Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Giáo án - Bài giảng Sáng kiến kinh nghiệm Skkn sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn sinh học thcs...

Tài liệu Skkn sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học môn sinh học thcs

.DOC
30
5514
131
  • THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
    1. Tên sáng kiến: Sử dụng đồ duy trong dạy học môn Sinh học
    THCS
    2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giải pháp tác nghiệp
    3. Tác giả
    Họ và tên: Nguyễn Thị Thùy Dương Nữ
    Ngày, tháng, năm sinh: 20/11/1988
    Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm Sinh
    Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS Hồng Đức
    Điện thoại: 01652.519.800
    4. Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường THCS Hồng Đức, huyện
    Ninh Giang, tỉnh Hải Dương
    Địa chỉ: Xã Hồng Đức, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương
    Điện thoại: 0320.3760.779
    5. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
    Giáo viên say mê, có lòng yêu nghề, có lòng nhiệt tình, sáng tạo trong công
    việc; Có tinh thần học hỏi
    Học sinh tích cực, có tinh thần hợp tác
    Có đủ các phương tiện phục vụ cho các hoạt động giáo dục
    6. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường THCS Hồng Đức – Ninh Giang –
    Hải Dương.
    7. Thi gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2013 - 2014
    TÁC GIẢ
    (Ký, ghi rõ họ tên)
    Nguyễn Thị Thùy Dương
    XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG
    SÁNG KIẾN
    1
    Trang 1
  • TÓM TẮT SÁNG KIẾN
    1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
    Môn Sinh học môn học đòi hỏi nhiều tư duy để suy luận vận dụng
    thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú. Để hc tốt môn sinh học học
    sinh cần hiểu và nắm vững kiến thức lí thuyết và vận dng linh hoạt, sáng tạo kiến
    thức lí thuyết đó vào giải các i tập sinh học, giải thích các hiện tượng thực tế vận
    dụng kiến thức vào giải quyết các tình hung thực tiễn.
    Thực trạng học sinh lâu nay thường máy móc, thụ động trong việc tiếp thu
    kiến thứci học, chưa tích cực phát triển duy sáng tạo, thường các em hc
    đâu quên đó. Hiện tượng học sinh không thuộc bài cũ, kiến thức trong
    đầu khá phổ biến. Để khắc phục được thực trạng này, tôi thiết nghĩ việc hướng
    dẫn cho học sinh sử dụng đtư duy (SĐTD) để học tập rất hiệu quả.
    Trước thực trng y đòi hi go viên phi cải tiến phương pp dy học nhằm
    phát triển năng lực cho hc sinh một trong những phương pháp dạy học đó là
    Sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học môn Sinh học THCS”
    2. Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến
    2.1. Điều kiện áp dụng sáng kiến
    Giáo viên say mê, lòng yêu nghề, lòng nhiệt tình, sáng tạo trong công
    việc; Có tinh thần học hỏi.
    2.2. Thi gian áp dụng sáng kiến.
    - Từ năm học 2013 - 2014.
    2.3. Đối tượng áp dụng sáng kiến: Học sinh bậc THCS.
    3. Nội dung sáng kiến
    Với phương pháp sử dụng SĐTD trong giảng dạy từng bước giáo viên
    sẽ giúp học sinh tự mình phát hiện dần dần toàn bộ kiến thức bài học. Bắt đầu
    bằng những kiến thức tổng quát nhất - trọng tâm bài học - trung tâm bản đồ.
    Giáo viên giúp học sinh tái hiện những kiến thức lớn xoay quanh trọng tâm bài
    học, những ý nhỏ trong từng ý lớn cứ như vậy đến khi giờ học kết thúc cũng
    lúc kiến thức tổng quát của bài học được trình bày một cách sáng tạo, sinh động
    2
    Trang 2
  • trên đồ. Không những cung cấp cho học sinh kiến thức tổng thể, đ
    duy còn giúp cho học sinh nhìn nhn đa chiều mọi mặt của vấn đ, từ đó đưa ra
    các ý tưởng mới, phát hiện mới, tìm ra sự liên kết, ràng buộc các ý tưởng trong
    bài, tức là tìm ra mạch lôgic của bài học. Sau khi hoàn thiện, học sinh nhìn vào
    sơ đồ là có thể thuyết trình lại được toàn bộ nội dung kiến thức bài học.
    4. Khẳng định giá trị, kết quả đạt được của sáng kiến
    Trước đây, giáo viên vẫn thường sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức cho học
    sinh nhưng học sinh vẫn là người tiếp thu một cách th động. Với việc giảng dạy
    bằng SĐTD , nhất là cho học sinh tự phát huy khả năng sáng tạo củanh bằng
    ch tự vẽ, tự pn bố và thể hiện nội dung bài học qua sơ đồ sau đóu cầu các
    bạn khác bổ sung những phần n thiếu. Kết thúc bài giảng, thayphải ghi chép
    theo cách truyền thống, học sinh có tht “vẽ” bài học theo cách hiểu củanh
    với nhiều màu sắc vành ảnh kc nhau. Đến tiết học sau, ch cần nhìno
    đồ, c em thể nhớ được những phần trọng tâm ca bài học. Sử dụng SĐTD
    trong dạy học mang tính khả thi cao vì có thể vận dụng được với bất kỳ điều kiện
    cơ sở vật chất o của các nhà trường, có thiết kế trên giấy, bìa, bảng bằng cách
    sử dụng bút chì màu, phấn màu hoặc cũng có thể thiết kế tn phần mềmTD .
    Vic vận dụngTD trong dạy học sẽ dầnnh tnh cho học sinh tư duy mạch
    lạc, có cách nhìn vấn đề một ch hthống, khoa học.
    5. Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng hoặc mở rộng sáng kiến.
    Giáo viên tăng cường công tác nghiên cứu, vận dụng sáng tạo c hoạt
    động dạy học môn Sinh học THCS. Mạnh dạn áp dụng đồ duy trong quá
    trình giảng dạy.
    Nhà trưng tạo điều kiện thuận lợi hơn nữa cho giáo viên thời gian đi
    dự giờ đồng nghiệp trong môn học các môn học khác c trường bạn. Hỗ
    trợ các phương tiện kĩ thuật như máy tính, máy chiếu, hay tài liệu tham khảo.
    3
    Trang 3
  • MÔ TẢ SÁNG KIẾN
    1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến.
    Môn Sinh học môn học đòi hỏi nhiều tư duy để suy luận vận dụng
    thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú. Để hc tốt môn sinh học học
    sinh cần hiểu và nắm vững kiến thức lí thuyết và vận dng linh hoạt, sáng tạo kiến
    thức lí thuyết đó vào giải các i tập sinh học, giải thích các hiện tượng thực tế vận
    dụng kiến thức vào giải quyết các tình huống thc tin. Thông qua vic gii c i
    tp Sinh học, hc sinh được cng cố, khắc sấu kiến thức lí thuyết, phát triển tư duy
    sáng tạo, phát triển năng lực học sinh hiểu bài nhớ bài lâu hơn và đặc biệt là các
    em không cảm thấy mt mi hay nm cn khi học bộ môn vốn được coi là nặng
    v thuyết.
    Trong thực tế tờng THCS, mt s em học tập cm chỉ nng tnh tích
    học tp ca cao. Các em thưng hc bài nào biết bài ấy, học phần sau kng biết
    liên hệ với phần trước, kng biết hệ thống kiến thức, ln kết kiến thức với nhau,
    kng biết vận dụng kiến thc trước vào bài học sau. Nhiều học sinh ca biết cách
    học, cách ghi kiến thức vào bnão mà chỉ học thuộc lòng, học vẹt một cách máy
    móc, thuộc nng không nh kiến thức trngm, không biết liên ởng đến các
    kiến thức liên quan với nhau. Nguyên nhân đó chính do các em chưa tìm ra
    phương pháp học tập phù hợp, chưa phương pháp ghi nhớ kiến thức một
    hiệu quả. Từ đó dễ gây tâm chán nản, buông xuôi dẫn đến lhổng kiến thức
    ngày càng rộng hơn đến một lúc nào đó không thể lấp được.Về phía go
    vn, cònng túng trong việc tổ chức các hoạt động trên lớp đặc bit là các tiết ôn
    tp, nhng tiết hc có nhiều nội dung chỉ liệt các ý cnh Sinh học lớp 8 và lớp
    9 khiến c thầy và tca hệ thống lại kiến thức một cách đầy đ gây kkhăn
    cho vic làm c bài tpng dng.
    Trước thực trạng này đòi hỏi giáo vn phải cải tiến phương pp dạy hc nhằm
    gp học sinh có hứng t hơn trong hc tập, có điu kiện ghi nhvà khắc sâu kiến
    thức, làm chủ kiến thức mình đã học và đc biệt là phát trển các năng lực cho học
    sinh. GV cần rèn luyện năng sống, năng giải quyết các tình huống thực
    tiễn cho học sinh thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp. Việc xây
    4
    Trang 4
  • dựng được một “hình ảnh” thể hiện mối liên hệ giữa các kiến thức sẽ mang lại
    những lợi ích đáng quan tâm về các mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, duy,
    óc tưởng tượng khả năng ng tạo…Một trong những công cụ hết sức hữu
    hiệu đ tạo nên các “hình ảnh liên kết” đồ duy. đồ tư duy rất
    nhiều hìnhnh đchúng ta hình dung v kiến thức cần nhớ, giống như một
    bức tranh lớn đầy nhnh, màu sắc phong phú hơn là một bài học k khan,
    nhàm chán. Xuất phát tnhững sở trên tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến Sử
    dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học môn Sinh học THCS”.
    2. Cơ sở lí luận
    Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình
    giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa từ
    chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm hc sinh vận
    dụng được cái qua việc học. Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực
    hiện thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “ truyền thụ một
    chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện năng, hình
    thành năng lựcphẩn chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết quả giáo
    dục từ nặng về kiểm tra trí nhsang kiểm tra, đánh giáng lực vận dụng kiến
    thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra, đánh giá kết quả học tập với kiểm
    tra, đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao
    chất lượng của các hoạt động dạy học giáo dục. Trước bối cảnh đó để
    chuẩn bị quá trình đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau
    năm 2015 cần thiết phải đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học kiểm tra,
    đánh giá kết quả giáo dục theo định hướng phát triển năng lực của người học.
    Trong nội dung đổi mới căn bản, toàn diện đó yêu cầu đổi mới công
    tác dạy học, thế mỗi môn học trong đó môn Sinh học cần phải đảm bảo
    dạy học theo chuẩn kiến thức năng đnh hướng phát triển năng lực cho
    học sinh. Người dạy không chỉ đảm bảo mục tiêu giáo dục còn chú ý đến
    đổi mới phương pháp dạy học sao cho đạt hiệu quả cao trong quá trình dạy học.
    Hiện nay nhiều phương pháp dạy học mới được đưa ra và được áp dụng
    5
    Trang 5

Mô tả:

Tài liệu liên quan

Tài liệu vừa đăng