Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Giáo dục - Đào tạo Cao đẳng - Đại học Giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng...

Tài liệu Giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3 4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non

.DOC
243
369
77

Mô tả:

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ---------- LÊ THỊ HUYÊN GI¸O DôC TÝNH Tù LËP CHO TRÎ MÉU GI¸O 3 - 4 TuæI TH¤NG QUA CHÕ §é SINH HO¹T HµNG NGµY ë TR¦êNG MÇM NON LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ---------- LÊ THỊ HUYÊN GI¸O DôC TÝNH Tù LËP CHO TRÎ MÉU GI¸O 3 - 4 TuæI TH¤NG QUA CHÕ §é SINH HO¹T HµNG NGµY ë TR¦êNG MÇM NON Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Mã số: 9.14.01.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN THỊ HÒA HÀ NỘI - 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Những kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực và chưa từng ai công bố trong bất kỳ luận án nào. Tác giả Lê Thị Huyên LỜI CẢM ƠN Luận án “Giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non” được hoàn thành tại Khoa GDMN,Trường Đại học Sư phạm Hà Nội. Tôi xin chân thành cảm ơn tới các thầy cô giáo Khoa GDMN, Trường ĐHSP Hà Nội đã đào tạo, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận án. Tôi xin chân thành cảm ơn Trường ĐH Hồng Đức, các thầy cô giáo Khoa GDMN, đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS. Nguyễn Thị Hòa, đã tận tình hướng dẫn, dành nhiều thời gian góp ý và định hướng cho tôi trong quá trình thực hiện và hoàn thành luận án. Tôi xin cảm ơn sự giúp đỡ, hỗ trợ nhiệt tình của BGH, GVMN, các cháu lớp 3 – 4 tuổi tại các trường MN Thực Hành Đại học Hồng Đức, MN Quảng Tâm, MN Lam Sơn, MN An Hoạch, MN Đông Thọ, MN Trường Thi A, MN Trường Thi B, MN Ngọc Trạo. Cuối cùng, tôi xin cảm ơn những người thân trong Gia đình đã luôn bên cạnh động viên, giúp đỡ để tôi hoàn thành luận án. Tác giả Lê Thị Huyên DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CĐSHHN : Chế độ sinh hoạt hàng ngày ĐC STN : Đối chứng sau thực nghiệm ĐC TTN : Đối chứng trước thực nghiệm ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên MN : Mầm non STN : Sau thực nghiệm TC : Tiêu chí TL : Tự lập TN STN : Thực nghiệm sau thực nghiệm TN TTN : Thực nghiệm trước thực nghiệm TN : Thực nghiệm TTN : Trước thực nghiệm MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU...........................................................................................................1 1. Tính cấp thiết của đề tài .....................................................................1 2. Mục đích nghiên cứu ..........................................................................2 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ..................................................2 4. Giả thuyết khoa học........................................................................... 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu .........................................................................3 6. Phạm vi nghiên cứu.............................................................................3 7. Quan điểm tiếp cận và phương pháp nghiên cứu ............................3 9. Đóng góp mới của luận án .................................................................7 10. Cấu trúc của luận án ........................................................................7 CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ MẪU GIÁO 3 – 4 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HÀNG NGÀY Ở TRƯỜNG MẦM NON..............8 1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VỀ GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ MẪU GIÁO 3 – 4 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HÀNG NGÀY Ở TRƯỜNG MẦM NON.........................................8 1.1.1. Những nghiên cứu về tính tự lập của trẻ em...............................8 1.1.2. Những nghiên cứu về giáo dục tính tự lập cho trẻ em.............16 1.1.3. Những nghiên cứu về giáo dục tính tự lập cho trẻ thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non..........................17 1.2. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN.................................................................23 1.2.1. Khái niệm tính tự lập..................................................................23 1.2.2. Khái niệm tính tự lập của trẻ 3 - 4 tuổi.....................................26 1.2.3. Khái niệm chế độ sinh hoạt hàng ngày của trẻ ở trường mầm non...........................................................................................................27 1.2.4. Khái niệm giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non...............28 1.3. TÍNH TỰ LẬP CỦA TRẺ MẪU GIÁO 3 – 4 TUỔI ............................29 1.3.1. Vai trò của tính tự lập đối với sự phát triển nhân cách của trẻ 3 - 4 tuổi............................................................................................29 1.3.2. Cấu trúc tâm lý tính tự lập của trẻ 3 – 4 tuổi.............................31 1.3.3. Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 3 - 4 tuổi với sự phát triển tính tự lập của trẻ..................................................................................32 1.3.4. Sự hình thành và phát triển tính tự lập của trẻ 3- 4 tuổi .................................................................................................................35 1.3.5. Những biểu hiện tính tự lập của trẻ 3 - 4 tuổi...............................37 1.4. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ MẪU GIÁO 3 – 4 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HÀNG NGÀY Ở TRƯỜNG MẦM NON.....................................40 1.4.1. Chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non...................40 1.4.2. Giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non..........................43 1.5. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ MẪU GIÁO 3 - 4 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HÀNG NGÀY Ở TRƯỜNG MẦM NON............................53 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1..............................................................................56 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ MẪU GIÁO 3 – 4 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HÀNG NGÀY Ở TRƯỜNG MẦM NON....................................................................57 2.1. TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG.............................................57 2.1.1. Mục đích khảo sát........................................................................57 2.1.2. Nội dung khảo sát.......................................................................57 2.1.3. Vài nét về một số trường mầm non ở thanh phố Thanh Hóa..........................................................................................................57 2.1.4. Đối tượng khảo sát......................................................................59 2.1.5. Thời gian và địa bàn khảo sát....................................................59 2.1.6. Cách tiến hành khảo sát................................................................59 2.2. KẾT QUẢ KHẢO SÁT..........................................................................64 2.2.1. Thực trạng giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở một số trường mầm non Thành phố Thanh Hóa.........................................................64 2.2.2. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục tính tự lập cho trẻ 3 – 4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non.................................................................................................77 2.2.3. Thực trạng tính tự lập của trẻ 3 – 4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở một số trường mầm non Thành phố Thanh Hóa..............................................................................................78 2.2.4. Đánh giá chung thực trạng.........................................................84 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2..............................................................................86 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ MẪU GIÁO 3 - 4 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HÀNG NGÀY Ở TRƯỜNG MẦM NON.....................................................................87 3.1. CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC TÍNH TỰ LẬP CHO TRẺ MẪU GIÁO 3 – 4 TUỔI THÔNG QUA CHẾ ĐỘ SINH HOẠT HÀNG NGÀY Ở TRƯỜNG MẦM NON...................................................................87 3.1.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ 3 - 4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non.................................................................................................87 3.1.2. Một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non...........................................................................................................89 3.1.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non..................................................................................112 3.2. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM..............................................................116 3.2.1. Mục đích thực nghiệm..............................................................116 3.2.2. Nội dung thực nghiệm...............................................................116 3.2.3. Đối tượng, thời gian và địa điểm thực nghiệm.......................116 3.2.4. Tiến trình thực nghiệm.............................................................117 3.2.5. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm..........................119 3.2.6. Phân tích kết quả thực nghiệm................................................120 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3............................................................................147 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM.................................................149 DANH MỤC CÁC BÀI BÁO CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN............................................................................................151 TÀI LIỆU THAM KHẢO..........................................................................152 PHỤ LỤC....................................................................................................1PL DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1. Thực trạng nhận thức của giáo viên về sự cần thiết của việc giáo dục tính TL cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi....................64 Bảng 2.2. Thực trạng nội dung giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi thông qua CĐSHHN ở trường mầm non ..................................................................................................65 Bảng 2.3. Thực trạng về vận dụng phương pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ 3 – 4 tuổi của giáo viên ở trường mầm non ..................................................................................................67 Bảng 2.4. Thực trạng sử dụng các hình thức giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày của GV ở trường MN.............................................68 Bảng 2.5. Thực trạng biện pháp giáo viên sử dụng giáo dục tính tự lập cho trẻ 3 – 4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non...............................................70 Bảng 2.6. Thực trạng đánh giá kết quả giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non...................................................................74 Bảng 2.7. Thực trạng nhận thức của phụ huynh về sự cần thiết của việc giáo dục tính TL cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi....................76 Bảng 2.8. Thực trạng phụ huynh sử dụng các hình thức phối hợp với GV để giáo dục tính tự lập cho trẻ 3 – 4 tuổi.................76 Bảng 2.9. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hằng ngày........................................................................77 Bảng 2.10. Thực trạng tính tự lập của trẻ 3 - 4 tuổi qua từng tiêu chí ..................................................................................................79 Bảng 2.11. Thực trạng tính tự lập của trẻ 3 – 4 tuổi qua 3 tiêu chí...........83 Bảng 3.1. Kết quả trước và sau TN của nhóm thực nghiệm thăm dò............................................................................................120 Bảng 3.2. Mức độ tính tự lập của trẻ 2 nhóm ĐC và TN trước TN qua 3 tiêu chí..................................................................122 Bảng 3.3. Mức độ tính tự lập của trẻ 3 - 4 tuổi ở 2 nhóm ĐC và TN trước TN qua từng tiêu chí...........................................123 Bảng 3.4. Mức độ tính tự lập của trẻ trai và trẻ gái 3- 4 tuổi ở 2 nhóm ĐC và TN trước khi tiến hành TN qua từng tiêu chí...........................................................................................126 Bảng 3.5. Mức độ biểu hiện tính tự lập của trẻ nhóm ĐC và TN sau TN qua từng tiêu chí......................................................128 Bảng 3.6. Mức độ biểu hiện tính tự lập của trẻ 3 – 4 tuổi nhóm ĐC và TN sau TN.................................................................133 Bảng 3.7. Kết quả tính TL của trẻ trước và sau TN của nhóm ĐC ................................................................................................135 Bảng 3.8. Kết quả mức độ tính tự lập trước và sau TN của nhóm TN..........................................................................................136 Bảng 3.9. Kết quả mức độ biểu hiện tính TL trước và sau TN của nhóm ĐC và nhóm TN.........................................................137 Bảng 3.10. So sánh mức độ tính tự lập giữa trẻ gái và trẻ trai lớp thực nghiệm trước và sau thực nghiệm..............................143 Bảng 3.11. Kiểm định kết quả thực nghiệm nhóm ĐC trước và sau TN..........................................................................................144 Bảng 3.12. Kiểm định kết quả nhóm thực nghiệm trước và sau thực nghiệm....................................................................................145 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH Biểu đồ 2.1. Thực trạng tính tự lập của trẻ 3 - 4 tuổi qua từng tiêu chí ..................................................................................................79 Biểu đồ 2.2. Thực trạng tính tự lập của trẻ 3 – 4 tuổi qua 3 tiêu chí (%)...........................................................................................83 Biểu đồ 3.1. Kết quả trước và sau TN của nhóm thực nghiệm thăm dò............................................................................................120 Biểu đồ 3.2. Kết quả biểu hiện tính TL của trẻ 2 nhóm TN và ĐC trước TN (qua 3 tiêu chí).....................................................123 Biểu đồ 3.3. Mức độ biểu hiện tính tự lập của trẻ 3 – 4 tuổi nhóm ĐC và TN sau TN.................................................................133 Biểu đồ 3.4. Kết quả mức độ tính TL trước và sau TN của nhóm ĐC..........................................................................................135 Biểu đồ 3.5. Kết quả mức độ biểu hiện tính TL của trẻ trước và sau TN của nhóm TN...................................................................136 Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ 3-4 tuổi thông qua CĐSHHN ở Trường Mầm non.........................................................................................115 Hình 1.1. Các thành phần cấu trúc của tính tự lập của trẻ.....................13 1 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài 1.1. Bước sang thế kỷ XXI, cùng với sự phát triển chung về mọi mặt của đời sống kinh tế, xã hội của đất nước, lĩnh vực Giáo dục và Đào tạo tiếp tục phát triển. Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dục và Đào tạo đã chỉ rõ “Phát triển Giáo dục và Đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [13, tr.3]. Đây chính là mục tiêu, nhiệm vụ quan trọng đặt ra cho các nhà giáo dục, gia đình và toàn xã hội nhằm đào tạo thế hệ trẻ Việt Nam tự chủ, độc lập, năng động, sáng tạo, có trách nhiệm, có khả năng thích ứng, hòa nhập, đáp ứng với yêu cầu của xã hội trong bối cảnh hiện nay. 1.2. Tính TL là một trong những phẩm chất quan trọng trong tâm lý của nhân cách. Tính TL giúp con người chủ động, dễ thích ứng, hòa nhập với hoàn cảnh thực tiễn và tạo cho họ có nhiều cơ hội thành công trong cuộc sống. Giáo dục tính TL cho trẻ ngay từ khi còn bé là hết sức cần thiết, giúp trẻ tự tin hơn về bản thân khi giao tiếp hay khi làm bất cứ một việc gì đó; trẻ có ý thức trách nhiệm đối với bản thân, đối với công việc, nhiệm vụ được giao. Đặc biệt với trẻ 3 – 4 tuổi đã xuất hiện nhu cầu tự lập, mong muốn được tự làm, tự giải quyết những công việc giống người lớn, không cần sự giúp đỡ của người lớn. Vì vậy, đây chính là cơ hội để người lớn giáo dục tính tự lập cho trẻ. 1.3. CĐSHHN ở trường mầm non là phương tiện giáo dục tính TL cho trẻ 3- 4 tuổi phù hợp và hiệu quả. Thông qua CĐSHHN, trẻ có nhiều cơ hội được tự làm, tự thực hành, trải nghiệm mọi khả năng của chính mình, củng cố và rèn luyện nề nếp thói quen tốt trong các hoạt động, hình thành và phát triển tính TL cho trẻ. 1.4. Thực tiễn tại các trường mầm non hiện nay, do nhiều lý do khác nhau mà vấn đề giáo dục tính tự lập cho trẻ nói chung, trẻ 3 – 4 tuổi nói 2 riêng chưa được quan tâm đúng mức, cần tìm kiếm các biện pháp cải thiện, khắc phục để quá trình giáo dục tính TL cho trẻ 3 – 4 tuổi ở trường mầm non mang lại kết quả cao. Mặt khác, do ảnh hưởng quan niệm của người Á Đông trong đó có Việt Nam, bố mẹ thường bao bọc, lo lắng cho con quá mức; con lệ thuộc vào cha mẹ, từ suy nghĩ đến hành động luôn vì ý muốn của cha mẹ hoặc người lớn. Ngoài ra, hiện nay, số con trong mỗi gia đình ít nên đứa trẻ là đối tượng tập trung sự quan tâm của gia đình và xã hội. Từ đó, một số gia đình quá quan tâm, quá nuông chiều nên người lớn thường làm thay, làm hộ những việc mà trẻ có thể tự làm được. Điều này có thể hình thành ở trẻ tính tự ti hay ích kỷ, coi mình là trung tâm, mình là nhất... làm hạn chế tính TL của trẻ. Từ những cơ sở lí luận và thực tiễn trên, vấn đề: “Giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non” được lựa chọn làm đề tài nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non, từ đó đề xuất một số biện pháp giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi, tạo điều kiện và cơ hội cho trẻ được tự làm trong các hoạt động và sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non và ở nhà. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục tính TL cho trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi thông qua CĐSHHN ở trường mầm non. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Giáo dục tính TL cho trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi thông qua CĐSHHN ở trường mầm non. 4. Giả thuyết khoa học Trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi đã có thể tự làm được một số việc trong sinh 3 hoạt hàng ngày. Nếu tổ chức CĐSHHN theo hướng kích thích và khuyến khích trẻ bộc lộ nhu cầu, mong muốn được tự làm và tạo cơ hội cho trẻ được tự làm, thường xuyên được hoạt động, luyện tập, thực hành, trải nghiệm,… tính TL của trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi sẽ tốt hơn. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục tính TL cho trẻ mẫu giáo 3 – 4 thông qua CĐSHHN ở trường mầm non. 5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng giáo dục tính TL cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi ở một số trường mầm non. 5.3. Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp giáo dục tính TL cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi thông qua CĐSHHN ở trường mầm non. 6. Phạm vi nghiên cứu 6.1. Về nội dung nghiên cứu Nghiên cứu biện pháp giáo dục tính TL cho trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi thông qua CĐSHHN ở trường mầm non. 6.2. Về khách thể khảo sát - 80 giáo viên dạy lớp MG 3 – 4 tuổi - 120 trẻ MG 3 – 4 tuổi - 120 phụ huynh (bố mẹ của 120 trẻ đã tiến hành khảo sát) 6.3. Về địa bàn nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu tại 8 trường MN trên địa bàn Thành Phố Thanh Hóa Hóa (MN Thực Hành Đại học Hồng Đức, MN Quảng Tâm, MN Lam Sơn, MN An Hoạch, MN Đông Thọ, MN Trường Thi A, MN Trường Thi B, MN Ngọc Trạo). 7. Quan điểm tiếp cận và phương pháp nghiên cứu 7.1. Quan điểm tiếp cận 7.1.1. Tiếp cận hoạt động Nhân cách được hình thành và phát triển trong hoạt động và thông qua hoạt đông; tâm lý trẻ được bộc lộ trong hoạt động và hình thành bằng hoạt động của chính mình. Tính tự lập là một phẩm chất trong nhân cách của trẻ, nó cũng được hình thành và phát triển trong các hoạt động. Vì vậy, trong quá trình giáo 4 dục tính TL cho trẻ mẫu giáo 3 - 4 tuổi cần coi trẻ là một chủ thể hoạt động, tạo cơ hội cho trẻ được tự làm, luyện tập, thực hành… trong các hoạt động của CĐSHHN ở trường mầm non. 7.1.2. Tiếp cận tích hợp Giáo dục tính TL cho trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi cần được tiến hành tích hợp đan cài lồng ghép thông qua các hoạt động và sinh hoạt hàng ngày của trẻ ở trường mầm non. GV là người tổ chức hướng dẫn, trẻ là trung tâm của quá trình giáo dục. GV tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ nhu cầu tự làm, trẻ được tự làm, tự mình ra quyết định, tự thực hiện nhiệm vụ được giao trong CĐSHHN. 7.1.3. Tiếp cận hệ thống Trẻ em là một đối tượng toàn vẹn với những đặc điểm, những mối quan hệ trong một hệ thống nhất định. Trong quá trình nghiên cứu về giáo dục tính TL cho trẻ cần phải xem xét cả quá trình phát triển về các mặt thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, tình cảm; những điều kiện, yếu tố ảnh hưởng, tác động tới trẻ để tìm ra bản chất, qui luật hình thành phát triển tính TL của trẻ. Trên cơ sở kết hợp với thực tiễn để có tác động phù hợp, từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, diễn ra thường xuyên, liên tục trong các hoạt động, giúp quá trình giáo dục tính TL cho trẻ mang lại kết quả. 7.1.4. Tiếp cận phát triển Thế giới luôn luôn vận động. Mọi sự vật, hiện tượng luôn phát triển từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp. Nhiệm vụ giáo dục tính TL cho trẻ cần được tiến hành từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp phù hợp với sự phát triển của trẻ từng độ tuổi (mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt và có sự phát triển khác nhau) 7.1.5. Tiếp cận cá thể hóa Trong quá trình giáo dục trẻ nói chung, giáo dục tính TL cho trẻ nói riêng cần quan tâm tới cá nhân trẻ, khai thác tiềm năng vốn có ở mỗi trẻ. Đồng thời, có tác động phù hợp với nhu cầu, mong muốn, khả năng của từng cá thể nhằm tạo điều kiện thuận lợi, cơ hội tốt cho mọi trẻ được tự làm, tự điều chỉnh hoạt động của cá nhân. 5 7.2. Phương pháp nghiên cứu 7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các nguồn tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm xây dựng cơ sở lý luận của luận án. 7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1. Phương pháp quan sát - Sử dụng phương pháp này nhằm phát hiện thực trạng giáo dục tính TL của cô và trẻ 3 - 4 tuổi thông qua CĐSHHN ở một số trường mầm non thuộc Thành phố Thanh Hóa. Đồng thời thu thập thông tin trong quá trình thực nghiệm sư phạm. - Tiến hành dự giờ, quan sát, trao đổi, kết hợp ghi chép, quay băng hình, chụp ảnh hoạt động của cô và trẻ trong sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non. 7.2.2.2. Phương pháp điều tra viết - Sử dụng phương pháp này nhằm tìm hiểu về thực trạng giáo dục tính tự lập cho trẻ mẫu giáo 3 – 4 tuổi thông qua chế độ sinh hoạt hàng ngày ở trường mầm non (nhận thức của GV, phụ huynh về giáo dục tính TL cho trẻ; việc lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện và đặc biệt là biện pháp của GV trong quá trình giáo dục tính TL cho trẻ). - Tiến hành lập phiếu hỏi (phụ lục 1& phụ lục 2), phát phiếu hỏi cho GV, phụ huynh và tiến hành thu phiếu, tổng hợp số liệu kết quả khảo sát. 7.2.2.3. Phương pháp phỏng vấn - Nhằm tìm hiểu thực trạng về giáo dục tính TL cho trẻ 3 – 4 tuổi thông qua CĐSHHN ở một số trường mầm non thuộc Thành phố Thanh Hóa. - Dự kiến nội dung câu hỏi cho GV, phụ huynh, trẻ Tiến hành hỏi trực tiếp GV, phụ huynh, trẻ Ghi ghép thông tin làm cơ sở phân tích thực trạng giáo dục tính TL trẻ 3 - 4 tuổi. 7.2.2.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục - Sử dụng phương pháp này nhằm nghiên cứu, phân tích kế hoạch tổ
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan