Tài liệu Skkn sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử việt nam ở trường thpt

SỞ GDĐT BÀ RỊA – VŨNG TÀU TRƯỜNG THPT NGUYỄN DU “SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT ” TÁC GIẢ: LƯƠNG THÀNH VI TỔ: LỊCH SỬ - ĐỊA LÝ 1 NĂM HỌC 2014 – 2015 A.PHẦN MỞ ĐẦU I. Lý do chọn đề tài Cũng như các môn học khác, môn học lịch sử có nhiệm vụ và khả năng góp phần vào việc thể hiện mục tiêu đào tạo của trường phổ thông nói chung. Bộ môn lịch sử cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ sở của khoa học lịch sử, nên đòi hỏi học sinh không chỉ nhớ mà còn phải hiểu và vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống. Cho nên, cùng với các môn học khác, việc học tập lịch sử đòi hỏi phát triển tư duy, thông minh, sáng tạo. Đã có quan niệm sai lầm cho rằng học lịch sử chỉ cần học thuộc lòng sách giáo khoa, ghi nhớ các sự kiện - hiện tượng lịch sử là đạt, không cần phải tư duy - động não, không có bài tập thực hành… Đây là một trong những nguyên nhân làm suy giảm chất lượng môn học. Người giáo viên trong dạy học lịch sử đa số chỉ làm nhiệm vụ nói lại nội dung sách giáo khoa, lại càng khó khăn hơn trong việc phát triển bài giảng được soạn trên cở sở sách giáo khoa. Như vậy, bài giảng không thể gây hứng thú cho học sinh học tập, gây nhàm chán trong tâm lý dạy - học của cả giáo viên lẫn học sinh Đa số học sinh coi bộ môn lịch sử là “môn phụ”, dễ học. Vì vậy, các em ít chú ý nghe giảng. Các em ghi chép một cách máy móc những gì giáo viên ghi trên bảng và chỉ học thuộc lòng những gì đã được ghi trong vở - không biết kết hợp với sách giáo khoa và lại càng không biết tìm hiểu tại sao các môn học Văn - Sử - Địa lại liên quan với nhau... Các em lười suy nghĩ, không biết phân tích vấn đề, hay nhớ nhầm lẫn giữa nội dung này với nội dung khác, càng không biết nêu vấn đề để bàn bạc - thảo luận và tìm hiểu. Nhằm thực hiện việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực - chủ động của học sinh; những năm gần đây các trường phổ thông đã chú ý đến việc đổi mới soạn - giảng ở giáo viên và tổ chức học tập ở học sinh, trong đó coi trọng vị trí, vai trò của người học - vừa là đối tượng - vừa là chủ thể. Thông qua quá trình học tập, dưới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh phải tích cực, chủ động cải biến chính mình. Phương pháp dạy học liên môn, gây hứng thú cho học sinh trong từng tiết học là một trong những nguyên tắc quan trọng của dạy học nói chung và dạy học lịch sử nói riêng. Dạy học liên môn Văn học, Địa lí trong dạy học Lịch sử làm cho học sinh nhận thức được sự phát triển xã hội một cách liên tục thống nhất, khắc phục tình trạng nắm kiến thức lịch sử một cách rời rạc. Bản thân là một giáo viên dạy sử nhiều năm, cũng đi dạy nhiều nơi và được dự nhiều tiết dạy của các thầy cô có nhiều kinh nghiệm, tôi nhận ra những khó khăn cũng như những cái hay mà thầy cô áp dụng trong từng tiết dạy. Từ đó, tôi mạnh dạn đưa ra đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT ”. 2 II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu Nhằm góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy và học môn lịch sử trong trường phổ thông, đáp ứng yêu cầu của xã hội trong thời kì hội nhập, đổi mới dạy học lịch sử trở thành một yêu cầu cấp thiết góp phần thay đổi nhận thức của xã hội về vị trí cũng như tầm quan trọng của bộ môn lịch sử đối với việc giáo dục thế hệ trẻ. Tuy nhiên, với việc lạm dụng những phương tiện dạy học hiện đại một cách quá mức không những không tăng thêm hiệu quả cho bài học mà còn làm giảm sút chất lượng dạy học lịch sử. Giáo viên nên kết hợp nhiều phương pháp dạy học trong một bài học sẽ làm thay đổi được tâm lí, tạo sự bất ngờ, không làm cho học sinh bị nhàm chán. Sử dụng phấn trắng bảng đen cũng như việc trình bày miệng là phương pháp dạy truyền thống nhưng vẫn có ý nghĩa vô cùng to lớn và việc áp dụng dạy học liên môn Văn Sử - Địa ở trường phổ thông là một minh chứng vì nó sẽ làm tăng thêm hiệu quả dạy học lịch sử. Trong phạm vi đề tài này, tôi kết hợp các phương pháp nghiên cứu thống kê, tổng hợp, phân tích, liên hệ .... III. Giới hạn của đề tài Trong phạm vi bài sáng kiến kinh nghiệm này, tôi chỉ nghiên cứu áp dụng tư liệu văn học trong một số bài giảng nhất định của phần Lịch sử Việt Nam cho học sinh khối THPT . Quý thầy cô và học sinh ở cấp THCS cũng có thể đọc, tham khảo. IV. Các giả thiết nghiên cứu Trong những năm 60 của thế kỉ XX, người ta đã đưa ra ý tưởng dạy học liên môn và việc dạy này đã được áp dụng ở một số nơi trên thế giới. Ở Việt Nam, dạy học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng. Tuy nhiên việc áp dụng cụ thể trong từng môn học, trong từng bài học thì vẫn còn lẻ tẻ, rời rạc. Đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT ” sẽ góp một phần nhỏ vào việc hệ thống lại những mảnh rời rạc ấy, tìm tòi nội dung giao thoa giữa các môn học, bổ sung cho nhau, làm sáng tỏ hơn những kiến thức mà học sinh được học trong mỗi môn. Áp dụng việc dạy học liên môn sẽ nâng cao chất lượng học tập và làm tăng thêm hiệu quả dạy học lịch sử. V. Cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn Theo Nghị quyết TW khóa VIII khẳng định, đổi mới phương pháp giáo dục, đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện, thành lập nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học, đồng thời từng bước dạy học theo hướng tích hợp liên 3 môn. Như chúng ta đã biết, cùng với xu thế phát triển của thời đại như hiện nay, đòi hỏi mỗi người phải có trình độ trí thức. Do vậy, việc học tập là một trong những vấn đề mà Đảng và Nhà nước ta đặt lên hàng đầu. Qua đó trách nhiệm của người giáo viên càng được nâng cao. Chúng ta cũng thường nghe nói “Dạy học là một nghệ thuật”, đã nói là “nghệ thuật” thì bằng mọi cách người giáo viên phải có kĩ năng vận dụng các phương pháp để truyền đạt kiến thức cho học sinh, tùy theo nội dung của từng tiết học mà giáo viên viên lựa chọn phương pháp phù hợp với đặc trưng của bộ môn và từng đối tượng học sinh. Không những thế giáo viên còn rèn luyện cho học sinh kĩ năng quan sát, nghiên cứu, phân tích, so sánh, tổng hợp…và có sự liên hệ giữa các môn học. Để đánh giá một tiết dạy có hiệu quả hay không đều do kĩ năng vận dụng tốt các phương pháp giúp học sinh hiểu bài, nắm bài và vận dụng thực tế vào cuộc sống. Chính vì thế bên cạnh việc sử dụng kết hợp tốt các phương pháp dạy học, giáo viên cũng cần liên hệ và sử dụng các môn học có liên quan theo hướng tích hợp. Theo bản thân tôi nhận thức: mục tiêu đào tạo là cái đích mà giáo dục phải đạt đến. Xuất phát từ mục tiêu đào tạo mà định ra chương trình, nội dung giáo dục và điều quan trọng là định ra phương pháp giáo dục. Một phương pháp giáo dục có một sản phẩm giáo dục tương ứng. Nhiệm vụ của mỗi thầy giáo, cô giáo hôm nay là phải làm thế nào để giúp cho học sinh nắm được kiến thức cơ bản của bộ môn trên cơ sở hoạt động học tập của chính các em dưới sự hướng dẫn của thầy để từ đó giáo dục cho các em tính độc lập suy nghĩ, tính sáng tạo, có đủ bản lĩnh để đi vào các lĩnh vực của cuộc sống. Chúng ta đã được nghe nhiều về dạy học tích cực. Vậy dạy học tích cực là gì? Theo tôi dạy học chỉ trở thành tích cực khi người học có nhu cầu muốn hiểu biết về một vấn đề gì đó.... và khi người học sử dụng mọi biện pháp để hiểu về vấn đề đó, vận dụng kiến thức đó vào cuộc sống của mình có kết quả. Điều quan trọng là ở chỗ làm thế nào để học sinh có nhu cầu hiểu biết, muốn hiểu biết và làm thế nào để biết thì đó là công việc của mỗi một giáo viên. Vì vậy mới có câu: “Không thầy đố mày làm nên”. Người thầy phải bằng mọi cách để cho học sinh được hoạt động nhiều hơn, được đưa ra chính kiến của mình trong quá trình học tập. 4 Với phạm vi bài viết này tôi xin trao đổi với các đồng nghiệp cách sử dụng tư liệu văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam trường THPT . VI. Kế hoạch thực hiện - Thu thập, sưu tầm tài liệu, giáo trình liên quan đến đề tài. - Lập dàn ý, bố cục đề tài và chọn lọc các phương pháp thực hiện phù hợp. - Tiến hành thực hiện đề tài. B. PHẦN NỘI DUNG I. Thực trạng và những mâu thuẫn. Hiện nay việc giảng dạy theo hướng phát huy tư duy của học sinh và tích hợp liên môn đã được triển khai và đi vào thực tế thực hiện. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện rất nhiều giáo viên gặp không ít khó khăn, bản thân tôi và các đồng nghiệp cũng không phải là ngoại lệ. Qua tìm hiểu thực tế, giáo viên bộ môn Lịch Sử ở trường THPT Nguyễn Du và các trường THPT lân cận cũng đã từng thảo luận, đề cập đến vấn đền này. Lịch Sử là một trong những môn của khoa học xã hội, vì thế trong giảng dạy môn Lịch Sử có nhiều bài, nhiền phần có thể liên hệ và sử dụng tư liệu, kiến thức của các môn Ngữ Văn, Địa Lý... kết hợp để bài giảng đạt kết quả cao nhất. Tuy vậy trong quá trình nghiên cứu soạn bài và thực tế giảng dạy giáo viên cũng gặp nhiều vấn đề khó khăn như sử dụng thế nào cho phù hợp, cho hiệu quả, sự liên hệ, kết hợp nằm ở những phần nào, nên nhiều hay ít ... Nhằm góp phần nâng cao hiệu quả trong quá trình giảng dạy theo hướng phát huy tư duy của học sinh và tích hợp liên môn, bản thân tôi cũng luôn cố gắng tìm tòi, nghiên cứu và dần đúc kết, tổng hợp một số kinh nghiệm trong đề tài “SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT ” II. Các biện pháp giải quyết vấn đề Tài liệu văn học là nguồn tư liệu quan trọng đối với dạy học lịch sử, nó có ý nghĩa to lớn trong giáo dục, giáo dưỡng và phát triển học sinh. Bằng những hình ảnh cụ thể, các tài liệu, hình tượng văn học có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm của người đọc. Văn học trình bày những nét đặc trưng, điển hình về kinh tế, chính trị, xã hội…do đó giữa văn học và sử học có mối quan hệ khăng khít với nhau. 1.Lịch sử lớp 10 Phần lịch sử lớp 10, giáo viên có thể sử dụng tư liệu văn học viết và văn học dân gian trong các bài giảng ở thời kỳ lịch sử Việt Nam trung đại 5 Trong bài 18 " Công cuộc xây dựng và phát triển kinh tế trong các thế kỷ X XV", giáo viên sử dụng một số câu ca dao, tục ngữ nói về sự thay đổi trong kinh tế nông nghiệp thời kỳ này, như: " Đời vua Thái Tổ, Thái Tông Thóc lúa đầy đồng, trâu chẳng muốn ăn" Bài 19 " Những cuộc kháng chiến chống ngoại xâm ở các thế kỷ X - XV", giáo viên có thể sử dụng các tác phẩm văn học khẳng định về chủ quyền quốc gia và khơi dậy tinh thần chiến đấu của quân và dân ta như các tác phẩm Nam Quốc Sơn Hà của Lý Thường Kiệt, Bình Ngô Đại Cáo của Nguyễn Trãi hay các tác phẩm cac ngợi các chiến công của quân và dân ta như Phú Bạch Đằng của Trương Hán Siêu, thơ của Trần Quang Khải, Trần Nhân Tông ... Trong bài 22 " Tình hình kinh tế ở các thế kỷ XVI - XVIII", giáo viên sử dụng một số câu cac dao, tục ngữ nói về các làng nghề kinh tế ở nước ta như: " Đình Bảng bán ấm, bán khay Phù Lưu họp chợ mỗi ngày một đông" Ở bài 26 " Tình hình xã hội nửa đầu thế kỷ XIX và phong trào đấu tranh của nhân dân", giáo viên sử dụng ca dao, tục ngữ nói về nỗi thống khổ của nhân dân, ách áp bức cai trị của bọn quan lại cường hào dưới thời nhà Nguyễn và về một số cuộc nổi dậy của nông dân, ví dụ như: " Con ơi, mẹ bảo con này Cướp đêm là giặc, cướp ngày là quan" 2.Lịch sử lớp 11 Trong chương trình lịch sử lớp 11, phần lớn là học về lịch sử thế giới cận và hiện đại còn lịch sử Việt Nam chỉ học trong thời kỳ thừ nủa sau thế kỷ XIX đến đầu thế kỷ XX. Tài liệu văn học liên quan tới các bài giảng thời ky này ít hơn, chỉ áp dụng được ở một số bài. Ở bài 19 " Nhân dân Việt Nam kháng chiến chống Pháp xâm lược (từi năm 1858 đến trước năm 1873) 3. Lịch sử lớp 12 Chương trình lịch sử lớp 12 Trong bài 12 " Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925", khi giảng về những chuyển biến mới về tình hình kinh tế xã hội nước ta, giáo viên có thể nhắc đến truyện ngắn “Hai đứa trẻ” của Thạch Lam hay tác phẩm “Số đỏ” của Vũ Trọng Phụng (Ngữ văn 11) để thấy được hình ảnh nông thôn và thành thị nước ta trước Cách mạng tháng Tám. Giảng về giai cấp nông dân Việt Nam bị bần cùng hóa không lối thoát, ta có thể nhắc đến hình ảnh chị Dậu, hay “Chí Phèo” – người nông dân hiền lành lương thiện bị xã hội đẩy vào con đường tha hóa, lưu manh. Giáo viên giảng phần II: Phong trào dân tộc dân chủ…trang 79 6 khi nhắc đến hoạt động của Phan Bội Châu, giáo viên có thể cho học sinh liên hệ, nhớ lại bài thơ “Lưu biệt khi xuất dương” của ông. Trong bài 12 " Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925" , bài 13 "Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ năm 1925 đến năm 1930", giáo viên nhắc lại đôi nét về tác phẩm Vi hành của lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc được viết bằng tiếng Pháp đăng trên báo Nhân Đạo (năm 1923). Tác phẩm vạch trần bản chất bù nhìn, tay sai của vua Khải Định… Trong bài 15 "Phong trào dân chủ 1936 – 1939" giáo viên liên hệ đến tác phẩm “Tinh thần thể dục” của tác giả Nguyễn Công Hoan( Ngữ văn 11) , giáo viên dạy lịch sử cũng biết và nhắc lại cho học sinh thấy được tính chất bịp bợm của phong trào này. Bài thơ “Từ ấy” của Tố Hữu là lời tâm nguyện của người thanh niên yêu nước giác ngộ lí tưởng Đảng. Bài 16 “ Phong trào giải phóng dân tộc và tổng khởi nghĩa tháng Tám(19391945). Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa ra đời”ngiáo viên nhắc lại trong Sách Ngữ văn 11, học sinh đã học bài “Chiều tối”, “Lai Tân” trích trong tập “Nhật kí trong tù”. Sách Ngữ văn 12 đã dạy và cho học sinh tìm hiểu về “Bản tuyên ngôn độc lập” của Chủ tịch Hồ Chí Minh – đây là văn kiện lịch sử quan trọng đánh dấu kỉ nguyên độc lập tự do của nước Việt Nam. Giáo viên dạy sử trong bài này tốt nhất là cho học sinh nghe lại lời đọc của Bác. Trong bài 17 “Nước Việt nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2/9/1945 đến trước ngày 19/12/1946” khi nói đến nạn đói năm 1945, người giáo viên dạy sử nhắc lại học sinh liên tưởng đến các nhân vật như Chị Dậu hoặc hỏi về tác phẩm “Vợ Nhặt” của nhà văn Kim Lân; tác phẩm “Một bữa no” của Nam Cao…và đặc biệt là phải nói đến đoạn trích trong Hồi kí “Những năm tháng không thể nào quên” của Đại tướng Võ Nguyên Giáp. Bài 18 “ Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950)”, khi giáo viên giảng về sự giúp đỡ của nhân dân Việt nam với nước bạn Lào, bài thơ “Tây Tiến” của Quang Dũng sẽ làm cho học sinh rất chăm chú nghe giảng… Bài 19 “ Bước phát triển của cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1951-1953)”, bài 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954)”, giáo viên dạy sử có thể liên hệ với bài “Việt Bắc” của Tố Hữu. Bài thơ này nhắc lại rất nhiều kỉ niệm trong cuộc kháng chiến trường kì của dân tộc ta. Bài thơ “Đất nước” của Nguyễn Đình Thi hay bài “Dọn về làng” của Nông Quốc Chấn cũng là một bài thơ hay nói về cuộc kháng chiến này. Về văn xuôi, giáo viên có thể nói về truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ”. Trong bài 21 “ Xây dựng CNXH ở miền Bắc, đấu tranh chống đế quốc Mĩ và chính quyền Sài Gòn ở miền Nam (1954-1965)”, bài 22 “Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược. Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965-1973)”, bài 23 “Khôi phục và phát triển kinh tế - xã hội ở miền Bắc, giải phóng hoàn toàn miền Nam (1973-1975)”: 7 - Phần Miền Bắc xây dựng XHCN thì bài “Tiếng hát con tàu” của Chế LanViên là một ví dụ liên hệ tuyệt vời. - Phần miền Nam, đấu tranh chống đế quốc Mĩ xâm lược, truyện “Rừng xà nu” của Nguyên Ngọc; “Những đứa con trong gia đình” của Nguyễn Thi… Giáo viên cho học sinh hiểu rõ về cuộc kháng chiến vĩ đại của dân tộc ta chống lại kẻ thù mạnh nhất từ xưa đến nay. Tình yêu gia đình, tình yêu đất nước đã tạo nên sức mạnh tinh thần to lớn giúp dân tộc ta chiến thắng bất kì một kẻ thù hung hãn nào. III. Hiệu quả áp dụng Qua việc áp dụng đề tài vào thực tế giảng dạy các khối lớp 10, 11, 12 tại trường THPT Nguyễn Du, tôi thấy rằng việc tiến hành giảng dạy tích hợp liên môn giữa Văn - Sử - Địa đạt kết quả rất khả quan. Việc sử dụng tài liệu văn học trong giảng dạy lịch sử Việt Nam đưa lại sự sôi động, tránh nhàm chán và hiệu quả của tiết học. Trong các lớp tôi giảng dạy điểm kiểm tra, điểm trung bình cuối học kỳ, cuối năm đều tăng lên, cụ thể: Kết quả khảo sát bài kiểm tra lần I Lớp 10a7 12a1 12a2 Tổng số học sinh 36 37 36 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 3 2 4 8.3% 5,4% 11% 6 16.6% 22 61% 10 27% 23 62% 12 33% 17 47% 5 2 3 14% 5.4% 8% 0 0 0 0 0 0 *.Sau khi áp dụng phương pháp: Kết quả khảo sát bài kiểm tra lần II Lớp 10a7 12a1 12a2 Tổng số học sinh 36 37 36 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 5 4 6 14% 11% 17% 12 33% 13 31% 14 39% 18 50% 19 51.3% 16 44% 1 1 0 3% 2.7% 0% 0 0 0 0 0 0 C. KẾT LUẬN I. Ý nghĩa của đề tài 8 Việc viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm “SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT ”, theo kinh nghiệm của bản thân cũng như việc tham khảo ý kiến của nhiều đồng nghiệp khác, đó là một việc làm rất có hiệu quả nhằm gây hứng thú cho học sinh, nhất là trong giai đoạn hiện nay, khi việc học, tự tìm hiểu lịch sử đang có nhiều hướng giảm sút, xuống cấp. Xã hội ngày càng phát triển đi lên về kinh tế, do ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường, lối suy nghĩ, cách sống thực dụng đang tác động mạnh mẽ đến từng học sinh cùng với sự thái độ dạy học đối phó, qua loa, đại khái của không ít giáo viên đã và đang là những trở ngại không nhỏ đối với việc giảng dạy nói chung và dạy bộ môn Lịch sử nói riêng. Trong đề tài này, tôi bước đầu mạnh dạn tìm hiểu sự giao thoa giữa ba môn học Văn - Sử - Địa và hai môn Văn – Sử nói riêng, đúc kết thành những phần cụ thể kèm theo từng bài của Sách giáo khoa phần Lịch sử Việt Nam Chương trình cơ bản. Trong quá trình nghiên cứu và viết, chắc chắn đề tài sáng kiến kinh nghiệm này còn có những hạn chế, tôi mong được sự góp ý chân thành của đồng nghiệp, bạn bè để đề tài này được hoàn thiện hơn. II. Bài học kinh nghiệm, hướng phát triển Qua việc thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm “SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM Ở TRƯỜNG THPT ”, bản thân tôi rút ra được một số kinh nghiệm như sau: - Cần nghiên cứu kỹ nội dung sách giáo khoa để có hướng soạn bài phù hợp, phần nào nên đưa kiến thức văn học vào, phần nào không. - Trước khi sử dụng tài liệu văn học trong bài giảng, giáo viên phải tham khảo kỹ, nên đưa vào những phần cần thiết, ngắn gọn và đề cập đúng nội dung cần đề cập. - Nên khuyến khích học sinh tìm tòi liên hệ trong quá trình giảng bài để lớp học sinh động, sôi nổi hơn và hiệu quả hơn. - Khi trích dẫn liên hệ cần sự chính xác ( ở tác phẩm nào, nhà văn nào...). III. Đề xuất, kiến nghị Về phía phụ huynh học sinh: Kiểm tra đôn đốc việc chuẩn bị bài, học bài của học sinh ở nhà. Về phía trường: Hỗ trợ tích cực cho giáo viên trong việc áp dụng phương pháp mới này vào trong thực tiễn. Về phía ngành: Hỗ trợ thêm về phương tiện thiết bị nhằm phục vụ tốt hơn cho công tác dạy học của giáo viên. 9 Tài liệu tham khảo: 1. Ngữ Văn lớp 10, 11, 12. 2. Sách giáo khoa Lịch sử 10, 11, 12 – Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên) –NXB Giáo dục. 3. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kỹ năng - Môn Lịch sử 10, 11, 12. Xác nhận, đánh giá, xếp loại của đơn vị: Châu Đức, ngày 22/12/2014 Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm của bản thân tôi viết, không sao chép nội dung của người khác. Người thực hiện: Hiệu trưởng Lương Thành Vi Nguyễn Văn Tâm 10