Tài liệu Skkn phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy hát

.PDF

4261

Trường THCS Vĩnh Mỹ A GV: Lê Kim Ngọc
SKKN Môn Âm Nhạc Năm học: 2014-2015

PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH

TRONG DẠY HÁT

I. PHẦN MỞ ĐẦU:
Trong vấn đề đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, phát huy tính tích
cực của học sinh trong quá trình dạy học là nội dung cần quan tâm nhất.Với bộ
môn âm nhạc ở trường Trung học cơ sở, dạy hát có vị trí quan trọng hàng đầu vì:
thông qua học hát, các em được giáo dục về âm nhạc để nâng cao năng lực cảm
thụ và thẩm mĩ âm nhạc ở mức độ cần thiết theo mục tiêu chung của môn học.
Hơn nữa lứa tuổi học sinh THCS là lứa tuổi nhạy cảm, hiếu động, ham thích ca
hát. Nếu giáo viên gây được hứng thú trong bài dạy sẽ tạo cho học sinh sự phấn
chấn, hào hứng để tiêp thu bài học một cách có hiệu quả và tích cực hơn trong
việc học tập bộ môn âm nhạc.
Việc dạy âm nhạc ở trường THCS mặc dù không nhằm đào tạo các em
thành những con người hoạt động nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu là giáo
dục văn hoá âm nhạc, làm cho các em yêu thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành
ở học sinh một tâm hồn trong sáng, một thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách tư duy
sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm, nhanh nhẹn hoạt bát và sống vui
tươi. Âm nhạc phát triển tối đa những tố chất sinh lý, những phẩm chất tâm lý
của lứa tuổi học sinh, tạo điều để các em hoàn chỉnh và cân đối về tâm hồn, trí
tuệ và thể chất, làm phong phú tình cảm của lứa tuổi học trò.
Tính tích cực trong dạy hát cần được xác định cụ thể thông qua các
hoạt động của thầy và trò, cho nên người giáo viên phải biết để có thể vận dụng
vào trong các tiết dạy của mình nhằm đạt hiệu quả giảng dạy cao nhất. Tuy nhiên
để phát huy được tác dụng và ý nghĩa của giờ học hát đòi hỏi phải có sự phối
hợp và tương tác của nhiều yếu tố khác nhau, đặc biệt là thu hút được sự tham
gia học tập của học sinh là rất quan trọng. Đó là lí do cần thiết để “phát huy
tính tích cực của học sinh trong dạy hát”.
II. PHẦN NỘI DUNG:
Âm nhạc là một bộ môn nghệ thuật được đưa vào học bắt buộc ở bậc
THCS. Ở đây môn âm nhạc không phải là đào tạo các em thành những ca sỹ,
nhạc sĩ, mà chủ yếu nhằm trang bị cho các em có một trình độ văn hóa âm nhạc
tối thiểu, và hình thành thị hiếu thẩm mĩ, rèn luyện các em thành những con
người phát triển toàn diện về “đức, trí, thể, mĩ”.
Dạy hát là một quá trình giáo dục âm nhạc bao gồm: luyện giọng, học bài hát,
luyện tai nghe và ghi nhớ âm điệu, lại có thể kết hợp với việc tập biểu diễn, kết
hợp bài hát với vận động phụ họa hoặc làm động tác diễn. Giáo viên cần những
biện pháp linh hoạt để thu hút sự chú ý của học sinh, để các em được nghe, được
Trang 1
Trường THCS Vĩnh Mỹ A GV: Lê Kim Ngọc
SKKN Môn Âm Nhạc Năm học: 2014-2015
luyện tập, thực hành, và tổ chức cho các em hoạt động được tự biểu diễn, tạo nên
giờ học nhẹ nhàng, vui tươi, sinh động, lôi cuốn và có hiệu quả.
Trong chương trình âm nhạc THCS, môn âm nhạc gồm 3 phân môn:
học hát, nhạc lí – tập đọc nhạc, âm nhạc thường thức. Học hát là một hoạt động
chiếm nhiều thời lượng nhất của tiết học. Thông thường, mỗi bài hát được dạy
trong một tiết, sau đó được ôn tập trong một hoặc hai tiết tiếp theo. Khi dạy một
bài hát, giáo viên thường tiến hành theo các bước sau:
- Giới thiệu bài hát: Ngoài giới thiệu tên bài, tên tác giả, xuất xứ, nội
dung, chủ đề…Nếu là dân ca, nên có giới thiệu về vùng, miền.
- Tìm hiểu bài: đọc lời ca, chia đoạn, chia câu: giáo viên hướng dẫn học
sinh đọc lời sau đó chia đoạn, chia câu để thuận lợi cho việc luyện tập từng câu.
- Nghe hát mẫu: giáo viên có thể tự trình bày bài hát với sự chuẩn bị chu
đáo hoặc cho học sinh nghe qua băng đĩa. Khi trình bày bài hát, giáo viên cần
trình bày chuẩn xác, có thể kết hợp động tác minh họa kèm theo sẽ làm cho học
sinh thấy thích thú hơn. Nếu cho học sinh nghe qua băng, đĩa phải chuẩn bị cẩn
thận đĩa nhạc, máy nghe tránh để học sinh chờ đợi gây ức chế tâm lí.
Việc hát mẫu cho học sinh có những ưu điểm mà người giáo viên cần
khai thác như: Giúp học sinh cảm nhận đầy đủ, trọn vẹn bởi cách hát của giáo
viên gần gũi các em hơn so với đĩa nhạc, học sinh cảm thấy hào hứng khi nghe
thầy cô hát, thể hiện được năng lực âm nhạc và cảm xúc của giáo viên.
- Khởi động giọng: Giúp học sinh khởi động giọng trước khi tập hát.
Giáo viên cho HS luyện theo đàn cao độ đi lên dần rồi đi xuống dần, hoặ theo
mẫu do giáo viên qui định.
- Dạy hát từng câu: giáo viên đàn cho học sinh nghe nhẫm và tập hát hòa
giọng theo đàn. Những câu hát khó, luyến láy nhiều giáo viên cần hát mẫu vì học
sinh nghe đàn không thể hiện rõ bằng nghe giọng hát. Đôi khi, giáo viên nên chỉ
định học sinh giỏi hát mẫu thay cho giáo viên nhằm phát huy tính tích cực của
học sinh, đồng thời làm cho môi trường học tập trở nên gần gũi và thân thiện
hơn. Trong khi dạy từng câu, giáo viên cần cho học sinh nhận xét lẫn nhau và kết
hợp sửa sai cho các em.
- Hát cả bài: giáo viên cho học sinh hát cả bài theo giai điệu của đàn, chú
ý những chổ ngân, nghỉ và sửa sai cho các em, lưu ý học sinh cách phát âm, hát
rõ lời và cảm xúc của bài hát, tránh gào thét đây là lỗi hay mắc phải ở giáo viên,
sau đó kết hợp nhạc đệm, nhạc đệm giáo viên chuẩn bị và lưu sẳn trong đàn.
Giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày bài hát với nhiều hình thức như đơn ca,
song ca, tốp ca…
- Kết hợp gõ đệm, vận động và phụ họa: GV hướng dẫn cho HS thực hiện
gõ đệm, cách gõ đệm tùy thuộc vào từng bài cụ thể.
Phần kết hợp vận động và phụ họa không đòi hỏi nhất thiết HS phải thực
hiện thật thành thạo vì vận động và phụ họa có thể tiến hành ở tiết tiếp theo ở
phần ôn tập bài hát. Tiết học hát chủ yếu HS biết kết hợp gõ đệm, GV hướng dẫn
một vài động tác cho các em làm quen với nhịp của bài ở tiết tiếp theo khi đã
thuộc lời ca các em kết hợp thực hiện vận động và phụ họa dễ dàng hơn.
Trang 2
Trường THCS Vĩnh Mỹ A GV: Lê Kim Ngọc
SKKN Môn Âm Nhạc Năm học: 2014-2015
Để học sinh có thể chủ động hơn trong phần múa minh họa, giáo viên có
thể cho học sinh tự chọn nhóm cho mình, mỗi nhóm từ 4 đến 5 em có cùng sở
thích, chất giọng, cách trình bày, từ đó các em sẽ hăng hái hơn, thích thú hơn khi
thể hiện bài hát có minh họa.
- Củng cố, kiểm tra: Cho các em trình bày theo cá nhân, nhóm hoặc theo
tổ, GV có thể tranh thủ kiểm tra mức độ tiếp thu của các em. Tùy vào từng bài
hát mà GV có thể kết hợp trò chơi để giờ học thêm phong phú sinh động hơn.
Trong những bước trên, từ bước khởi động giọng đến củng cố, kiểm tra
là những công đoạn có thể phát huy tính tích cực nhiều nhất. Những công việc
đó đòi hỏi học sinh phải tập trung nghe giáo viên làm mẫu và trực tiếp làm theo
cho đến khi hoàn tất bài hát. Sau khi học hết bài các em cón phải luyện tập theo
tổ, nhóm, dãy bàn hoặc cá nhân. Lúc đó giáo viên lắng nghe để góp ý sửa chữa
sai sót cho học sinh.
Khi dạy hát, giáo viên không nên chỉ cho học sinh nghe đàn rồi tập theo
mà giáo viên nên kết hợp cả hai biện pháp: giáo viên hát mẫu và học sinh nghe
đàn từng câu để tập hát. Nếu học sinh chỉ nghe đàn sẽ khó thể hiện đúng những
yêu cầu của lời ca như: luyến láy, ngân giọng hoặc phát âm lời ca cho tròn tiếng
và rõ lời.
Trong việc dạy và học hát đã thể hiện tính tích cực rất rõ ràng vì:
- Cả thầy và trò cùng hoạt động liên tục: thầy hướng dẫn từng câu hát, trò
phải lắng nghe để ghi nhớ giai điệu rồi luyện tập để hát đúng cao độ, trường độ,
hát đồng đều, hòa giọng.
- Khi tập hát có lúc cả lớp cùng thể hiện, có khi từng nhóm hát, có khi cá
nhân hát.
- Nếu tập biểu diễn bài hát, các em còn phải có những động tác diễn xuất,
động tác minh họa.
- Khi bạn hát, các em phải lắng nghe để có thể nhận xét bạn của mình hát
đúng hay sai.
- Khi GV đàn giai điệu, HS phải lắng nghe để cảm thụ và ghi nhớ.
- Bài hát có khi còn kết hợp với trò chơi hay đố vui để giờ học thêm
phong phú, sinh động hơn.
Tuy nhiên hạn chế lớn nhất của các em là thói quen thụ động trong quá
trình học tập môn âm nhạc, cụ thể là trong việc học hát, nhiều học sinh chưa chủ
động tìm hiểu bài mà chỉ trông chờ giáo viên lên lớp hát và hát theo, đối với các
kí hiệu âm nhạc trong bài hát thì các em tỏ ra lúng túng và ít nhớ; khi giáo viên
hướng dẫn những động tác minh họa cho bài hát thì các em tỏ ra rụt rè, nhút nhát
chưa tích cực phát huy năng khiếu của mình.
Âm nhạc là lĩnh vực nghệ thuật của cái hay, cái đẹp qua âm thanh của giọng
hát và tiếng đàn trên những bài ca, bản nhạc cụ thể. Chính nhờ cái hay, cái đẹp
của nghệ thuật âm thanh mà âm nhạc đã đem đến cho con người những cảm xúc
thẩm mĩ, làm cho người ta thoải mái, thích thú, tâm hồn và tình cảm được nâng
cao, trí tuệ được mở rộng, con người trở nên tốt đẹp, cao thượng và hướng thiện.
Trang 3
Trường THCS Vĩnh Mỹ A GV: Lê Kim Ngọc
SKKN Môn Âm Nhạc Năm học: 2014-2015
Với tư cách là một môn học nghệ thuật nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thẩm
mĩ, dạy học âm nhạc, trong đó dạy hát là một nội dung quan trọng cần phải đạt
được những yêu cầu sau:
- Giáo dục cho học sinh cách cảm thụ là giáo dục cách nghe, cách đánh
giá hay là cách biểu lộ thái độ, tình cảm của mình về cái hay, cái đẹp trong âm
nhạc.
- Giáo dục cho học sinh cách biểu cảm nhằm giúp học sinh cách tái hiện,
sáng tạo khi thể hiện trình diễn bài hát.
Bài hát, bản nhạc đều là phương tiện để giáo dục âm nhạc. Đối tượng
mà học sinh lĩnh hội ở đây chính là bài hát bởi cái hay, cái đẹp của chúng gắn
liền với chính nội dung và hình thức của tác phẩm. Để thấy được cái hay, cái đẹp
đó các em phải có những kĩ năng và tri thức cần thiết khi nghe, cảm thụ, đánh
giá hoặc tái tạo khi trình diễn bài hát. Đồng thời các em phải có một thái độ tích
cực, chủ động trong giờ học mới đem lại kết quả như mong muốn.
Bên cạnh đó vai trò của người giáo viên cũng rất quan trọng, học sinh
có chủ động hay không, có tích cực hay không là do người giáo viên có tạo được
hứng thú cho các em trong giờ học hay không. Từ khi mở bài cho đến lúc kết
thúc giáo viên luôn là chủ thể sáng tạo để khơi gợi lòng ham muốn, ham học tập
ở học sinh.
Muốn học sinh tích cực, trước tiên bản thân người giáo viên đó phải là
người tích cực, nhiệt tình trong công tác giảng dạy, sáng tạo, luôn luôn phải biết
đổi mới trong những tiết dạy khác nhau và có những phương pháp dạy học thu
hút, lôi kéo sự chú ý của học sinh, từ đó tiết học sẽ trở nên sinh động và sôi nổi
hơn.
Khả năng phát triển của từng học sinh là khác nhau, cơ thể khác nhau,
chất giọng khác nhau cho nên giáo viên không nên đòi hỏi kết quả như nhau mà
phải có thái độ mềm mỏng, động viên khuyến khích các em để các em có thể tự
tin, mạnh dạn thể hiện mình trước lớp, trước đám đông. Khi học sinh mắc sai
lầm thì không nên la mắng, làm cho các em trở nên tự ti, mặc cảm. Đây không
phải là trường dạy nhạc chuyên nghiệp, hay là trường dành cho những học sinh
có năng khiếu về âm nhạc, đối tượng học âm nhạc ở đây là tất cả học sinh, do đó
giáo viên không nên đòi hỏi quá cao ở học sinh, không nên tạo tâm lý nặng nề
cho các em khi học hát, mà hãy để các em tự thể hiện theo ý thích của mình, giáo
viên cũng phải tôn trọng những ý tưởng sáng tạo của học sinh từ đó các em sẽ
thích thú và hăng say hơn khi học hát.
Hơn nữa đồ dùng dạy học có khả năng gây hứng thú cho học sinh rất
cao, đặc biệt với môn nhạc phải chú trọng thực hành nhiều hơn, giáo viên dạy
nhạc không có nhạc cụ, không biết sử dụng nhạc cụ thì tiết học sẽ trở nên nhàm
chán, hiệu quả bài dạy không cao
.
Một cây đàn organ quen thuộc, một máy CD
nho nhỏ cũng giúp cho các em có nhiều cảm xúc, tình cảm hơn là một giờ dạy
nhạc chay. Cho nên giáo viên lên lớp phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học sẽ
thu hút được sự chú ý của học sinh nhiều hơn, từ đó các em sẽ có thái độ tích cực
hơn trong học hát.
III. PHẦN KẾT LUẬN:
Trang 4
Trường THCS Vĩnh Mỹ A GV: Lê Kim Ngọc
SKKN Môn Âm Nhạc Năm học: 2014-2015
Âm nhạc là lĩnh vực nghệ thuật của cái hay, cái đẹp, qua âm thanh của
giọng hát và tiếng đàn trên những bài ca, bản nhạc cụ thể, đã đem đến cho con
người những cảm xúc thẩm mĩ – thẩm mĩ âm nhạc, làm cho người ta thoải mái,
thích thú, tâm hồn và tình cảm được nâng cao, trí tuệ được mở rộng, con người
trở nên tốt đẹp, cao thượng và hướng thiện.
Trong quá trình dạy hát, nếu người giáo viên âm nhạc luôn có ý thức về
yêu cầu giáo dục thẩm mĩ qua môn học của mình, chắc chắn rằng người giáo
viên đó luôn có những suy nghĩ để cải tiến, sáng tạo làm cho giờ học thêm sinh
động, hấp dẫn và mang đến cho học sinh những xúc cảm, tình cảm thẩm mĩ âm
nhạc thực sự, từ đó các em sẽ có những hưng phấn, thích thú và tích cực hơn
trong việc học hát.
Muốn đẩy mạnh giáo dục thẩm mĩ để nâng cao năng lực thẩm mĩ âm
nhạc cho học sinh thì không có cách nào khác ngoài việc nâng cao chất lượng
giờ dạy âm nhạc qua các yếu tố như: nội dung, phương pháp, phương tiện… và
nhất là phải tạo ra môi trường âm nhạc sinh động làm cho học sinh vừa là người
học, vừa là người hưởng thụ và sáng tạo, điều đó góp phần rất quan trọng vào
việc làm đẹp tâm hồn của các em.
Công việc chuẩn bị dạy một bài hát và các bước tiến hành trên lớp là một
qui trình đã được tổng kết và đang vận dụng ở tất cả các lớp ở các trường THCS.
Tuy nhiên làm thế nào để phát huy được tính tích cực của học sinh trong dạy hát,
đòi hỏi cần có nhiều yếu tố khách quan cũng như chủ quan. Trên đây là những ý
kiến riêng của bản thân tôi, đương nhiên còn nhiều vướng mắc, rất mong các bạn
đồng nghiệp tham khảo và góp ý để sáng kiến này ngày càng hoàn thiện hơn.

Vĩnh Mỹ A ngày 02 tháng 01 năm 2015
Người viết

Lê Kim Ngọc

Trang 5

Tài liệu liên quan

Tài liệu vừa đăng

Tài liệu xem nhiều nhất