Tài liệu Luận văn bồi dưỡng kĩ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh vĩnh long

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ---------- LÊ THỊ THÙY LINH BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG NGHỀ CHO THANH NIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU XÂY DỰNG NÔNG THÔN MỚI TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH VĨNH LONG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ---------- LÊ THỊ THÙY LINH BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG NGHỀ CHO THANH NIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU XÂY DỰNG NÔNG THÔN MỚI TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH VĨNH LONG Chuyên ngành: Giáo dục và Phát triển cộng đồng Mã ngành: Thí điểm LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS. Trịnh Thị Hồng Hà HÀ NỘI, 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu “Bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long” dưới sự hướng dẫn của TS. Trịnh Thị Hồng Hà là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi. Các số liệu có trích dẫn nguồn chính xác, kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, chưa từng được công bố trong bất cứ một nghiên cứu nào khác. Tác giả Lê Thị Thùy Linh LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn đến TS. Trịnh Thị Hồng Hà, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và động viên em trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài luận văn tốt nghiệp này. Em xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới các thầy, cô trong Khoa Tâm lý – Giáo dục học, trường ĐHSP Hà Nội, các đồng chí cùng công tác tại trường Đại học sư phạm kỹ thuật Vĩnh Long, gia đình, bè bạn đã giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện cho em trong suốt quá trình nghiên cứu. Mặc dù đã dành nhiều thời gian, công sức và cố gắng rất nhiều, nhưng do khả năng của bản thân còn hạn chế, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên luận văn tốt nghiệp của em còn nhiều thiếu sót, kính mong các thầy, cô góp ý và chỉ bảo để em được tiến bộ và trưởng thành hơn về chuyên môn cũng như về công tác nghiên cứu khoa học. Hà Nội, ngày 17 tháng 3 năm 2017 Tác giả luận văn Lê Thị Thùy Linh MỤC LỤC MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 1. Tính cấp thiết của đề tài ............................................................................. 1 2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................... 3 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .......................................................... 3 4. Giả thuyết khoa học .................................................................................... 3 5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................. 4 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ..................................................................... 4 7. Phƣơng pháp nghiên cứu............................................................................ 4 8. Đóng góp mới của đề tài ............................................................................. 6 9. Dự kiến cấu trúc của luận văn ................................................................... 6 Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG NGHỀ CHO THANH NIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU XÂY DỰNG NÔNG THÔN MỚI 7 1.1. Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề .......................................................... 7 1.1.1. Những nghiên cứu về kĩ năng và kĩ năng nghề ................................ 7 1.1.2. Những công trình nghiên cứu về đào tạo, bồi dưỡng kĩ năng nghề 8 1.2. Một số khái niệm cơ bản........................................................................ 10 1.2.1. Bồi dưỡng ........................................................................................... 10 1.2.2. Kỹ năng và kỹ năng nghề ................................................................... 10 1.2.3. Nông thôn mới.................................................................................... 21 1.3. Bồi dƣỡng kỹ năng nghề ở trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới............................................................................ 24 1.3.1. Mục tiêu bồi dưỡng ........................................................................... 24 1.3.2. Nội dung chương trình bồi dưỡng kĩ năng nghề cho thanh niên .. 24 1.3.3. Phương pháp bồi dưỡng kĩ năng nghề ............................................ 25 1.3.4. Phương tiện bồi dưỡng kĩ năng nghề .............................................. 25 1.3.5. Các hình thức tổ chức bồi dưỡng kĩ năng nghề.............................. 25 1.3.6. Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin ...................................................................................................... 25 1.4. Đặc điểm thanh niên các vùng nông thôn ............................................ 25 1.5. Các yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quả công tác bồi dƣỡng kĩ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới ........................ 27 1.5.1. Những yếu tố chủ quan .................................................................... 27 1.5.2. Những yếu tố khách quan ................................................................ 29 Tiểu kết chƣơng 1 .......................................................................................... 31 Chương 2. THỰC TRẠNG BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG NGHỀ CHO THANH NIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU XÂY DỰNG NÔNG THÔN MỚI TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH VĨNH LONG ........................................................ 32 2.1. Khái quát về tỉnh Vĩnh Long ................................................................ 32 2.2. Tổ chức và phƣơng pháp khảo sát thực trạng .................................... 36 2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................................... 36 2.2.2. Nội dung khảo sát ............................................................................... 36 2.2.3. Đối tượng khảo sát .............................................................................. 37 2.2.4. Phương pháp khảo sát ........................................................................ 37 2.2.5. Công cụ khảo sát ................................................................................ 37 2.2.6. Tiến hành khảo sát.............................................................................. 37 2.2.7. Phương pháp xử lí số liệu ................................................................... 37 2.3. Kết quả nghiên cứu thực trạng bồi dƣỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long. 38 2.3.1. Nhận thức về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long ............................................................................................ 38 2.3.2. Mục tiêu bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long ............................. 40 2.3.3. Nội dung chương trình bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long ....... 41 2.3.4. Đội ngũ giảng viên tham gia bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên... 42 2.3.5. Học viên tham gia đào tạo và bồi dưỡng kỹ năng nghề đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới ................................................................................ 43 2.3.6. Phương pháp bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long ...................... 44 2.3.7. Hình thức tổ chức bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long ............... 45 2.3.8. Hiệu quả sử dụng các phương tiện bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long 48 2.3.9. Những khó khăn chủ yếu công tác bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long .. 49 2.4. Đánh giá về những ƣu điểm và hạn chế của công tác bồi dƣỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long ................................................................................. 51 2.4.1. Những kết quả đạt được ................................................................... 51 2.4.2. Những vấn đề còn tồn tại ................................................................. 51 2.4.3. Nguyên nhân của những tồn tại ...................................................... 52 Tiểu kết chƣơng 2 .......................................................................................... 54 Chương 3. BIỆN PHÁP BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG NGHỀ CHO THANH NIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU XÂY DỰNG NÔNG THÔN MỚI TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH VĨNH LONG .................................................................... 55 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ........................................................ 55 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với thực tiễn địa phương ................. 55 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ..................................................... 55 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .................................................. 56 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học.................................................. 56 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển .............................. 56 3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống. .................................. 57 3.1.7. Nguyên tắc chuyên môn hoá ............................................................ 57 3.2. Biện pháp bồi dƣỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long ..................................... 57 3.2.1. Bồi dưỡng, nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí, giảng viên, học viên và các lực lượng cộng đồng về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long................................................................ 58 3.2.2. Tổ chức khảo sát nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng nghề của thanh niên 59 3.2.3. Hoàn thiện chương trình bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới ....................................................... 61 3.2.4. Tham mưu cho Ban giám hiệu tổ chức nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên trường Đại học Sư phạm kỹ thuật Vĩnh Long . 62 3.2.5. Chỉ đạo giảng viên phát huy tích tích cực chủ động của thanh niên trong quá trình bồi dưỡng kỹ năng nghề ................................................................. 64 3.2.6. Chỉ đạo giảng viên lựa chọn, sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên một cách phù hợp, hiệu quả .... 65 3.2.7. Huy động các nguồn lực phục vụ cho công tác bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên ............................................................................................. 68 3.2.8. Đổi mới công tác kiểm tra và đánh giá kết quả bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên theo hướng đánh giá năng lực ................................. 71 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 74 3.4. Khảo nghiệm các biện pháp bồi dƣỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long. 76 3.4.1. Khái quát chung về quá trình khảo nghiệm....................................... 76 3.4.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm.......................................................... 77 Tiểu kết chƣơng 3 .......................................................................................... 81 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 82 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................... 86 PHỤ LỤC ....................................................................................................... 90 DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1. Đánh giá của CBQL, GV và HV về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng NTN . 38 Bảng 2.2. Nhận thức của CBQL, GV và HV về mục tiêu bồi dưỡng KN nghề cho thanh niên trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long .................................... 40 Bảng 2.3. Đánh giá về nội dung, chương trình bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng NTM trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long ....... 41 Bảng 2.4. Đánh giá của CBQL, HV về đội ngũ GV tham gia bồi dưỡng KN nghề cho thanh niên ........................................................................ 42 Bảng 2.5. Đánh giá về của các CBQL, GV và HV thực trạng HV tham gia đào tạo và bồi dưỡng KN nghề đáp ứng yêu cầu xây dựng NTM ........ 43 Bảng 2.6. Đánh giá của các CBQL, GV và HV về hiệu quả sử dụng các phương pháp bồi dưỡng KN nghề cho thanh niên .......................... 45 Bảng 2.7. Đánh giá của các CBQL, GV và HV về hiệu quả sử dụng các hình thức bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng NTM trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long ........................................ 46 Bảng 2.8. Đánh giá của các CBQL, GV và HV về hiệu quả sử dụng các phương tiện bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long .......................... 48 Bảng 2.9. Đánh giá của các CBQL, GV và HV về mức độ ảnh hưởng của những khó khăn chủ yếu của bồi dưỡng KN nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng NTM trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long........... 50 Bảng 3.1. Đánh giá về mức độ cần thiết của các biện pháp bồi dưỡng KN nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng NTM trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long 78 Bảng 3.2. Đánh giá về tính khả thi của các biện pháp bồi dưỡng KN nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng NTM trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long ....... 79 DANH MỤC HÌNH Hình 1. Các giai đoạn hình thành kỹ năng ...................................................... 17 DANH MỤC BIÊU ĐỒ Biểu đồ 2.1. Nhận thức của CBQL, GV và HV về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng KN nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng NTN ..... 39 DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 3.3: Mối quan hệ giữa các biện pháp bồi dưỡng KN nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng NTM trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long .... 75 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CB : Cán bộ CBQL : Cán bộ quản lí GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo KN : Kỹ năng NLTH : Năng lực thực hiện NTM : Nông thôn mới Nxb : Nhà xuất bản MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước đang đòi hỏi ngày càng cao về số lượng, chất lượng cũng như sự hợp lý về cơ cấu nguồn nhân lực. Vì vậy, phát triển nguồn nhân lực đặc biệt là nhân lực chất lượng cao là mối quan tâm lớn của Đảng, Nhà nước và cũng đặt ra trọng trách to lớn đối với giáo dục và đào tạo. Nghị quyết Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng cộng sản Việt Nam cũng nhấn mạnh “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế tri thức” [11]. Để phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao thì giáo dục và đào tạo có vai trò quyết định. Chỉ có giáo dục và đào tạo mới có khả năng tạo ra những con người có năng lực hành nghề, năng lực sáng tạo để làm chủ khoa học công nghệ, khả năng thích ứng với biến đổi của đời sống xã hội, xử lý tốt các tình huống nảy sinh trong nền kinh tế thị trường. Xu hướng đào tạo nguồn nhân lực trên thế giới là “chuyển từ đào tạo tay nghề (qualification) sang đào tạo năng lực hành nghề (competency)” [33, tr.102] tức là đào tạo ra những người lao động vừa có kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp để hành nghề đồng thời vừa có năng lực sáng tạo, khả năng tự thay đổi và thích nghi với sự phát triển của khoa học công nghệ và nghề nghiệp mới. Để đào tạo ra người lao động có năng lực hành nghề trước hết và quan trọng nhất là phải có đội ngũ giáo viên biết xác định chính xác các tiêu chuẩn NLTH của người lao động để thiết kế chương trình, tổ chức dạy học, đánh giá kết quả dạy học theo các tiêu chuẩn năng lực đó. Ở Việt Nam, việc đào tạo nguồn nhân lực trong những năm qua đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể; quy mô đào tạo tăng nhanh; cơ cấu ngành nghề đào tạo chuyển biến theo chiều hướng tích cực, ngày càng phù hợp hơn với sự chuyển dịch cơ cấu kinh tế - xã hội; chất lượng đào tạo được cải thiện đáng kể. Tuy nhiên, 1 để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao về nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước thì hệ thống đào tạo còn biểu hiện nhiều bất cập, hạn chế. Trong Báo cáo chính trị Ban chấp hành TW Đảng Khóa X chỉ rõ “Chất lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, nhất là đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao vẫn còn hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu của xã hội. Chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, giữa dạy chữ và dạy người. Chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học lạc hậu, đổi mới chậm; cơ cấu giáo dục không hợp lý giữa các lĩnh vực, ngành nghề đào tạo” [12]. Ngày 18 tháng 5 năm 2005, Thủ tướng Chính phủ đã kí quyết định số 112/2005/QĐ-CP phê duyệt đề án “Xây dựng xã hội học tập”. Quyết định của Thủ tướng là căn cứ pháp lý cho mọi người được hưởng quyền lợi về học tập và học tập suốt đời. Đây cũng là căn cứ và cơ sở thuận lợi cho các hình thức tổ chức giáo dục và đào tạo không chính quy tiếp tục phát triển, hoàn thiện, đổi mới và không ngừng nâng cao chất lượng. Những hạn chế và bất cập nêu trong Báo cáo chính trị Ban chấp hành TW Đảng Khóa X là có nhiều nguyên nhân như: nội dung chương trình đào tạo không phù hợp với yêu cầu xã hội; phương pháp, phương tiện đào tạo lạc hậu; cơ cấu đào tạo không hợp lý; cơ chế quản lí giáo dục yếu kém, không hiệu quả... Các trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật có nhiệm vụ trọng đại là đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ lao động có chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước nói chung và xây dựng nông thôn mới nói riêng. Trong những năm qua, các trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật nói chung và trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vĩnh Long nói riêng đã tăng cường đầu tư, nghiên cứu đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên các 2 vùng nông thôn trong tỉnh. Chất lượng đào tạo và bồi dưỡng của nhà trường ngày càng được nâng lên. Tuy nhiên, chất lượng bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long. Những vấn đề nêu ra ở trên, cho thấy việc nghiên cứu, đổi mới quá trình bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên nông thôn đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới là vấn đề có ý nghĩa khoa học và thực tiễn. Tuy vậy, cho đến nay, số lượng các công trình nghiên cứu về vấn đề bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên nông thôn rất ít. Từ những căn cứ lý luận và thực tiễn nêu trên, tôi lựa chọn đề tài “Bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long” để tiến hành nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Tôi đi vào nghiên cứu cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài, khảo sát thực trạng công tác bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long, trên cơ sở đó đánh giá những ưu điểm, nhược điểm và đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác này. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Kỹ năng nghề của thanh niên nông thôn trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long 3.2. Đối tượng nghiên cứu Bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long 4. Giả thuyết khoa học Công tác bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên nông thôn trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long chưa thực sự đạt hiệu quả, cho nên trình độ kỹ năng nghề của thanh niên nông thôn chưa thực sự đáp ứng được yêu cầu xây dựng nông thôn 3 mới. Nếu đi sâu nghiên cứu, đánh giá một cách toàn diện về thực trạng, trên cơ sở đó đề ra những biện pháp mang tính khoa học và hợp lý thì sẽ góp phần nâng cao hiệu quả và chất lượng công tác bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu và hệ thống hóa cơ sở lí luận về bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới. 5.2. Đánh giá thực trạng bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long 5.3. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận về bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới. Nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long. Xây dựng các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng nghề trong Trường Đại học SPKT Vĩnh Long cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long. Khảo nghiệm các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long. Khảo sát trên 20 cán bộ quản lí, 30 giảng viên, của trường ĐHSP Kỹ thuật Vĩnh Long và 200 thanh niên nông thôn trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long tham gia các khóa bồi dưỡng do trường tổ chức. 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Các phương pháp nghiên cứu lí luận Nhóm phương pháp này dùng để thu thập, xử lí các tài liệu có liên quan, trên cơ sở đó xây dựng cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu. 4 Các phương pháp nghiên cứu lí luận được sử dụng bao gồm: phương pháp phân tích, tổng hợp lí luận; phương pháp giả thuyết, phương pháp chứng minh. 7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp này dùng để nghiên cứu về thực trạng bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long Các phương pháp được sử dụng bao gồm: 7.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi Xây dựng và sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến để thu thập ý kiến của các chuyên gia, cán bộ quản lí, giảng viên và thanh niên trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long về thực trạng công tác bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long 7.2.2. Phương pháp quan sát Quan sát các hoạt động của công tác bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long 7.2.3. Phương pháp phỏng vấn Trò chuyện, phỏng vấn sâu để lấy ý kiến của học viên, giảng viên, cán bộ quản lí và các chuyên gia về công tác bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long. 7.3. Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ Sử dụng các phương pháp nghiên cứu hỗ trợ nhằm xử lý những số liệu thu được từ thực trạng công tác bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long, trên cơ sở đó, đưa ra những nhận xét, đánh giá, lí giải nguyên nhân, đồng thời đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác này. Các phương pháp nghiên cứu được sử dụng bao gồm: Phương pháp sử dụng toán thống kê, phương pháp sử dụng phần mềm xử lí số liệu. 5 8. Đóng góp mới của đề tài Xây dựng khung lí luận về bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới. Phát hiện thực trạng bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long Các biện pháp bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long. 9. Dự kiến cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được thể hiện ở 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận về bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới. Chương 2: Thực trạng bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long. Chương 3: Biện pháp bồi dưỡng kỹ năng nghề cho thanh niên đáp ứng yêu cầu xây dựng nông thôn mới trên địa bàn tỉnh Vĩnh Long. 6 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG NGHỀ CHO THANH NIÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU XÂY DỰNG NÔNG THÔN MỚI 1.1. Sơ lƣợc lịch sử nghiên cứu vấn đề Sự phát triển xã hội trong thời đại hội nhập đòi hỏi ở người lao động phải được học tập, được bồi dưỡng thường xuyên và nhận thức sâu sắc rằng muốn cống hiến được nhiều hơn cho ngành nghề và cho xã hội thì phải biết tích lũy tri thức, kĩ năng nghề nghiệp, muốn có được điều đó, thì người lao động phải thường xuyên rèn luyện, bồi dưỡng và học tập suốt đời. Cùng với công tác đào tạ ạo lại thì công tác bồi dưỡng trong giai đoạn hiện nay là một hoạt động rất phong phú đa dạng, luôn có yêu cầu cao nhằm bổ sung kịp thời những kiến thức, kỹ năng, thái độ để không ngừng nâng cao về năng lực, trình độ, phẩm chất của nguồn nhân lực. Đối với người lao động, KN nghề nghiệp rất quan trọng, là hành trang không thể thiếu được của người lao động trong hoạt động nghề nghiệp của mình. Chính vì vậy, vấn đề KN và kĩ năng nghề, bồi dưỡng kĩ năng nghề được rất nhiều nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu. 1.1.1. Những nghiên cứu về kĩ năng và kĩ năng nghề Nhìn một cách tổng thể về các công trình nghiên cứu kỹ năng, việc nghiên cứu kỹ năng được tiến hành từ hai quan điểm sau: *Quan điểm thứ nhất: nghiên cứu KN trên cơ sở của Tâm lý học hành vi mà đại diện là các tác giả như: J. Watson (1878 - 1958), B.F. Skiner (1904 1990), E.C. Tolman (1886-1959), E. Thorndike (1974-1949)... * Quan điểm thứ hai: nghiên cứu KN trên cơ sở Tâm lý học hoạt động mà đại diện là các nhà Tâm lý học Liên Xô. Các công trình nghiên cứu của các tác giả đi theo hai hướng nghiên cứu chính là: 7 - Hướng thứ nhất: bao gồm các công trình nghiên cứu ở mức độ khái quát. Tuy chỉ nghiên cứu ở mức độ khái quát, song các tác giả cũng đã nghiên cứu bản chất, khái niệm KN, các giai đoạn, các quy luật, các điều kiện hình thành KN, mối quan hệ giữa KN và kỹ xảo. Đại diện của hướng nghiên cứu thứ nhất này có các tác giả như: A.G. Covaliov, K.K. Platonov, V.X.Cuzin, A.V. Petrovxki, V.A. Kruch, P.Ia. Galperin... - Hướng thứ hai: các công trình nghiên cứu KN ở mức độ cụ thể trong các lĩnh vực khác nhau như lĩnh vực hoạt động sư phạm, hoạt động lao động, hoạt động sản xuất... Cụ thể là: + Những công trình nghiên cứu về KN lao động, sản xuất có trong tác phẩm của các tác giả ở nước ngoài như: V.V. Tsebyseva (1973), K.K. Platonov và G.G. Golubev (1977)... Ở trong nước, tác giả Trần Trọng Thủy nghiên cứu về KN lao động công nghiệp [43]. 1.1.2. Những công trình nghiên cứu về đào tạo, bồi dưỡng kĩ năng nghề Chúng ta có thể kể đến mộ - ỗ cứu - Đề tài N ọc chuyên nghiệ tác giả 8 - Đề tài ễ - Đề tài tác giả tư bản chủ nghĩa i ỷ ạo, bồi dưỡng kĩ năng nghề ấn đề Xã hội chủ nghĩa. bồi dưỡng kĩ năng nghề V - u - - - - 9