Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Giáo dục - Đào tạo Sinh học Skkn ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy và học sinh học....

Tài liệu Skkn ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy và học sinh học.

.DOC
38
2262
76
  • Ứng dụng Bản Đồ Tư Duy trong Dạy và Học Sinh học.
    Trường THPT Trấn Biên 1 GV: Phạm Thị Phương Thảo
    LỜI CÁM ƠN
    Để hoàn thành chuyên đề này, tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp
    đỡ, hỗ trợ của Quý Thầy Cô, c bạn đồng nghiệp cả các em học
    sinh. Do đó, tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến :
    BGH trường THPT Trấn Biên – Biên Hòa – Đồng Nai đã động viên,
    khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện chuyên đề
    này.
    Quí Thầy trong tổ Hóa Sinh, các bạn đồng nghiệp trường
    THPT Trấn Biên đã góp ý, giúp đỡ tôi hoàn thành chuyên đề.
    Các em học sinh đã tham gia tích cực.
    Do thời gian hạn chế nên trong trình bày chắc chắn không tránh khỏi
    những thiếu sót, rất mong được Quí Thầy Cô tham khảo, đóng góp ý
    kiến xây dựng, để nội dung chuyên đề được hoàn chỉnh thể
    mở rộng, giúp cho việc dạy - học của giáo viên - học sinh hiệu
    quả hơn.
    lại tính hiệu quả của một số phương pháp học tập.
    Trang 1
  • Ứng dụng Bản Đồ Tư Duy trong Dạy và Học Sinh học.
    SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
    I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN:
    1. Họ và tên: PHẠM THỊ PHƯƠNG THẢO
    2. Sinh ngày: 21/ 06/ 1981
    3. Giới tính: Nữ
    4. Địa chỉ: 103/8 KP I phường Tân Tiến Biên Hòa - Đồng Nai
    5. Điện thọai: 0934.064.084
    6. Chức vụ: Giáo viên
    7. Đơn vị công tác: Tng THPT Trấn Biên
    II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO:
    - Hoc vị: cử nhân
    - Năm nhận bằng: 2003
    - Chuyên ngành đào tạo: Sinh học.
    III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC
    - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy sinh học
    - Số năm kinh nghiệm: Từ 2003.
    - Các sáng kiến kinh nghiệm dã có trong những năm gần đây:
    * Sử dụng môt số phương pháp dạy học trong Sinh học 10.
    * Tổ chức họat động nhóm trong dạy học Sinh học.
    * Sử dụng phiếu học tập trong dạy học Sinh học.
    Trường THPT Trấn Biên 2 GV: Phạm Thị Phương Thảo
    LỜI CÁM ƠN
    Để hoàn thành chuyên đề này, tôi đã nhận được rất nhiều sự giúp
    đỡ, hỗ trợ của Quý Thầy Cô, các bạn đồng nghiệp cả các em học
    sinh. Do đó, tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn đến :
    BGH trường THPT Trấn Biên – Biên Hòa – Đồng Nai đã động viên,
    khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện chuyên đề
    này.
    Quí Thầy trong tổ Hóa Sinh, các bạn đồng nghiệp trường
    THPT Trấn Biên đã góp ý, giúp đỡ tôi hoàn thành chuyên đề.
    Các em học sinh đã tham gia tích cực.
    Do thời gian hạn chế nên trong trình bày chắc chắn không tránh khỏi
    những thiếu sót, rất mong được Quí Thầy Cô tham khảo, đóng góp ý
    kiến xây dựng, để nội dung chuyên đề được hoàn chỉnh thể
    mở rộng, giúp cho việc dạy - học của giáo viên - học sinh hiệu
    quả hơn.
    lại tính hiệu quả của một số phương pháp học tập.
    Trang 2
  • Ứng dụng Bản Đồ Tư Duy trong Dạy và Học Sinh học.
    Đề tài:
    ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY VÀ HỌC SINH HỌC.
    A. TRÌNH BÀY ĐỀ TÀI.
    I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
    Cùng với việc đổi mới mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi mới phương pháp
    dạy học theo triết lấy người học làm trung tâm được đặt ra một cách bức thiết. Bản chất
    của dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập,
    sáng tạo của người học. Người học là chủ thể hoạt động chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo
    và thái độ chứ không phải là “cái bình chứa kiến thức” một cách thụ động.
    Trong thực tế hiện nay, nhiều học sinh chưa biết cách học, mà chỉ học thuộc lòng, học
    vẹt, thuộc một cách máy móc, thuộc nhưng không nhớ được kiến thức trọng tâm, hoặc
    không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với nhau.
    Với đặc trưng riêng của môn Sinh học: môn học nghiên cứu đối tượng sống bao gồm:
    nghiên cứu các đặc điểm cấu tạo, các quá trình sinh lí, hóa sinh, các mối quan hệ giữa các tổ
    chức sống với nhau với môi trường, sự vận động của thế giới sống qua không gian
    thời gian, thì phương pháp chuyển tải bằng sơ đồ thường mang lại hiệu quả cao.
    Trong giảng dạy GV cũng đã lập bảng biểu, vẽ đồ, biểu đồ,… cả lớp chung
    cách trình bày giống như cách của GV, chứ không phải do HS tự xây dựng theo cách hiểu
    của mình, hơn nữa, các bảng biểu đó chưa chú ý đến hình ảnh, màu sắc và đường nét.
    Một số kết quả nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu in
    đậm cái do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình. vậy việc
    sử dụng bản đồ tư duy (BĐTD) trong dạy- học sẽ dần hình thành cho HS duy mạch lạc,
    hiểu biết vấn đmột cách sâu sắc, cách nhìn vấn đề một ch hệ thống, khoa học, tất cả
    HS tham gia xây dựng bài một cách hào hứng, giúp học sinh học tập một cách chủ động,
    tích cực, huy động tối đa tiềm năng của bộ não, …
    Việc ứng dụng BĐTD kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác như vấn đáp
    gợi mở, thuyết trình, họat động nhóm… có tính khả thi cao góp phần đổi mới PPDH.
    Mặt khác đổi mới phương pháp dạy học xưa nay thường gắn nhiều với khoa học
    công nghệ, đòi hỏi hạ tầng sở vật chất tốt. Những điều kiện y lại thường khó thực
    hiện ng sâu vùng xa, nơi kinh tế còn nhiều khó khăn. Với BĐTD, nhiều trường học
    các tỉnh vùng sâu,ng cao vẫn thể áp dụng.
    Với những do trên đưa tôi đến chọn đề tài Ứng dụng Bản Đổ Duy trong
    dạy và học Sinh học ”.
    Trường THPT Trấn Biên 3 GV: Phạm Thị Phương Thảo
    Trang 3
  • Ứng dụng Bản Đồ Tư Duy trong Dạy và Học Sinh học.
    II. CƠ SỞ LÍ LUẬN
    1. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học
    - Phát huy tính tích cực, t giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm
    từng lớp học, môn học.
    - Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn.
    - Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.
    2. Những xu hướng đổi mới phương pháp dạy học nói chung
    - Phát huy tính ch cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học. Chuyển trọng tâm
    hoạt động từ giáo viên sang học sinh. Chuyển lối học từ thông báo tái hiện sang tìm tòi
    khám phá .
    - Phục vụ ngày càng tốt hơn hoạt động tự học phương châm học suốt đời. Không chỉ
    dạy kiến thức còn dạy cách học, trang bị cho học sinh phương pháp học tập,
    phương pháp tự học.
    - Tăng cường rèn luyện năng lực duy, khả năng vận dụng kiến thức vào cuộc sống
    thực tế. Chuyển từ lối học nặng về tiêu hóa kiến thức sang lối học coi trọng việc vận dụng
    kiến thức.
    - Cá thể hóa việc dạy học.
    - Tăng cường sử dụng thông tin trên mạng, sử dụng tối ưu các phương tiện dạy học đặc biệt
    là tin học và công nghệ thông tin vào dạy học.
    - Từng bước đổi mới việc kiểm tra đánh giá, giảm việc kiểm tra trí nhớ đơn thuần, khuyến
    khích việc kiểm tra khả năng suy luận, vận dụng kiến thức, sử dụng nhiều loại hình kiểm tra
    thích hợp.
    Trường THPT Trấn Biên 4 GV: Phạm Thị Phương Thảo
    Trang 4
  • Ứng dụng Bản Đồ Tư Duy trong Dạy và Học Sinh học.
    III. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI.
    1. Thuận lợi:
    Giáo dục ngày càng được xã hội quan tâm, đầu tư về cơ sở vật chất, đổi mới về nội dung
    phương pháp giảng dạy, đổi từ ch dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo
    phương pháp dạy – học tích cực”.
    Bản thân được học tập đầy đủ các khóa tập huấn thay SGK, tham dự chuyên đề do Sở
    GD – ĐT tỉnh Đồng Nai tổ chức nhằm giúp cho GV tiếp cận tốt phương pháp mới. Tôi cũng
    cố gắng tìm đọc, sưu tầm nhiều tài liệu tham khảo.
    Bên cạnh đó sự quan tâm giúp đỡ tận tình của Ban Giám Hiệu nhà trường, quý đồng
    nghiệp và các em HS trong qúa trình thực hiện đề tài.
    2. Khó khăn:
    Đa số HS không có một mục tiêu rõ ràng trong học tập, trong từng môn học, mục tiêu
    trong tương lai thấp. HS chấp nhận điểm s mình được không nỗ lực cải thiện vươn
    lên.
    Khi đặt mục tiêu học tập thì đa số HS không có một kế hoạch nào cụ thể về những
    công việc, mức độ công việc, thời gian thực hiện công việc đ đạt được mục tiêu đó, đa số
    HS theo lối suy nghĩ “đến đâu hay đến đó”, chính điều này lại hình thành thói quen làm việc
    không có kế hoạch của các em sau này.
    HS chưa có ý thức đọc bài trước ở nhà.
    trường học học sinh chỉ được dạy họci gì chứ không được dạy học như thế
    nào? ”.
    IV. NỘI DUNG ĐỀ TÀI.
    1. Những bất lợi của việc ghi chú kiểu truyền thống:
    Ghi chú kiểu truyền thống là ghi chú thành từng câu, thường từ trái sang phài, được
    tạo ra bằng ch tổng hợp các khái niệm quan trọng từ các đọan văn trong sách họac viết
    dưới dạng nhiều phần mục được đánh số và sắp xếp theo trình tự.
    Mặc dù phương pháp ghi chú kiểu truyền thống là phương pháp chúng ta được dạy và
    được hầu hết các học sinh sử dụng nhưng hiệu quả dạy và học không cao. Tại sao?
    - Không giúp tiết kiệm thời gian: Vì trong 1 câu văn có 2 lọai từ:
    + T khóa: chiếm khỏang 20-40% nhưng chứa gần 100% thông tin.
    Trường THPT Trấn Biên 5 GV: Phạm Thị Phương Thảo
    Trang 5

Mô tả:

Tài liệu liên quan