Tài liệu Skkn một số biện pháp quản lý hoạt động dạy và học mang lại hiệu quả cao.

BM 01-Bia SKKN Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom & Đào Tạo Đồng Nai Sở Giáo Dục SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM GDTX TRẢNG BOM ™˜ Mã số: ................................ (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Một số biện pháp QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC MANG LẠI HIỆU QUẢ CAO Người thực hiện: Võ Ngọc Vinh Lĩnh vực nghiên cứu: Quản Lý Giáo Dục Năm học: 2011-2012 SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .” Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 1 Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom & Đào Tạo Đồng Nai Sở Giáo Dục BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1. Họ và tên: Võ Ngọc Vinh 2. Ngày tháng năm sinh: 25-09-1969 3. Nam, nữ: Nam 4. Địa chỉ: Trung tâm GDTX Trảng Bom 5. Điện thoại: 0613.602.778 (CQ)/ (NR); 6. Fax: 0618.951.266 ĐTDĐ: 0988.99.7178 E-mail: [email protected] 7. Chức vụ: Giám Đốc 8. Đơn vị công tác: Trung Tâm GDTX Trảng Bom II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử Nhân Đại Học - Năm nhận bằng: 2005 - Chuyên ngành đào tạo: Hoá Học III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Quản lý giáo dục Số năm có kinh nghiệm: 15 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: + Kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh cá biệt. + Kinh nghiệm quản lý học sinh yếu, học sinh khó khăn hạn chế tình trạng học sinh nghỉ bỏ học. + Kinh nghiệm mang lại hiệu quả trong quá trình quản lý giáo dục. SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .” Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 2 Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom & Đào Tạo Đồng Nai Sở Giáo Dục BM03-TMSKKN Tên Sáng Kiến Kinh Nghiệm: Một số biện pháp QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC MANG LẠI HIỆU QUẢ CAO I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thành công trong công tác hay kết quả của một quá trình hoạt động đạt hiệu quả luôn là mục tiêu của con người. Cũng vậy thành công trong hoạt động giáo dục là niềm tin, mơ ước và đích đến của mỗi thầy cô giáo. Bởi vậy trong quá trình hoạt động, bản thân tôi luôn trăn trở, suy tư tìm kiếm tất cả mọi cơ hội, điều kiện để nâng cao hiệu quả kết quả hoạt động. Thực tế do đặc thù của mỗi nơi khác nhau về nhiều mặt, đặc biệt là nhận thức của con người. Vì vậy, đôi khi áp dụng mô hình hoạt động có thể hiệu quả ở nơi này lại không thể thành công ở nơi khác. Xuất phát từ cơ sở trên, trong quá trình hoạt động quản lý giáo dục, bản thân tôi đã nhận thức và thấy rằng việc áp dụng lý thuyết giáo dục vào hoạt động là điều tất yếu, song không thể rập khuôn và máy móc mà cần có một sự vận dụng khéo léo và linh hoạt. Qua một thời gian công tác với vai trò quản lý, đặc biệt là đối với Giáo Dục Thường Xuyên mà tôi được tiếp nhận gần 5 năm qua, tôi nhận thấy, để đạt được những thành công thì người quản lý phải có một số quan sát, cảm nhận, đồng thời phải biết vận dụng linh hoạt và phối hợp nhiều phương pháp quản lý thì mới thành công, nhằm đạt được những hiệu quả nhất định. Suy nghĩ và kiểm nghiệm lại những vấn đề nêu trên, tôi thấy có một vài kinh nghiệm nhỏ cần sẻ chia với đồng nghiệp, nhất là những người làm công tác quản lý có hoàn cảnh tương tự như tôi, sống và hoạt động làm việc trong hệ thống Giáo dục Thường xuyên là một bộ phận của hệ thống giáo dục quốc dân còn nhiều khó khăn với hy vọng đạt được những hiệu quả cao trong điều kiện có thể. Đó chính là lý do tôi chọn lựa và viết lại những kinh nghiệm này. II. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI: * Đặc điểm tình hình: Trung Tâm GDTX Trảng Bom nằm trên địa bàn thị trấn Trảng Bom, đầu năm học 2007-2008 vẫn là một khu vực làm việc được chia sẽ với cơ sở chung của trường TH Cao Bá Quát, CSVC vô cùng khó khăn. Kể từ tháng 3/2008, Trung Tâm GDTX Trảng Bom đã được đầu tư mới chính thức đi vào hoạt động trong khuôn viên khoảng 6000m2 toạ lạc tại khu phố III, đường Nguyễn Huệ, thị trấn Trảng SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .” Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 3 Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom & Đào Tạo Đồng Nai Sở Giáo Dục Bom, đã tạo điều kiện cho trung tâm bắt đầu mở rộng hoạt động, đặc biệt là từ năm học 2008-2009, trung tâm đã chính thức hoạt động hoàn toàn trên một cơ sở mới với đầy đủ những điều kiện cơ bản nhất phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập. Năm học 2008-2009, năm học đầu tiên chuyển cơ sở mới, trung tâm chỉ có 4 lớp với hơn 10 biên chế (trong đó chỉ có 5 GV); đến nay trung tâm đã duy trì phát triển hàng năm khoảng 10 lớp học với hơn 400 học viên. Về đội ngũ, cán bộ, giáo viên và công nhân viên trong các năm qua luôn được bổ sung nguồn giáo viên mới hàng năm trên cơ sở biên chế được duyệt, hiện tại trung tâm có 17 biên chế, trong đó có 10 giáo viên, cơ bản đáp ứng nhu cầu giảng dạy và hoạt động của trung tâm. * Thuận lợi: - Trung Tâm GDTX Trảng Bom được sinh hoạt và học tập trong một cơ sở vật chất khang trang, sạch đẹp. Với cơ sở đó các em có điều kiện tốt cho quá trình học tập và tổ chức các hoạt động, sinh hoạt Đoàn, cũng như hoạt động chuyên môn và các hoạt động phong trào khác. Hàng năm, cơ sở vật chất đều được duy tu bảo dưỡng và đầu tư mua sắm các trang thiết bị cần thiết đáp ứng cho nhu cầu giảng dạy, cảnh quan môi trường, vệ sinh … cũng ngày một được cải thiện tạo môi trường xanh-sạch-đẹp và thân thiện với các em học sinh. - Từ cuối năm 2009, trung tâm chính thức được chuyển giao về sở quản lý, là điều kiện cơ bản để trung tâm có thể tuyển dụng đầy đủ biên chế, là cơ sở để trung tâm hoàn thành nhiệm vụ. - Đội ngũ cán bộ, giáo viên, CNV của trung tâm hầu hết còn trẻ, nhiệt tình; cán bộ lãnh đạo có kinh nghiệm và tâm huyết, có tinh thần sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm và rất yêu thương học sinh là điều kiện cơ bản để đem đến thành công cho mọi hoạt động. * Khó khăn Bên cạnh những thuận lợi trên, trung tâm có một số khó khăn cơ bản sau đây: - Đa số gia đình các em làm nông, và công nhân, cuộc sống kinh tế còn gặp nhiều khó khăn, ý thức chăm lo về học tập và hoạt động của các bậc phụ huynh còn hạn chế. Thực tế ngoài việc học ở trường lớp các em còn phải phụ giúp gia đình nên ít có điều kiện tham gia hoạt ngoài giờ cũng như đầu tư thêm về văn hoá. - Địa bàn huyện rộng nên cự li di chuyển của nhiều học sinh cũng còn xa, nhất là những em thuộc vùng xã Thanh Bình, Cây Gáo, Đồi 61, An Viễn … đây cũng chính là nguyên nhân làm cho việc trao đổi thông tin giữa gia đình và trung tâm gặp nhiều cản trở. - Đội ngũ cán bộ, công chức, viên chức của Trung Tâm còn thiếu, giáo viên biên chế ở trung tâm ít và trẻ nên kinh nghiệm và nghiệp vụ sư phạm còn hạn chế… cũng là nguyên nhân dẫn đến kết quả giáo dục của Trung Tâm còn rất khiêm tốn. III. NỘI DUNG ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lý luận: SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .” Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 4 Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom & Đào Tạo Đồng Nai Sở Giáo Dục Kết quả giáo dục hàng năm, tỷ lệ phần trăm về học lực và hạnh kiểm là điều mà tất cả những người làm công tác quản lý phải quan tâm, bởi lẽ đó chính là sản phẩm của cả một quá trình bao gồm rất nhiều công đoạn khác nhau, được thực hiện qua rất nhiều con người. Thực tế kết quả giáo dục trong 5 năm gần đây sau khi chuyển về công tác tại Trung Tâm GDTX Trảng Bom luôn làm cho tôi phải quan tâm bởi vì: mặc dù ở ngay thị trấn, xong mặt bằng kiến thức của học viên nơi tôi công tác có tỷ lệ khá khiêm tốn so với yêu cầu chung của xã hội. Thực tế ấy lại càng làm cho bản thân tôi phải suy nghĩ và băn khoăn nhiều hơn khi mà tại đây, một Trung Tâm mới khang trang, sạch đẹp và hiện đại vừa được ngành giáo dục quan tâm và đầu tư đưa vào sử dụng từ năm 2008 với kinh phí hơn mười tỷ đồng. Vậy thì tại sao lại không thể có kết quả cao hơn… đó chính là băn khoăn, trăn trở, là nỗi lo và suy nghĩ nhiều nhất là bản thân tôi phải trãi nghiệm trong gần 5 năm qua hầu tìm ra các giải pháp để định hướng và gặt hái thành công lâu dài cho những năm tới. 2. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài: Xuất phát từ những thực tế đã nêu, vậy phải làm thế nào để Trung Tâm từng bước đi vào ổn định, đạt được hiệu quả, nâng cao chất lượng chuyên môn, thu hút được học sinh đến học trong điều kiện trên địa bàn có đến cả hàng chục đơn vị trường THPT thu hút học sinh lớp 10? Qua quá trình công tác, bản thân tôi đã làm một số việc sau đây tại Trung Tâm GDTX, không thể coi là sáng kiến, chỉ mong được chia sẻ và học tập thêm ở các bạn đồng nghiệp với hy vọng cùng nhau học tập để việc quản lí giáo dục của chúng ta ngày càng có hiệu quả hơn. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của đội ngũ giáo viên đặc biệt là giáo viên thỉnh giảng về vai trò của hoạt động dạy học. Mục tiêu: Bồi dưỡng lòng yêu nghề, lòng nhân ái, lương tâm nghề nghiệp, có tinh thần trách nhiệm cao, tận tụy trong công việc, làm việc có kỉ luật. Tuyên truyền, tác động sâu sắc đến giáo viên giúp họ ý thức cao hơn về vai trò, nhiệm vụ của mình trong hoạt động dạy học, qua đó nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động dạy học để từ đó không ngừng nâng cao chất lượng dạy học. Tổ chức thực hiện: Ngay từ đầu năm học tổ chức cho giáo viên học tập chính trị, học tập về các văn bản chỉ thị về nhiệm vụ năm học, họp tổ chuyên môn xác định khâu cơ bản trong quá trình dạy học. Nhân các ngày lễ lớn trong năm, phát động các phong trào thi đua mà trọng tâm là thi đua dạy tốt học tốt. Qua đó tuyên truyền, giáo dục truyền thống tốt đẹp của Nhà Giáo Việt Nam, truyền thống của ngành, về đạo đức, lối sống, tinh thần thái độ làm việc và hiệu quả đào tạo. Từ đó giúp giáo viên có thêm tinh thần trách nhiệm, gắn bó với nghề, với trung tâm. Phối hợp tốt với công đoàn tổ chức thực hiện tốt các cuộc vận động của ngành: “Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm”, ‘‘Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực”,... SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .” Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 5 Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom & Đào Tạo Đồng Nai Sở Giáo Dục Chỉ đạo bộ phận chuyên môn phổ biến nội dung các phong trào thi đua, yêu cầu các cá nhân thực hiện nghiêm túc. Kết quả thi đua được thể hiện qua chất lượng các tiết dạy, thực hiện nề nếp dạy học, tham gia đầy đủ các hoạt động do đơn vị phát động. Biện pháp 2: Phân công giảng dạy nhằm phát huy năng lực của giáo viên. Mục tiêu: Phân công giảng dạy cho giáo viên là việc làm thể hiện năng lực quản lý của giám đốc trung tâm trong việc sử dụng, bố trí con người vào những công việc sao cho phù hợp năng lực cá nhân cũng như sở thích, sở trường, nguyện vọng, hoàn cảnh của họ để họ yên tâm, phấn khởi làm việc, phát huy được năng lực, sự cống hiến cho đơn vị. Phân công giảng dạy đảm bảo khoa học, hợp lý, hợp tình tạo nên sức mạnh tập thể hoàn thành tốt nhiệm vụ chính trị của nhà trường. Tổ chức thực hiện: Xác định các nguyên tắc phân công giảng dạy cho giáo viên: Nguyên tắc phân công giảng dạy phải chú ý đến những thuận lợi, khó khăn của trung tâm, đặc điểm riêng của từng năm học, dựa trên năng lực của đội ngũ, đặc điểm của các lớp thực tế từng năm. Nguyên tắc phân công phải được thông qua lãnh đạo trung tâm, ít nhất là từ tổ trưởng chuyên môn, công đoàn, đoàn thanh niên. Tuy nhiên, người chịu trách nhiệm và đi đến quyết định cuối cùng là giám đốc trung tâm. Các nguyên tắc phân công đều phải hướng tới sự hợp lý, khoa học, tạo sự đồng đều về chất lượng đại trà, tạo sự đồng đều tương đối về đội ngũ giáo viên ở các lớp. Một số nguyên tắc cần coi trọng là: Nguyên tắc đảm bảo sự sự công bằng dân chủ, công khai trong phân công giảng dạy. Đảm bảo nguyên tắc này sẽ tạo được tâm lý yên tâm, tin tưởng của đội ngũ giáo viên với giám đốc, tạo nên không khí đồng thuận trong nhà trường. Giữa các giáo viên với nhau cũng có thái độ thân thiện, tin cậy, giúp đỡ quan tâm đến đồng nghiệp, cùng chia sẻ trách nhiệm. Sự phân công phải tạo được thuận lợi, tạo cơ hội cho giáo viên phát huy tối đa năng lực sở trường của mình. Khi đó giáo viên phấn khởi, tin tưởng vào lãnh đạo và dồn hết tâm sức để hoàn thành tốt nhiệm vụ. Do đó giám đốc trung tâm phải phải thu thập ngày càng nhiều và chính xác những thông tin về điểm mạnh, điểm yếu cũng như nhu cầu của từng giáo viên. Trên cơ sở đó có quyết định đúng đắn để giao việc cho từng người. Phân công giảng dạy cho giáo viên phải đảm bảo được sự phát huy tối đa vai trò của tổ chuyên môn và phó giám đốc phụ trách chuyên môn. Trước khi đưa ra quyết định cuối cùng, giám đốc nên tham khảo ý kiến của tổ trưởng chuyên môn, vì nhiều khi có những thông tin về giáo viên chỉ có người trong tổ mới có được mà giám đốc không thể có hoặc chưa có một cách kịp thời. Trên cơ sở các thông tin thu được và các nguyên tắc đề ra, giám đốc tiến hành phân công giảng dạy trong năm học. Việc phân công giảng dạy phải hoàn thành trước khai giảng một tuần để giáo viên có sự chuẩn bị cần thiết cho việc giảng dạy. Phân công giảng dạy có thể tiến hành qua các bước sau: SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .” Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 6 Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom & Đào Tạo Đồng Nai Sở Giáo Dục + Giám đốc cùng ban giám đốc, căn cứ vào nhiệm vụ năm học, nguồn nhân lực của trung tâm để dự kiến hướng phân công công việc đối với các tổ. Dự kiến đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, các chức danh kiêm nhiệm khác như thư kí hội đồng, tổ trưởng chuyên môn,...sau đó cân đối giờ công lao động sao cho đảm bảo sự công bằng, đảm bảo định mức lao động theo quy định, trừ những môn chỉ có 1 giáo viên. + Các tổ chuyên môn căn cứ vào nhiệm vụ cụ thể của tổ để đề xuất phương án phân công. Đề xuất của tổ chuyên môn cũng phải dựa trên các nguyên tắc đã nêu trên để đảm bảo cho mọi thành viên trong tổ có quyền lợi và nghĩa vụ ngang nhau, đồng thời cũng chú ý đến hoàn cảnh đặc biệt của các thành viên trong tổ để đảm bảo sự đoàn kết thông cảm và tương trợ lẫn nhau. + Sau khi tham khảo ý kiến đề xuất của tổ chuyên môn, giám đốc có thể điều chỉnh dự kiến ban đầu của mình và sau đó đưa ra quyết định cuối cùng. Quyết định này không nhất thiết phải trùng với đề xuất của tổ, khi giám đốc có dụng ý giao việc cho từng cá nhân cụ thể nhằm phát huy tối đa năng lực của họ. Khi hoạt động dạy học đã đi vào nề nếp, giám đốc cần kiểm nghiệm và đánh giá kết quả phân công, tập trung nắm bắt thông tin phản hồi từ giáo viên, các tổ chuyên môn, học sinh,...những thông tin phản hồi này làm cơ sở, căn cứ cần thiết cho việc phân công nhiệm vụ năm sau. Biện pháp 3: Tổ chức thực hiện nội dung chương trình, xây dựng nề nếp dạy học. Mục tiêu: Đảm bảo được sự quản lý đối với việc thực hiện chương trình giảng dạy bộ môn của mọi giáo viên. Đây là yêu cầu mang tính pháp lý. Trong biên chế năm học, Bộ GD&ĐT đã bố trí đủ thời gian để để mọi giáo viên có thể thực hiện đầy đủ phân phối chương trình bộ môn. Nhưng thực tế cho thấy, nếu các nhà trường không có biện pháp quản lý chặt chẽ thì vẫn có thể xảy ra tình trạng giáo viên dạy dồn hoặc cắt xén một số tiết trong chương trình. Xây dựng nền nếp dạy học chính là góp phần xây dựng nền nếp của trung tâm và đội ngũ nhà giáo. Chỉ khi nào nền nếp dạy học được ổn định và duy trì tốt mới có thể tiến hành một cách có hiệu quả các biện pháp đổi mới phương pháp dạy học, phát động các phong trào thi đua dạy tốt, học tốt,...Nền nếp dạy học là nền tảng, cơ sở để nâng cao chất lượng dạy của thầy, chất lượng học của trò. Nếu cần đánh giá chất lượng dạy học của đơn vị thì việc đầu tiên được xem xét là nền nếp dạy học. Vì vậy, trong quản lý hoạt động dạy học, việc làm cần thiết của người giám đốc một trung tâm GDTX là xây dựng, củng cố, duy trì nền nếp dạy học. Tổ chức thực hiện: * Chỉ đạo thực hiện chương trình: Triển khai đến từng giáo viên các văn bản cần thiết của bộ môn như phân phối chương trình, hướng dẫn giảng dạy, chuẩn kiến thức, kĩ năng,... Giao cho các tổ trưởng, cùng giáo viên bộ môn thống nhất xây dựng chương trình chi tiết trên khung chương trình của bộ theo tình hình thực tế của địa phương, đơn vị, sau đó trình ban giám đốc duyệt thông qua và thống nhất thực hiện. Tiến độ SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .” Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 7 Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom & Đào Tạo Đồng Nai Sở Giáo Dục chương trình, nội dung chương trình cần đảm bảo theo chuẩn và đúng thời gian kế hoạch chung của ngành và kế hoạch cụ thể của đơn vị. Theo dõi, kiểm tra thường xuyên, kiểm tra đột xuất việc thực hiện chương trình thông qua hệ thống sổ sách, sổ báo giảng điện tử, qua dự giờ trực tiếp của giáo viên. * Chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học Để tổ chức thực hiện nền nếp dạy học ở trung tâm, trước hết lãnh đạo trung tâm phải tổ chức cho cán bộ, giáo viên học tập, trao đổi thảo luận và đúc rút kinh nghiệm cho việc thực hiện nền nếp ở năm trước. Các vấn đề tồn tại, yếu kém, chưa thực hiện được cần phải tìm ra nguyên nhân và biện pháp để khắc phục đồng thời phải phát huy, nhân rộng và tuyên dương khen thưởng các cá nhân, tổ chuyên môn thực hiện tốt các nền nếp đã xây dựng. Đưa nội dung thực hiện nề nếp vào phong trào thi đua hai tốt và làm tiêu chí đánh giá cán bộ, giáo viên cuối năm. Giao cho phó giám đốc phụ trách chuyên môn cùng tổ chuyên môn quản lý ngày giờ công, tiến độ giảng dạy của giáo viên, xây dựng kế hoạch sinh hoạt tổ chuyên môn, quy định, quản lý việc thực hiện giờ giấc ra vào lớp,... Hàng tuần, hàng tháng có sơ kết đánh giá kết quả thi đua thực hiện nền nếp của giáo viên và học viên trung tâm. Kết quả thi đua của giáo viên được nhận xét, đánh giá vào các buổi họp hội đồng sư phạm, kết quả thi đua của giáo viên chủ nhiệm và học viên được đánh giá, nhận xét vào giờ chào cờ sáng thứ hai hàng tuần. Biện pháp 4: Tăng cường chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy. Mục tiêu: Giúp giáo viên nhận thức được đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu tất yếu của giáo dục hiện đại, đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của trung tâm. Nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm của giáo viên, giúp họ thực hiện nhiệm vụ đổi mới giáo dục, đổi mới phương pháp dạy học theo hướng lấy học viên làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động của người học. Đáp ứng việc cải tiến quy trình, nội dung, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học viên. Tổ chức thực hiện: Làm thay đổi, chuyển biến mạnh về nhận thức trong đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về đổi mới phương pháp dạy học. Thực tế hiện nay vẫn còn một số ít giáo viên chưa hiểu đầy đủ về đổi mới phương pháp dạy học. Có quan niệm cho rằng đổi mới phương pháp dạy học là thay đổi hoàn toàn phương pháp dạy học truyền thống bằng phương pháp dạy học mới khác hẳn phương pháp dạy học truyền thống. Lại có quan niệm cho rằng đổi mới phương pháp dạy học là sử dụng các thiết bị hiện đại trong giờ dạy học như máy vi tính, máy chiếu, các thiết bị nghe nhìn khác,...các cách hiểu trên đều là những cách hiểu còn phiến diện, thậm chí mang tính cực đoan. Thực chất đổi mới phương pháp dạy học là người giáo viên căn cứ vào nội dung kiến thức bài dạy, những phương tiện dạy học có thể có và đặc điểm đối tượng học viên để tìm ra cách tổ chức, hướng dẫn cho học viên chủ động tiếp nhận tri thức mới và biết vận dụng vào kỹ năng làm bài, thực hành, rèn luyện phương pháp tư duy tích cực, phương pháp tự học. Như vậy, việc đổi SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .” Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 8 Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom & Đào Tạo Đồng Nai Sở Giáo Dục mới phương pháp không phải là việc làm trong một thời gian nhất định có thể hoàn thành và người giáo viên có thể bằng lòng dừng lại với kết quả đạt được ở một thời điểm nào đó. Đây phải là một công việc của cả một đời dạy học mà mỗi thầy, cô giáo tâm huyết đều theo đuổi, tìm tòi và phấn đấu không ngừng Chỉ đạo hội thảo chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức dạy mẫu rút kinh nghiệm chi tiết về những hạn chế, tìm ra nguyên nhân và biện pháp khắc phục. Yêu cầu giáo viên tích cực dự giờ những giáo viên dạy giỏi, có nhiều kinh nghiệm trong đổi mới phương pháp để học tập kinh nghiệm và vận dụng cụ thể vào từng tiết, từng bài trong suốt quá trình dạy học. Việc làm này rất có hiệu quả, nó giúp cho những giáo viên còn mơ hồ về đổi mới phương pháp dạy học, định hình được việc đổi mới phương pháp dạy học trong nhận thức và sẽ đi vào giảng dạy cụ thể không còn mấy khó khăn. Trang bị thêm các thiết bị, phương tiện dạy học làm công cụ phục vụ đổi mới phương pháp dạy học như màn hình LCD tại các phòng học để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thường xuyên sử dụng minh họa bằng giáo án điện tử. Biện pháp 5: Duy trì thường xuyên công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học. Mục tiêu: Kiểm tra đánh giá thường xuyên hoạt động dạy học giúp giáo viên đi vào nề nếp, chất lượng giảng dạy ngày một nâng lên, dần hình thành ý thức tự giác của giáo viên trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy. Qua kiểm tra sẽ phát huy nhân tố tích cực, phòng ngừa, ngăn chặn các sai phạm, giúp giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ. Cũng qua kiểm tra, giám đốc trung tâm có thể phân loại, đánh giá khá chính xác đội ngũ giáo viên để có kế hoạch phân công công việc cho hợp lý và có kế hoạch bồi dưỡng cho phù hợp, thiết thực. Tổ chức thực hiện: Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên ngay từ đầu năm học đồng thời cũng công khai với hội đồng giáo dục kế hoạch kiểm tra. Tiến hành kiểm tra theo kế hoạch, việc kiểm tra có thể tiến hành đột xuất, hoặc định kỳ tùy theo mục đích đặt ra. Sau kiểm tra nhất thiết phải có trao đổi chỉ ra mặt mạnh, hạn chế của mỗi giáo viên, tìm nguyên nhân và đề xuất hướng khắc phục hạn chế, đồng thời có kiểm tra lại sau khi đã chỉ ra hạn chế tồn tại. Thông báo, rút kinh nghiệm kịp thời, tuyên dương khen thưởng những giáo viên thực hiện tốt, đồng thời đôn đốc, nhắc nhở những giáo viên còn gặp nhiều thiếu sót trong hoạt động dạy học. Biện pháp 6: Sử dụng lực lượng giáo viên thỉnh giảng làm đối chứng so sánh và tạo điều kiện để các giáo viên nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, học tập kinh nghiệm lẫn nhau. Mục tiêu: Lấy kết quả giáo dục làm đối chứng, tư cách tác phong và năng lực chuyên môn, kinh nghiệm của giáo viên thỉnh giảng làm gương để giáo viên trẻ, mới của trung tâm học tập và rút kinh nghiệm. Tổ chức thực hiện: SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .” Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 9 Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom & Đào Tạo Đồng Nai Sở Giáo Dục Thực tế hiện nay hầu hết các trung tâm GDTX đều phải hợp đồng thỉnh giảng giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn, vì vậy để hợp đồng được những giáo viên có tay nghề, tâm huyết và giảng dạy tốt chương trình GDTX cũng là một việc làm là lãnh đạo của bất kỳ trung tâm nào cũng phải quan tâm, bỡi lẽ giáo viên đạt được những yêu cầu nêu trên thì họ thường bận rộn tại đơn vị gốc, hơn nữa mức chi trả sau cho hợp tình hợp lý để họ chấp nhận cũng là điều phải chú ý. Để làm tốt điều này, giám đốc trung tâm phải có mối quan hệ với các trường phổ thông trên địa bàn, tranh thủ sự đồng thuận và giới thiệu của lãnh đạo các trường phổ thông để phối hợp tốt cho các hợp đồng thỉnh giảng, tránh sự chồng chéo trong bố trí. Một yếu tố mang tính quyết định là phải chọn lọc được con người có lòng nhiệt thành, yêu nghề, chịu gắn bó với trung tâm. Cần có sự thống nhất ngay từ đầu năm để giáo viên hợp đồng không bị động, cũng cần có chiến lược sử dụng lâu dài, sướng khổ cùng có nhau để họ tin tưởng và sẵn sàng hỗ trợ, cống hiến. Các biện pháp nêu trên có mối quan hệ mật thiết với nhau tạo thành một thể thống nhất, tác động qua lại và hỗ trợ lẫn nhau. Mỗi biện pháp có thế mạnh và vị trí cần thiết trong quá trình thực hiện nhiệm vụ quản lý. Tuy nhiên, tùy từng đặc điểm, điều kiện của mỗi trung tâm thì việc áp dụng các biện pháp trên cũng khác nhau thì mới có thể đem lại hiệu quả cao trong công tác quản lý. Với quan điểm và các biện pháp quản lý hoạt động dạy học đã trình bày ở trên, trong nhiều năm qua Trung tâm giáo dục thường xuyên Trảng Bom là một đơn vị luôn được sở Giáo dục và đào tạo Đồng Nai đánh giá là trung tâm có chất lượng đội ngũ và hiệu quả cao trong ngành học giáo dục thường xuyên thể hiện đơn vị có số lượng giáo viên dạy giỏi các cấp tăng hàng năm, chất lượng giáo dục và tỉ lệ đỗ tốt nghiệp trong nhiều năm qua luôn cao hơn nhiều so với tỉ lệ chung của Tỉnh. IV. KẾT QUẢ: Thực tình mà công nhận qua thời gian gần 5 năm qua khi chuyển về làm công tác quản lí tại Trung Tâm GDTX Trảng Bom, tôi chưa cảm thấy hài lòng về kết quả đã đạt được, tôi chỉ biết mình đã cố gắng, đã được tập thể hội đồng sư phạm Trung tâm đã tin yêu và ủng hộ. Vì vậy các công việc và hoạt động khi triển khai thực hiện gần như đều có kết quả. Đó là điều tôi cảm thấy vui và hiểu rằng sự cố gắng của mình đã mang lại những kết quả thiết thực. Để đánh giá thành công hay thất bại của một con người, nhất là trong lĩnh vực giáo dục, tôi nghĩ rằng cần phải có thêm thời gian, thêm điều kiện. Tôi cảm nhận được rằng giờ đây trung tâm đã từng bước rút ngắn dần khoảng cách với các trường lân cận về cơ sở học tập, kết quả rèn luyện và học tập của các em là thực chất với những gì mà khả năng các em có. Các em đã được học trong một môi trường mà điều kiện học tập tốt hơn, thuận lợi hơn, ý thức hơn, toàn diện hơn. Các em đã được học đủ các bộ môn văn hoá cũng như tin học, ngoại ngữ, theo yêu cầu của bộ giáo dục… các em đã ngày một vững vàng hơn để hoà mình vào cuộc sống và thích nghi với môi trường mới mà các em sẽ tiếp tục ở bậc học cao hơn. Đánh giá về thành công của những kinh nghiệm mà bản thân đã áp dụng, tôi chỉ nhận ra được rằng: khi mới nhận nhiệm vụ tại trung tâm, tôi cảm nhận học viên còn nhiều lộn xộn, mất nề nếp … thì đến nay các em đã có kết quả khả quan hơn. Kết quả học tập mặc dù số lượng học sinh giỏi còn hạn chế, song số học sinh tiên tiến đã tăng lên (năm học 2011-2012) tỷ lệ học SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .” Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 10 Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom & Đào Tạo Đồng Nai Sở Giáo Dục sinh giỏi và học sinh tiên tiến được duy trì ở mức 16%. Năm nay Trung tâm vẫn duy trì có học sinh giỏi cấp tỉnh ở 2 môn: Giải toán bằng máy tính cầm tay và môn Toán lớp 12 (có 2 học sinh đạt giải nhì và một giải ba); đa số các em đã hạn chế quay bài khi kiểm tra, các thầy cô giáo ở trung tâm tuy ít song vẫn đoàn kết và cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ. Chất lượng giáo dục và đào tạo của trung tâm ngày càng chuyển biến tích cực, tạo được niềm tin trong nhân dân khi quyết định cho con mình vào học tập bậc THPT hệ GDTX…chính vì vậy trung tâm vẫn duy trì và tăng đều số lượng học sinh đầu vào lớp 10 trong điều kiện trên địa bàn huyện có cả chục đơn vị tiếp nhận học sinh cấp 3. Kết quả giáo dục cuối năm: Danh hiệu thi đua đề nghị công nhận: * Đoàn: Chi Đoàn Vững Mạnh * Công Đoàn: Công Đoàn Vững Mạnh * Tập thể: Tập thể Lao động Tiên tiến và 2 tổ lao động tiên tiến. V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Với bản thân tôi bài học kinh nghiệm trong quá trình hoạt động nhất là công tác quản lý là cần có kế hoạch, giải pháp và những công việc cụ thể thì mới có sự thành công. Bên cạnh vấn đề trên thì sống và làm việc với một lương tâm và trách nhiệm, từ đó tạo uy tín và sự tín nhiệm của đồng nghiệp cho bản thân. Đó chính là thành công hơn một nữa rồi. Ngoài ra một điều mà tôi đã rút kinh nghiệm được trong công tác quản lý là: đối với người quản lý phải kiên quyết và dứt khoát quyết định mọi việc. Chịu trách nhiệm với quyết định của mình. Cần sử dụng tốt các nguyên tắc cơ bản trong quản lý, tránh việc xử sự công việc theo tình cảm thì sẽ đi đến thành công. Bên cạnh những vấn đề đã nêu sau thời gian công tác tại trung tâm tôi nhận thấy rằng kinh nghiệm trong giao tiếp của người quản lý cũng có vai trò góp phần đem đến thành công và hiệu quả trong công việc, vì vậy hơn ai hết những người quản lý phải học tập kinh nghiệm ứng xử, tâm lý giao tiếp, biết cách tạo ra nụ cười khi cần thiết, tạo ra không khí gần gũi thân thiện khi gặp gỡ với mọi người…để từ đó có thể góp phần chung vào thành công trong công tác của mình. VI. KIẾN NGHỊ-KẾT LUẬN: Kính thưa quý vị trong hội đồng chấm và thẩm định đánh giá sáng kiến kinh nghiệm của các cấp: tôi nghĩ rằng sáng kiến và kinh nghiệm của con người thì ai cũng có song để diễn đạt lại bằng văn bản cho mọi người đọc và hiểu thì không phải ai cũng có khả năng làm được. Với tôi những việc đã trình bày trên là những việc làm thực tế mà tôi đã thực hiện trong quá trình quản lí. Trình bày lại các vấn đề trên tôi chỉ mong có sự sẻ chia và cùng nhau học tập với các đồng nghiệp khác. Kính mong được sự thông cảm nếu câu chữ trình bày chưa rõ ràng. Kết Luận: SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .” Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 11 Trung Tâm GDTX H.Trảng Bom & Đào Tạo Đồng Nai Sở Giáo Dục Quản lí là nghệ thuật, quản lý giáo dục không những là nghệ thuật mà còn là nghệ thuật đối nhân xử thế. Thành công trong giáo dục trước tiên là khả năng chinh phục con người, làm cho con người có kiến thức cơ bản bước vào đời sống xã hội, đem lại niềm vui và hiệu ích cho những người xung quanh. Vì vậy theo tôi muốn trở thành người quản lý đạt hiệu quả thì trước tiên người đó phải được tiếp thu một nền giáo dục tương dối toàn diện về các mặt, có kiến thức vững vàng và đặc biệt là phải luôn tiếp thu tìm tòi và học tập thì mới có khả năng điều hành và đạt kết quả trong quản lý. Ngoài ra việc vận dụng những lý thuyết quản lý vào từng điều kiện thực tế cũng cần có sự linh hoạt và nhạy bén, phải tìm hiểu tình hình thực tế về mọi mặt trước khi ra quyết định cuối cùng thì chắc chắn sẽ có thành công. Trên đây là một kinh nghiệm nhỏ mà bản thân tôi đã đúc rút qua quá trình quản lý, song chắc còn nhiều khuyếm khuyết, rất mong các đồng chí đồng nghiệp góp ý để công tác quản lý của tôi ngày càng mang lại hiệu quả tốt hơn. Tôi xin chân thành cảm ơn sự đóng góp ý kiến HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH cũng như của đồng nghiệp. VII. TÀI LIỆU THAM KHẢO Quá trình hoạt động và trình bày các nội dung trên, tôi có sử dụng một số tài liệu sau : 1. Tạp chí giáo dục (tờ báo bán nguyện san của ngành) 2. Cẩm nang nâng cao năng lực quản lí – Nhà xuất bản chính trị quốc gia 3. Phương pháp lãnh đạo quản lý Trường học đạt hiệu quả - Nhà xuất bản sự thật 4. Điều lệ - quy chế trường học – Nhà xuất bản thống kê. 5.Quy chế hoạt động của TT GDTX-Văn bản của Bộ GD Trên đây là bản báo cáo sáng kiến kinh nghiệm công tác quản lý giáo dục của bản thân xin chia sẽ cùng các đồng chí đồng nghiệp. Kính mong được các đồng chí chân thành góp ý và xây dựng để bản thân ngày một tiến bộ hơn. Xin chân thành cảm ơn và trân trọng kính chào đoàn kết và thân ái! Trảng Bom, Ngày 21 tháng 5 năm 2012 Người viết VÕ NGỌC VINH SKKN: “Kinh nghiệm về công tác Quản Lý . . .” Người viết: Võ Ngọc Vinh _Trang 12