A. Đặt vấn đề
I. Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm
1. Cơ sở lý luận
Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông theo Luật giáo
dục (1998) là:
- Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo ở học sinh.
- Bồi dưỡng phương pháp tự học.
- Rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
- Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học
sinh.
Bốn định hướng này có liên quan chặt chẽ, trong đó định hướng đầu tiên là
căn bản.
Để học sinh lĩnh hội được tri thức một cách tốt nhất cần hướng học sinh vào
"hoạt động tích cực". Tức là học sinh phải được trực tiếp tìm hiểu, khám phá vấn đề.
Mỗi vấn đề được làm sáng tỏ sẽ mở ra những chân trời mới về sự sáng tạo. Bộ môn
Ngữ văn 6 đang trên con đường đổi mới cũng phải tuân theo quy luật đó. Dạy học
theo phương pháp đổi mới phải thực sự lấy "học sinh làm trung tâm", coi hoạt động
của học sinh là một hoạt động có ý nghĩa thiết thực nhất trong việc dạy và học. Học
sinh được hoạt động dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Để lĩnh hội tri thức học sinh
có thể đọc, phân tích văn bản thông qua hoạt động chỉ đạo của giáo viên. Bên cạnh đó
học sinh được mở rộng, khắc sâu kiến thức bằng các phương tiện dạy học và giáo
viên sử dụng: máy chiếu, tranh ảnh, biểu bảng, phiếu thảo luận... Giữa văn bản,
phương tiện dạy học với học sinh có tác động qua lại với nhau tạo môi liên hệ chặt
chẽ, hoàn chỉnh, thống nhất (học sinh là người khám phá, tìm hiểu; văn bản là cánh
cửa; phương tiện dạy học là chìa khoá).
2. Cơ sở thực tiễn
Trong những năm qua, tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn 6
trường THCS An Ninh. Bản thân tôi luôn cố gắng phát huy tính tự giác, tích cực ở
học sinh theo tinh thần đổi mới. Một phương pháp mà tôi đã và đang sử dụng nhằm
nâng cao nhiệm vụ dạy học, đó là việc tăng cường sử dụng các phương tiện dạy học
trong bộ môn Ngữ văn 6.
Với tinh thần "bám sát sách giáo khoa, lấy sách giáo khoa là phương tiện dạy
học cơ bản", tôi đã cố gắng phát huy tối đa phương tiện dạy học này. Ngoài ra Bộ
Giáo dục - Đào tạo cũng đã hỗ trợ thêm một số bức tranh, còn các phương tiện dạy
học khác như: Phiếu thảo luận, sơ đồ, biểu bảng... tự giáo viên chuẩn bị. Để có được
các phương tiện dạy học bổ sung buộc giáo viên phải tự sáng chế (ví dụ máy chiếu
được thay thế bằng bảng phụ, giấy khổ to, vẽ thêm một số bức tranh minh hoạ,...).
Từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn nêu trên khiến tôi chọn viết sáng kiến
"Phương pháp sử dụng tranh minh hoạ trong dạy học bộ môn Ngữ văn 6".
II. Mục đích.
Để nâng cao chất lượng dạy và học đòi hỏi người giáo viên phải sử dụng
thành thạo các phương tiện dạy học, các phương tiện dạy học vừa là nguồn cung cấp
tri thức vừa là phương tiện minh hoạ cho bài học, vừa là phương tiện để thực hiện các
thao tác của quá trình dạy học, là nguồn kiến thức khi nó được dùng để khai thác kiến
thức, là phương tiện minh hoạ khi nó chỉ được sử dụng để làm rõ nội dung đã được
thông báo trước đó.
Vì vậy tôi mốn trình bày vấn đề về cách sử dụng một loại phương tiện dạy
học "tranh minh hoạ" sao cho đạt hiệu quả tối ưu nhất.
III. Đối tượng, nhiệm vụ
Ngày nay phương tiện dạy học có một vai trò hết sức quan trọng trong việc
dạy học, đặc biệt khi mà công nghệ thông tin đang phát triển với tốc độ mạnh và ứng
dụng hết sức rộng rãi. Tranh minh hoạ không chỉ dừng lại ở mức độ minh hoạ mà đã
trở thành công cụ nhận thức. Vì vậy tôi chọn nghiên cứu cách sử dụng tranh minh
hoạ trong dạy học Ngữ văn 6.
IV. Phạm vi nghiên cứu
Việc sử dụng tranh minh hoạ nhằm tác động vào dạy học sinh lớp 6 trường
THCS An Ninh.
B. Nội dung
I. Đặc Điểm
Bộ môn Ngữ văn 6 có đặc thù riêng, nó khác với các bộ môn khác ở chỗ: Học
sinh cảm nhận văn bản chủ yếu bằng ngôn từ trong văn bản. Tranh minh họa chỉ là
một phương tiện hỗ trợ cho quá trình tiếp nhận văn bản ở học sinh. Tuy niên, tranh
minh hoạ cũng rất cần thiết đối với việc giảng dạy. Nó góp phần tạo nên sự hứng thú
học tập ở học sinh và giúp cho học sinh tiếp thu tri thức một cách nhẹ nhàng hơn.
II. Thực trạng
Năm học 2007-2008 tôi là giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn
6 trường THCS An Ninh. Mới bước đầu làm quen với phương pháp mới, tôi đã
cố gắng nhưng còn nhiều hạn chế trong việc sử dụng các phương tiện dạy học.
Bộ Giáo dục và Đào tạo có cấp cho nhà trường một số bức tranh minh hoạ.
Còn lại những phương tiện khác thì tự giáo viên chuẩn bị. Việc sử dụng tranh minh
hoạ của tôi trong các tiết dạy mới chỉ dừng lại ở việc quan sát tạo tâm thế hứng thú
học tập ở học sinh, hơn nữa một số tiết dạy không có tranh riêng mà chỉ có tranh
trong sách giáo khoa. Qua một năm học, tôi nhận thấy học sinh chưa cảm nhận được
sâu sắc văn bản thông qua tranh minh hoạ mà chỉ cảm nhận được chủ yếu từ ngôn từ
của văn bản. Hay nói cách khác, kênh hình chưa được khai thác triệt để.
III. Các biện pháp sử dụng tranh minh hoạ
1. Giáo viên phải có sự chuẩn bị
Để tiết dạy đạt được mục tiêu giáo dục tư tưởng, tình cảm tốt đẹp cho học
sinh đòi hỏi người giáo viên phải có sự chuẩn bị kỹ càng, chu đáo. Đối với việc sử
dụng tranh minh hoạ, giáo viên phải biết rõ Bộ Giáo dục - Đào tạo có cấp tranh cho
văn bản đó không, trong SGK có hình vẽ không. Nếu có thì giáo viên có thể sử dụng,
nếu không tự giáo viên phải thuê hoặc tự vẽ thêm tranh minh hoạ. Giả sử phải vẽ
thêm tranh minh hoạ cho bài dạy thì yêu cầu bức tranh phải có nội dung phù hợp, có
ý nghĩa giáo viên cao. Tránh tình trạng tranh không đúng với chủ đề bài giảng, gây tri
giác tản mạn ở học sinh trong khi sử dụng hoặc làm cho học sinh khó hiểu. Như vậy
sự chuẩn bị của giáo viên là rất cần thiết trước khi lên lớp giảng dạy. Ví dụ: Khi dạy
văn bản "Treo biển" chúng ta cũng có thể vẽ một bức tranh minh hoạ nói về nội dung
của cái biển trong từng lần thay đổi.
2. Cần sử dụng tranh đúng thời điểm (đúng lúc, đúng chỗ)
Việc sử dụng tranh cần kết hợp linh hoạt với hệ thống câu hỏi. Cũng có thể
đưa ngay ra lúc ban đầu để tạo tâm thế hứng thú ở học sinh. Trong quá trình phân tích
văn bản cần đưa tranh minh hoạ để bổ sung, khắc sâu kiến thức. Nhưng cần lưu ý
tránh đưa tranh liên tục làm cho học sinh tri thức tản mạn. Khi đưa tranh cho học sinh
trả lời ý cần khai thác xong cần cất tranh ngay. Cũng có thể đưa tranh khi đã phân
tích đầy đủ nội dung, ý nghĩa văn bản để học sinh mở rộng, liên hệ kiến thức.
Ví dụ: Khi dạy tiết 31 bài 8, văn bản: "Cây bút thần" tôi đã nhờ một người
bạn dạy mỹ thuật phóng to 2 bức tranh trong sách giáo khoa.
Khi bước vào phân tích văn bản, tôi cho học sinh quan sát 2 bức tranh để tạo
sự tò mò, hứng thú học tập ở học sinh. Đến nội dung phân tích "Mã lương vẽ cho
người nghèo". Tôi treo bức tranh thứ nhất cho học sinh quan sát rồi nêu câu hỏi.
- Giáo viên: Em hãy cho biết Mã Lương đang vẽ những gì cho người nghèo?
- Học sinh: Vẽ cày, cuốc, đèn, xô múc nước...
- Giáo viên: Tại sao Mã Lương không vẽ những vật quý như: vàng, bạc, đá
quý...?
- Học sinh: Vì cuốc, cày,... là những công cụ lao động tạo ra của cải, vật chất.
Đến nội dung thứ 2 "Mã Lương vẽ cho địa chủ". Tôi cất bức tranh thứ nhất,
treo bức tranh thứ hai để học sinh quan sát.
- Giáo viên: Mã Lương đang vẽ những gì? Cảnh tượng Mã Lương vẽ ra sao?
- Học sinh: Mã Lương vẽ thuyền biển cho vua đi chơi. Trên biển sóng cuồn
cuộn làm thuyền của vua bị chao đảo.
Tiếp theo tôi trao cả 2 bức tranh cho học sinh và nêu yêu cầu học sinh thảo
luận.
- Giáo viên: Em hãy so sánh và cho biết thái độ của Mã Lương đối với
người nghèo, đối với bọn địa chủ? Qua đó cho ta biết gì về phẩm chất của Mã
Lương?
- Học sinh:
+ Bức tranh thứ nhất: Mã Lương rất vui, hạnh phúc khi vẽ cho người
nghèo.
+ Bức tranh thứ hai: Mã Lương căm giận bọn thống trị, đang ra tay trừng trị
bọn chúng.
Phẩm chất của Mã Lương: Mã lương là người thông minh, yêu quý người
nghèo, căm ghét bọn thống trị tham lam, độc ác.
- Giáo viên: Em hãy cho biết tình cảm của em đối với Mã Lương ?
- Học sinh: Khâm phục, yêu quý.
- Giáo viên: Qua nhân vật Mã Lương em rút ra bài học gì cho mình ?
- Học sinh: Phải chăm chỉ cố gắng học tập tốt để trở thành người công dân tốt
của xã hội.
IV. Kết quả
Trong năm học 2008-2009 với việc áp dụng cách sử dụng tranh minh hoạ như
trên, tôi đã thấy có sự khác biệt trong nhận thức ở học sinh.
- Số học sinh hứng thú học tập:
95%.
- Số học sinh tìm ra được phẩm chất của Mã Lương:
85%.
- Số học sinh rút ra được bài học cho bản thân:
98%.
Trên đây là một kết quả khả quan trong quá trình thử nghiệm của bản
thân tôi.
V. Kết luận
Qua các tiết dạy tôi nhận thấy việc sử dụng tranh minh hoạ muốn đạt được
hiệu quả tối ưu cần phải có sự linh hoạt trong quá trình sử dụng. Tuỳ từng văn
bản mà ta áp dụng cho đúng lúc, đúng chỗ. Việc sử dụng tranh minh hoạ sẽ tạo
tâm thế học tập hứng thú ở học sinh, tạo cho tiết dạy sinh động, không còn nhàm
chán. Đồng thời giúp học sinh cảm nhận sâu sắc hơn về văn bản.
Việc sử dụng tranh minh hoạ là cả một quá trình tìm tòi, sáng tạo, chuẩn
bị chu đáo của bản thân người giáo viên. Là một giáo viên dạy văn nên cần học
hỏi nhiều hơn ở đồng nghiệp ở các bộ môn khác để bộ sưu tập tranh ngày càng
phong phú, vì vậy tôi rất mong được sự đóng góp của Ban chỉ đạo và các bạn
đồng nghiệp.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
- Xem thêm -