhóm
Phân chia nội dung trả lời phản biện
cho các thành viên (để lấy điểm cộng
cho các thành viên)
Trao dồi kĩ năng phân chia việc cho từng thành viên trong nhóm sao cho hiệu quả
nhất. Trao dồi kĩ năng phản biện, bảo vệ chính kiến của mình (nhóm mình). Trao dồi
“kĩ năng biết lắng nghe”, “biết chọn lọc” những thông tin góp ý từ người khác
(THẢO LUẬN NHÓM - BÀI TẬP THEO NHÓM)
CHUẨN BỊ NỘI CHO BÀI 7 – LIÊN KẾT BẢNG
Đặt vấn đề
Làm việc nhóm
- Yêu cầu học sinh nhận lại CSDL của tổ sau
bài thực hành 4 DANHSACHHOCSINHTO
với đầy đủ nội dung:
Hãy trả lời các câu hỏi sau:
1. Có những khó khăn gì khi xem
bảng DANHSACHHOCSINHTO
bằng bảng?
Thảo luận trả lời và ghi lại từng nội
dung
2. Muốn xem một thành viên trong
bảng đó có tạo cho em khó khăn
gì không?
3. Nếu danh sách đó không phải là
một tổ mà là một lớp hay một
GIÁO VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
18
TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
trường, em sẽ gặp khó khăn gì?
4. Trong thực tế em có thấy ai quản
lý như thế không? Nếu được chia
bảng đó thành nhiều bảng, em sẽ
chia bảng đó như thế nào?
Đề xuất các phương án
Hãy thực hiện yêu cầu sau:
-
Chia
bảng
DANHSACHHOCSINHTO
ra
thành các bảng mà em muốn
Thực hiện các phương án đề xuất
-
Sau khi chia ra em thấy nó đã khắc
phục những khó khăn gì trước đó?,
và khó khăn gì phát sinh sau đó?
Ghi nhận lại những ưu và khuyết
điểm cho từng phương án đó
Trao dồi và phát huy các kĩ năng đã có qua các bài trước một cách thật hiệu quả
BÀI TẬP THỰC HÀNH 4
(THỰC HÀNH THEO NHÓM)
Học sinh có thể tiến hành thực hành theo SGK, hoặc theo nội dung bài tập trước
HOẠT ĐỘNG CÙA GIÁO VIÊN
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
- Mỗi nhóm một dãy máy, (chia thành 3 Làm việc nhóm
nhóm thành viên, 4 học sinh, 2 máy)
- Các thành viên trong nhóm hỗ trợ
luân phiên nhau làm tròn vẹn bài,
- Thực hành dưới sự giám sát của giáo viên
lấy điểm cho nhóm của mình
Rèn luyện kĩ năng thực hành và làm việc nhóm, hiệu quả làm việc của từ cá nhân
dẫn đến kết quả làm việc của cả nhóm
BÀI 7: LIÊN KẾT BẢNG
( BÁO CÁO SẢN PHẨM – PHẢN BIỆN – BÀI TẬP NHÓM)
(TRƯỚC KHI VÀO BÀI MỚI)
GIÁO VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
19
TRƯỜNG THPT LONG PHƯỚC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
HOẠT ĐỘNG CÙA GIÁO VIÊN
ĐẦU TIẾT DẠY
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
Làm việc nhóm
- Trao quyền chủ động cho học sinh khi
lên báo cáo sản phẩm của mình
- Hỗ trợ học sinh về mặt kĩ thuật, và điều
chỉnh hành vi của học sinh trong tiến trình
thực hiện sao cho phù hợp
- Theo dõi nội dung để chấm kết quả báo
cáo sản phẩm của học sinh
+ Báo cáo sản phẩm
Cử thành viên lên báo cáo kết quả
sản phẩm sau khi thảo luận của tổ
Cử thành viên khác lên báo cáo kết
quả
sau
khi
chia
tách
DANHSACHHOCSINHTO ra thành
nhiều bảng, những ưu và khuyết điểm
của nó.
+ Phản biện:
Trả lời câu hỏi từ các nhóm và từ
giáo viên
CUỐI TIẾT DẠY:
-
-
Sau khi phân tích và hướng dẫn
nội dung bài 7 – Liên Kết Bảng
Bài tập: Từ CSDL trước, với bảng
DANHSACHHOCSINHTO, sửa lại
và tạo thêm thành CSDL có chứa
3 bảng: HOCSINH, DIEM,
MONHOC, liên kết 3 bảng lại,
nộp qua Email cho giao viên trong
thời gian 72h
+ Bài tập theo nhóm:
Phân cho các thành viên trong tổ
tiến hành làm theo yêu cầu của giáo viên
bằng cách
Sao chép CSDL cho các nhóm thành
viên trong nhóm chính để tiến hành cho
nhanh chóng
Lớp chia thành 12 nhóm, mỗi
nhóm gồm 4 thành viên trong 1
bàn
Phát huy kĩ năng làm việc theo nhóm một cách chủ động
BÀI TẬP THỰC HÀNH 5
(THỰC HÀNH THEO NHÓM)
GIÁO VIÊN: DƯƠNG THỊ THANH XUÂN
20