Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Giáo án - Bài giảng Sáng kiến kinh nghiệm Skkn tích hợp liên môn khoa học xã hội trong dạy học các tác phẩm văn học trung ...

Tài liệu Skkn tích hợp liên môn khoa học xã hội trong dạy học các tác phẩm văn học trung đại lớp 10

.DOC
81
1224
84

Mô tả:

Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 TÍCH HỢP LIÊN MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI TRONG DẠY HỌC CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC TRUNG ĐẠI LỚP 10 Giáo viên: Đặng Hoàng Minh Trang Tổ Ngữ Văn – Trường THPT A Hải Hậu I. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khoá XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực…” Như vậy, sự đổi mới giáo dục nhất thiết phải đổi mới ở cách tư duy, nhìn nhận vấn đề dạy và học. Một trong những đề xuất nổi bật trong thời gian gần đây là đề xuất dạy học tích hợp liên môn – là một xu thế dạy học hiện đại đang được quan tâm, nghiên cứu và áp dục vào nhà trường nhiều nước trên thế giới. Trong chương trình Ngữ Văn THPT, văn học Việt Nam chiếm dung lượng rất lớn. Văn học trung đại là phân khúc quan trọng của kiến thức văn lớp 10, 11, nhưng trên thực tế, việc giảng dạy các tác phẩm văn học trung đại lại gặp không ít khó khăn, phần lớn giáo viên rất ngại. Việc rút ngắn khoảng cách tư duy và khoảng cách thẩm mĩ để học sinh dễ dàng tiếp cận là điều không đơn giản. Tiếp thu tinh thần của Nghị quyết, trong quá trình giảng dạy môn Ngữ Văn 10, tôi đã tìm tòi các cách tiếp cận phần văn học trung đại theo phương thức dạy học tích hợp. Bởi văn học trung đại như một dòng sông không ngừng được bồi đắp phù sa từ quá khứ, để tiếp nhận tốt văn học trung đại, học sinh (HS) cần được trang bị những kiến thức về văn hóa cổ, thi pháp văn chương cổ, thi pháp thể loại để từ đó các em có thể chủ động tiếp cận nhiều tác phẩm cùng loại, cùng chủ đề, cùng phạm trù văn học. Từ đó, tôi xin đưa ra một vài kinh nghiệm trong việc dạy học tích hợp liên môn các môn khoa học xã hội (KHXH) trong dạy học văn học trung đại ở lớp 10 trường THPT của mỗi giáo viên Ngữ Văn. II. THỰC TRẠNG (TRƯỚC KHI TẠO RA SÁNG KIẾN) GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 1/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Ở nước ta, từ thập niên 90 của thế kỉ XX trở lại đây, vấn đề xây dựng môn học tích hợp với những mức độ khác nhau mới thực sự được tập trung nghiên cứu, thử nghiệm và áp dụng vào nhà trrng phổ thông, chủ yếu ở bậc tiểu học và Trung học Cơ sở. Đến nay, dạy học tích hợp được triển khai mạnh mẽ trong nhà trường: Với chương trình Trung học Phổ thông (THPT), môn Ngữ Văn, năm 2002 do Bộ Giáo dục và Đào tạo, đã biên soạn dự thảo trong đó nhấn mạnh: “Lấy quan điểm tích hợp làm nguyên tắc chỉ đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn SGK và lựa chọn các phương pháp giảng dạy” (tr.27). Như vậy, quan điểm tích hợp chính là giải pháp để hình thành và phát triển năng lực học sinh một cách hiệu quả hơn, góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo dục và đào tạo của bộ môn Ngữ Văn trong nhà trường THPT. Tuy nhiên, trong quá trình dạy học, chúng tôi nhận thấy, việc dạy học tích hợp trong phần Văn học trung đại lớp 10 gặp phải một số khó khăn như sau: II.1. Khó khăn: - Đối với giáo viên: + Giáo viên phải tìm hiểu sâu hơn những kiến thức, tìm hiểu phông văn hóa, lịch sử cũng như các tác phẩm cùng thời đại. + Số giáo viên càng đông, vốn kiến thức, hiểu biết về văn hóa trung đại ngày càng hạn chế. Không ít giáo viên rơi vào hiện đại hóa tác phẩm, lí giải tác phẩm chung chung rồi quy vào giá trị yêu nước, nhân đạo mà không phân tích được cái hay, cái đẹp của tác phẩm. Một số giáo viên lại nặng về nội dung, phân tích các tác phẩm văn học trung đại như một sự kiện lịch sử, nên không khai thác hết được các giá trị thẩm mĩ của văn chương cổ. +Vấn đề tâm lý chủ yếu vẫn quen dạy theo chủ đề đơn môn nên khi dạy theo chủ đề tích hợp, liên môn, các giáo viên (GV) sẽ vất vả hơn, phải xem xét, rà soát nội dung chương trình, sách giáo khoa (SGK) hiện hành để loại bỏ những thông tin cũ, lạc hậu, đồng thời bổ sung, cập nhật những thông tin mới, phù hợp. Nội dung của phương pháp dạy tích hợp, liên môn cũng yêu cầu GV cấu trúc, sắp xếp lại nội dung dạy học trong chương trình hiện hành theo định hướng phát GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 2/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 triển năng lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi. + Điều kiện cơ sở vật chất (thiết bị thông tin ,truyền thông) phục vụ cho việc dạy học trong nhà trường còn nhiều hạn chế nhất là các trường ở nông thôn. - Đối với học sinh: + Hiện tượng phổ biến của học sinh là học sinh không có hứng thú khi học Văn học trung đại Việt Nam. Cái hay mỗi thời khác nhau, có những quan niệm xưa cho là hay, là đẹp, đến nay lại trở nên xa lạ. Nếu không có vốn tri thức nhất định về văn hóa, văn học thì không thể hiểu được. + Rất nhiều HS lười, ngại tư duy ở môn Văn, coi môn Văn như môn học thuộc lòng nên rất thụ động. Trong khi đó, văn học trung đại cần rất nhiều kiến thức đa môn và liên môn để lí giải một vấn đề hay một tác phẩm. II. 2.Thuận lợi: Bên cạnh những khó khăn, tôi nhận thấy nhà trường có những thuận lợi nhất định, có vai trò quan trọng trong việc dạy và học theo định hướng phát huy năng lực: - Đối với giáo viên: + Trong quá trình dạy học văn, GV vẫn thường xuyên phải dạy những kiến thức có liên quan đến các môn học khác – như lịch sử, địa lí, giáo dục công dân, và vì vậy đã có sự am hiểu về những kiến thức liên môn đó hay nói cách khác đội ngũ GV chúng ta đã dạy tích hợp liên môn từ lâu rồi nhưng chúng ta chưa đi sâu và chưa có khái niệm tên gọi cụ thể mà thôi. + Với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viên không còn là người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của học sinh cả ở trong và ngoài lớp học; vì vậy, giáo viên các bộ môn liên quan có điều kiện và chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học. + Trong những năm qua giáo viên cũng đã được trang bị thêm nhiều kiến thức mới về phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực. GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 3/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 - Đối với học sinh: Học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức các bộ môn nhất ngày càng nhiều hơn, sách giáo khoa được trình bày theo hướng “ mở ”nên cũng tạo điều kiên,cơ hội cũng như môi trường thuận lợi cho học sinh phat huy tư duy sáng tạo. III. CÁC GIẢI PHÁP III. 1- TÓM TẮT NỘI DUNG GIẢI PHÁP. 1. Chương một: Những vấn đề chung về dạy học tích hợp. 2. Chương hai: Tích hợp liên môn khoa học xã hội trong giảng dạy văn học trung đại lớp 10. 2.1. Một số nội dung tích hợp liên môn KHXH trong giảng dạy văn học trung đại. 2.2. Một số phương pháp tích hợp liên môn KHXH trong giảng dạy văn học trung đại. 3. Chương ba: Thực nghiệm sư phạm. 3.1. Dạy học dự án. 3.2. Kết quả dạy học dự án. GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 4/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 III. 2- NỘI DUNG GIẢI PHÁP CHƯƠNG MỘT: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN 1.1. Cơ sở lý luận: Những người theo quan điểm duy vật biện chứng khẳng định tính thống nhất vật chất của thế giới là cơ sở của mối liên hệ giữa các sự vật, hiện tuợng. Các sự vật, hiện tuợng tạo thành thế giới, dù có đa dạng, phong phú, có khác nhau bao nhiêu, song chúng đều chỉ là những dạng khác nhau của vật chất. Nhờ có tính thống nhất đó, chúng không thể tồn tại biệt lập, tách rời nhau, mà tồn tại trong sự tác động qua lại, chuyển hóa lẫn nhau theo những mối quan hệ xác định. Như vậy, giữa các bộ môn khoa học xã hội có quan hệ với nhau, giữa các bộ môn khoa học tự nhiên có quan hệ với nhauvà giữa các bộ môn khoa học xã hội với các bộ môn khoa học tự nhiên cũng có quan hệ với nhau, kiến thức của các môn có thể bổ sung, hổ trợ cho nhau … 1.2. Cơ sở thực tiễn Nhìn chung trên thế giới, nhiều nước có xu hướng tích hợp các môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên như: Sinh học, Hóa học,Vật lý hoặc các môn thuộc lĩnh vực xã hội như: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân…để tạo thành môn học mới , với hình thức tích hợp liên môn và tích hợp xuyên môn. Ở Việt Nam, thời Pháp thuộc quan điểm tích hợp đã được thể hiện trong một số môn học của trường tiểu học.Từ những năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn Tự nhiên – xã hội theo quan điểm tích hợp đã được thực hiện và đã được thiết kế đưa vào dạy học từ lớp 1 đến lớp 5. Trong những năm gần đây, do yêu cầu của xã hội, nhiều nội dung mới đã được tích hợp vào môn học ở bậc THCS , đã được triển khai thí điểm và bước đầu đã thu được những thành công nhất định và đây cũng là nội dung của chương trình sách giáo khoa mới của Bộ GD-ĐT ban hành đồng bộ tới đây. 1.3. Định nghĩa dạy học tích hợp liên môn GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 5/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Tích hợp (integation) có nghĩa là sự hợp nhất, sư hòa nhập, kết hợp. Nội hàm khoa học của nó dựa trên cơ sở tổng hợp một thực thể toàn vẹn. Không thể gọi là tích hợp nếu các tri thức, kĩ năng chỉ được tác động một cách riêng rẽ, không có sự liên hết, phối hợp với nhau trong lĩnh hội nội dung hay giải quyết một vấn đề, tình huống. Dạy học tích hợp liên môn xuất phát từ yêu cầu của mục tiêu dạy học phát triển năng lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải đáp những vấn đề thực tiễn. Chúng ta có thể hiểu cơ bản nhất, dạy học liên môn là xác định các nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học để dạy học, tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần cùng một nội dung kiến thức ở các môn học khác nhau. Đối với những kiến thức liên môn, nhưng có một môn học chiếm ưu thế thì có thể bố trí dạy học trong chương trình của môn đó và không dạy lại ở môn khác. Trường hợp nội dung kiến thức có tính liên môn cao hơn thì sẽ tách ra thành các chủ đề liên môn để tổ chức dạy học riêng và thời điểm thích hợp, song song với quá trình dạy học các bộ môn liên quan. Quan hệ liên môn này có thể kết hợp khoa học tự nhiên, khoa học xã hội, hoặc tổng hòa cả hai phân môn nói trên. Ví dụ, trong văn học, khi dạy học sinh đọc hiểu tác phẩm Rừng xà nu (tác giả Nguyễn Trung Thành), HS phải được bổ sung kiến thức lịch sử về giai đoạn lịch sử Việt Nam những năm 60 của thế kỉ XX, cuộc chiến đấu anh dũng chống đế quốc của những dân tộc thiểu số ở Tây Nguyên. Như vậy, cở sở liên môn trong môn Ngữ Văn là sự đổi mới về kiến thức truyền thụ, Nhiều GV hiện nay đặt nặng vấn đề liên môn về phương pháp, tức là đổi mới hoàn toàn phương pháp dạy học. Trên thực tế, dạy học liên môn là sự thay đổi về kiến thức, phải hình thành hệ thống kiến thức mà qua đó nhằm phát triển năng lực học sinh. Điều này đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực và sáng tạo cho học sinh, mà các hoạt động ấy phải được tổ chức ở trong lớp, ngoài lớp, trong trường, ngoài trường, ở nhà và cộng đồng, đặc biệt quan tâm GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 6/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 đến hoạt động thực hành và ứng dụng kiến thức vào giải quyết những vấn đề thực tiễn. 1.4. Các yêu cầu khi dạy học liên môn trong môn Văn Quan niệm trong thời trung đại là “Văn – Sử - Triết bất phân” cho đến nay vẫn là một chiếc “chìa khóa vạn năng" để khai mở những vấn đề trong văn học từ thời trung đại đến hiện đại. Văn học là trọng tâm, nhưng cần được đặt vào nền tảng lịch sử của thời đại đó, đặt vào quan niệm triết học và nhân sinh của thời đó thể truyền thụ cũng như tiếp nhận. Việc học văn vẫn theo quan niệm “lấy học sinh làm trung tâm”, tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh trong mọi mặt, mọi khâu của quá trình dạy học, tìm mọi cách để phát huy năng lực tự học, năng lực sáng tạo của học sinh. Do vậy, việc lựa chọn và sử dụng các phương pháp dạy học cần chú ý đảm bảo giúp học sinh liên kết các kiến thức đã học, thông qua tổ chức hoạt động phù hợp. Cần thiết nhất là đặt HS vào trung tâm của quá trình dạy học, để HS trực tiếp tham gia vào tác phẩm, thức tỉnh ở các em khả năng nhận thức vấn đề, biến quá trình truyền dạy tri thức thành quá trình HS tự nhận thức. Muốn làm được vậy, phải chú trọng mối quan hệ giữa HS và SGK, buộc HS tự đọc, tự học, tự làm việc độc lập theo SGK và theo chỉ dẫn của GV. Một số yêu câu cụ thể đặt ra trong việc dạy học tích hợp liên môn trong môn Ngữ Văn là: - Biến giờ “giảng văn” thành giờ dạy kĩ năng đọc hiểu cho HS, hướng dẫn các em kĩ năng để đọc hiểu bất cứ văn bản nào tương tự. - Dạy học đọc – hiểu tác phẩm văn chương theo quan điểm tích hợp: Yêu cầu GV phải có trình độ, hiểu biết để hướng dẫn HS đọc – hiểu bản chất sâu rộng của tác phẩm văn chương, nhưng cũng đồng thời không đi sâu vào khía cạnh triết học, tâm lí phức tạp. Với giờ học đọc hiểu, GV cần hướng học sinh thực sự cảm nhận được không khí thời đại của văn bản; cảm thụ cái hay, cái đẹp, sự tinh tế, độc đáo của tiếng mẹ đẻ, bồi dưỡng cho HS năng lực sử dụng tiếng Việt đúng và hay. Qua đó, GV còn phải giúp HS suy nghĩ đọc lập, có thái độ riêng trước những vấn đề văn học và đời sống, tránh lối nói, viết sáo rỗng, sao chép… GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 7/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 - Thiết kế giờ học tác phẩm văn chương theo hướng tích hợp liên môn: nhất thiết cần hình thành cho HS tư duy liên kết chặt chẽ giữa tác phẩm văn chương với đời sống văn hóa- lịch sử đầy biến động của nó, mở ra hướng thu nạp kiến thức theo nhu cầu, thị hiếu, cá tính và suy nghĩ độc lập riêng của học sinh. - Trong giáo án bài giảng, GV cũng cần thể hiện được các hoạt động tương thích để HS vận dụng phối hợp kiến thức các môn học để tư duy, xử lí các tình huống thực tiễn, từ đó, lĩnh hội tri thức của nhiều môn học khác nhau. - Khi tổ chức giờ học tích hợp liên môn trên lớp, GV sẽ là người hướng dẫn – không áp đặt một chiều, HS sẽ là trung tâm – tham gia trực tiếp vào hoạt động khám phá, chiếm lĩnh văn bản. GV cần chú trọng mối quan hệ giữa HS và văn bản (nội dung bài học) Tóm lại, dạy học theo các chủ đề liên môn không những giảm tải cho giáo viên trong việc dạy các kiến thức liên môn trong môn học của mình mà còn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên bộ môn hiện nay thành đội ngũ giáo viên có đủ năng lực dạy học kiến thức liên môn, tích hợp. GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 8/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 CHƯƠNG HAI: VẬN DỤNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN VÀO GIẢNG DẠY CÁC TÁC PHẨM VĂN HỌC TRUNG ĐẠI LỚP 10 2.1. Một số nội dung tích hợp liên môn KHXH trong giảng dạy văn học trung đại (VHTĐ). a, Cơ sở tích hợp liên môn: - Khi giảng dạy các tác phẩm văn chương trung đại, giáo viên phải dựng lại được không khí văn hóa, lịch sử của thời đại, phải tạo được sự đồng cảm về văn hóa, văn học. Từ điểm xuất phát là chân trời hiện tại, GV phải giúp cho học sinh trở lại chân trời đầu tiên để học tập cách cảm, cách nghĩ của người xưa. Tác phẩm phải được đặt trong hoàn cảnh sinh thành ra nó, bởi lẽ sáng tạo văn học thường bắt nguồn từ một yếu tố có thực nào đó trong lịch sử. Tác phẩm Bình Ngô đại cáo của Nguyễn Trãi phải đặt trong hoàn cảnh kháng chiến chống Minh, tiếp nhận Bạch Đằng giang phú của Trương Hán Siêu phải đặt trong hoàn cảnh chống Nguyên Mông xâm lược mới hiểu được giá trị của tác phẩm và đồng cảm với tác giả, hiểu được hào khí của thời đại, thế đứng của dân tộc. Cái bi, cái hùng trong Bình Ngô đại cáo, tiếng kêu đứt ruột trong Truyện Kiều, cái sâu lắng suy tư trong chùm thơ thu của Nguyễn Khuyến… đều có nguồn gốc sâu xa từ bối cảnh văn hóa, lịch sử của thời đại. Vì thế Lịch sử là môn học không thể tách rời văn học, đặc biệt là Văn học trung đại. - Ngoài ra, kiến thức Địa lí cũng vô cùng cần thiết trong việc giảng dạy đọc – hiểu các văn bản văn học trung đại. Do khoảng cách thời gian nên các địa danh, đặc điểm lãnh thổ vốn được ghi lại trong các tác phẩm văn chương có thay đổi, điều này cho thấy sự cần thiết khi tích hợp địa lí trong trường THPT. Đặc biệt, địa lí vùng biển đảo Việt Nam hiện đại có thể tích hợp giảng dạy trong những tác phẩm văn chương về chống giặc ngoại xâm, về chủ quyền lãnh thổ của dân tộc (Ví dụ: Các tác phẩm thời Lí – Trần như Nam quốc sơn hà (Lí Thường Kiệt?); Bình Ngô Đại Cáo (Nguyễn Trãi); Tỏ lòng (Phạm Ngũ Lão)…) - Kiến thức liên môn Giáo dục công dân (GDCD) được sử dụng như một phần của giờ giảng văn, là công cụ đắc lực cho việc đọc hiểu của học sinh. Mỗi GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 9/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 tác phẩm văn học trung đại dù theo hệ quy chiếu văn hóa và lịch sử nào cũng sẽ để lại những bài học làm người có sức thuyết phục vượt thời gian. Chúng ta có thể thấy Bình Ngô đại cáo vẫn là bài học lớn về tinh thần ái quốc và trách nhiệm của công dân với đất nước, hay Truyện Kiều là minh chứng của tình thương, lòng nhân ái và sự sẻ chia. Chính vì thế, giảng dạy VHTĐ là đặt tác phẩm trong mối liên hệ thực tiễn cuộc sống hôm nay. Từ hiện tại, GV sẽ đưa HS về với chân trời đầu tiên để khám phá. Đơn cử cho việc tích hợp liên môn GDCD là chân lí khách quan về sự tồn tại độc lập, có chủ quyền của nước Đại Việt trong Bình Ngô đại cáo sẽ giúp HS học bài học GDCD về ý thức giữ gìn độc lập chủ quyền dân tộc trong thời điểm nhạy cảm hiện nay… Vấn đề đặt ra trong giảng dạy VHTĐ là đưa HS cùng với học văn thỏa mãn cả bài học GDCD, kĩ năng sống, tiếp cận với những vấn đề nhân sinh mà con người đang băn khoăn, trăn trở. - Tập trung hơn vào trách nhiệm của HS, thanh thiếu niên ngày nay với dân tộc, chúng ta thấy văn học trung đại có thể liên hệ với cả Giáo dục quốc phòng (GDQP). Những tác phẩm thuộc trào lưu yêu nước như Nam quốc sơn hà (Lí Thường Kiệt), Thuật hoài (Phạm Ngũ Lão), Cảm hoài (Đặng Dung)… đều mang tâm sự của những người công dân yêu nước và khát khao cống hiến cho độc lập, cho sự bền vững của dân tộc. Chính vì thế, bài học GDQP có thể tích hợp trong văn học, vừa thu hút sự hứng thú của HS với việc đọc hiểu văn bản VHTĐ, bồi dưỡng sự hiểu biết của HS trong các vấn đề dân tộc trọng đại. - Tuy nhiên, nếu quá tập trung vào giảng dạy kiến thức liên môn, GV rất dễ mắc phải sai lầm là sa đà vào kiến thức các môn học khác, bỏ qua nhiệm vụ cơ bản nhất của việc đọc hiểu VHTĐ, đó là thi pháp văn chương trung đại. Kiến thức về thi pháp văn học trung đại sẽ là chiếc chìa khóa giúp học sinh có thể giải mã các tác phẩm văn chương. Quan niệm nghệ thuật về con người trong văn học trung đại khác với văn học hiện đại. Việc tiếp nhận văn học trước đây thường chỉ quan tâm nội dung, ít quan tâm sự lựa chọn tổ chức không gian, thời gian. Vì vây, không khai thác được ý nghĩa thẩm mỹ của những yếu tố nghệ thuật này. Ngoài ra, tiếp nhận văn GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 10/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 học trung đại cũng cần chú ý thi pháp về kết cấu, ngôn ngữ, giọng điệu, xem xét từng bình diện để thấy những giá trị truyền thống bền vững và những cách tân sáng tạo của nhà văn, nhà thơ. Đồng thời, giảng dạy văn học trung đại phải bám sát đặc trưng thể loại. Trong chương trình văn THPT, học sinh được tiếp xúc với nhiều thể loại văn học trung đại khác nhau như: Thơ Đường luật, cáo, phú, văn tế, truyện thơ, ngâm khúc, tiểu thuyết chương hồi. Hơn nữa, mỗi thể loại có một kết cấu riêng mang những đặc trưng riêng. Do đó dạy học văn học trung đại cần phải nắm vững đặc trưng của từng thể loại. Tiếp nhận thơ Đường phải thấy được cái hay của nghệ thuật đối câu, đối chữ, đối ý, đối lời. Bên cạnh đó là tính chất chặt chẽ của niêm, luật, tính cô đọng hàm súc, ý tại ngôn ngoại. Tiếp nhận một bài phú phải thấy được đặc trưng của thể loại này là sự phô bày, không hạn định số câu chữ, là sự độc đáo trong các biện pháp khoa trương, sử dụng nhiều điển cố, điển tích… Vậy tích hợp liên môn có thể ở chính bộ môn Ngữ Văn nữa. HS có thể được giảng dạy nhiều tác phẩm trong một tiết học, hay một chuyên đề, để làm rõ nội dung của văn bản cần tìm hiểu, từ đó khái quát nên đặc trưng thể loại. Tóm lại, việc hình thành tích và thực hiện tích hợp liên môn các môn KHXH bao gồm: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Giáo dục quốc phòng trong giờ học đọc hiểu văn bản VHTĐ là thiết thực, khả thi, nhiều triển vọng trong việc hướng dẫn HS khám phá tác phẩm theo hướng phát triển năng lực cảm thụ và tư duy. b, Một số nội dung tích hợp liên môn KHXH trong dạy học văn học trung đại lớp 10 Sở dĩ chúng tôi tiến hành các nội dung tích hợp liên môn KHXH trong văn học trung đại lớp 10 (Ban Cơ bản) bởi vì SGK Ngữ Văn 10 có một khối lượng lớn các tác phẩm nằm trong hệ thống văn học trung đại, có nhiều đặc điểm chung về nội dung, thi pháp thể loại và được sắp xếp khá logic theo trình tự thời gian. Vậy nên, để dễ dàng hình dung về hệ thống nội dung tích hợp liên GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 11/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 môn KHXH trong việc đọc hiểu các tác phẩm VHTĐ trong chương trình lớp 10, người đọc có thể xem xét trong bảng hệ thống dưới đây: Bảng hệ thống các bài dạy tích hợp liên môn KHXH trong chương trình Ngữ Văn lớp 10 (cơ bản) STT Tác giả - Tác phẩm Mục tiêu cần đạt Kiến thức liên môn - Lịch sử: Bài 19. Những cuộc chiến đấu chống ngoại xâm ở các thế kỉ X – XV và Bài 20. Xây dựng và phát triển văn hoá 1 Tỏ lòng (Thuật hoài) - Phạm Ngũ Lão – Cảm nhận được "hào khí Đông A" và khí phách anh hùng của vị tướng giỏi thời Trần trong cuộc kháng chiến chống quân Mông Nguyên – Thấy được những hình ảnh có sức diễn tả mạnh mẽ các bài thơ. trong các thế kỉ X – XV (Lớp 10) - GDCD: Bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. (Lớp 10). Tích hợp giáo dục kĩ năng sống: Trách nhiệm của người công dân với tổ quốc. - GDQP: Bài 1: Truyền thống đánh giặc giữ nước của dân tộc 2 Cảnh ngày hè (Bảo kính cảnh giới - bài 43) – Nguyễn Trãi Việt Nam (lớp 10) – Cảm nhận được nét - Lịch sử: Bài 18. Công cuộc đặc sắc của cảnh ngày xây dựng và phát triển kinh tế hè và trong cách sử trong các thế kỉ X – XV và Bài dụng từ ngữ sinh động 20. Xây dựng và phát triển văn của tác giả. – Thấy được ý thức của Nguyễn Trãi trong việc tìm tòi, sáng tạo một thể thơ có bản sắc riêng cho thơ ca Việt Nam. hoá trong các thế kỉ X – XV (nhấn mạnh chữ Nôm – dấu hiệu ngôn ngữ của dân tộc độc lập và tự chủ) (Lớp 10) - GDCD: Bài 13: Công dân với cộng đồng (Lớp 10) - GDQP: Bài 1: Truyền thống GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 12/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 đánh giặc giữ nước của dân tộc 3 Nhàn (Nguyễn Bỉnh Khiêm) – Bước đầu hiểu được lối sống thanh cao của Nguyễn Bỉnh Khiêm ; – Thấy được nét đặc sắc về nghệ thuật của bài thơ : lời lẽ tự nhiên, giản dị mà ý vị. Việt Nam (lớp 10) - Lịch sử: Bài 21. Những biến đổi của nhà nước phong kiến trong các thế kỉ XVI – XVIII (lớp 10) - GDCD: Bài 10: Quan niệm về đạo đức (Lớp 10) - Lịch sử: Bài 21. Những biến đổi của nhà nước phong kiến trong các thế kỉ XVI – XVIII; 4 - Đọc Tiểu Thanh kí (Độc Tiểu Thanh kí) – Nguyễn Du – Cảm nhận được niềm cảm thương mà Nguyễn Du dành cho tất cả những kiếp người tài hoa bạc mệnh và tâm sự khao khát tri âm ở hậu thế của nhà thơ ; – Thấy được nghệ thuật đặc sắc của thơ trữ tình Nguyễn Du. Bài 24. Tình hình văn hoá ở các thế kỉ XVI – XVIII (Lớp 10) - GDCD: Bài 13: Công dân với cộng đồng; Bài 10: Công dân với các phạm trù đạo đức(Lớp 10); Bài 6: Công dân với quyền tự do cơ bản (Lớp 12). Tích hợp giáo dục kĩ năng sống, vấn đề bình đẳng giới 5 - Đọc thêm : + Vận nước (Quốc tộ) (Pháp Thuận) (Lớp 12) - Lịch sử: Bài 17. Quá trình – Hiểu được quan niệm của một bậc đại sư hình thành và phát triển của nhà về vận nước, từ đó thấy nước phong kiến (từ thế kỉ X được tấm lòng đối với đến thế kỉ XV) (Lớp 10) đất nước của tác giả ; – Thấy được cách sử dụng từ ngữ và lối so sánh của bài thơ. - GDCD: Bài 13: Công dân với cộng đồng (Lớp 10); Tích hợp giáo dục kĩ năng sống (L12) – vô vi không chỉ là đường lối trị nước của các bậc quân vương, nó còn là một bài học về nhân cách. - GDQP: Bài 1: Truyền thống GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 13/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 đánh giặc giữ nước của dân tộc Việt Nam (lớp 10) - Lịch sử: Bài 20. Xây dựng và 6 7 8 9 + Cáo bệnh, bảo mọi người ( Cáo tật thị chúng) – Mãn Giác thiền sư. + Hứng trở về (Quy hứng) – Nguyễn Trung Ngạn - Tại lầu Hoàng Hạc tiễn Mạnh Hạo Nhiên đi Quảng Lăng - Lí Bạch - Cảm xúc mùa thu (Thu hứng) – Đỗ Phủ – Cảm nhận được sự nuối tiếc của kiếp người ngắn ngủi trước cõi đời. Từ đó ta thấy tinh thần lạc quan, sức sống mãnh liệt của con người thời đại, vượt qua quy luật của tạo hoá ; phát triển văn hoá trong các thế – Nắm được cách sử dụng từ ngữ, nghệ thuật xây dựng hình ảnh của bài thơ. cộng đồng (Lớp 10) – Cảm nhận được nỗi nhớ quê hương, xứ sở, lòng yêu đất nước, niềm tự hào dân tộc của nhà thơ ; – Thấy được hệ thống từ ngữ giản dị, hình ảnh gần gũi, quen thuộc. – Thấy được tình cảm thắm thiết của Lí Bạch. kỉ X – XV (Lớp 10) – chú trọng sự phát triển của Phật giáo trong thời Lí, Trần - GDCD: Bài 10: Quan niệm về đạo đức; Bài 13: Công dân với Tích hợp giáo dục kĩ năng sống (L12) – sống lạc quan, biết vươn lên trong cuộc sống. - GDCD: Bài 13: Công dân với cộng đồng; Bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc. (Lớp 10) Tích hợp giáo dục kĩ năng sống: tình yêu quê hương, đất nước (Lớp 12) Tích hợp giáo dục kĩ năng – Nắm được đặc điểm tình và cảnh hoà quyện trong một bài thơ. sống: Về tình bạn trong sáng, – Cảm nhận được lòng yêu nước, thương nhà sâu lắng của Đỗ Phủ trước cảnh chiều thu buồn nơi đất khách ; – Thấy được kết cấu chặt chẽ và tính chất cô đọng, hàm súc của bài thơ. - GDCD: Bài 13: Công dân với GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu sâu nặng của con người. cộng đồng (Lớp 10) Tích hợp giáo dục kĩ năng sống: lòng yêu nước, trách nhiệm của công dân với đất nước (Lớp 12) Trang 14/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 10 - Đọc thêm : + Lầu Hoàng Hạc (Hoàng Hạc lâu) - Thôi Hiệu + Nỗi oán của người phòng khuê (Khuê oán) Vương Xương Linh 11 12 + Khe chim kêu (Điểu minh giản) – Cảm nhận những suy tư sâu lắng đầy triết lí trước cảnh lầu Hoàng Hạc thể hiện nỗi buồn và nỗi lòng nhớ quê hương của tác giả ; – Nắm được nghệ thuật tả cảnh ngụ tình. – Thấy được diễn biến tâm trạng của người chinh phụ, qua đó lên án chiến tranh phi nghĩa, đề cao khát vọng sống của con người ; - Cảm nhận được tư tưởng nhân đạo hoà bình ; – Nhận ra được cấu tứ độc đáo của bài thơ – Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn tinh tế của nhà thơ trong đêm trăng thanh tĩnh ; - Thấy được tấm lòng yêu thiên nhiên, đất nước tươi đẹp ; – Thấy được mối quan hệ giữa động và tĩnh trong cách thể hiện của tác giả. - GDCD: Bài 13: Công dân với cộng đồng (Lớp 10) Tích hợp giáo dục kĩ năng sống: lòng yêu nước, trách nhiệm của công dân với đất nước (Lớp 12) - GDCD: Bài 13: Công dân với cộng đồng; Bài 10: Công dân với các phạm trù đạo đức (Lớp 10); Bài 6: Công dân với quyền tự do cơ bản (Lớp 12). Tích hợp giáo dục kĩ năng sống, vấn đề bình đẳng giới và vai trò của người phụ nữ trong xã hội (Lớp 12) Tích hợp giáo dục kĩ năng sống (Lớp 12) - Địa lí: Giới thiệu về Nhật Bản, tự nhiên và xã hội Nhật 13 - Thơ Hai - kư của Ba- sô – Bước đầu làm quen với thơ hai-cư, thể loại thơ truyền thống của Nhật Bản ; Bản. – Hiểu được ý nghĩa và cảm nhận được vẻ đẹp của những bài thơ haicư. với các phạm trù đạo đức (Lớp - GDCD: Bài 13: Công dân với cộng đồng; Bài 10: Công dân 10); Tích hợp giáo dục kĩ năng sống: Cách ứng xử, quan niệm sống. (Lớp 12) GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 15/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 - Lịch sử: Bài 19. Những cuộc chiến đấu chống ngoại xâm ở các thế kỉ X – XV và Bài 20. 14 Phú sông Bạch Đằng (Bạch Đằng giang phú) – Cảm nhận được niềm tự hào về truyền thống dân tộc và tư tưởng nhân văn của tác giả với việc đề cao vai trò, vị trí của con người trong lịch sử ; Xây dựng và phát triển văn hoá – Nắm được đặc điểm cơ bản của thể phú, đặc biệt là những nét đặc sắc của bài Phú sông Bạch Đằng. Tổ quốc. (Lớp 10). trong các thế kỉ X – XV (Lớp 10) - GDCD: Bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tích hợp giáo dục kĩ năng sống: Trách nhiệm của người công dân với tổ quốc. - GDQP: Bài 1: Truyền thống đánh giặc giữ nước của dân tộc 15 Đại cáo bình Ngô (Bình Ngô đại cáo) - Nguyễn Trãi – Cảm nhận được lòng yêu nước và tinh thần tự hào dân tộc được thể hiện tập trung ở tư tưởng nhân nghĩa xuyên suốt bài cáo. Thấy rõ đây là yếu tố quyết định làm nên thắng lợi trong chiến tranh chống xâm lược ; – Nắm được những đặc trưng cơ bản của thể cáo và những sáng tạo đặc sắc của nghệ thuật trong áng văn ; – Nhận thức được vẻ đẹp của áng "thiên cổ hùng văn" với sự kết hợp hài hoà của sức mạnh lí lẽ và giá trị biểu cảm của hình tượng nghệ thuật. 16 - Hiền tài là – Thấy được quan niệm GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Việt Nam (lớp 10) - Lịch sử: Bài 19. Những cuộc chiến đấu chống ngoại xâm ở các thế kỉ X – XV và Bài 20. Xây dựng và phát triển văn hoá trong các thế kỉ X – XV (Lớp 10) - Địa lý: Vùng biển Việt Nam (lớp 12). - GDCD: Bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. (Lớp 10). Tích hợp giáo dục kĩ năng sống: Trách nhiệm của người công dân với tổ quốc. - GDQP: Bài 1: Truyền thống đánh giặc giữ nước của dân tộc Việt Nam (lớp 10) - Lịch sử: Bài 20. Xây dựng và Trang 16/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 nguyên khí của quốc gia (trích Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba) – Thân Nhân Trung 17 - Đọc thêm: Tựa “Trích diễm thi tập” (trích) đúng đắn về vai trò của người hiền tài đối với vận mệnh đất nước và ý nghĩa của việc khắc bia biểu dương họ ; - Cảm nhận được lòng yêu đất nước và tự hào dân tộc ; – Hiểu được cách viết văn chính luận sắc sảo, lập luận, kết cấu chặt chẽ, thuyết phục người đọc, người nghe. phát triển văn hoá trong các thế – Hiểu được niềm tự hào sâu sắc và ý thức trách nhiệm của tác giả trong việc bảo tồn di sản văn học của dân tộc ; từ đó có thái độ trân trọng và yêu quý di sản văn hoá dân tộc ; – Nắm được nghệ - GDCD: Bài 13: Công dân với thuật lập luận của tác giả. 18 - Đọc thêm: + Hưng Đạo Đại Vương Trần Quốc Tuấn (trích Đại Việt sử kí toàn thư) + Thái sư Trần Thủ Độ (trích Đại Việt sử kí toàn thư) – Nhận thức được vẻ đẹp nhân cách của con người luôn trọng nghĩa nước hơn tình nhà qua ứng xử của các nhân vật lịch sử; – Thấy được đặc điểm của ngòi bút viết sử Ngô Sĩ Liên. kỉ X – XV (Lớp 10) - GDCD: Bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. (Lớp 10); Tích hợp giáo dục kĩ năng sống: Trách nhiệm của người công dân với tổ quốc; Định hướng tạo nên người tài cho đất nước. cộng đồng (Lớp 10) Tích hợp: Niềm tự hào với văn hóa, văn học dân tộc. Tích hợp giáo dục kĩ năng sống: lòng yêu nước, trách nhiệm của công dân với đất nước (Lớp 12) - Lịch sử: Bài 19. Những cuộc chiến đấu chống ngoại xâm ở các thế kỉ X – XV và Bài 20. Xây dựng và phát triển văn hoá trong các thế kỉ X – XV (Lớp 10) - GDCD: Bài 14: Công dân với sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. (Lớp 10). Tích hợp giáo dục kĩ năng sống: Trách nhiệm của người công dân với tổ quốc. - GDQP: Bài 1: Truyền thống đánh giặc giữ nước của dân tộc GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 17/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 Việt Nam (lớp 10) - Lịch sử: Bài 21. Những biến đổi của nhà nước phong kiến trong các thế kỉ XVI - XVIII 19 Chuyện chức phán sự đền Tản Viên (Tản Viên từ phán sự lục – trích Truyền kì mạn lục) – Thấy được tấm gương dũng cảm, trọng công lí, chống gian tà của Ngô Tử Văn và qua đó thấy được tinh thần yêu nước của người trí thức nước Việt ; – Thấy được nghệ thuật kể chuyện sinh động, hấp dẫn của tác giả. (Lớp 10) - GDCD: Bài 10: Quan niệm về đạo đức; Bài 13: Công dân với cộng đồng. (Lớp 10); Bài 8: Pháp luật với sự phát triển của công dân (Lớp 12) Tích hợp giáo dục kĩ năng sống: Trách nhiệm của người công dân với cộng đồng, Rèn luyện sự quyết tâm, cứng cỏi và tin tưởng vào công lí. 20 21 - Hồi trống cổ thành (trích hồi 28 - Tam quốc diễn nghĩa) Đọc thêm : Tào Tháo uống rượu luận anh hùng (trích hồi 21 -Tam quốc diễn nghĩa) Tình cảnh lẻ loi của người chinh phụ (trích Chinh phụ ngâm) – Hiểu được tính cách, phẩm chất của Trương Phi và ý nghĩa của vấn đề "trung thành hay phản bội" mà tác giả muốn đặt ra trong đoạn trích ; – Thấy được nghệ thuật khắc hoạ tính cách nhân vật và không khí chiến trận của tiểu thuyết chương hồi Tam quốc diễn nghĩa. – Cảm nhận được nỗi đau khổ của người chinh phụ phải sống trong cảnh cô đơn, chia lìa và hiểu được ý nghĩa đề cao hạnh phúc lứa đôi qua đoạn trích ; – Thấy được sự tài hoa, tinh tế trong nghệ thuật miêu tả nội tâm nhân vật. GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu - GDCD: Bài 10: Công dân với các phạm trù đạo đức(Lớp 10) Tích hợp giáo dục kĩ năng sống (Lớp 12) - Lịch sử: Bài 21. Những biến đổi của nhà nước phong kiến trong các thế kỉ XVI – XVIII; Bài 24. Tình hình văn hoá ở các thế kỉ XVI – XVIII (Lớp 10) - GDCD: Bài 13: Công dân với cộng đồng; Bài 10: Công dân với các phạm trù đạo đức(Lớp Trang 18/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 10); Bài 6: Công dân với quyền tự do cơ bản (Lớp 12). Tích hợp giáo dục kĩ năng sống, vấn đề bình đẳng giới (Lớp 12) - Lịch sử: Bài 21. Những biến đổi của nhà nước phong kiến trong các thế kỉ XVI – XVIII; Bài 24. Tình hình văn hoá ở các thế kỉ XVI – XVIII (Lớp 10) 22 - Trao duyên (trích Truyện Kiều) – Cảm nhận được tình yêu sâu nặng và bi kịch của Thuý Kiều trong đoạn trích ; – Nắm được nghệ thuật miêu tả nội tâm nhân vật tài tình của Nguyễn Du. - GDCD: Bài 13: Công dân với cộng đồng; Bài 10: Công dân với các phạm trù đạo đức(Lớp 10); Bài 6: Công dân với quyền tự do cơ bản (Lớp 12); Bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân (L10) Tích hợp giáo dục kĩ năng sống, vấn đề bình đẳng giới (Lớp 12) - Lịch sử: Bài 21. Những biến đổi của nhà nước phong kiến trong các thế kỉ XVI – XVIII; 23 - Chí khí anh hùng (trích Truyện Kiều) – Qua nhân vật Từ Hải hiểu được lí tưởng anh hùng của Nguyễn Du ; Bài 24. Tình hình văn hoá ở các thế kỉ XVI – XVIII (Lớp 10) - GDCD: Bài 13: Công dân với cộng đồng; Bài 10: Công dân – Thấy được những đặc sắc trong nghệ thuật với các phạm trù đạo đức(Lớp miêu tả nhân vật của tác 10); Bài 6: Công dân với quyền giả. tự do cơ bản (Lớp 12). Tích hợp giáo dục kĩ năng sống 24 - Đọc thêm : – Hiểu được tình GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu (L12) - Lịch sử: Bài 21. Những biến Trang 19/ 81 Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2014 – 2015 đổi của nhà nước phong kiến trong các thế kỉ XVI – XVIII; Nỗi thương mình (trích Truyện Kiều) cảm, cảnh ngộ mà Thuý Kiều phải đương đầu và ý thức sâu sắc của nàng về phẩm giá ; – Thấy được đặc sắc Bài 24. Tình hình văn hoá ở các nghệ thuật của đoạn với các phạm trù đạo đức(Lớp trích : vai trò của các 10); Bài 6: Công dân với quyền phép tu từ, hình thái đối tự do cơ bản (Lớp 12). xứng. Tích hợp giáo dục kĩ năng thế kỉ XVI – XVIII (Lớp 10) - GDCD: Bài 13: Công dân với cộng đồng; Bài 10: Công dân sống, vấn đề tình thương, bình đẳng giới (Lớp 12) - Lịch sử: Bài 21. Những biến – Cảm nhận được vẻ đẹp của mối tình Kim Kiều và khát vọng hạnh phúc của đôi trai tài gái sắc ; 25 Thề nguyền (trích Truyện Kiều); - Thấy được tấm lòng đồng cảm của Nguyễn Du với con người ; – Thấy được nghệ thuật đặc sắc trong việc sử dụng từ ngữ, xây dựng hình ảnh. đổi của nhà nước phong kiến trong các thế kỉ XVI – XVIII. - GDCD: Bài 13: Công dân với cộng đồng; Bài 10: Công dân với các phạm trù đạo đức(Lớp 10); Bài 12: Công dân với tình yêu, hôn nhân (L10); Bài 6: Công dân với quyền tự do cơ bản (Lớp 12) Tích hợp giáo dục kĩ năng sống, vấn đề bình đẳng giới (Lớp 12) Trên đây là bảng hệ thống những nội dung liên môn trong từng tiết học đọc hiểu tác phẩm VHTĐ trong chương trình Ngữ Văn lớp 10. Chúng tôi đưa ra phân mục hệ thống để bổ sung thêm ý tưởng về tích hợp liên môn trong việc giảng dạy phần đọc hiểu văn bản văn học, nhằm trợ giúp GV bộ môn linh hoạt hơn trong hoạt động giảng dạy, đưa HS tiệm cận với văn bản, rút ra cái hay, cái GV ĐẶng Hoàng Minh Trang – THPT A Hải Hậu Trang 20/ 81
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan

Tài liệu vừa đăng