Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Giáo dục - Đào tạo Cao đẳng - Đại học Thiết kế phần mở đầu và củng cố bài giảng môn hóa học lớp 10 trung học phổ thông...

Tài liệu Thiết kế phần mở đầu và củng cố bài giảng môn hóa học lớp 10 trung học phổ thông theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học

.PDF
169
1038
131

Mô tả:

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Đoàn Ngọc Anh THIẾT KẾ PHẦN MỞ ĐẦU VÀ CỦNG CỐ BÀI GIẢNG MÔN HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH Đoàn Ngọc Anh THIẾT KẾ PHẦN MỞ ĐẦU VÀ CỦNG CỐ BÀI GIẢNG MÔN HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học môn hóa học Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS. TRẦN LÊ QUAN Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 LỜI CẢM ƠN Tôi xin gửi lời cám ơn chân thành đến Ban Giám hiệu trường Đại học Sư phạm TP. HCM, phòng Sau đại học, quý thầy cô đã tận tình giảng dạy và tạo mọi điều kiện để các học viên học tập, nghiên cứu và hoàn thành khóa học. Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc nhất đến: - PGS.TS. Trần Lê Quan, người đã tận tình hướng dẫn và cho tôi những lời khuyên bổ ích trong suốt quá trình thực hiện luận văn. - PGS.TS. Trịnh Văn Biều, người đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi nhất để tôi hoàn thành luận văn. - Cảm ơn các anh chị và các bạn cao học khóa 19,20 đã nhiệt tình cộng tác, giúp đỡ tôi trong quá trình thực nghiệm đề tài giúp tôi hoàn thành luận văn này. Cuối cùng, xin cám ơn những người thân yêu trong gia đình đã luôn bên cạnh, ủng hộ, động viên, giúp đỡ để tôi có thể hoàn thành tốt luận văn. Thành phố Hồ Chí Minh – năm 2012 Tác giả Đoàn Ngọc Anh MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Mục lục Danh mục các chữ viết tắt Danh mục các bảng Danh mục các hình MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ....................... 5 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu .............................................................................. 5 1.1.1. Các giáo trình, tài liệu về mở đầu và củng cố bài...................................... 5 1.1.2. Các đề tài nghiên cứu về mở đầu và củng cố bài ...................................... 6 1.2. Cơ sở lý thuyết về bài lên lớp .............................................................................. 8 1.2.1. Khái niệm................................................................................................... 8 1.2.2. Các kiểu bài lên lớp về hóa học ................................................................. 9 1.2.3. Cấu trúc bài lên lớp .................................................................................. 10 1.2.4. Mở đầu và củng cố bài giảng trong cấu trúc bài lên lớp ........................ 12 1.3. Mở đầu bài giảng................................................................................................ 12 1.3.1. Đặc điểm .................................................................................................. 12 1.3.2. Nhiệm vụ của việc mở đầu bài giảng ..................................................... 13 1.3.3. Tác dụng của việc mở đầu bài giảng ....................................................... 14 1.3.4. Những yêu cầu sư phạm khi mở đầu bài giảng ....................................... 14 1.3.5. Một số hình thức mở đầu BLL ................................................................ 15 1.4. Củng cố bài giảng............................................................................................... 19 1.4.1. Đặc điểm .................................................................................................. 19 1.4.2. Phân loại .................................................................................................. 20 1.4.3. Nhiệm vụ của việc củng cố bài ................................................................ 21 1.4.4. Tác dụng của việc củng cố bài ................................................................. 21 1.4.5. Những yêu cầu sư phạm khi củng cố bài ................................................. 22 1.4.6. Một số hình thức củng cố bài .................................................................. 22 1.5. Thực trạng của việc mở đầu và củng cố bài trong dạy học hóa học THPT. ...... 26 1.5.1. Mục đích điều tra ..................................................................................... 26 1.5.2. Đối tượng điều tra .................................................................................... 26 1.5.3. Phương pháp tiến hành ............................................................................ 26 1.5.4. Kết quả điều tra ........................................................................................ 26 1.6. Mục tiêu, nội dung chương trình hóa học lớp 10 THPT .................................... 34 1.6.1. Mục tiêu dạy học .................................................................................... 34 1.6.2. Nội dung chương trình hóa học lớp 10 THPT ......................................... 35 1.7. Đổi mới phương pháp dạy học ........................................................................... 36 1.7.1. Các xu hướng đổi mới PPDH .................................................................. 36 1.7.2. Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ............................................. 37 1.7.3. Mở đầu và củng cố bài theo định hướng đổi mới PPDH........................ 38 Tóm tắt chương 1 ...................................................................................................... 39 CHƯƠNG 2. MỞ ĐẦU VÀ CỦNG CỐ BÀI TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC LỚP 10 THPT THEO HƯỚNG ĐỔI MỚI PPDH ............ 40 2.1. Nguyên tắc thiết kế phần mở đầu và củng cố bài theo hướng đổi mới phương pháp dạy học ....................................................................................... 40 2.1.1. Các nguyên tắc chung .............................................................................. 40 2.1.2. Những nguyên tắc riêng của phần mở bài ............................................... 41 2.1.3. Những nguyên tắc riêng của phần củng cố bài ........................................ 43 2.2. Quy trình thiết kế phần mở đầu và củng cố bài ................................................. 43 2.3. Thiết kế phần mở đầu một số bài hóa học lớp 10 THPT theo hướng đổi mới PPDH......................................................................................................... 45 2.3.1 Mở đầu bài “Thành phần nguyên tử” ....................................................... 46 2.3.2. Mở đầu bài “Hạt nhân nguyên tử - Nguyên tố hóa học – Đồng vị” ........ 48 2.3.3. Mở đầu bài “Cấu tạo vỏ nguyên tử” ........................................................ 48 2.3.4. Mở đầu bài “Cấu hình electron của nguyên tử” ...................................... 49 2.3.5. Mở đầu bài “Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học” ............................ 50 2.3.6. Mở đầu bài “Sự biến đổi tuần hoàn cấu hình electron nguyên tử của các nguyên tố hóa học” ............................................................................ 53 2.3.7. Mở đầu bài “Ý nghĩa của bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học” ........ 54 2.3.8. Mở đầu bài “Liên kết ion – Tinh thể ion” .............................................. 55 2.3.9. Mở đầu bài “Liên kết cộng hóa trị” ........................................................ 56 2.3.10. Mở đầu bài “Tinh thể nguyên tử và tinh thể phân tử” .......................... 57 2.3.11. Mở đầu bài “Hóa trị và số oxi hóa” ...................................................... 57 2.3.12. Mở đầu bài “Phản ứng oxi hóa – khử” ................................................. 58 2.3.13. Mở đầu bài “Khái quát về nhóm halogen” ............................................ 59 2.3.15. Mở đầu bài “Hidro clorua – Axit clohidric và muối clorua” ................. 61 2.3.16. Mở đầu bài “Sơ lược về hợp chất có oxi của clo” ................................. 62 2.3.17. Mở đầu bài “Flo – Brom -Iot” ............................................................... 63 2.3.18. Mở đầu bài “Oxi - Ozon” ...................................................................... 63 2.3.19. Mở đầu bài “Lưu huỳnh” ....................................................................... 64 2.3.20. Mở đầu bài “Hiđro sunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit” ... 64 2.3.21. Mở đầu bài “Axit sunfuric – Muối sunfat” ........................................... 65 2.3.22. Mở đầu bài “Tốc độ phản ứng hóa học” ............................................... 65 2.3.23. Mở đầu bài “Cân bằng hóa học” ........................................................... 66 2.4. Thiết kế phần củng cố một số bài hóa học lớp 10 THPT theo hướng đổi mới PPDH......................................................................................................... 67 2.4.1. Củng cố bài “Hạt nhân nguyên tử - Nguyên tố hóa học – Đồng vị” ....... 68 2.4.2. Củng cố bài “Cấu tạo vỏ nguyên tử” ....................................................... 69 2.4.3. Củng cố bài “Cấu hình electron của nguyên tử” ..................................... 70 2.4.4. Củng cố bài “Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học” ........................... 71 2.4.5. Củng cố bài “Sự biến đổi tuần hoàn tính chất của các nguyên tố hóa học - Định luật tuần hoàn” ....................................................................... 73 2.4.6. Củng cố bài “Ý nghĩa của bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học” ........ 73 2.4.7. Củng cố bài “Liên kết ion – Tinh thể ion” .............................................. 74 2.4.8. Củng cố bài “Liên kết cộng hóa trị” ........................................................ 75 2.4.9. Củng cố bài “Tinh thể nguyên tử và tinh thể phân tử” ............................ 76 2.4.10. Củng cố bài “Hóa trị và số oxi hóa” ...................................................... 78 2.4.11. Củng cố bài “Phản ứng oxi hóa –khử” .................................................. 79 2.4.12. Củng cố bài “Phân loại phản ứng trong hóa học vô cơ” ....................... 81 2.4.13. Củng cố bài “Khái quát về nhóm halogen” ........................................... 81 2.4.14. Củng cố bài “Clo” .................................................................................. 82 2.4.15. Củng cố bài “Hiđro clorua – Axit clohidric và muối clorua” ................ 82 2.4.16. Củng cố bài “Sơ lược về hợp chất có oxi của clo .................................. 84 2.4.17. Củng cố bài “Flo – Brom - Iot” ............................................................. 84 2.4.18. Củng cố bài “Oxi - Ozon” ..................................................................... 85 2.4.19. Củng cố bài “Lưu huỳnh” ...................................................................... 86 2.4.20. Củng cố bài “Hidrosunfua –Lưu huỳnh dioxit-Lưu huỳnh trioxit”....... 86 2.4.21. Củng cố bài “Axit sunfuric – Muối sunfat” ........................................... 87 2.4.22. Củng cố bài “Tốc độ phản ứng” ............................................................ 88 2.4.23. Củng cố bài “Cân bằng hóa học” ........................................................... 90 2.5. Một số giáo án thực nghiệm ............................................................................... 92 2.5.1 Giáo án bài “Clo”...................................................................................... 92 2.5.2. Giáo án bài “Hiđro clorua – Axit clohiđric và muối clorua”................. 100 2.5.3. Giáo án bài “Sơ lược về hợp chất có oxi của clo” ................................. 100 2.5.4. Giáo án bài “ Flo – Brom –Iot” ............................................................. 101 2.5.5. Giáo án bài “ Oxi – Ozon” ..................................................................... 110 2.5.6. Giáo án bài ............................................................................................. 110 2.5.7. Giáo án bài “Hiđrosunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit” .... 115 2.5.8. Giáo án bài “Axit sunfuric – Muối sunfat”............................................ 115 Tóm tắt chương 2 .................................................................................................... 116 CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ........................................................ 118 3.1. Mục đích thực nghiệm ..................................................................................... 118 3.2. Đối tượng thực nghiệm .................................................................................... 118 3.3. Tiến hành thực nghiệm..................................................................................... 119 3.4. Kết quả thực nghiệm ........................................................................................ 122 Tóm tắt chương 3 .................................................................................................... 137 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .............................................................................. 138 TÀI LIỆU THAM KHẢO .................................................................................... 142 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Bkt : Bài kiểm tra BLL : Bài lên lớp CHT : Cộng hóa trị dd : Dung dịch ĐC : Đối chứng ĐHSP : Đại học Sư phạm đktc : Điều kiện tiêu chuẩn HS : Học sinh HTTH : Hệ thống tuần hoàn KLTN : Khóa luận tốt nghiệp GV : Giáo viên NXB : Nhà xuất bản PPDH : Phương pháp dạy học PTN : Phòng thí nghiệm PTHH : Phương trình hóa học SGK : Sách giáo khoa Soxh : Số oxi hóa STT : Số thứ tự TB : Trung bình THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm TP. HCM : Thành phố Hồ Chí Minh VD : Ví dụ DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1. Mức độ quan tâm đến việc mở đầu và củng cố bài ................................. 27 Bảng 1.2. Mức độ thường xuyên khi sử dụng các hình thức vào bài ....................... 28 Bảng 1.3. Những khó khăn khi mở đầu bài giảng .................................................... 29 Bảng 1.4. Mức độ thường xuyên khi sử dụng các hình thức củng cố bài ................. 31 Bảng 1.5. Những khó khăn khi củng cố bài giảng .................................................... 32 Bảng 1.6. Nội dung chương trình hóa học lớp 10 THPT .......................................... 35 Bảng 2.1. Hình thức mở đầu một số bài học hóa học lớp 10 THPT ......................... 45 Bảng 2.2. Cấu hình electron lớp ngoài cùng của nguyên tử các nguyên tố nhóm A .................................................................................... 53 Bảng 2.3. Danh mục các phần củng cố bài giảng ..................................................... 67 Bảng 2.4. Sự biến đổi tuần hoàn tính kim loại, tính phi kim, bán kính nguyên tử, giá trị độ âm điện của các nguyên tố ...................................... 73 Bảng 2.5. Sự biến đổi tuần hoàn hóa trị, tính axit, tính bazơ của các nguyên tố ...... 73 Bảng 2.6. So sánh giữa liên kết ion và liên kết CHT không cực, CHT có cực......... 75 Bảng 2.7. So sánh tinh thể ion, tinh thể nguyên tử, tinh thể phân tử ........................ 76 Bảng 2.8. Hệ thống hóa bài hóa trị và số oxi hóa ..................................................... 78 Bảng 2.9. Một số đặc điểm của các nguyên tố nhóm halogen .................................. 82 Bảng 2.10. Các yếu tố ảnh hưởng đến cân bằng hóa học ......................................... 90 Bảng 3.1. Các lớp thực nghiệm và đối chứng ......................................................... 118 Bảng 3.2. Nội dung thực nghiệm ............................................................................ 119 Bảng 3.3. Các tham số đặc trưng kết quả bài kiểm tra 1 ........................................ 122 Bảng 3.4. Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích lớp TN 1, ĐC1 (bkt 1) ....... 122 Bảng 3.5. Tổng hợp kết quả học tập lớp TN1, ĐC1 (bkt 1) ................................... 123 Bảng 3.6. Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích lớp TN 2, ĐC 2 (bkt 1) ...... 124 Bảng 3.7. Tổng hợp kết quả học tập lớp TN 2, ĐC 2 (bkt 1) ................................. 124 Bảng 3.8. Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích lớp TN 3, ĐC 3 (bkt 1) ..... 125 Bảng 3.9. Tổng hợp kết quả học tập lớp TN3, ĐC 3 (bkt 1) ................................. 126 Bảng 3.10. Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích lớp TN 4, ĐC 4 (bkt 1) .... 127 Bảng 3.11. Tổng hợp kết quả học tập lớp TN 4, ĐC 4 (bkt 1) ............................... 128 Bảng 3.12. Các tham số đặc trưng kết quả bài kiểm tra 2 ...................................... 128 Bảng 3.13. Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích lớp TN 1, ĐC 1 (bkt 2) .... 129 Bảng 3.14. Tổng hợp kết quả học tập lớp TN 1, ĐC 1 (bkt 2) ............................... 129 Bảng 3.15. Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích lớp TN 2, ĐC 2 (bkt 2) .... 130 Bảng 3.16. Tổng hợp kết quả học tập lớp TN 2, ĐC 2 (bkt 2) ............................... 131 Bảng 3.17. Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích lớp TN 3, ĐC 3 (bkt 2) .... 132 Bảng 3.18. Tổng hợp kết quả học tập lớp TN 3, ĐC 3 (bkt 2) ............................... 133 Bảng 3.19. Phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích lớp TN 5, ĐC 5 (bkt 2) .... 134 Bảng 3.20. Tổng hợp kết quả học tập lớp TN 5, ĐC 5 (bkt 2) ............................... 135 DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1. Sơ đồ củng cố bài“ Oxi – Ozon’’ .............................................................. 23 Hình 1.2. Sơ đồ củng cố bài “ Thành phần nguyên tử” ............................................ 25 Hình 2.1. Nhà triết học Democritus .......................................................................... 47 Hình 2.2. Nhà bác học John Dalton .......................................................................... 47 Hình 2.3. Các nhà bác học Ernest Rutherford, Niels Bohr, Arnold Sommerfeld .............................................................................................. 49 Hình 2.4. Sơ đồ phân bố mức năng lượng của các lớp và các phân lớp ................... 50 Hình 2.5. Một số dạng bảng tuần hoàn ..................................................................... 52 Hình 2.6. Hình ảnh ruộng muối ................................................................................ 55 Hình 2.7. Mô hình tinh thể Natri clorua NaCl .......................................................... 55 Hình 2.8. Mô hình đặc của các phân tử..................................................................... 56 Hình 2.9. Ứng dụng của phản ứng oxi hóa khử ........................................................ 58 Hình 2.10. Sơ đồ củng cố bài “Hạt nhân nguyên tử - Nguyên tố hóa học Đồng vị” .................................................................................................... 69 Hình 2.11. Sơ đồ củng cố bài “ Bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học” ................ 71 Hình 2.12. Sơ đồ grap bài “ Ý nghĩa của bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học” ................................................................................................... 73 Hình 2.13. Sơ đồ củng cố bài “ Liên kết ion – Tinh thể ion” ................................... 74 Hình 2.14. Hình vẽ củng cố bài “ Phản ứng oxi hóa-khử” ....................................... 79 Hình 2.15. Sơ đồ củng cố bài “ Phân loại phản ứng trong hóa học vô cơ” .............. 81 Hình 2.16. Sơ đồ củng cố bài “ Khái quát về nhóm halogen” .................................. 81 Hình 3.1. Đồ thị đường lũy tích lớp TN 1, ĐC 1 (bkt1) ......................................... 123 Hình 3.2. Biểu đồ so sánh kết quả học tập lớp TN 1, ĐC 1 (bkt1) ......................... 123 Hình 3.3. Đồ thị đường lũy tích lớp TN 2, ĐC 2 (bkt 1) ........................................ 124 Hình 3.4. Biểu đồ so sánh kết quả học tập lớp TN 2, ĐC 2 (bkt 1) ........................ 125 Hình 3.5. Đồ thị đường lũy tích lớp TN 3, ĐC 3 (bkt 1) ........................................ 126 Hình 3.6. Biểu đồ so sánh kết quả học tập lớp TN 3, ĐC 3 (bkt 1) ........................ 126 Hình 3.7. Đồ thị đường lũy tích lớp TN 4, ĐC 4 (bkt 1) ........................................ 127 Hình 3.8. Biểu đồ so sánh kết quả học tập lớp TN 4, ĐC 4 (bkt 1) ........................ 128 Hình 3.9. Đồ thị đường lũy tích lớp TN 1, ĐC 1 (bkt 2) ........................................ 129 Hình 3.10. Biểu đồ so sánh kết quả học tập lớp TN 1, ĐC 1 (bkt 2) ..................... 130 Hình 3.11. Đồ thị đường lũy tích lớp TN 2, ĐC 2 (bkt 2) ...................................... 131 Hình 3.12. Biểu đồ so sánh kết quả học tập lớp TN 2, ĐC 2 (bkt 2) ...................... 131 Hình 3.13. Đồ thị đường lũy tích hai lớp TN 3, ĐC 3 (bkt 2) ................................ 132 Hình 3.14. Biểu đồ so sánh kết quả học tập lớp TN 3, ĐC 3 (bkt 2) ...................... 133 Hình 3.15. Đồ thị đường lũy tích lớp TN 5, ĐC 5 (bkt 2) ...................................... 134 Hình 3.16. Biểu đồ so sánh kết quả học tập lớp TN 5, ĐC 5 (bkt 2) ...................... 135 1 MỞ ĐẦU 1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngạn ngữ Việt Nam có câu: “Vạn sự khởi đầu nan” hay “Đầu có xuôi thì đuôi mới lọt”, qua đó có thể thấy được sự khởi đầu có ý nghĩa quan trọng trong mọi công việc. Đặc biệt trong dạy học thì việc mở đầu một bài lên lớp là công việc quen thuộc của hầu hết các giáo viên. Một sự khởi đầu thú vị, hấp dẫn sẽ giúp phá vỡ sự lo lắng, e ngại ban đầu; tạo môi trường dạy - học tin cậy, tích cực, tạo sự hiểu biết giữa giáo viên - học sinh và giữa các học sinh với nhau; thu hút học sinh vào việc học chủ động, tích cực, sáng tạo; tạo ấn tượng đầu tiên tốt đẹp giúp học sinh hứng thú với môn học. Ngược lại, nếu một mở đầu kém thuyết phục có thể làm học sinh thất vọng, không muốn hợp tác với giáo viên và ảnh hưởng đến cả quá trình học. Bên cạnh đó, việc giúp cho học sinh hệ thống hóa kiến thức và nắm được trọng tâm của bài học cũng là điều cần thiết mà giáo viên phải thực hiện nhằm nâng cao chất lượng của bài lên lớp. Theo như N.M Iacôplep thì: “Củng cố bài là một khâu không thể thiếu trong quá trình giảng dạy. Nó thể hiện được tính toàn vẹn của bài giảng. Thông qua việc củng cố, ôn luyện mà giáo viên có thể khắc sâu kiến thức cho học sinh”. Như vậy, có thể nói mở đầu và củng cố bài là những yếu tố quyết định tính toàn vẹn của bài học. Một giờ học mở đầu tốt coi như đã thành công được một nửa. Một bài lên lớp dù hấp dẫn đến đâu, nếu không có củng cố thì chưa thể coi là một tiết dạy tốt. “Làm thế nào để mở đầu bài giảng hay và hấp dẫn?”. “Làm thế nào giúp học sinh khắc sâu kiến thức và vận dụng kiến thức đó vào thực tế?” Đây là những vấn đề được nhiều giáo viên quan tâm nhưng chưa được nghiên cứu một cách có hệ thống và sâu sắc. Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học, tôi đã chọn đề tài: “THIẾT KẾ PHẦN MỞ ĐẦU VÀ CỦNG CỐ BÀI GIẢNG MÔN HÓA HỌC LỚP 10 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC”. 2 2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế phần mở đầu và củng cố bài lên lớp theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc dạy học hóa học ở lớp 10 trung học phổ thông. 3. ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU - Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế và sử dụng phần mở đầu và củng cố bài môn hóa học lớp 10 ở trường trung học phổ thông theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học. - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn hóa học ở trường trung học phổ thông. 4. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu cơ sở lý luận về bài lên lớp và việc mở đầu, củng cố bài trong dạy học hóa học. - Điều tra thực trạng về việc mở đầu và củng cố bài trong dạy học hóa học ở một số trường THPT. - Thiết kế phần mở đầu và củng cố bài lên lớp hóa học lớp 10 THPT theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học. - Thiết kế một số bài lên lớp hóa học lớp 10 có sử dụng phần mở đầu và củng cố bài. - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả của đề tài. 5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Nội dung nghiên cứu: Thiết kế phần mở đầu và củng cố bài lên lớp hóa học lớp 10 ban cơ bản THPT theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học. 3 - Địa bàn nghiên cứu: + Điều tra thực trạng: một số trường THPT ở các tỉnh miền Nam và miền Trung. + Thực nghiệm sư phạm: một số trường THPT ở Bạc Liêu, Tây Ninh và Thành phố Hồ Chí Minh. - Thời gian nghiên cứu: từ tháng 2/2010 đến tháng 12/2011. 6. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu sử dụng tốt các phương pháp mở đầu và củng cố bài sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học của giáo viên, phát huy tính tích cực trong học tập, nâng cao mức độ hứng thú nhận thức đồng thời khắc sâu kiến thức trọng tâm cho học sinh. 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Đọc và nghiên cứu các tài liệu liên quan đến đề tài. - Truy cập thông tin trên internet. - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các nguồn tài liệu để xây dựng cơ sở lý thuyết và nội dung của đề tài. 7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phát phiếu điều tra các giáo viên phổ thông về việc mở đầu và củng cố bài lên lớp, trên cơ sở đó đề xuất một số hình thức mở đầu và củng cố bài có hiệu quả. - Phương pháp chuyên gia. - Phương pháp quan sát. - Thực nghiệm sư phạm. 7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học. 4 8. NHỮNG ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU - Góp phần làm phong phú thêm cơ sở lý luận của việc mở đầu và củng cố bài trong dạy học hóa học ở trường THPT. - Xây dựng các nguyên tắc, qui trình thiết kế phần mở đầu và củng cố bài theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học. - Thiết kế phần mở đầu và củng cố bài lên lớp hóa học lớp 10 THPT theo định hướng đổi mới phương pháp dạy học. - Thiết kế một số bài lên lớp hóa học lớp 10 có sử dụng phần mở đầu và củng cố bài đã thiết kế. 5 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1. Các giáo trình, tài liệu về mở đầu và củng cố bài  N.M.IACOPLEP (1978), Phương pháp và kĩ thuật lên lớp ở trường phổ thông tập II, NXB Giáo dục [16] Tài liệu cung cấp những phương thức củng cố tri thức, những bài học để kích thích tư duy HS. Tác giả đã đi sâu vào nghiên cứu về củng cố bước đầu, củng cố tiếp theo, củng cố phát triển đồng thời còn trình bày rõ về củng cố bằng thí nghiệm. Ngoài ra, tài liệu còn đưa ra những ví dụ minh họa giúp cho người đọc hiểu rõ hơn về các hình thức củng cố.  R.G.IVANOVA (1984), Bài giảng hóa học trong nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục [17] Trong tài liệu này, trong các năm học 1967 – 1968, 1968 – 1969, tác giả đã sử dụng bốn cách tiến hành mở đầu bài lên lớp khác nhau để thực nghiệm sư phạm nhằm làm sáng tỏ các phương pháp mở đầu bài giảng đã vận dụng có ảnh hưởng như thế nào đến tiến trình và hiệu quả bài giảng; chính xác hóa những mặt ưu, nhược điểm của mỗi phương pháp vận dụng nhằm mục đích giúp HS tiếp thu kiến thức mới tốt nhất.  Trịnh Văn Biều (2005), Các phương pháp dạy học hiệu quả, Trường ÐHSP TP.HCM [4] Ðây là tài liệu dành cho sinh viên khoa Hóa ÐHSP năm thứ 3 và 4 nhằm giúp SV nâng cao hiệu quả bài lên lớp, biết cách phấn đấu để trở thành giáo viên hóa học giỏi. Tài liệu đề cập đến: - Tầm quan trọng của việc mở đầu và củng cố bài. - Nhiệm vụ của việc mở đầu và củng cố bài. - Một số hình thức mở đầu và củng cố bài. - Phân loại củng cố bài giảng. 6 Tài liệu trên đây cung cấp những tư liệu, những gợi ý cần thiết giúp sinh viên thảo luận, thực hành qua đó mở rộng thêm vốn hiểu biết và rèn luyện các năng lực sư phạm. 1.1.2. Các đề tài nghiên cứu về mở đầu và củng cố bài  KLTN: Nguyễn Phạm Thùy Linh (2002), Nghiên cứu thực trạng các hình thức mở đầu và củng cố bài trong dạy học hóa học ở trường THPT. Trong đề tài nghiên cứu, tác giả đã: - Xây dựng được cơ sở lí luận của việc mở đầu và củng cố bài trong giảng dạy hóa học. - Khảo sát được thực trạng mức độ quan tâm, rèn luyện và sử dụng một số hình thức mở đầu và củng cố bài đối với giáo sinh và một số giáo viên ở các trường THPT. Hình thức mở đầu, củng cố bài phổ biến nhất mà giáo sinh và các giáo viên sử dụng, một số khó khăn gặp phải khi mở đầu và củng cố bài. - Đề tài cũng đã đề xuất được một số hình thức mở đầu và củng cố bài kèm theo ví dụ minh họa một số bài trong chương trình hóa học lớp 10, 11,12 nhằm mục đích nâng cao chất lượng và hiệu quả của bài lên lớp.  Đây là tài liệu cần thiết cho sinh viên và giáo viên trong việc rèn luyện kĩ năng dạy học, tuy nhiên vì mục đích chính của đề tài là điều tra thực trạng nên chưa có phần thiết kế giáo án và thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi, hiệu quả của việc mở đầu và củng cố. Bên cạnh đó khi thết kế các phần mở đầu và củng cố bài, tác giả chỉ đưa ra minh họa ở lớp 10, 11 hoặc 12, chứ không đi vào chương nào hay lớp nào cụ thể.  KLTN: Nguyễn Thị Ngọc Quỳnh (2010), Tạo hứng thú khi mở đầu bài giảng điện tử trong giảng dạy hóa học ở trường phổ thông. Đề tài đã nghiên cứu được: - Khái quát về khái niệm, bản chất, qui luật và tác dụng của hứng thú trong học tập. - Hệ thống được một số khái niệm, phân loại, tác dụng của phương tiện dạy học và nguyên tắc khi sử dụng chúng. 7 - Cơ sở lí luận về mở đầu bài giảng: đặc điểm, vai trò, tác dụng, những yêu cầu khi mở đầu bài giảng bằng giáo án điện tử, ưu điểm của việc mở đầu bài giảng bằng giáo án điện tử. - Thực trạng của việc mở đầu bài giảng hóa học của giáo sinh ở trường THPT. - Tác giả đã nghiên cứu sâu vào 3 hình thức mở đầu bài giảng: hình thức kể chuyện qua hình ảnh, hình thức liên hệ thực tế cuộc sống, hình thức hoạt động đố vui hóa học. Trong mỗi phần nêu được khái niệm, tác dụng, các bước tiến hành, một số điều lưu ý và 1 số ví dụ cụ thể. Ngoài ra tác giả còn soạn được 2 giáo án thực nghiệm.  Đối chiếu với mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu thì đề tài đã đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên vì mục đích của đề tài là tập trung vào 3 hình thức mở đầu bài giảng nên còn nhiều hình thức mở đầu bài khác chưa được khai thác. Bên cạnh đó, đề tài chưa nêu được nguyên tắc thiết kế và qui trình chung cho việc thiết kế phần mở đầu bài giảng.  Ngoài khóa luận tốt nghiệp trên còn có một số tiểu luận môn kĩ năng dạy học hóa học của học viên cao học chuyên ngành Lí luận và phương pháp dạy học hóa học trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh dưới đây: - Đặng Thị Duyên (2010), Kĩ năng vào bài, Lớp cao học K19. - Nguyễn Trí Ngẫn (2010), Củng cố hệ thống kiến thức, Lớp cao học K19. - Tô Quốc Anh (2010), Củng cố hệ thống kiến thức, Lớp cao học K19. - Nguyễn Vinh Quang (2010), Kĩ năng vào bài, Lớp cao học K19. - Lại Tố Trân (2008), Kĩ năng vào bài, Lớp cao học K17.  Các tiểu luận trên, mỗi tiểu luận khoảng từ 20-25 trang, nêu được một số lí luận và các minh họa cụ thể cho bài dạy. Do giới hạn của một tiểu luận môn học mà các tác giả chưa có điều kiện đi sâu vào các phần lí luận, thực trạng cũng như không thể thực nghiệm sư phạm được. Nhận xét chung: Các đề tài nghiên cứu về phần mở đầu và củng cố bài còn rất ít, các thiết kế phần mở đầu và củng cố bài chưa tập trung vào chương nào hay lớp nào cụ thể. Tuy nhiên các tài liệu nêu trên là những tài liệu quý, có giá trị cả về lí 8 luận lẫn thực tiễn, là tài liệu tham khảo tốt cho sinh viên và giáo viên trong việc nâng cao hiệu quả bài lên lớp. 1.2. Cơ sở lý thuyết về bài lên lớp 1.2.1. Khái niệm Có nhiều định nghĩa về BLL, trong đó có 2 định nghĩa đáng chú ý [8, trang 400] : - Định nghĩa 1: “Bài lên lớp là hình thức tổ chức mà trong đó giáo viên trong một khoảng thời gian xác định hướng dẫn hoạt động nhận thức cho một tập thể HS cố định, cùng độ tuổi (một lớp), có chú ý đến đặc điểm từng học sinh trong lớp, sử dụng các phương tiện và phương pháp dạy học để tạo ra các điều kiện thuận lợi cho tất cả HS nắm được nội dung kiến thức và kĩ năng, được giáo dục đạo đức và phát triển khả năng nhận thức của họ”. - Định nghĩa 2: “Bài lên lớp là hình thức dạy học cơ bản chính yếu ở trường phổ thông. Nó là một quá trình dạy học sơ đẳng, trọn vẹn. BLL có thời lượng xác định, sĩ số giới hạn, tập hợp thành lớp những học sinh cùng độ tuổi, cùng trình độ học lực. Ở đây, dưới sự điều khiển sư phạm của GV, HS trực tiếp lĩnh hội một đoạn trọn vẹn của nội dung trí dục của môn học”. Một cách tổng quát, có thể xem bài lên lớp là một đoạn hoàn chỉnh của quá trình dạy học trong một thời lượng xác định. Bài lên lớp là một phần của toàn bộ quá trình dạy học.  Trong luận văn này có thể hiểu BLL là một hệ thống toàn vẹn và phức tạp bao gồm cả sự tiếp thu kiến thức, sự phát triển trí tuệ và thế giới quan, sự giáo dục tình cảm và nhân cách cho học sinh.
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan