Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Giáo dục - Đào tạo Cao đẳng - Đại học Quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm giáo dụ...

Tài liệu Quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm giáo dục thường xuyên huyện thanh thủy, tỉnh phú thọ​

.PDF
148
116
122

Mô tả:

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THIỀU THẾ KỶ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG TẠO NGUỒN CÁN BỘ XÃ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THIỀU THẾ KỶ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG TẠO NGUỒN CÁN BỘ XÃ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Hà Thế Truyền THÁI NGUYÊN - 2016 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu, kết quả trong luận văn là trung thực và chưa từng có ai công bố trong công trình khoa học nào khác. Tác giả luận văn Thiều Thế Kỷ i LỜI CẢM ƠN Tác giả xin trân trọng cảm ơn trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, cảm ơn các thầy cô giáo đã giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình học tập và thực hiện đề tài. Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy PGS.TS Hà Thế Truyền, người thầy đã tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tác giả nghiên cứu và thực hiện đề tài này. Tác giả xin trân trọng cảm ơn các đồng chí lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo Phú Thọ, các đồng chí lãnh đạo và chuyên viên các phòng ban chuyên môn Sở Giáo dục và Đào tạo Phú Thọ, trường trung cấp kỹ thuật và nghiệp vụ Sông Hồng, lãnh đạo các trung tâm GDTX, các trường THPT trên địa bàn huyện và lân cận. Trân trọng cảm ơn các đồng chí lãnh đạo và chuyên viên Ban Tổ chức huyện ủy, phòng nội vụ huyện Thanh Thủy, các đồng chí cán bộ, lãnh đạo địa phương thuộc các xã (thị trấn) của huyện Thanh Thủy, các đồng chí lãnh đạo, giáo viên, nhân viên, hội cha mẹ học viên, các em học viên trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy đã giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài. Cuối cùng tác giả xin gửi lời tri ân đến người thân, đồng nghiệp, bạn bè đã động viên khích lệ và tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành đề tài của mình. Tác giả rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý kiến của các thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp và tất cả mọi người quan tâm đến nội dung đề tài Xin trân trọng cảm ơn. Thái Nguyên, ngày 02 tháng 7 năm 2016 Tác giả luận văn Thiều Thế Kỷ ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .............................................................................................. i LỜI CẢM ƠN ................................................................................................... ii MỤC LỤC ........................................................................................................ iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT ............................... iv DANH MỤC CÁC BẢNG ............................................................................... v DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ .......................................................... vi MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................ 1 2. Mục đích nghiên cứu...................................................................................... 3 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ............................................................... 3 4. Giả thuyết khoa học ....................................................................................... 4 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ..................................................................................... 4 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu .................................................................... 4 7. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................... 4 8. Đóng góp của đề tài ....................................................................................... 6 9. Cấu trúc luận văn ........................................................................................... 7 Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG TẠO NGUỒN CÁN BỘ XÃ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN ..................................................................... 8 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ..................................................................... 8 1.1.1. Giáo dục hướng nghiệp ở một số nước trên thế giới ............................... 8 1.1.2. Giáo dục hướng nghiệp và vấn đề đào tạo cán bộ, công chức xã ở Việt Nam ............................................................................................................ 9 1.2. Một số khái niệm cơ bản ........................................................................... 10 1.2.1. Khái niệm quản lý giáo dục ................................................................... 10 1.2.2. Khái niệm hướng nghiệp ........................................................................ 11 iii 1.2.3. Giáo dục hướng nghiệp .......................................................................... 13 1.2.4. Cán bộ cấp xã ......................................................................................... 14 1.2.5. Khái niệm tạo nguồn cán bộ xã ............................................................. 14 1.2.6. Quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ........ 17 1.2.7. Biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ................................................................................................................. 18 1.3. Nhiệm vụ, hình thức, ý nghĩa và tính chất của giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã .............................................................................. 19 1.3.1. Nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ..... 19 1.3.2. Các hình thức giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ..... 20 1.3.3. Ý nghĩa của giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã .. 20 1.3.4. Tính chất của giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ..... 22 1.4. Quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã của giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên ............................................................. 23 1.4.1. Một số văn bản chỉ đạo của Đảng và Nhà nước Việt Nam về giáo dục hướng nghiệp.................................................................................................... 23 1.4.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên... 25 1.4.3. Nội dung quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã của giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên ......................................... 26 1.5. Bài học kinh nghiệm về quản lý giáo dục hướng nghiệp ở một số nước trên thế giới ...................................................................................................... 30 1.5.1. Ở Mỹ ...................................................................................................... 30 1.5.2. Ở Philipines ............................................................................................ 31 1.5.3. Ở Nhật Bản............................................................................................. 31 1.5.4. Một số bài học kinh nghiệm vận dụng trong quản lý giáo dục hướng nghiệp của giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên .................................. 32 1.6. Một số vấn đề về tâm lý lứa tuổi học viên trung tâm giáo dục thường xuyên ảnh hưởng đến giáo dục hướng nghiệp ................................................. 34 iv 1.7. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục hướng nghiệp ở trung tâm giáo dục thường xuyên ..................................................................................... 34 1.7.1. Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc về chủ thể quản lý ................................ 34 1.7.2. Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc về đối tượng quản lý ............................ 35 1.7.3. Nhóm yếu tố ảnh hưởng thuộc về môi trường quản lý .......................... 35 Kết luận chương 1 ............................................................................................ 37 Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG TẠO NGUỒN CÁN BỘ XÃ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌB 2.1. Đặc điểm hệ thống chính trị, tình hình kinh tế-xã hội huyện Thanh Thủy liên quan đến quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ .......... 38 2.2. Khái quát về trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ ............................................................................................................ 40 2.2.1. Tình hình phân luồng học viên trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy ...................................................................................................... 42 2.2.2. Tình hình phát triển giáo dục hướng nghiệp ở trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ ......................................................... 43 2.3. Thực trạng giáo dục hướng nghiệp và quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ .......................................................................................... 44 2.3.1. Thực trạng giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ .............. 46 2.3.2. Thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ ................ 50 2.4. Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ .................................................................................................... 63 v 2.4.1. Một số kết quả đạt được ......................................................................... 63 2.4.2. Một số tồn tại ......................................................................................... 64 2.4.3. Nguyên nhân của những tồn tại ............................................................. 68 2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ .......................................................................................... 68 Kết luận chương 2 ............................................................................................ 71 Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP THEO HƯỚNG TẠO NGUỒN CÁN BỘ XÃ Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ.......... 72 3.1.Một số nguyên tắc để xây dựng biện pháp ................................................ 72 3.1.1.Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ......................................................... 72 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ........................................................ 72 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ......................................................... 73 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ........................................................... 73 3.2. Đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ .................................................................................................... 74 3.2.1.Quản lý công tác tuyên truyền nhằm nâng cao nhận thức về ý nghĩa, vai trò, tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã cho cán bộ quản lý, giáo viên, học viên và cha mẹ học viên ...................... 74 3.2.2. Quản lý đổi mới sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học nhằm bồi dưỡng năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm về GDHN theo hướng tạo nguồn cán bộ xã cho giáo viên ................................... 78 3.2.3. Quản lý các hoạt động ngoại khóa về giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã .............................................................................. 84 3.2.4. Quản lý công tác xã hội hóa giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ............................................................................................... 86 vi 3.2.5. Quản lý tốt việc kết hợp chặt chẽ giữa các lực lượng tham gia giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ............................................... 88 3.2.6. Quản lý xây dựng, bảo quản và sử dụng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ giáo dục hướng nghiệp ....................................................................... 91 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............................................................... 93 3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ............ 95 3.4.1. Mục đích khảo sát .................................................................................. 95 3.4.2. Đối tượng xin ý kiến đánh giá ............................................................... 95 3.4.3. Tiến trình thực hiện phương pháp chuyên gia để xác định tính cần thiết và tính khả thi của của các biện pháp .............................................................. 95 3.4.4. Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ......... 98 3.5. Tổ chức thử nghiệm một biện pháp ........................................................ 100 3.5.1. Mục đích của thử nghiệm .................................................................... 100 3.5.2. Phạm vi, đối tượng, nội dung và thời gian thử nghiệm ....................... 101 3.5.3. Đánh giá kết quả thử nghiệm ............................................................... 101 Kết luận chương 3 .......................................................................................... 104 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ .......................................................................... 105 1. Kết luận ...................................................................................................... 105 2. Khuyến nghị ............................................................................................... 106 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN VĂN ................................................................................................... 108 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ 1 BP Biện pháp 2 CĐ Cao đẳng 3 CMHV, HV Cha mẹ học viên, học viên 4 CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa 5 CSVC Cơ sở vật chất 6 CM Chuyên môn 7 ĐH Đại học 8 GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo 9 GDHN Giáo dục hướng nghiệp 10 GDLĐ Giáo dục lao động 11 GDPT Giáo dục phổ thông 12 GDTX Giáo dục thường xuyên 13 GV Giáo viên 14 GVBM Giáo viên bộ môn 15 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 16 HĐNK Hoạt động ngoại khóa 17 KHCN Khoa học công nghệ 18 KTTH Kỹ thuật tổng hợp 19 KT-XH Kinh tế - xã hội 20 PGS.TS Phó giáo sư. Tiến sĩ 21 QLGD, HN Quản lý giáo dục, Hướng nghiệp 22 SHHN Sinh hoạt hướng nghiệp 23 SL/TS Số lượng/ Tổng số 24 SC/ TC/ CC Sơ cấp/ Trung cấp/ Cao cấp 25 TB, TBDH Trung bình, thiết bị dạy học iv TT VIẾT TẮT 26 TCCN Trung cấp chuyên nghiệp 27 TCN Trung cấp nghề 28 THCS Trung học cơ sở 29 THPT Trung học phổ thông 30 TL Tỉ lệ 31 TN Tốt nghiệp 32 Th.S Thạc sỹ 33 TVHN Tư vấn hướng nghiệp 34 UBND Ủy ban nhân dân 35 WTO VIẾT ĐẦY ĐỦ Tổ chức thương mại thế giới (World -Trade -Organization) v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1. Cơ cấu trình độ cán bộ, công chức cấp xã của huyện Thanh Thủy năm 2015 ........................................................................ 39 Bảng 2.2. Kết quả hai mặt giáo dục năm học 2012 - 2013 ....................... 41 Bảng 2.3. Kết quả hai mặt giáo dục năm học 2013 - 2014 ....................... 41 Bảng 2.4. Kết quả hai mặt giáo dục năm học 2014 - 2015 ....................... 41 Bảng 2.5. Thống kê số lượng giải của học viên trung tâm khi tham gia kỳ thi chọn học sinh giỏi các cấp .................................................. 41 Bảng 2.6. Cơ cấu cán bộ, giáo viên trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ ............................................. 42 Bảng 2.7. Học viên tìm hiểu về nghề nghiệp từ các nguồn thông tin khác nhau....46 Bảng 2.8. Đánh giá thực trạng các hình thức giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ ............................................. 48 Bảng 2.9. Sự hiểu biết của học viên về lĩnh vực cán bộ xã ...................... 51 Bảng 2.10. Quan niệm của học viên và cha mẹ học viên về nghề nghiệp . 52 Bảng 2.11. Đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ ............................................. 54 Bảng 2.12. Thăm dò ý kiến về việc tổ chức, chỉ đạo giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ ....................... 56 Bảng 2.13. Đánh giá về quản lý các hình thức giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ ............................................. 57 Bảng 2.14. Đánh giá về quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã .................. 58 v Bảng 2.15. Đánh giá về quản lý các nguồn lực tham gia vào xã hội hóa giáo dục hướng nghiệp ............................................................ 60 Bảng 2.16. Hiểu biết của học viên về lĩnh vực cán bộ xã ........................ 62 Bảng 2.17. Kết quả điều tra các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ........................ 68 Bảng 3.1.Thống kê kết quả khảo sát về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ........................................................................... 96 Bảng 3.2.Thống kê kết quả khảo sát được quy ra điểm và xếp thứ tự về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ........................ 97 Bảng 3.3. Kết quả thay đổi năng lực chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm về giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ sau khi tham gia đổi mới sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học ................................................................ 102 vi DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1. Cơ cấu lao động trong các ngành của huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ ............................................................................................ 38 Biểu đồ 2.2. Tỉ lệ ý kiến của giáo viên và học viên về nơi có thể tìm thấy tài liệu giáo dục hướng nghiệp (%) ...................................................... 59 Biểu đồ 2.3. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đối với quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ ......................................... 70 Biểu đồ 3.1. Đồ thị biểu diễn sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ............................................................................. 99 SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của quá trình giáo dục hướng nghiệp ................................................................................... 18 Sơ đồ 1.2. Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc hướng nghiệp và phân luồng học sinh tốt nghiệp trung học phổ thông ................................................ 22 Sơ đồ 1.3. Quá trình hướng nghiệp .................................................................. 23 Sơ đồ 3.1. Cách tìm hiểu nghề phù hợp ........................................................... 75 Sơ đồ 3.2. Phân luồng học viên tốt nghiệp trung học phổ thông ..................... 76 Sơ đồ 3.3. Cơ cấu tổ chức bộ máy chính quyền cấp xã ................................... 80 Sơ đồ 3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ .................................................... 94 vi MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế, đặc biệt từ khi nước ta chính thức trở thành thành viên thứ 150 của tổ chức thương mại thế giới (WTO), nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao của Việt Nam lại càng trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công trên con đường hội nhập kinh tế quốc tế. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII đã khẳng định: “…Công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong giai đoạn tới là tiếp tục đẩy mạnh thực hiện mô hình công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế gắn với phát triển kinh tế tri thức, lấy khoa học, công nghệ, tri thức và nguồn nhân lực chất lượng cao làm động lực chủ yếu; huy động và phân bổ có hiệu quả mọi nguồn lực phát triển…” [14]. Phát triển giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế; trong đó đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo; coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, thực tiễn, khả năng tự tìm kiếm việc làm, ổn định và phát triển nghề nghiệp. Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ có hiệu quả cầu nối giáo dục: “Gia đình - Nhà trường - Xã hội”. Quá trình hướng nghiệp, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước không chỉ có ý nghĩa trong nước mà còn thể hiện tính cạnh tranh, khả năng chiến thắng cao hơn trong việc tham gia thị trường lao động quốc tế trong thời kỳ hội nhập, đặc biệt là khi Việt Nam đã ký Hiệp định Đối tác xuyên Thái Bình Dương - TPP (Trans-Pacific 1 Strategic Economic Partnership Agreement - Hiệp định thương mại tự do được ký kết giữa 12 nước vào ngày 4 tháng 2 năm 2016 tại Auckland, New Zealand). Vì thế, để phát huy vai trò to lớn của giáo dục, đào tạo và quản lý công tác giáo dục đào tạo có hiệu quả, các ngành, các cấp cần phải đổi mới tư duy phát triển giáo dục, đổi mới công tác quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động của cơ sở giáo dục, trong đó giáo dục hướng nghiệp (GDHN) theo hướng tạo nguồn cán bộ xã đối với học sinh trung học phổ thông. Đây là một nhiệm vụ quan trọng, là yếu tố tiền đề tạo nên nguồn nhân lực chất lượng cao ở địa phương. Điều 27 chương III Luật Giáo dục 2005 (được sửa đổi bổ sung năm 2009) đã đưa ra mục tiêu giáo dục trung học phổ thông (THPT): “Giáo dục THPT nhằm giúp học học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”[21]. Trong văn bản số 4295/BGDĐT - GDTX, ngày 24 tháng 8 năm 2015 về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2015 - 2016 đối với giáo dục thường xuyên (GDTX) đã chỉ rõ cần phải đa dạng hóa các hình thức tư vấn hướng nghiệp, góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục hướng nghiệp. Áp dụng vào vùng miền và cơ sở giáo dục, tác giả nhận thấy: Giáo dục vùng trung du miền núi phía bắc có vị trí quan trọng trong nhiệm vụ công nghiệp hóa, hiện đại hóa và phát triển kinh tế - xã hội, đảm bảo an ninh quốc phòng. Chỉ bằng con đường phát triển giáo dục, đào tạo mới nhanh chóng đưa vùng miền núi khó khăn thoát khỏi nghèo nàn lạc hậu, giảm dần khoảng cách giữa miền núi với vùng đô thị. Trong những năm qua, trung tâm GDTX huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ đã đóng góp ban đầu vào việc tạo nguồn cán bộ 2 cho huyện nhà. Song sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ cùng với quá trình toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế đã đặt ra những yêu cầu ngày càng cao đối với chất lượng nguồn nhân lực, đặc biệt là đội ngũ cán bộ xã ở vùng miền núi khó khăn. Nhiều cán bộ xã trong huyện còn yếu về công nghệ thông tin, năng lực quản lý hạn chế, vị trí việc làm không ổn định, xẩy ra hiện tượng vừa thừa vừa thiếu nhân sự, công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm GDTX huyện chưa được quan tâm đúng mức đã ảnh hưởng đến chất lượng quản lý nhà nước tại địa phương. Xuất phát từ những lí do trên, đề tài: “Quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ ” cần được đặt ra và nghiên cứu. Với đề tài này, tác giả đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp ở trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ, với mong muốn chất lượng giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm GDTX huyện Thanh Thủy ngày càng thiết thực, hiệu quả. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận về quản lý giáo dục hướng nghiệp ở trường phổ thông và thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp ở trung tâm GDTX huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ, tác giả đề xuất biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm GDTX để thực hiện nhiệm vụ chính trị tạo nguồn cán bộ xã cho huyện miền núi Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ nhằm ổn định bộ máy góp phần phát triển kinh tế xã hội địa phương. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Giáo dục hướng nghiệp cho học viên trung tâm giáo dục thường xuyên theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở huyện miền núi 3 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã của giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ. 4. Giả thuyết khoa học Quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm GDTX huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ trong những năm gần đây đã đạt được những kết quả ban đầu khá quan trọng, tuy nhiên chất lượng nguồn nhân lực cán bộ xã của huyện còn bộc lộ những tồn tại, chưa đáp ứng được yêu cầu của thời kỳ phát triển. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã và thực hiện chúng một cách đồng bộ thì sẽ nâng cao chất lượng, hiệu quả công tác tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ, góp phần phát triển kinh tế - xã hội của địa phương. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xây dựng cơ sở lí luận về quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã tại trung tâm GDTX. 5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng giáo dục hướng nghiệp và quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm GDTX huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ. 5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở trung tâm GDTX huyện Thanh Thủy tỉnh Phú Thọ. 6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ đề cập đến giáo dục hướng nghiệp cho học viên trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ, đang học bậc THPT. 7. Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp các nhóm phương pháp nghiên cứu sau đây: 4 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Sưu tầm, nghiên cứu tài liệu và cơ sở lí luận, các văn bản pháp quy, các công trình nghiên cứu khoa học về quản lý giáo dục, quản lý giáo dục hướng nghiệp. Từ đó phân tích và tổng hợp các vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài. Phân tích, tổng hợp các quan niệm về quản lý giáo dục, quản lý giáo dục hướng nghiệp, công tác quản lý của giám đốc trung tâm GDTX đối với GDHN theo hướng tạo nguồn cán bộ xã cho học viên học chương trình THPT. Phân tích tổng hợp các số liệu, tư liệu về giáo dục hướng nghiệp ở trung tâm GDTX huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi: + Bảng hỏi cha mẹ học viên (CMHV) về sự phối kết hợp giữa giáo viên và gia đình, cộng đồng trong quá trình giáo dục hướng nghiệp. + Bảng hỏi giáo viên về những công việc GDHN, những biện pháp quản lý GDHN theo hướng tạo nguồn cán bộ xã. + Bảng hỏi cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục bậc trung học về công tác quản lý GDHN và những biện pháp quản lý có hiệu quả đối với giáo dục hướng nghiệp trong nhà trường. + Bảng hỏi học viên về giáo dục hướng nghiệp - Phương pháp quan sát: Quan sát giáo dục hướng nghiệp và quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã. - Phương pháp phỏng vấn: + Phỏng vấn học viên, cha mẹ học viên để làm rõ thực trạng quản lý GDHN theo hướng tạo nguồn cán bộ xã của giám đốc trung tâm. + Phỏng vấn giáo viên và cán bộ quản lý để làm rõ thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn cán bộ xã. 5 - Phương pháp chuyên gia: Xin tư vấn thêm từ các chuyên gia có kinh nghiệm về GDHN và cán bộ quản lý có kinh nghiệm quản lý GDHN. - Nghiên cứu sản phẩm: phân tích những sáng kiến về quản lý GDHN và kế hoạch quản lý GDHN của một số cán bộ quản lý ở cơ sở giáo dục. 7.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ - Sử dụng toán thống kê để xử lí số liệu, tính điểm trung bình đối với phương án trả lời của khách thể điều tra, từ đó phân tích, đánh giá các kết quả nghiên cứu của đề tài về mặt định tính. - Sử dụng biểu bảng, sơ đồ, hình vẽ để minh hoạ. Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, tác giả lập sơ đồ, biểu bảng, hình vẽ để mô tả, phản ánh đặc tính của nội dung nghiên cứu, từ đó phân tích, nhận định, đánh giá và khái quát thành kết luận từ kết quả nghiên cứu. 8. Đóng góp của đề tài 8.1. Về mặt lý luận Những kết quả nghiên cứu có thể được sử dụng nhằm xác lập cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc xây dựng các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học viên trung tâm GDTX theo hướng tạo nguồn cán bộ xã ở vùng trung du miền núi. 8.2. Về mặt thực tiễn Kết quả nghiên cứu sẽ giúp cho những người làm công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp thấy được thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo nguồn đào tạo cán bộ xã tại trung tâm GDTX huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ, để từ đó đưa ra các biện pháp, chủ trương, kế hoạch quản lý phù hợp. Mặt khác kết quả nghiên cứu có thể sử dụng làm tư liệu phục vụ công tác bồi dưỡng chuyên đề: “Quản lý giáo dục hướng nghiệp ở trung tâm GDTX huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ” cho cán bộ quản lý và giáo viên trung tâm. Trên cơ sở đó, đề tài có thể mở rộng giáo dục hướng nghiệp ở trung tâm GDTX sang các lĩnh vực hướng nghiệp khác để đáp ứng nhu cầu ổn định nguồn nhân lực, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội địa phương. 6
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan