Tài liệu Luận văn phối hợp các llcđ trong giáo dục đạo đức cho học sinh thcs trên địa bàn huyện đầm hà, tỉnh quảng ninh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN CƢỜNG PHèI HîP C¸C LùC L¦îNG CéNG §åNG TRONG GI¸O DôC §¹O §øC CHO HäC SINH TR¦êNG TRUNG HäC C¥ Së TR£N §ÞA BµN HUYÖN §ÇM Hµ, TØNH QU¶NG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN VĂN CƢỜNG PHèI HîP C¸C LùC L¦îNG CéNG §åNG TRONG GI¸O DôC §¹O §øC CHO HäC SINH TR¦êNG TRUNG HäC C¥ Së TR£N §ÞA BµN HUYÖN §ÇM Hµ, TØNH QU¶NG NINH Chuyên ngành:Giáo dục và phát triển cộng đồng Mã số: Thí điểm LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS. Cao Tuấn Anh HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tôi xin gửi lời cảm ơn đến TS. Cao Tuấn Anh, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và động viên tôi trong suốt quá trình nghiên cứu đề tài luận văn tốt nghiệp này. Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành tới các thầy, cô trong Khoa Tâm lý – Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, các đồng chí cùng công tác tại đơn vị, gia đình, bè bạn đã giúp đỡ, động viên, tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu. Mặc dù đã dành nhiều thời gian, công sức và cố gắng rất nhiều, nhưng do khả năng của bản thân còn hạn chế, kinh nghiệm nghiên cứu khoa học chưa nhiều nên luận văn tốt nghiệp của tôi còn nhiều thiếu sót, kính mong các thầy, cô góp ý và chỉ bảo để tôi được tiến bộ và trưởng thành hơn về chuyên môn cũng như về công tác nghiên cứu khoa học. Hà Nội, ngày tháng 5 năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Cƣờng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CB : Cán bộ ĐĐ : Đạo đức GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo GDĐĐ : Giáo dục đạo đức GV : Giáo viên LLCĐ : Lực lượng cộng đồng HS : Học sinh NXB : Nhà xuất bản PHHS : Phụ huynh học sinh THCS : Trung học cơ sở MỤC LỤC MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1 1. Tính cấp thiết của đề tài ................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 4 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................. 4 4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 4 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ........................................................................ 4 7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................... 5 8. Đóng góp mới của đề tài ............................................................................... 6 9. Dự kiến cấu trúc của luận văn ....................................................................... 7 Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ...................................................................................................... 8 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................. 8 1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài............................................................. 8 1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam .............................................................. 10 1.2. Một số khái niệm cơ bản .......................................................................... 14 1.2.1. Đạo đức, giáo dục và giáo dục đạo đức ............................................... 14 1.2.2. Phối hợp, cộng đồng và phối hợp các lực lượng cộng đồng ................ 18 1.3. Đặc điểm tâm – sinh lí của học sinh trường Trung học cơ sở ................. 22 1.4. Giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở .............................. 25 1.4.1. Mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ............................................................................................... 26 1.4.2. Lực lượng và đối tượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ................................................................................................................. 28 1.4.3. Nguyên tắc và phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ............................................................................................... 28 1.4.4. Phương tiện, hình thức, kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ............................................................................................... 30 1.5. Phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ................................................................................................ 32 1.5.1. Quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước về việc tổ chức phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong công tác giáo dục học sinh ................. 32 1.5.2. Vai trò và mối quan hệ của Nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội trong việc giáo dục đạo đức học sinh trường Trung học cơ sở ...................... 32 1.5.3. Ý nghĩa và mục tiêu sự phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức học sinh trường Trung học cơ sở .................................................. 35 1.5.4. Nội dung, chủ thể và đối tượng phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trườngTrung học cơ sở ................................. 36 1.5.5. Biện pháp phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở ......................................................................... 36 1.5.6. Hình thức phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ............................................................. 37 1.5.7. Đánh giá hiệu quả phối hợp giữa nhà trường với cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ........................................ 37 1.6. Các yếup tố ảnh hưởng đến hiệu quả phối hợp các các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở .............. 37 1.6.1. Các yếu tố thuộc về cơ chế, chính sách...................................................... 37 1.6.2. Các yếu tố thuộc về các chủ thể phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ...................................... 37 1.6.3. Các yếu tố thuộc về đối tượng phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học cơ sở.................................................. 38 1.6.4. Các yếu tố thuộc về tài liệu và nguồn thông tin....................................... 41 1.6.5. Các yếu tố thuộc về môi trường kinh tế - xã hội ................................... 41 1.6.6. Các yếu tố thuộc về cơ sở vật chất và nguồn tài chính cho công tác phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ................................................................................. 44 Tiểu kết chương 1........................................................................................... 45 Chương 2: THỰC TRẠNG PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẦM HÀ, TỈNH QUẢNG NINH .............. 46 2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng ........................................................................ 46 2.1.1. Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng .......................................... 46 2.1.2. Khái quát về địa bàn nghiên cứu ........................................................... 47 2.2. Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ở huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh.................................................................... 50 2.2.1. Nhận thức về giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ở huyện Đầm Hà ................................................................................................. 50 2.2.2. Thực trạng vi phạm nội quy của học sinh trường Trung học cơ sở ở huyện Đầm Hà ................................................................................................. 52 2.2.3. Thực trạng thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ở huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh ....................................................... 55 2.3. Thực trạng phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ở huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh ........... 67 2.3.1. Nhận thức về tầm quan trọng của công tác phối hợp giữa các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở..................... 67 2.3.2. Đánh giá về mục đích phối hợp giữa các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ........................................ 69 2.3.3. Đánh giá về mức độ phối hợp giữa các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ........................................ 70 2.3.4. Thực trạng nội dung phối hợp giữa các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ........................................ 70 2.3.5. Biện pháp phối hợp giữa các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ...................................................... 71 2.3.6. Hình thức phối hợp giữa các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ở huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh .................................................................................................... 73 2.3.7. Hiệu quả phối hợp giữa các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ở huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh .................................................................................................... 74 2.3.8. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả phối hợp giữa các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ở huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh ....................................................................................... 75 2.4. Đánh giá chung về thực trạng .................................................................. 76 2.4.1. Những kết quả đạt được ........................................................................ 76 2.4.2. Những vấn đề còn tồn tại ...................................................................... 77 2.4.3. Nguyên nhân của những tồn tại ............................................................ 77 Kết luận chương 2 .......................................................................................... 79 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG CỘNG ĐỒNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN ĐẦM HÀ, TỈNH QUẢNG NINH .......................................................................... 80 3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................. 80 3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với thực tiễn địa phương ........................ 80 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ....................................................... 80 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi .......................................................... 81 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả........................................................ 81 3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống ...................................... 82 3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển ................................. 82 nâng cao hiệu quả phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung họcc cơ sở trên địa bàn Huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh .............................................................................. 83 3.2.1. Xây dựng và hoàn thiện cơ chế phối hợp giữa các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở....................... 83 3.2.2. Nâng cao nhận thức cho các lực lượng cộng đồng về tầm quan trọng của công tác phối hợp giữa các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ............................................................. 84 3.2.3. Phát huy vai trò chủ đạo của trường Trung học cơ sở trong công tác phối hợp với cộng đồng thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh ........................ 86 3.2.4. Xây dựng, hoàn thiện nội dung phối hợp giữa các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở....................... 87 3.2.5. Lựa chọn và phát huy sức mạnh tổng hợp, vận dụng hiệu quả các hình thức phối hợp giữa các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ........................................................................... 88 3.2.6. Đảm bảo nguồn tài chính và các điều kiện cần thiết cho công tác phối hợp giữa các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ................................................................................... 90 3.2.7. Thực hiện thường xuyên việc kiểm tra, đánh giá công tác phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở91 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 93 3.4. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp nâng cao hiệu quảp hối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh......... 94 3.4.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm ................................................... 94 3.4.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm ............................................................. 95 Kết luận chƣơng 3 ....................................................................................... 100 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................. 101 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................... 104 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1. Nhận thức của học sinh về các phẩm chất đạo đức cần thiết đối với học sinh trường Trung học cơ sở ..............................................................................50 Bảng 2.2. Nhận thức của cán bộ các Cơ quan, Ban, Ngành, Đoàn thể;cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức trong trường Trung học cơ sở ............................................................................51 Bảng 2.3. Đánh giá của phụ huynh học sinh và giáo viên về thực trạng vi phạm nội quy của học sinh trường trung học cơ sở.................................................52 Bảng 2.4. Đánh giá của học sinh về thực trạng vi phạm nội quy của học sinh trường Trung học cơ sở .....................................................................................53 Bảng 2.5. Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên; phụ huynh và học sinh về nguyên nhân vi phạm nội quy của học sinh trường Trung học cơ sở .........54 Bảng 2.6. Mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ..............................................................................................................55 Bảng 2.7. Đánh giá của cán bộ các Cơ quan, Ban, Ngành, Đoàn thể; phụ huynh học sinh và cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ cần thiết của các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở................................................56 Bảng 2.8. Đánh giá của cán bộ các Cơ quan, Ban, Ngành; giáo viên và phụ huynh học sinh về thực trạng thực hiện nội dung GDĐĐ cho HS trường THCS 57 Bảng 2.9. Đánh giá của cán bộ các cơ quan, Ban, Ngành, Đoàn thể; giáo viên; phụ huynh và học sinh về mức độ quan trọng củ ục tham gia giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ...............59 Bảng 2.10. Đánh giá của cán bộ các Cơ quan, Ban, Ngành; giáo viên; phụ huynh và học sinh về mức độ thực hiện của các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở...............................................................60 Bảng 2.11. Thực trạng tính tích cực của học sinh trường Trung học cơ sở .............61 Bảng 2.12. Đánh giá mức độ sử dụng các phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ..............................................................................62 Bảng 2.13. Thực trạng sử dụng hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ......................................................................................63 Kết quả khảo sát trên 512 cán bộ các Cơ quan, Ban, Ngành; giáo viên; phụ huynh và học sinh về đánh giá thực trạng môi trường giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở được thể hiện ở bảng 2.14: ...............................64 Bảng 2.14. Đánh giá về thực trạng môi trường giáo dục dạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ...................................................................................................64 Kết quả khảo sát trên 512 cán bộ các Cơ quan, Ban, Ngành; giáo viên; phụ huynh và học sinh về thực trạng hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở được thể hiện ở bảng 2.15: ....................................................65 Bảng 2.15. Đánh giá của cán bộ các Cơ quan, Ban, Ngành; giáo viên; phụ huynh và học sinh về hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở......................................................................................................................65 Bảng 2.16. Những yếu tố ảnh hưởng đến kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở .....................................................................................66 Bảng 2.17. Nhận thức của cán bộ các Cơ quan, Ban, Ngành; giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của công tác phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở .....................68 Bảng 2.18. Đánh giá về mục đích phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở .....................................69 Bảng 2.19. Đánh giá về mức độ phối hợp giữa các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ........................................70 Bảng 2.21. Thực trạng sử dụng các biện pháp phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở.....................72 Bảng 2.22. Đánh giá về thực trạng sử dụng các hình thức phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ...........................................................................................................................73 Bảng 2.23. Đánh giá về hiệu quả phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ........................................74 Bảng 2.24: Đánh giá của các ban, ngành, đoàn thể, giáo viên, phụ huynh về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở ........................................75 Bảng 3.1. Mức độ cần thiết của các biện pháp nâng cao hiệu quả phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh ...........................................96 Bảng 3.2. Tính khả thi của các biện pháp nâng cao hiệu quả phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh ...................................98 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 - Mức độ cần thiết của các biện pháp nâng cao hiệu quả phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trường THCS trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh ............................................. 97 Biểu đồ 3.2 - Tính khả thi của các biện pháp nâng cao hiệu quả phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trường THCS trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh ........................................................ 99 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài ặc biệt quan trọng với sự tồn tại và phát triển của mỗi quốc gia, dân tộc. Lịch sử phát triển xã hội loài người đã khẳng định vai trò to lớn của GD đối với mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, tác động mạnh mẽ đến tương lai của mỗi cá nhân và cộng đồng xã hội. Nền GD có chất lượng sẽ góp phần tạo dựng, bảo vệ, làm nền tảng cho xã hội phát triển và hưng thịnh, ngược lại, nếu nền GD có chất lượng thấp thì quốc gia, dân tộc không thể phát triển được. Từ những ngày đầu thành lập đất nước, với nhận thức “một dân tộc dốt là một dân tộc yếu”, Đảng ta đã chủ trương “diệt giặc dốt” cùng với “diệt giặc đói” và “diệt giặc ngoại xâm”. Sắc lệnh số 146/SL ngày 10 tháng 6 năm 1946 của chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định ba nguyên tắc căn bản của nền GD nước ta là: “Đại chúng hóa, dân tộc hóa và khoa học hóa”. Người đã dạy: “GD là sự nghiệp của quần chúng. Phải phát huy thật đầy đủ dân chủ Xã hội chủ nghĩa, xây dựng quan hệ thật tốt, đoàn kết thật chặt chẽ giữa thầy và thầy, giữa trò và trò, giữa trò với nhau, giữa các cán bộ các cấp, giữa nhà trường và nhân dân để hoàn thành thắng lợi nhiệm vụ đó”. Đứng trước vai trò và tầm quan trọng của GD, Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII tháng 12 năm 1996 đã xác định: “Giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) là sự nghiệp của toàn Đảng, của Nhà nước và của toàn dân... Mọi người chăm lo cho GD. Các cấp ủy và tổ chức Đảng, các cấp chính quyền, các đoàn thể nhân dân, các tổ chức kinh tế, xã hội, các gia đình và cá nhân đều có trách nhiệm tích cực góp phần phát triển GD&ĐT, đóng góp trí lực, vật lực, tài lực cho GD&ĐT. Kết hợp GD nhà trường, GD gia đình và GD xã hội, tạo nên môi trường GD lành mạnh ở mọi nơi, trong từng cộng đồng, từng tập thể” [15]. 1 Nghị quyết Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX đã chỉ rõ:“Phát triển GD&ĐT là một trong những động lực quan trọng để thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa và hiện đại hóa, là điều kiện tiên quyết để phát triển nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Thực hiện chủ trương xã hội hóa giáo dục (XHHGD), phát triển đa dạng các hình thức đào tạo, đẩy mạnh việc xây dựng các quỹ khuyến khích tài năng, các tổ chức khuyến học, bảo trợ GD” [20]. Giáo dục Trung học cơ sở (THCS) có ý nghĩa và tầm quan trọng to lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh (HS). Tại khoản 3, điều 27 của Luật Giáo dục ghi rõ “Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động” [41]. Theo tinh thần của Luật GD, công tác quản lí, chỉ đạo, phát triển GD các cấp bậc học nói chung và THCS nói riêng cũng phải đi cùng với công tác vận động mọi lực lượng, nguồn lực trong xã hội, cần có sự phối hợp giữa các Bộ, Ban, Ngành và các đoàn thể xã hội mới có thể mang lại chất lượng và hiệu quả giáo dục toàn diện của các nhà trường. Như vậy, để phát triển các trường THCS cần phải có sự phối hợp của mọi lực lượng, các tổ chức đoàn thể trong xã hội. DĐĐ) là hoạt động của nhà giáo dục dựa theo yêu cầu xã hội, tác động có hệ thống lên người được được giáo dục một cách có mục đích và có kế hoạch để bồi dưỡng những phẩm chất tư tưởng mà nhà giáo dục kì vọng, chuyển hóa những quan điểm, yêu cầu và ý thức xã hội có liên quan thành phẩm chất đạo đức, tư tưởng của mỗi cá nhân.[38]. ng. Không chỉ ồi dưỡng nhận thức về chuẩn mực đạo đức xã hộ 2 ần định hình và phát huy những phẩm chất cần thiết của nhân cách con người với những hành vi cao đẹp, đầy tính nhân văn cùng Để thực hiện hiệu quả công tác GDĐĐ cho HS các trường THCS, ngoài việc đòi hỏi nhà trường xây dựng nội quy kỷ luật cho HS, xây dựng đội ngũ CBGV là tấm gương soi có tác dụng giáo dục đối với HS, kế hoạch phối hợp từ cộng đồng, … còn cần sự tham gia phối hợp chặt chẽ từ phía cộng đồng với nhà trường để hoạch định và tổ chức các HĐ giáo dục giúp thực hiện thành công mục tiêu giáo dục. Trong những năm qua, trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh, với sự quan tâm, chỉ đạo, đầu tư của Đảng bộ, chính quyền và nhân dân địa phương, công tác GDĐĐ cho HS các trường THCS đã đạt được nhiều kết quả đáng khích lệ, nhận thức của toàn xã hội về trách nhiệm và nghĩa vụ tham gia công tác GDĐĐ đã được nâng cao; nhà trường THCS đã huy động được nhiều hơn sự đóng góp từ các cá nhân, tổ chức, doanh nghiệp và cha mẹ HS đầu tư xây dựng trường, lớp, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy và học tập, đồng thời phối hợp với các lực lượng xã hội liên quan, tham gia công tác GDĐĐ cho HS. Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đã đạt được, công tác phối hợp các NLCĐ tham gia GDĐĐ cho HS trường THCS vẫn còn gặp nhiều khó khăn và hạn chế, kết quả đạt được của công tác này chưa cao. Chính vì vậy, nghiên cứu bổ sung lí luận, đánh giá thực trạng và đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả phối hợp các lực lượng cộng đồng trong GDĐĐ cho HS trường THCS là vấn đề có ý nghĩa cấp thiết. Đặc biệt, tại Việt Nam hiện nay chưa có công trình nào nghiên cứu sâu sắc về vấn đề này. Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi lựa chọn đề tài “Phối hợp các lực lượng cộng đồng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học cơ sở trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh” để tiến hành nghiên cứu. 3 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận về phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trường THCS và khảo sát thực trạng phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trường THCS trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh, trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này trên địa bàn nghiên cứu. 3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Công tác GDĐĐ cho HS trường THCS trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trường THCS trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh. 4. Giả thuyết khoa học Kết quả đạt được của công tác phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trường THCS trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh chưa cao. Nếu đánh giá một cách toàn diện về thực trạng, trên cơ sở đó đề ra những biện pháp mang tính khoa học và hợp lý thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của công tác này tại địa bàn nghiên cứu. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trƣờng THCS. 5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trƣờng THCS trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh. 5.3 Đề xuất biện pháp phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trƣờng THCS trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1. Về nội dung nghiên cứu 4 Đề tài tập trung nghiên cứu về phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trường THCS trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh. 6.2. Về khách thể khảo sát Chúng tôi tiến hành khảo sát trên 20 chuyên gia; 106 cán bộ quản lí và giáo viên, 98 phụ huynh và 243 HS trường THCS trên địa bản huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh. 6.3. Về thời gian nghiên cứu Từ tháng 8 năm 2016 đến tháng 3 năm 2017 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1.Các phương pháp nghiên cứu lí luận 7.1.1 Phương pháp phân tích và tổng hợp lí thuyết: Luận văn phân tích và tổng hợp các tài liệu, lí luận liên quan, bao gồm: - Lí luận về phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trường THCS. - Các văn kiện, văn bản chỉ đạo công tác phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trường THCS. - Các công trình khoa học, các bài báo đã được công bố. 7.1.2 Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lý thuyết: Luận văn sử dụng phương pháp phân loại và hệ thống hóa kiến thức để sắp xếp phân loại các nghiên cứu về phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trường THCS. 7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1. Phương pháp điều tra Đề tài xây dựng phiếu hỏi nhằm thu thập các thông tin, số liệu về thực trạng phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trường THCS trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh. 7.2.2. Phương pháp phỏng vấn Đề tài thực hiện phỏng vấn nhằm thu thập thông tin về nhận thức, nguyện vọng của các giáo viên,cán bộ quản lí, phụ huynh và HS về thực trạng phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trường THCS trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh. 5 Đồng thời bổ sung, kiểm tra và làm rõ những thông tin đã thu thập được thông qua điều tra bằng phiếu hỏi. 7.2.3. Phương pháp quan sát Quan sát các hình thức biểu hiện của công tác phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trường THCS trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh. 7.2.4. Phương pháp chuyên gia Trực tiếp (làm việc với một số chuyên gia) hoặc gián tiếp (bằng phiếu hỏi) trao đổi những vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu: Tâm lí học và Giáo dục học. Đặc biệt xin ý kiến về các biện pháp phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trường THCS trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh. 7.2.5. Phương pháp phân tích và tổng kết kinh nghiệm Đề tài xem xét lại những kết quả thực tiễn phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trường THCS trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh. Từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm, những kết luận khoa học bổ ích, những ưu điểm cần học hỏi và phát triển; làm cơ sở để đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trường THCS trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh. 7.3. Các phương pháp xử lí thông tin Thông tin được xử lí bằng toán học thống kê, đồ thị và biểu đồ. Mã hóa thông tin hợp lí để sử dụng các phần mềm tin học thực hiện thống kê toán học, vẽ đồ thị và biểu đồ. 8. Đóng góp mới của đề tài Làm phong phú thêm về lí luận và thực tiễn phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trường THCS. Đánh giá được thực trạng phối hợp các LLCĐ trong GDĐĐ cho HS trường THCS trên địa bàn huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh. 6