Tröôøng THCS Myõ Lôïi Saùng kieán kinh nghieäm
đó học sinh không chịu tìm tòi, không chịu tự giác làm bài với những bài tập khó, do vậy
đến lớp không trả lời được những câu hỏi khó.
1.2.4.Hệ thống câu hỏi của một tiết dạy chưa thật phù hợp.
-Phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động của học sinh trên thực tế chưa
thực sự được chú trọng đúng mức , vẫn còn tình trạng đọc- chép và diễn giảng, truyền thụ
một chiều mang tính áp đặt do giáo viên ngại khó, chưa thật sự đầu tư thời gian, công sức
vào hệ thống câu hỏi .
-Câu hỏi trong giờ dạy văn để dẫn dắt định hướng gợi mở cho học sinh còn chưa thật
phong phú, thiếu tính hệ thống, chưa phù hợp với các loại đối tượng học sinh. Các câu hỏi
chủ yếu nặng về câu hỏi phát hiện, còn thiếu loại câu hỏi nâng cao, câu hỏi giảng bình,
chưa sử dụng một cách linh hoạt, chính xác các loại câu hỏi cho phù hợp với nội dung
khác nhau của bài giảng.
-Có tình trạng rơi vào hỏi đáp liên miên, giờ dạy chỉ còn hỏi và đáp với những câu hỏi
quá vụn vặt, phá vỡ hệ thống lôgíc của bài giảng khiến cho quá trình tiếp thu tri thức của
học sinh không có một định hướng rõ rệt .
Tất cả những điều đó đã tạo nên những quan niệm, những cách làm ngược xuôi không
giống nhau, thành thử việc đổi mới phương pháp dạy - học theo hướng tích cực đã bộc lộ
nhiều hạn chế. Với thực trạng đó xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học văn là một vấn
đề bức xúc đặt ra với mỗi giáo viên đứng lớp.
1.2.5. Giáo viên chưa linh hoạt trong khâu vận dụng phương pháp dạy học mới
- Do còn quen với phương pháp dạy học cũ, vận dụng phương pháp mới chưa linh
hoạt, sử dụng câu hỏi gợi mở còn lúng túng, hệ thống câu hỏi còn rập khuôn. Ví dụ: Yêu
cầu học sinh trình bày tác giả- tác phẩm, học sinh không cần chuẩn bị bài ở nhà vẫn cứ trả
lời được, từ đó học sinh bỏ qua khâu tìm hiểu chú thích ở nhà. Còn học sinh yếu đọc lướt
qua trên lớp một lần không thể trả lời ngay câu hỏi của giáo viên, nên không dám giơ tay.
Hoặc khi hỏi học sinh tìm bố cục văn bản thì chỉ duy nhất một câu hỏi: Hãy tìm bố cục
của văn bản?. Khi một học sinh trung bình không trả lời được thì giáo viên không gợi
mở.Ví dụ: Tìm đoạn văn thể hiện nội dung a, đoạn văn thể hiện nội dung b…để từ đó hình
thành bố cục.
-Đặc biệt, một số giáo viên chưa vận dụng thành công phương pháp dạy học mới, nên
khi tổ chức các hoạt động dạy học trong một giờ giảng văn gặp nhiều khó khăn và những
hạn chế yếu kém nhất định: Đó là phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp vẽ bản đồ
tư duy khi khai thác nội dung bài mới. Một trong những yếu kém nữa hiện nay mà bản
thân giáo viên nào cũng đều nhận thấy đó là cách khai thác, cảm nhận và cách truyền đạt
tới học sinh về giá trị nghệ thuật của một tác phẩm văn chương chưa tốt. Chính giáo viên
không làm tốt điều này dẫn đến học sinh cảm nhận giá trị nghệ thuật của một tác phẩm
văn học một cách máy móc, lâu dần học sinh sẽ không cảm được cái hay cái đẹp về giá trị
nghệ thuật ngôn từ, về phong cách nghệ thuật trong tác phẩm của tác giả, của thể loại…
dẫn đến sự bào mòn cảm xúc, rung động thẩm mỹ cần có ở các em.
- Ngoài ra, một số giáo viên rất sơ sài trong việc rèn luyện phương pháp tự học , tích
cực, chủ động học tập môn Ngữ văn của học sinh: giúp học sinh sử dụng SGK, SBT và
GVTH: Traàn Thò Caåm Trang 4
.DOC 
23 
2313 
75 
