Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Giáo dục - Đào tạo Cao đẳng - Đại học Phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học trên địa bàn tỉnh phú yên...

Tài liệu Phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học trên địa bàn tỉnh phú yên

.PDF
121
398
95

Mô tả:

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ NỘI VỤ HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA NGUYỄN THỊ PHƯƠNG NHUNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN BẬC ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH PHÚ YÊN LUẬN VĂN THẠC SỸ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ CÔNG ĐẮK LẮK, NĂM 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ NỘI VỤ HỌC VIỆN HÀNH CHÍNH QUỐC GIA NGUYỄN THỊ PHƯƠNG NHUNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN BẬC ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH PHÚ YÊN LUẬN VĂN THẠC SỸ CHUYÊN NGÀNH QUẢN LÝ CÔNG MÃ SỐ: 60 34 04 03 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. PHẠM TUẤN ANH ĐẮK LẮK, NĂM 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan: Luận văn “Phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học trên địa bàn tỉnh Phú Yên” là công trình nghiên cứu riêng của tôi, được thực hiện dưới sự hướng dẫn khoa học của TS. Phạm Tuấn Anh. Các số liệu trong luận văn được sử dụng trung thực, các số liệu có nguồn trích dẫn rõ ràng. Nội dung luận văn có tham khảo và sử dụng các tài liệu theo danh mục tài liệu của luận văn. Đắk Lắk, ngày 26 tháng 5 năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Phương Nhung LỜI CÁM ƠN Lời đầu tiên, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Phạm Tuấn Anh: Trưởng phòng Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục – Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục – Bộ Giáo dục và Đào tạo, thầy giáo đã trực tiếp hướng dẫn tôi để hoàn thành Luận văn. Thầy đã giúp tôi có phương pháp nghiên cứu đúng đắn, nhìn nhận vấn đề một cách khoa học, logic, qua đó đã giúp cho đề tài tôi có ý nghĩa thực tiễn và có tính khả thi. Đồng thời, tôi xin trân trọng cảm ơn các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo của Học viện Hành chính quốc gia đã rất tâm huyết giảng dạy, truyền đạt những kiến thức về quản lý nhà nước và giúp tôi thực hiện đề tài. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám đốc, tập thể cán bộ - giảng viên Học viện Ngân hàng – Phân viện Phú Yên; Ban lãnh đạo Đại học Phú Yên; Đại học Xây dựng Miền Trung đã cung cấp tư liệu, góp ý và gia đình đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi học tập và hoàn thành Luận văn. Mặc dù đã nghiên cứu rất kỹ nhưng với thời gian và điều kiện có hạn nên Luận văn không thể tránh khỏi những thiết sót. Tôi mong tiếp tục nhận được sự đóng góp của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo của Học viện Hành chính quốc gia, bạn bè và đồng nghiệp để hoàn thiện Luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn! Đắk Lắk, ngày 26 tháng 5 năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Phương Nhung MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN BẬC ĐẠI HỌC ..................................................................................... 8 1.1 Một số vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên đại học ................. 8 1.2 Phát triển đội ngũ giảng viên đại học........................................................ 20 1.3 Quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giảng viên đại học ..................... 29 1.4 Những nhân tố ảnh hưởng quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giảng viên đại học ..................................................................................................... 42 Tiểu kết Chương 1 ......................................................................................... 45 Chương 2: THỰC TRẠNG VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN BẬC ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH PHÚ YÊN.................................. 47 2.1 Tổng quan về các cơ sở giáo dục đại học trên địa bàn tỉnh Phú Yên ............. 47 2.2 Thực trạng ĐNGV đại học trên địa bàn tỉnh Phú Yên .............................. 54 2.3 Thực trạng về phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học trên địa bàn tỉnh Phú Yên ........................................................................................................... 60 2.4 Đánh giá thực trạng quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học trên địa bàn tỉnh Phú Yên ................................................................... 78 Tiểu kết Chương 2 ........................................................................................ 80 Chương 3: PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP NHẰM PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GV BẬC ĐẠI HỌC TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH PHÚ YÊN ........ 83 3.1 Phương hướng phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học trên địa bàn tỉnh Phú Yên ........................................................................................................... 83 3.2 Các giải pháp chủ yếu phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học trên địa bàn tỉnh Phú Yên ............................................................................................. 85 Tiểu kết Chương 3 ....................................................................................... 101 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................. 103 1. Kết luận ..................................................................................................... 103 2. Khuyến nghị .............................................................................................. 106 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................... 108 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CNH-HĐH : Công nghiệp hóa – Hiện đại hóa ĐH : Đại học ĐNGV : Đội ngũ giảng viên GDĐH : Giáo dục đại học GD-ĐT : Giáo dục – đào tạo GV : Giảng viên NNL : Nguồn nhân lực NCKH : Nghiên cứu khoa học QLNN : Quản lý nhà nước SV : Sinh viên UBND : Ủy ban nhân dân DANH MỤC CÁC BẢNG 1. Bảng 2.1 Hệ thống các trường đại học trên địa bàn tỉnh Phú Yên............. 48 2. Bảng 2.2 Các ngành đào tạo của các trường Đại học, Học viện trên địa bàn tỉnh Phú Yên ............................................................................................. 52 3. Bảng 2.3 Quy mô đào tạo trong 3 năm học ................................................ 54 4. Bảng 2.4 Thống kê số lượng giảng viên các trường trên địa bàn tỉnh Phú Yên (tính đến 31/12/2016) ............................................................................... 55 5. Bảng 2.5 Thống kê trình độ của giảng viên các trường trên địa bàn tỉnh Phú Yên (tính đến 31/12/2016) ....................................................................... 57 6. Bảng 2.6 Thống kê trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, ngoại ngữ, tin học các trường đại học (tính đến 31/12/2016) ............................................... 58 7. Bảng 2.7 Kết quả khảo sát công tác quy hoạch phát triển ĐNGV ............. 64 8. Bảng 2.8 Kết quả khảo sát thực trạng về công tác tuyển dụng giảng viên 66 9. Bảng 2.9 Thống kê công tác đào tạo, bồi dưỡng GV của Học viện Ngân hàng – Phân viện Phú Yên từ năm 2014 đến 2016 ......................................... 69 10. Bảng 2.10 Kết quả khảo sát công tác đào tạo, bồi dưỡng giảng viên ...... 71 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là tương lai của dân tộc. Chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo là một bộ phận quan trọng trong chiến lược con người và chiến lược con người đứng ở vị trí trung tâm trong toàn bộ chiến lược phát triển kinh tế xã hội của đất nước. Con người là chủ thể sáng tạo ra mọi nguồn của cải vật chất và văn hoá; do đó, việc trồng người đặt nền móng cho sự phát triển của các lĩnh vực khác của đời sống xã hội. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI “Đổi mới căn bản, toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” [12], đã đề ra mục tiêu cụ thể trong giáo dục đại học là tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất và năng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo của người học. Hoàn thiện cơ cấu ngành nghề và trình độ đào tạo phù hợp với quy hoạch phát triển nhân lực quốc gia. Nghị quyết đưa ra nhiệm vụ, giải pháp: “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo”. Trong đó nhấn mạnh đến năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên. Để phát triển được đội ngũ giảng viên phải xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo; thực hiện chuẩn hóa đội ngũ, giảng viên đại học có trình độ từ thạc sỹ trở lên và phải được đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm; đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo, có chế độ ưu đãi đối với nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; khuyến khích học tập nâng cao trình độ; có chính sách hỗ trợ giảng viên trẻ học tập và nghiên cứu khoa học. Chất lượng đội ngũ giảng viên ĐH có vai trò quyết định trong việc đảm bảo và nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng 1 nguồn nhân lực và sự phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Mặc dù đã đạt được nhiều thành tựu, cung cấp hàng triệu nhân lực có trình độ cao làm nòng cốt phục vụ sự nghiệp đổi mới đất nước, nhưng giảng viên ĐH nước ta hiện nay cũng bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập. Chất lượng đào tạo nhìn chung chưa đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp CNH, HĐH và hội nhập quốc tế. Do vậy, việc phát triển đội ngũ giảng viên được coi là giải pháp đột phá trong việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực. Để phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên ĐH đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu và có chất lượng, bảo đảm sự kết nối một cách nhuần nhuyễn giữa các thế hệ, trên cơ sở phân tích những vấn đề lý luận cơ bản về chất lượng giảng viên, thực trạng đội ngũ giảng viên, xây dựng cơ sở vật chất và thiết bị; nâng cao năng lực đội ngũ cán bộ quản lý và đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội hiện nay. Trong đó phát triển và nâng cao chất lượng đội ngũ GV được coi là khâu đột phá có tính quyết định, nó tạo nên vị thế và tầm trí tuệ của một cơ sở đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao cho đất nước. Điều đó đã được khẳng định qua sự phát triển của nhiều trường có danh tiếng hàng đầu trong nước. Sự nghiệp giáo dục - đào tạo của Việt Nam đã có những biến đổi mạnh mẽ cả về quy mô và hình thức đào tạo, có bước phát triển đáng kể về chất lượng và nội dung đào tạo; trong đó, có sự đóng góp tích cực của các trường Đại học ở địa phương. Do đó, việc phát triển đội ngũ GV bậc đại học trên toàn quốc nói chung và các trường Đại học ở địa phương, trong đó có Phú Yên đang là nội dung cần quan tâm thực hiện ngay. Phú Yên là một tỉnh thuộc khu vực Nam Trung Bộ; tiếp giáp với các tỉnh Bình Định, Khánh Hoà, Đắk Lắk, Gia Lai. Trên địa bàn tỉnh Phú Yên có 02 trường Đại học và 01 Học viện, các cơ sở giáo dục đại học đều được nâng cấp từ trường cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp. Trong những năm qua, nhờ có sự quan tâm của Nhà nước và địa phương và sự nỗ lực, cố gắng của các 2 trường, ĐNGV bậc đại học trên địa bàn tỉnh Phú Yên đã có những bước tiến đáng kể cả về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp lẫn số lượng, trình độ và năng lực chuyên môn. Tuy nhiên, trước yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp đổi mới, thực trạng về chất lượng của ĐNGV ở các trường đại học ở tỉnh Phú Yên hiện nay còn nhiều bất cập, tồn tại và hạn chế, chưa hợp lý về cơ cấu, trình độ sau đại học chiếm tỷ lệ chưa cao; GV cốt cán, chuyên gia đầu ngành hầu như không có, nội dung chương trình; phương pháp giảng dạy chậm đổi mới chưa theo kịp với sự phát triển của khoa học công nghệ hiện đại, ... Bên cạnh đó còn tồn tại một số yếu kém như: Chất lượng giảng dạy còn chưa đạt yêu cầu, đặc biệt trong gắn việc dạy học với NCKH và phục vụ sản xuất. Nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy chậm đổi mới. Trình độ đào tạo chưa theo kịp với phát triển khoa học công nghệ hiện đại. Việc mở rộng nhanh quy mô đào tạo ở một số cơ sở cùng với đó là sự gia tăng số lượng SV cũng khiến các GV phải giảng dạy quá nhiều, không đủ thời gian cho việc tự học, tự bồi dưỡng, tham gia nghiên cứu và triển khai hoạt động khoa học & công nghệ. Để có thể phát triển được ĐNGV, điều cần được xác định là xây dựng một bộ năng lực tối thiểu cần thiết cho GV. Trên cơ sở bộ năng lực này, các cơ sở đào tạo cần xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ của mình bằng cách kết hợp các loại hình đào tạo khác nhau để phát triển đội ngũ của mình: đào tạo dài hạn, chính quy (tiến sỹ, thạc sỹ); đào tạo và bồi dưỡng ngắn hạn; các GV tự học tập và bồi dưỡng để không ngừng nâng cao năng lực của bản thân; tạo ra các môi trường và điều kiện để GV có thể phát triển các năng lực của mình – xây dựng tổ chức học tập. Do vậy, vấn đề xây dựng và quản lý phát triển ĐNGV bậc đại học trên địa bàn tỉnh Phú Yên để đào tạo và nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu của xã hội và sự phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh và đất nước đang đặt ra hết sức cấp bách. 3 Trước những thay đổi của xu thế hội nhập, các trường đại học trên cả nước nói chung và trên địa bàn tỉnh Phú Yên nói riêng đã và đang từng bước thay đổi và sẽ cần đổi mới tích cực hơn nữa để đáp ứng nhu cầu ngày một tăng về nguồn nhân lực có trình độ cao cho đất nước trong công cuộc CNH, HĐH và cạnh tranh toàn cầu. Đó cũng chính là lý do mà tác giả chọn đề tài: “Phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học trên địa bàn tỉnh Phú Yên” để nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp Thạc sỹ Quản lý công. 2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài luận văn Vấn đề đội ngũ giảng viên và phát triển đội ngũ giảng viên đã và đang là đối tượng của nhiều công trình khoa học. Gần đây có nhiều bài viết, công trình nghiên cứu tập trung vào những vấn đề liên quan đến những khía cạnh khác nhau trong việc phát triển nguồn nhân lực như: - Bạch Tú Anh (2010), Tăng cường Quản lý nhà nước đội ngũ giảng viên các trường đại học công lập trên địa bàn Thành phố Hà Nội, luận văn Thạc sỹ Hành chính công, Học viện Hành chính - Trịnh Ngọc Ánh (2012), Quản lý nhà nước về phát triển nguồn nhân lực giáo dục đại học trên địa bàn tỉnh Hải Dương, luận văn Thạc sỹ Hành chính công, Học viện Hành chính - Nguyễn Thế Dân (2016), Phát triển đội ngũ giảng viên các trường Đại học Sư phạm kỹ thuật theo hướng tiếp cận năng lực, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Viện Khoa Học Giáo dục Việt Nam - Đoàn Văn Dũng (2015), Quản lý nhà nước về chất lượng Giáo dục đại học, Luận án Tiến sĩ Quản lý Hành chính công, Học viện Hành chính Quốc gia - Nguyễn Mỹ Loan (2014), Quản lý phát triển đội ngũ giảng viên Trường Cao đẳng Nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo nhân lực vùng Đồng bằng 4 Sông Cửu Long, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Viện Khoa Học Giáo dục Việt Nam - Nguyễn Thị Lan Hương (2010), Quản lý nhà nước về giáo dục đại học từ thực tiễn tại Thành phố Hồ Chí Minh, luận văn Thạc sỹ Hành chính công, Học viện Hành chính - Hà Thanh Huyền (2015), Quản lý nhà nước đối với nguồn nhân lực giảng viên các trường ĐH công lập trên địa bàn tỉnh Nam Định, luận văn Thạc sỹ Quản lý công, Học viện Hành chính Quốc gia - Trần Lý Gô (2015), Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng trên địa bàn tỉnh KonTum, luận văn Thạc sỹ Quản lý công, Học viện Hành chính Quốc gia - Nguyễn Thị Trang (2015), Quản lý nhà nước về phát triển nguồn nhân lực ngành giáo dục trên địa bàn tỉnh Thanh Hoá, luận văn Thạc sỹ Quản lý công, Học viện Hành chính Quốc gia - Nguyễn Thị Thu Trang (2012), Quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giảng viên các trường cao đẳng công lập trên địa bàn Thành phố Hà Nội, luận văn Thạc sỹ Hành chính công, Học viện Hành chính Ngoài ra, có các bài đăng trên các tạp chí như bài của Nguyễn Thị Thu Hương “Xây dựng đội ngũ giảng viên trong trường đại học – Thực trạng và giải pháp”, Tạp chí khoa học ĐHQGHN, Luật học 28 -2012 (tr. 110-116); TS Nguyễn Bách Thắng “Phát triển đội ngũ giảng viên trường Đại học An Giang theo tiếp cận quản lý nhân lực”, Tạp chí Giáo dục số 373 - 2016 (tr. 15-17). Như vậy, trong thời gian qua đã có nhiều tác giả, nhiều nhà nghiên cứu với các công trình, tác phẩm trong nước nghiên cứu về xây dựng và phát triển đội ngũ nguồn nhân lực giáo dục ở các cơ sở giáo dục hoặc các địa phương và chỉ đề cập đến những vấn đề chung của nguồn nhân lực và bước đầu đã tháo gỡ những khó khăn trước mắt của vấn đề nguồn nhân lực nhưng chưa có 5 những nghiên cứu cụ thể về nguồn nhân lực giáo dục đại học trên địa bàn tỉnh Phú Yên. Kế thừa có chọn lọc những thành tựu của các tác giả đi trước, luận văn tập trung phân tích, luận giải những vấn đề có tính lý luận và thực tiễn đang đặt ra trong phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học trên địa bàn tỉnh Phú Yên. 3. Mục đích và nhiệm vụ của luận văn - Mục đích: Trên cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát triển ĐNGV các trường đại học, đề xuất những giải pháp để phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học trên địa bàn tỉnh Phú Yên. - Nhiệm vụ: Để hoàn thành mục đích trên, luận văn cần thực hiện các nhiệm vụ cụ thể như sau: + Hệ thống hoá các vấn đề lý luận cơ bản về phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học hiện nay. + Đánh giá thực trạng quản lý nhà nước về phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học trên địa bàn tỉnh Phú Yên giai đoạn 2014-2016. + Đề xuất các giải pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên đại học, qua đó nâng cao năng lực toàn diện cho đội ngũ giảng viên phục vụ công tác đào tạo giáo dục đại học. 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu của luận văn - Đối tượng nghiên cứu: Phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học trên địa bàn tỉnh Phú Yên. - Phạm vi nghiên cứu: Luận văn nghiên cứu những vấn đề thuộc cơ sở lý luận của phát triển đội ngũ giảng viên đại học. Trên cơ sở đó đi sâu nghiên cứu thực trạng đội ngũ giảng viên đại học và công tác phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học trên địa bàn tỉnh Phú Yên trong giai đoạn từ năm 2014 đến 2016. Các cơ sở giáo dục đại học trên địa bàn tỉnh Phú Yên gồm 02 trường Đại học và 01 Học viện. 6 5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu của luận văn - Phương pháp luận: dựa trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác- Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh; quan điểm của Đảng Cộng sản Việt Nam về cán bộ và công tác đào tạo cán bộ. - Phương pháp nghiên cứu: phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp và so sánh; đồng thời tham khảo những tư liệu, tài liệu, các công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến đề tài. 6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn - Ý nghĩa lý luận: Làm rõ một số vấn đề lý luận về nguồn nhân lực và phát triển nguồn nhân lực tại các trường đại học. Trong đó đội ngũ giảng viên là đối tượng được luận văn trực tiếp phân tích. - Ý nghĩa thực tiễn: luận văn trình bày tổng quan thực trạng chất lượng đội ngũ giảng viên, tình hình phát triển đội ngũ giảng viên. Đồng thời xác định được mặt mạnh, mặt hạn chế và tìm ra những nguyên nhân chủ yếu ảnh hưởng đến công tác phát triển đội ngũ giảng viên. 7. Kết cấu của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, tài liệu tham khảo và các phụ lục, nội dung chính của luận văn được bố cục thành 3 Chương với các nội dung như sau: Chương 1: Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học Chương 2: Thực trạng về phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học trên địa bàn tỉnh Phú Yên Chương 3: Phương hướng và giải pháp nhằm phát triển đội ngũ giảng viên bậc đại học trên địa bàn tỉnh Phú Yên 7 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN BẬC ĐẠI HỌC Một trong những điều kiện hết sức quan trọng để thực hiện được mục tiêu này là đào tạo và phát triển NNL, nhân tố quan trọng hàng đầu của sự nghiệp CNH- HĐH đất nước. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X khẳng định: “phát triển giáo dục, đào tạo là nền tảng và động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp CNH-HĐH, là yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” [5]. Thực hiện chủ trương đó, giáo dục, đào tạo ở nước ta đang có những chuyển biến tích cực theo hướng đổi mới triệt để và toàn diện nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu NNL phục vụ sự nghiệp CNH-HĐH và nhu cầu của phát triển kinh tế - xã hội. Tuy vậy, trong quá trình đổi mới, bên cạnh những thành tích đạt được, giáo dục đào tạo nước ta còn nhiều hạn chế, bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu của sự phát triển kinh tế-xã hội trong điều kiện hội nhập và cạnh tranh mạnh mẽ với các nền giáo dục trong khu vực. 1.1 Một số vấn đề lý luận về phát triển đội ngũ giảng viên đại học 1.1.1 Khái quát về giáo dục đại học Giáo dục đại học nói chung thường được hiểu là bao gồm giảng dạy, NCKH và chuyển giao ứng dụng. Thực ra, khi phân tích kỹ những quan điểm khác nhau về GDĐH, chúng ta có thể kể ra nhiều vai trò khác nhau của GDĐH trong xã hội. GDĐH đóng vai trò là “hệ thống nuôi dưỡng” (feeder system) của mọi lĩnh vực trong đời sống, là nguồn cung cấp nhân lực tối cần thiết để phục vụ các công tác quản lý, quy hoạch, thiết kế, giảng dạy và nghiên cứu. Một quốc gia muốn phát triển về khoa học công nghệ và tăng trưởng về kinh tế thì nhất thiết phải có cả hai yếu tố: một hệ thống GDĐH và một lực lượng lao động. GDĐH truyền cho người học những kiến 8 thức và hiểu biết sâu sắc nhằm giúp họ đạt tới những giới hạn mới của tri thức trong từng lĩnh vực khác nhau trong cuộc sống – các lĩnh vực chuyên sâu. Có thể nói vắn tắt rằng đại học là “sự hiểu biết ngày càng nhiều hơn về một lĩnh vực ngày càng hẹp hơn”. Sinh viên được phát triển khả năng tự đặt ra những câu hỏi và tìm kiếm sự thật; khả năng phân tích và phản biện về những vấn đề đương đại. Đại học không chỉ mở rộng năng lực trí tuệ của từng cá nhân trong lĩnh vực chuyên môn của họ, mà còn giúp họ mở rộng tầm nhìn và hiểu biết đối với thế giới xung quanh. Theo Ronald Barnett, có 4 khái niệm thông dụng nhất về giáo dục đại học [20]: Thứ nhất, GDĐH là một dây chuyền sản xuất mà đầu ra là nguồn nhân lực đạt chuẩn. Theo quan điểm này, GDĐH là một quá trình trong đó người học được quan niệm như những sản phẩm được cung ứng cho thị trường lao động. Như vậy, GDĐH trở thành “đầu vào” tạo nên sự phát triển và tăng trưởng của thương mại và công nghiệp. Thứ hai, GDĐH là đào tạo để trở thành nhà nghiên cứu. Theo cách nhìn này, GDĐH là thời gian chuẩn bị để tạo ra những nhà khoa học và nhà nghiên cứu thực thụ, những người sẽ không ngừng tìm những chân trời kiến thức mới. Chất lượng ở đây hướng về việc tạo ra các công bố khoa học và tinh thần làm việc nghiêm ngặt để thực hiện các nghiên cứu có chất lượng. Thứ ba, GDĐH là quản lý việc tổ chức giảng dạy một cách hiệu quả. Rất nhiều người cho rằng giảng dạy là hoạt động cốt lõi của một cơ sở giáo dục. Do vậy, các cơ sở GDĐH thường chú trọng quản lý một cách hiệu quả các hoạt động dạy và học bằng cách nâng cao chất lượng giảng dạy và nâng cao tỷ lệ tốt nghiệp của sinh viên. Thứ tư, GDĐH là mở rộng cơ hội trong cuộc sống cho người học. Theo cách tiếp cận này, GDĐH được xem như một cơ hội để người học được 9 tham gia vào quá trình phát triển bản thân bằng các thể thức học tập thường xuyên và linh hoạt. Theo Từ điển giáo dục học, GDĐH được hiểu là “bậc học đào tạo trình độ học vấn chuyên môn cao có mục tiêu đào tạo người học có phẩm chất chính trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức và năng lực thực hành nghề nghiệp tương ứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [7]. Ở Việt Nam hiện nay, mặc dù chưa có định nghĩa chính thức về GDĐH, nhưng có thể hiểu GDĐH là hình thức tổ chức giáo dục cho các bậc học sau giai đoạn bậc phổ thông với các trình độ đào tạo: gồm trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ và trình độ tiến sĩ. 1.1.2 Quan niệm, quan điểm về giáo dục đại học Quan niệm về giáo dục đại học: GDĐH Việt Nam đã từng bước phát triển rõ rệt về quy mô, đa dạng về loại hình trường và hình thức đào tạo, nguồn nhân lực xã hội được huy động nhiều hơn và đạt được nhiều kết quả tích cực, cung cấp nguồn lao động chủ yếu có trình độ cao đẳng, đại học, thạc sĩ và tiến sĩ phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, quá trình CNH-HĐH, bảo đảm an ninh quốc phòng và hội nhập kinh tế quốc tế. Mục tiêu của GDĐH và năng lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, đáp ứng nhu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Tuy nhiên, GDĐH nước ta cũng đang đứng trước những thách thức rất to lớn, đó là: “phương pháp quản lý nhà nước đối với các trường đại học, cao đẳng chậm được thay đổi, không đảm bảo được yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo của toàn bộ hệ thống, chưa phát huy mạnh mẽ được sự sáng tạo của 10 đội ngũ nhà giáo, các nhà quản lý và sinh viên. Chất lượng nguồn nhân lực đang là khâu yếu kém, kéo dài của toàn bộ hệ thống kinh tế.” Vì thế GDĐH Việt Nam cần phải được đổi mới một cách cơ bản và toàn diện. Trong Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 đã xác định: “Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ năng sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức; đảm bảo công bằng xã hội trong giáo dục và cơ hội học tập suốt đời cho mỗi người dân, từng bước hình thành xã hội học tập” [16]. Trong đó việc phát triển đội ngũ giảng viên cho giáo dục ở bậc đại học được cụ thể hóa như sau: “Tiếp tục đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo để đến năm 2020; 38,5% giáo viên trung cấp chuyên nghiệp, 60% giảng viên cao đẳng và 100% giảng viên đại học đạt trình độ thạc sĩ trở lên; 100% giảng viên đại học và cao đẳng sử dụng thành thạo một ngoại ngữ”; và “Thực hiện đề án đào tạo giảng viên có trình độ tiến sĩ các trường đại học, cao đẳng với phương án kết hợp đào tạo trong và ngoài nước để đến năm 2020 có 25% giảng viên đại học và 8% giảng viên cao đẳng là tiến sĩ.” Quan điểm của lãnh đạo cơ sở giáo dục đại học: Nhìn từ góc độ lãnh đạo các cơ sở giáo dục ảnh hưởng đến tập thể đội ngũ GV như sau: - Đội ngũ phải đạt chuẩn cả về số lượng và chất lượng. 11 - Đội ngũ phải hợp lý về cơ cấu. Có sự liên tục, kế thừa giữa các thế hệ và chuẩn bị để có thể đổi mới các thế hệ theo một tỷ lệ nhất định. Một tập thể đội ngũ cần bao gồm đủ 4 lớp nhân sự: Lớp giảng viên đầu ngành (thâm niên giảng dạy trên 20 năm). Lớp giảng viên đã ổn định và vững tay nghề (thâm niên giảng dạy 10-20 năm). Lớp giảng viên đã quen với công việc (thâm niên giảng dạy 5-9 năm). Lớp giảng viên mới (thâm niên giảng dạy dưới 5 năm). - Đội ngũ phải được bồi dưỡng thường xuyên. - Đạt hiệu quả trong việc thực hiện các nhiệm vụ đào tạo và nghiên cứu khoa học. - Đoàn kết thống nhất để tạo nên sức mạnh của tập thể đội ngũ. 1.1.3 Khái niệm, đặc điểm nguồn nhân lực giáo dục đại học Khái niệm: Nguồn nhân lực là một khái niệm tổng hợp bao gồm các yếu tố cơ bản: số lượng, chất lượng và cơ cấu phát triển người lao động nói chung ở hiện tại và tương lai. NNL là tiềm năng của mỗi tổ chức, mỗi địa phương, mỗi quốc gia, khu vực và thế giới. Để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế và nhu cầu sử dụng lao động, những người lao động phải được đào tạo, phân bổ và sử dụng theo cơ cấu hợp lý, đảm bảo tính hiệu quả cao trong sử dụng. Giáo dục và đào tạo có vị trí và vai trò hết sức quan trọng đối với mỗi quốc gia, mỗi dân tộc. Quản lý nhà nước về phát triển NNL giáo dục và đào tạo là quan điểm, chính sách nhất quán của Đảng và Nhà nước ta bởi NNL là nguồn lực nội tại, cơ bản, có khả năng tái sinh, tự sản sinh và đổi mới phát triển nếu biết chăm lo, bồi dưỡng và khai thác hợp lý. Do đó, NNL là nguồn lực của mọi nguồn lực, là tài nguyên của mọi tài nguyên; vừa là chủ thể, vừa 12
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan