Tài liệu Skkn một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục mĩ thuật lớp 4, 5 trường th trưng vương

Một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, 5 trường TH Trưng Vương PHẦN I : MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài. Giáo dục Mĩ thuật đóng vai trò rất quan trọng trong việc không chỉ khuyến khích sự sáng tạo của trẻ em mà giúp phát triển nhân cách và các năng lực xã hội. Chính vì vậy, giáo dục Mĩ thuật là một phần quan trọng trong nỗ lực của Đại sứ quán Đan Mạch nhằm hỗ trợ quá trình dân chủ và đa nguyên tại Việt Nam. Dự án này nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật, khuyến khích giáo viên kết hợp các kỹ năng mỹ thuật với các phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, khuyến khích sự tương tác, kích thích tư duy sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế. Trên cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên sẽ tổ chức dạy cho các em học Mĩ thuật qua các hoạt động Vẽ cùng nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, Xây dựng cốt truyện... Thông qua các hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy được năng khiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ của học sinh trong cuộc sống. Hoạt động giáo dục Mĩ thuật còn góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú và sáng tạo học tập cho trẻ. Việc sử dụng nền nhạc trong các hoạt động Mĩ thuật cũng tạo cho học sinh hứng thú, không khí lớp học vui vẻ, thân thiện. “Các em học sinh khi tới trường giống như những cây non có rễ cứng cáp và đầy tiềm năng. Giáo viên chỉ đóng vai trò là những người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác gì vào nước tưới để giúp những cây non đó phát triển”, đó là thông điệp bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch đã nêu tại các buổi tập huấn cho giáo viên khi thực hiện phương pháp mới của dự án. Điểm nổi bật của phương pháp dạy học này là giáo viên có thể chủ động theo từng nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật trong một bài dạy. Khi giảng dạy, giáo viên Mĩ thuật phải nắm vững những yêu cầu để xây dựng các nội dung liên kết, đặc biệt lưu ý tới 5 lĩnh vực năng lực: kinh nghiệm; kỹ năng và kỹ thuật; phân tích giải trình; thể hiện năng lực truyền thông tin và đánh giá với các chủ điểm chung phù hợp với học sinh tiểu học ở các lứa tuổi khác nhau. Tổ chức lớp học Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 1 Một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, 5 trường TH Trưng Vương phần lớn được thông qua hoạt động nhóm theo phương châm: Lấy người học làm trung tâm, khuyến khích sự tương tác, kích thích tư duy sáng tạo, kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế mà các em được trải nghiệm. Mặc dù vậy, phương pháp dạy học Mĩ thuật mới được áp dụng trên toàn tỉnh từ năm học 2016 - 2017 vẫn còn khá nhiều điểm giáo viên băn khoăn, lúng túng, không biết thực hiện như thế nào cho đúng tinh thần đổi mới, cho đạt hiệu quả? Qua 2 đợt tập huấn và dự giờ thực tế, có thể nói hình thức tổ chức của phương pháp mới này còn quá mơ hồ đối với đại đa số giáo viên chuyên trách. Ngoài vấn đề thay đổi nội dung phân phối chương trình, sự thay đổi hình thức tổ chức lớp học phần lớn được thông qua hoạt động nhóm là một trong những vấn đề trọng tâm khiến giáo viên không khỏi tránh được những khó khăn, vướng mắc. - Tại sao phải tổ chức Đổi mới Phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Mỹ thuật chuyển dần sang “Hoạt động giáo dục Mĩ thuật” ? - Tổ chức hình thức Đổi mới hình thức tổ chức dạy học môn Mĩ thuật chuyển sang “Hoạt động giáo dục Mĩ thuật” như thế nào cho hiệu quả? - Ở phân môn nào thì cần phải tổ chức hình thức Đổi mới hình thức tổ chức dạy học môn Mĩ thuật chuyển sang “Hoạt động giáo dục Mĩ thuật ? - Khi Đổi mới hình thức tổ chức dạy học môn Mĩ thuật chuyển sang “Hoạt động giáo dục Mĩ thuật” thì đánh giá học sinh như thế nào để đảm bảo đúng, chính xác với năng lực thực tế của từng học sinh?... Trên đây là một số các câu hỏi đặt ra mà mỗi giáo viên đều mong muốn có được câu trả lời xác đáng. Như lời thầy chuyên viên chính Vụ Giáo dục Tiểu học, BGD&ĐT : Cái gì đổi mới, thời gian đầu cũng sẽ không tránh khỏi khó khăn, điều quan trọng chính là ở chỗ, người giáo viên phải biết lấy học sinh làm trung tâm của quá trình giảng dạy, hiểu trình độ từng em, từ đó có những hành động thiết thực để cải thiện điều kiện học tập và kết quả học tập của các em. Với những nỗ lực của bản thân, tôi đã đi sâu vào tìm hiểu và đề ra một số giải pháp nhằm tổ chức có hiệu quả hình thức tổ chức dạy học môn Mĩ thuật chuyển sang “Hoạt động giáo dục Mĩ thuật” Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 2 Một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, 5 trường TH Trưng Vương 2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài. * Mục tiêu : Nhằm giảm bớt áp lực nặng nề cho học sinh, tạo ra sân chơi lý thú bổ ích, gây niềm vui hứng thú học tập cho học sinh, đúng với Mục tiêu giáo dục môn Mĩ thuật ở Tiểu học trong giai đoạn đổi mới. Đòi hỏi mỗi giáo viên cần phải cố gắng, đầu tư nhiều thời gian công sức để nghiên cứu, tìm tòi, thiết kế nội dung, hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với học sinh từng đơn vị, từng lớp, để vừa không bỏ rơi học sinh yếu, hỗ trợ cho các em vươn lên đạt trình độ “chuẩn” vừa tạo cơ hội cho những học sinh có năng khiếu được phát triển. * Nhiệm vụ : Đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mỹ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mỹ thuật là việc tôi đã nghiên cứu, tìm tòi và đang thực hiện nhằm đem lại hiệu quả giáo dục cao hơn. Đây là một quá trình thể nghiệm lâu dài để đúc rút kinh nghiệm cho bản thân. Giáo viên không còn lúng túng khi lên lớp, các hoạt động diễn ra theo trình tự một cách khoa học và gắn kết với nhau. Học sinh dễ tiếp thu bài hơn, hiệu quả sáng tạo tăng lên rõ rệt. Qua việc học tập theo phương pháp mới giúp cho học sinh có được những trải nghiệm để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, sự tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng và phát triển sức sáng tạo và biểu đạt, vì vậy học sinh sẽ có được những hình ảnh và động lực mang tính tinh thần. Hạn chế được cảm giác lo sợ vì không biết vẽ của các em. Học sinh biết bảo vệ ý thức chủ quan của bản thân khi vẽ tranh, không bị ảnh hưởng bởi lời chê bai của các bạn khác. Học sinh được bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát, cách so sánh sự vật hiện tượng, giúp các em tìm tòi thể hiện để vươn tới cái đẹp. Một điều không thể không nhắc tới đó là học sinh yêu thích môn học hơn, vẽ một cách say sưa hơn, hứng thú với nhiều sáng tạo, khiến cho tiết học trở nên thoải mái, nhẹ nhàng. Quan trọng hơn cả là các em đã thấy tự tin khi vẽ, tạo được những câu chuyện ngộ nghĩnh mang hiệu quả bất ngờ, đẹp mắt. Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 3 Một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, 5 trường TH Trưng Vương 3. Đối tượng nghiên cứu. - Chủ thể: Biện pháp tổ chức Đổi mới hình thức tổ chức dạy học môn Mĩ thuật chuyển sang “Hoạt động giáo dục Mỹ thuật” theo phương pháp Mĩ thuật mới (dự án do Đan Mạch hỗ trợ). - Khách thể: Học sinh lớp 4, 5 trường tiểu học Trưng Vương 4. Giới hạn của đề tài. Nghiên cứu việc dạy Mĩ thuật ở lớp 4, 5 trường tiểu học nói chung, một số vấn đề xung quanh việc giảng dạy môn Mĩ thuật, để nâng cao chất lượng giảng dạy môn mỹ thuật ở trường tiểu học nói riêng. Trong phạm vi đề tài này tôi nêu lên một số tình hình thực trạng và đưa ra một số giải pháp cụ thể ở một số bài học, một số tuần trong từng phân môn, mà tôi đã thực hiện trong những năm học qua và đã gặt hái được những kết quả đáng kể. 5. Phương pháp nghiên cứu. a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Các phương pháp cơ bản được sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm: Sưu tầm tài liệu có liên quan : Trong quá trình thực hiện nghiên cứu đề tài, không thể phủ nhận vai trò quan trọng của công tác tham khảo tài liệu. Tài liệu có từ nhiều nguồn khác nhau như : sách, báo, tạp chí, kinh nghiệm từ đồng nghiệp…Đặc biệt là sử dụng Internet : đây là một công cụ thuận tiện để tiếp cận nhanh và dễ dàng đến một lượng thông tin khổng lồ và phong phú. Nhưng khi tham khảo cần phải có kiến thức để sàng lọc những thông tin (vì không phải thông tin nào cũng là đúng) và kinh nghiệm thì mới tìm được nguồn thông tin phù hợp, chính xác với nhu cầu một cách nhanh chóng, hiệu quả. Phương pháp vấn đáp : Là phương pháp mà giáo viên sẽ dùng một hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời bằng miệng nhằm thu được những thông tin nói lên nhận thức hoặc thái độ của cá nhân đối với vấn đề học theo nhóm. Phương pháp quan sát : Quan sát là phương pháp thu thập thông tin về quá trình giáo dục trên cơ sở tri giác trực tiếp các hoạt động dạy – học cho ta những tài liệu về thực tiễn để có thể nắm bắt một cách hiệu quả và chính xác. Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 4 Một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, 5 trường TH Trưng Vương Phương pháp thực nghiệm : Giáo viên chủ động tác động vào học sinh và quá trình dạy – học để hướng theo mục tiêu dự kiến của mình. Phương pháp phân tích, tổng hợp : Phân tích nguyên nhân dẫn đến thực trạng và tổng hợp các kết quả thu được qua quá trình nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của giải pháp. b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Phương pháp nghiên cứu thực tiễn : Điều tra phỏng vấn tình hình học sinh, dự dự giờ, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy môn Mĩ thuật, thực hành giảng dạy theo phương pháp mới. c. Phương pháp thống kê toán học Bảng thống kê kết quả khảo sát học sinh trước khi áp dụng sáng kiến. Trước khi áp dụng Khối Sỉ số Thái độ Không thích Thích Chất lượng GD Rất thích HTT HT CHT 4 53 11 22 20 12 40 8 5 65 10 40 15 23 42 5 II. NỘI DUNG 1. Cơ sở lý luận Những định hướng và mục tiêu giáo dục Mỹ thuật bậc Tiểu học: Luật Giáo dục điều 24.2 đã ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh". Đồng thời còn nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục Tiểu học nhằm giúp cho học sinh những cơ sở ban đầu nhưng rất quan trọng cho sự hình thành và phát triển nhân cách một con người, chuẩn bị tốt cho các em về các mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và lao động để học sinh tiếp tục học Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 5 Một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, 5 trường TH Trưng Vương lên trung học hoặc đi vào cuộc sống tùy theo nhu cầu và nguyện vọng bằng những hình thức thích hợp”. Điều này khẳng định giáo dục thẩm mĩ trong trường Tiểu học là một nội dung có ảnh hưởng mạnh mẽ đối với các mặt giáo dục khác, tạo nên sự hoàn thiện trong việc phát triển nhân cách của học sinh. Chính vì vậy việc giáo dục và bồi dưỡng cho học sinh có trình độ văn hoá thẩm mĩ phổ thông là hết sức cần thiết. Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, Bộ Giáo dục và Đào tạo được sự hỗ trợ của Chính phủ Đan Mạch, đã triển khai Dự án Hỗ trợ giáo dục Mĩ thuật cấp tiểu học (SAEPS) thử nghiệm tại các trường tiểu học ở một số tỉnh, thành phố đại diện cho các vùng miền trên cả nước. Đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học: Đối tượng của cấp tiểu học là trẻ em từ 6 đến 11 tuổi. Học sinh tiểu học là một thực thể hồn nhiên, ngây thơ và trong sáng. Ở mỗi trẻ em tiềm tàng khả năng phát triển về trí tuệ, lao động, rèn luyện và hoạt động xã hội để đạt một trình độ nhất định về lao động nghề nghiệp, về quan hệ giao lưu và chăm lo cuộc sống cá nhân, gia đình. Trẻ em ở lứa tuổi tiểu học là thực thể đang hình thành và phát triển cả về mặt sinh lý, tâm lý, xã hội các em đang từng bước gia nhập vào xã hội thế giới của mọi mối quan hệ. Do đó, học sinh tiểu học chưa đủ ý thức, chưa đủ phẩm chất và năng lực như một công dân trong xã hội, mà các em luôn cần sự bảo trợ, giúp đỡ của người lớn, của gia đình, nhà trường và xã hội. Học sinh tiểu học dễ thích nghi và tiếp nhận cái mới và luôn hướng tới tương lai. Nhưng cũng thiếu sự tập trung cao độ, khả năng ghi nhớ và chú ý có chủ định chưa được phát triển mạnh, tính hiếu động, dễ xúc động còn bộc lộ rõ nét. Trẻ nhớ rất nhanh và quên cũng nhanh. Đối với trẻ em ở lứa tuổi tiểu học thì tri giác của học sinh tiểu học phản ánh những thuộc tính trực quan, cụ thể của sự vật, hiện tượng và xảy ra khi chúng trực tiếp tác động lên giác quan. Tri giác giúp cho trẻ định Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 6 Một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, 5 trường TH Trưng Vương hướng nhanh chóng và chính xác hơn trong thế giới. Tri giác còn giúp cho trẻ điều chỉnh hoạt động một cách hợp lý. Trong sự phát triển tri giác của học sinh, giáo viên tiểu học có vai trò rất lớn trong việc chỉ dạy cách nhìn, hình thành kỹ năng nhìn cho học sinh, hướng dẫn các em biết xem xét, biết lắng nghe. Bên cạnh sự phát triển của tri giác, chú ý có chủ định của học sinh tiểu học còn yếu, khả năng điều chỉnh chú ý có ý chí chưa mạnh. Vì vậy, việc sử dụng đồ dùng dạy học là phương tiện quan trọng để tổ chức sự chú ý cho học sinh. Nhu cầu hứng thú có thể kích thích và duy trì chú ý không chủ định cho nên giáo viên cần tìm cách làm cho giờ học hấp dẫn để lôi cuốn sự chú ý của học sinh. Trí nhớ có vai trò đặc biệt quan trọng trong đời sống và hoạt động của con người, nhờ có trí nhớ mà con người tích lũy vốn kinh nghiệm đó vận dụng vào cuộc sống. Đối với học sinh tiểu học có trí nhớ trực quan – hình tượng phát triển chiếm ưu thế hơn trí nhớ từ ngữ – logíc. Tư duy của trẻ em mới đến trường là tư duy cụ thể, dựa vào những đặc điểm trực quan của đối tượng và hiện tượng cụ thể. Trong sự phát triển tư duy ở học sinh tiểu học, tính trực quan cụ thể vẫn còn thể hiện ở các lớp đầu cấp và sau đó chuyển dần sang tính khái quát ở các lớp cuối cấp. Trong quá trình dạy học và giáo dục, giáo viên cần nắm chắc đặc điểm này. Vì vậy, trong dạy học lớp, giáo viên cần đảm bảo tính trực quan thể hiện qua dùng người thực, việc thực, qua dạy học hợp tác hành động để phát triển tư duy cho học sinh. Giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả năng phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, khả năng phán đoán và suy luận qua hoạt động với thầy, với bạn. Một số vấn đề về phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp mới (thuộc dự án do Đan Mạch hỗ trợ). Giáo dục Mĩ thuật Tiểu học là một phần quan trọng trong nỗ lực của Đại sứ quán Đan Mạch nhằm hỗ trợ quá trình dân chủ và đa nguyên tại Việt Nam. “Các em học sinh khi tới trường giống như những cây non có rễ cứng cáp và đầy tiềm năng. Giáo viên chỉ đóng vai trò là những người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác gì vào nước tưới để giúp những cây non đó phát triển”, đó là thông điệp bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch đã nêu tại các buổi tập Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 7 Một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, 5 trường TH Trưng Vương huấn cho giáo viên khi thực hiện phương pháp mới của dự án. Dự án này nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật để hỗ trợ học sinh phát triển khả năng tiếp thu thẩm mĩ và sáng tạo, bằng cách khuyến khích các em trải nghiệm, sáng tạo, bày tỏ, hợp tác và giao tiếp với nhau qua các hoạt động mĩ thuật thực tế. Thông qua hoạt động thực tế, học sinh tự mình làm giàu cách biểu đạt, phân tích, đánh giá, lựa chọn và nhận thức để hình thành, phát triển những năng lực ở cá nhân. Cùng lúc với việc phát triển những năng lực này, học sinh cũng có thể phát triển các giác quan, các kĩ năng sống, kinh nghiệm và khả năng giải quyết vấn đề, các năng lực hợp tác, khả năng tự học và tự đánh giá. * Về mục tiêu: Mục tiêu chính của phương pháp này nhằm giúp học sinh hình thành và phát triển các năng lực: + Năng lực trải nghiệm: Cho các em được làm việc với những chủ đề liên quan đến kinh nghiệm đã có của bản thân. + Năng lực kỹ năng và kỹ thuật thông qua các hoạt động : Vẽ cùng nhau, chân dung biểu đạt, vẽ theo nhạc, tạo hình từ vật tìm được, xây dựng cốt truyện(xây dựng bối cảnh câu chuyện). + Năng lực biểu đạt: Có nghĩa là học sinh ứng dụng ngôn ngữ mĩ thuật để diễn đạt sự trải nghiệm và thái độ của bản thân. + Năng lực phân tích và trình bày: Thông qua các hoạt động trình bày về tác phẩm của mình, tham gia giải thích, phân tích, nhận xét về nghệ thuật, kỹ thuật thể hiện tác phẩm. + Năng lực giao tiếp và đánh giá: Học sinh tham gia giao tiếp, thảo luận và đánh giá tất cả các hoạt động trong tiết Mĩ thuật, đánh giá những gì đã làm được, có như mong muốn hay không?... * Nội dung chương trình: Điểm nổi bật của phương pháp dạy học này là giáo viên có thể chủ động theo từng nội dung tiết dạy mà kết hợp nhiều kỹ thuật trong một bài dạy. Nội dung chương trình giáo dục Mĩ thuật theo phương pháp mới không theo trình tự các bài như chương trình hiện hành, mà giáo viên căn cứ vào đó để xây dựng các chủ đề cho phù hợp. Mỗi chủ đề tạo thành một quy trình mỹ thuật tương tác và tích hợp giữa 5 nội dung: Vẽ theo mẫu, Vẽ trang trí, Vẽ Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 8 Một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, 5 trường TH Trưng Vương tranh, Tập nặn tạo dáng, Thường thức Mĩ thuật. Mỗi chủ đề sẽ lồng ghép giáo dục nhiều mục tiêu và được thực hiện ít nhất là 2 tiết, nhiều nhất là 5 tiết hoặc cũng có thể hơn. * Các quy trình mỹ thuật: Trên cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên sẽ tổ chức dạy cho các em học Mỹ thuật qua các hoạt động Vẽ cùng nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, Xây dựng cốt truyện... Thông qua các hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy được năng khiếu thẩm mỹ vốn có ở trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ của học sinh trong cuộc sống. Hoạt động giáo dục Mĩ thuật còn góp phần đem lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú và sáng tạo học tập cho trẻ. Việc sử dụng nền nhạc trong các hoạt động Mĩ thuật cũng tạo cho học sinh hứng thú, không khí lớp học vui vẻ, thân thiện. SƠ ĐỒ HÌNH THÀNH CÁC NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Theo phương pháp mới * Hình thức tổ chức của lớp học: Hình thức tổ chức lớp học chủ yếu là thực hành theo nhóm, cần không gian rộng để học sinh có thể vận động và di chuyển. Có nơi trưng bày tranh, sản phẩm để học sinh dễ dàng quan sát, nhận xét, đánh giá. Để vấn đề nghiên cứu được thực hiện có hiệu quả và đạt được mục tiêu đề ra, trước khi đi sâu vào giải quyết và tìm ra giải pháp, tôi đã đề ra một số giả thuyết và dự kiến tình huống như sau: Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 9 Một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, 5 trường TH Trưng Vương - Cái khó khăn lớn nhất khi tổ chức hình thức Đổi mới hình thức tổ chức dạy học môn Mĩ thuật chuyển sang “Hoạt động giáo dục Mĩ thuật” là quản lý trật tự học sinh. Nếu giáo viên có biện pháp xử lý tốt thì hiệu quả học tập sẽ đạt được như mục tiêu đề ra. - Tổ chức tốt hình thức Đổi mới hình thức tổ chức dạy học môn Mĩ thuật chuyển sang “Hoạt động giáo dục Mĩ thuật” không chỉ là để áp dụng theo đúng tinh thần đổi mới phương pháp giảng dạy mà còn là một hình thức học tập giúp học sinh phát huy được năng lực cá nhân. Nếu giáo viên tổ chức học tập theo nhóm thường xuyên, tạo nề nếp, thói quen cho học sinh thì những khó khăn không còn là vấn đề phải lo lắng. - Giáo viên lập sổ tay theo dõi tinh thần, thái độ và quá trình tham gia của học sinh trong nhóm, thường xuyên cập nhật những nhận xét thì việc đánh giá học sinh sẽ chính xác và đảm bảo công bằng áp dụng nhận xét theo thông tư 22. Như đã nêu ở trên, các hoạt động giáo dục Mĩ thuật ở Tiểu học theo phương pháp mới hầu hết là tiến hành theo nhóm, để hiểu rõ hơn vấn đề nghiên cứu trước hết chúng ta cần tìm hiểu: Thế nào là hình thức Đổi mới Phương pháp tổ chức dạy học môn Mĩ thuật chuyển sang “Hoạt động giáo dục Mĩ thuật”? Trước tiên cần phải hiểu rằng hoạt động nhóm không phải là phương pháp giảng dạy mà là cách thức tổ chức lớp học. Dạy học theo nhóm là hình thức tổ chức lớp học mà trong đó dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh làm việc cùng nhau trong những nhóm nhỏ để hoàn thành mục đích học tập chung của nhóm, thực hiện các hoạt động như thảo luận, đóng vai, giải quyết vấn đề... Mỗi thành viên không chỉ có trách nhiệm thực hiện các hoạt động của nhóm mà còn phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ các thành viên trong nhóm hoàn thành các nhiệm vụ được giao. Dạy học theo nhóm là sự tác động trực tiếp giữa học sinh với nhau và cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ học tập. Mỗi cá nhân phải có ý thức tự hoàn thành nhiệm vụ của mình. Thành công của cá nhân là thành công chung của cả nhóm. Dạy học theo nhóm có một số đặc điểm sau: Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 10 Một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, 5 trường TH Trưng Vương - Hoạt động dạy học vẫn được tiến hành trên quy mô cả lớp, như mô hình giờ học truyền thống. Việc phân chia nhóm học sinh vừa tuân theo nhận thức, khả năng tiếp thu kiến thức của học sinh, vừa phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập học sinh cần phải giải quyết. - Học sinh phải trực tiếp tham gia các hoạt động, giải quyết các nhiệm vụ học tập được đặt ra cho mỗi nhóm. - Trong mỗi nhóm phải có sự phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng thành viên, phải cùng hợp tác, trao đổi giải quyết nhiệm vụ chung của nhóm. - Giáo viên là người thiết kế các nhiệm vụ học tập và đưa ra các hoạt động cụ thể cho từng nhóm. Giáo viên chỉ đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn chứ không phải là người đưa ra kiến thức, tìm ra kiến thức. - Học sinh là chủ thể tích cực chủ động sáng tạo của hoạt động học tập. Trong giờ học theo nhóm, giáo viên dẫn dắt học sinh khám phá, lĩnh hội kiến thức qua từng bước. Các nhóm học sinh tự tiến hành các hoạt động, qua những trải nghiệm cùng bạn, các em sẽ rút ra được kiến thức cần thiết cho mình. Mục đích, vai trò của hình thức học tập nhóm trong dạy học ở Tiểu học. Nhằm thực hiện đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh, đảm bảo nguyên tắc “Dạy học thông qua cách tổ chức các hoạt động học tập của học sinh”, trong những năm gần đây giáo viên Tiểu học nói chung đã được tập huấn, được triển khai rất nhiều các phương pháp, biện pháp tổ chức lớp học. Có thể nói hiệu quả của việc đổi mới chưa thật sự đạt được như mục tiêu đề ra nhưng bước đầu đã khằng định một hướng đi đúng của Ngành Giáo dục. Qua quá trình đổi mới, giáo viên có nhiều sự lựa chọn trong việc tổ chức các hoạt động dạy học, phù hợp tâm sinh lý lứa tuổi học sinh. So với trước đây, giáo viên chỉ tổ chức duy nhất một hình thức học tập được lặp đi lặp lại ở tất cả các bài, ở tất cả các môn đó là: Cô giảng – trò nghe, cô hỏi – trò đáp. Giáo viên tốn quá nhiều công sức cho việc truyền tải kiến thức cho học sinh mà kết quả vẫn không khả quan. Học sinh học trước quên sau, kiến thức bấp bênh, không chắc chắn. Từ khi thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 11 Một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, 5 trường TH Trưng Vương mô hình tổ chức lớp thì hình thức học tập nhóm được nâng lên hàng đầu. Chúng ta đều biết mỗi phương pháp dạy học đều có một lợi thế nhất định. Việc dạy học theo nhóm nhỏ cho phép học sinh có nhiều cơ hội hơn để diễn đạt và khám phá ý tưởng của mình, mở rộng suy nghĩ, rèn luyện kĩ năng nói, kĩ năng giao tiếp. Học sinh phát huy được vai trò trách nhiệm cá nhân vừa có cơ hội để học tập từ các bạn qua cách làm việc hợp tác giữa các thành viên trong nhóm. Như vậy, tổ chức cho học sinh làm việc theo nhóm chính là đã tạo điều kiện cho tất cả học sinh tham gia vào bài học một cách chủ động và tạo được một môi trường xã hội thuận lợi để trẻ hình thành tính cách đồng thời phát triển kĩ năng sống của mình. Hình thành cho các em tinh thần tự chủ, đoàn kết, hợp tác giúp đỡ nhau. Song song đó học tập theo nhóm còn giúp học sinh phát triển năng lực xã hội, phát triển kỹ năng sử dụng ngôn ngữ, kỹ năng thảo luận, kỹ năng bảo vệ ý kiến, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn ...Giúp những học sinh nhút nhát, thiếu tự tin có cơ hội phát biểu, trình bày ý kiến của mình và từ đó trở nên tự tin, năng động, mạnh dạn hơn trước tập thể. Học sinh có cơ hội phát huy kỹ năng sáng tạo, đánh giá, tổng hợp, phân tích, so sánh, biết giải quyết các vấn để và tình huống, trong học tập một cách phù hợp, hiệu quả và sáng tạo và từ những vấn đề, tình huống đó học sinh sẽ rút ra được những kinh nghiệm quý giá cho bản thân. 2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu Năm học 2016 - 2017 là năm chính thức áp dụng phương pháp mới vào giảng dạy Mĩ thuật ở bậc Tiểu học ở một số tỉnh thành, trong đó có trường TH Trưng Vương Đây là một phần trong chương trình hợp tác về văn hóa giữa Việt Nam và Đan Mạch. Tính tới thời điểm hiện tại, học sinh đã quen và thực hiện tương đối tốt mô hình học tập mới này. Áp lực học tập không còn là vấn đề với các em. Mặt khác, các em được thỏa thích với những sáng tạo thú vị, được trao đổi, học hỏi từ bạn rất nhiều. Tuy nhiên về phía giáo viên vẫn còn khá nhiều khó khăn, vướng mắc cần lời giải đáp để hoàn phương pháp dạy thiện theo đúng tinh thần của việc đổi mới. Qua thời gian thực hiện (từ tháng 8 / 2016 đến nay), bản thân tôi nhận thấy những mặt tích cực và còn hạn chế như sau: Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 12 Một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, 5 trường TH Trưng Vương - Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Đảng, Nhà nước, Bộ, ngành các cấp. - Có sự quan tâm chăm lo của chính quyền địa phương và nhà trường đã tích cực đầu tư về cơ sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho công tác giáo dục. - Phần lớn phụ huynh, nhân dân đã quan tâm chăm lo đầu tư, hỗ trợ cho con em học tập. - Đa số học sinh hứng thú và yêu thích môn học. - Quan điểm nhận thức sai lệch, hiểu biết chưa đầy đủ về Mục tiêu môn học của một số Phụ huynh học sinh. Phân biệt môn chính môn phụ, coi trọng môn này xem nhẹ môn kia đang nặng nề, do vậy chưa tạo được điều kiện tốt nhất cho con em học tập ở môn học này. - Qua khảo sát và tìm hiểu thực tế, phần lớn giáo viên Mĩ thuật còn cứng nhắc, rập khuôn, gò bó trong phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo sách giáo khoa, sách giáo viên, còn đối phó với những tiết dạy thao giảng thực tập, dự giờ kiểm tra đánh giá, nên chủ yếu đang thực hiện theo cách dạy học “an toàn”. Chưa mạnh dạn tự tin trong việc chủ động lựa chọn nội dung, đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực. - Mĩ thuật là môn học ít được kiểm tra, thi cử nên một số phụ huynh và học sinh còn xem nhẹ, tinh thần học tập của các em còn bị chi phối bởi lo học Toán, Tiếng Việt…Vì vậy tình trạng học sinh thiếu đồ dùng học tập môn Mĩ thuật còn khá nhiều, trong một số giờ học còn ồn ào, lộn xộn bởi học sinh đi lại mượn đồ dùng học tập lẫn nhau, một số em không làm được bài, không được hoạt động. - Dạy- học bằng trực quan là phương pháp đặc thù không thể thiếu đối với môn Mĩ thuật. Nhưng trong dạy- học không ít giáo viên còn dạy chay, thiếu đồ dùng dạy học nên đã không gây được hứng thú học tập cho học sinh, vì vậy hiệu quả tiết dạy chưa cao. - Một số giáo viên hiểu chưa đầy đủ, chưa sâu sắc về quan điểm đổi mới, về mục tiêu GD của môn Mĩ thuật trong giai đoạn hiện nay. Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 13 Một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, 5 trường TH Trưng Vương - Một bộ phận giáo viên thiếu nhiệt tình, tâm huyết, chưa tích cực nghiên cứu tìm tòi, chưa mạnh dạn, chủ động sáng tạo trong việc lựa chọn nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục cho phù hợp với nhu cầu của người học, với yêu cầu đổi mới giáo dục . - Trong quá trình lên lớp còn không ít giáo viên năng lực tổ chức dạy học còn hạn chế nên khi áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như: Hoạt động nhóm, hoạt động trò chơi, …còn lúng túng, thiếu chặt chẽ, không bao quát được lớp học, hiệu quả thấp nên còn ngại khó, chưa mạnh dạn, tự tin đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục. - Giáo viên ít được tập huấn, ít được dự giờ thực tập thao giảng để học hỏi, rút kinh nghiệm (vì mỗi trường chỉ có 1 đến 2 giáo viên Mĩ thuật). - Một bộ phận không nhỏ Phụ huynh nhận thức chưa đầy đủ, quan niệm sai lệch về mục tiêu giáo dục môn Mĩ thuật trong trường Tiểu học, còn coi nhẹ môn học nên chưa quan tâm, đầu tư đúng mức. - Một số phụ huynh điều kiện khó khăn, đi làm ăn xa, còn thiếu trách nhiệm nên không quan tâm đến việc giáo dục con cái, còn phó mặc cho nhà trường. - Thiết bị dạy- học cung cấp cho dạy - học môn Mĩ thuật còn nghèo nàn. Giáo viên chưa chịu khó sưu tầm, tìm kiếm và tự làm đồ dùng dạy học để tự phục vụ. - Thời khóa biếu sắp xếp còn bất cập, xếp “chéo cua”, trong một buổi giáo viên phải dạy nhiều khối lớp nên việc chuẩn bị đồ dùng dạy học của giáo viên gặp nhiều khó khăn. - Tài liệu hướng dẫn, các loại sách tham khảo cho môn Mỹ thuật còn quá ít. - Do ảnh hưởng quan niệm “môn chính, môn phụ” từ một số phụ huynh và do sự chi phối bởi lo học các môn “ chính” thường xuyên tổ chức kiểm tra, giao lưu như Toán, Tiếng việt, Tiếng Anh… nên một số học sinh cũng còn xem nhẹ môn học Mĩ thuật, Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 14 Một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, 5 trường TH Trưng Vương - Tình trạng học sinh thiếu đồ dùng học tập môn Mĩ thuật còn khá nhiều do vậy trong các tiết học Mĩ thuật vẫn còn không ít học sinh không làm được bài, không được hoạt động. - Là học sinh ở lứa tuổi Tiểu học có tâm lý ham hoạt động, tò mò, dễ thích nghi, mau nhớ nhưng cũng mau quên, chóng chán và ngại khó. - Mĩ thuật là môn học năng khiếu có đặc thù hoạt động khá đa dạng và thoải mái, không gò bó, căng thẳng như học Toán, Tiếng Việt…. Do đó phần lớn học sinh ham thích môn học nhưng không phải tất cả học sinh đều say mê hứng thú học tập, cũng có không ít học sinh không có năng khiếu, kỹ năng thực hành hạn chế, không hoàn thành được các bài tập theo chương trình nên cũng mau chán. Một số học sinh khác cũng thích môn Mĩ thuật nhưng không phải để học mà lợi dụng giờ học Mĩ thuật để chơi…. Vì vậy, việc tìm chọn xây dựng nội dung phù hợp với chưong trình và tâm lý lứa tuổi, lựa chọ hình thức tổ chức sinh động để cho tất cả học sinh đều hứng thú, tự giác tham gia hoạt động và các em được học tập theo nhu cầu của mình mà vẫn đảm bảo đạt chuẩn kiến thức kĩ năng là việc làm vô cùng cần thiết và cấp bách. 3. Nội dung và hình thức của giải pháp: a. Mục tiêu của giải pháp Trước tiên, mỗi giáo viên phải hiểu thấu đáo Mục tiêu giáo dục môn học Mĩ thuật ở trường Tiểu học trong giai đoạn đổi mới. Giáo dục Mĩ thuật ở trường Tiểu học không nhằm đào tạo học sinh thành họa sỹ, nghệ nhân hay những người làm nghề mĩ thuật… mà mục tiêu chính là: “Giáo dục thẩm mĩ cho hoc sinh; Giúp học sinh nhận thức được vẻ đẹp của Mĩ thuật dân tộc và có ý thức giữ gìn, bảo tồn nền mĩ thuật đó. Giúp các em hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện, đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để tiếp tục học lên trung học cơ sở. Động viên khích lệ học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động Mĩ thuật, hoạt động xã hội trong và ngoài nhà trường”. Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 15 Một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, 5 trường TH Trưng Vương Quan trọng hơn là giáo viên phải hiểu và phân biệt được những điểm đổi mới về quan điểm giáo dục, tính phù hợp và hiệu quả giữa Dạy- học Mĩ thuật và hoạt động giáo dục Mĩ thuật. So sánh sau đây cho thấy tính ưu việt của hình thức “Hoạt động giáo dục Mĩ thuật. Dạy - học Mĩ thuật Hoạt động giáo dục Mĩ thuật - Dạy học lấy SGK làm pháp lệnh, GV - Chủ động điều chỉnh nội dung dạy phải căn cứ SGK “làm chuẩn”, phải học, tích hợp giáo dục kỹ năng sống, truyền đạt đúng, đủ những nội dung, kỹ năng xã hội, pháp luật, kỹ năng vận kiến thức được trình bày ở SGK. Giáo dụng kiến thức một cách hữu ích vào viên bị động bởi SGK về nội dung, cuộc sống và công việc…nhằm giúp trình tự, cách truyền đạt, thời gian quy học sinh phát triển toàn diện, hài hòa cả định nên không phù hợp với tình hình về đức, trí; thể; mỹ. thực tế, khó phù hợp với mọi đối tượng - Chủ động đổi mới phương pháp và học sinh. hình thức tổ chức hoạt động giáo dục. - Hình thức tổ chức dạy học còn rập Các hoạt động học tập không chỉ giới khuôn , gò bó trong lớp học. hạn ở trên lớp hay trong các giờ học - Giáo viên còn nặng về dạy kỹ thuật chính khóa, các hoạt động ngoại khóa vẽ tranh, ít quan tâm đến giáo dục các bên ngoài lớp học cũng là một phần nội dung khác. Đây cũng chính là trong chương trình giáo dục. Các hoạt nguyên nhân dẫn đến một số phụ động ngoài lớp học như: Vẽ tranh huynh xem nhẹ môn học, chưa quan nhóm, xé dán tranh tập thể tự do …. tâm đầu tư. Qua đó các em cảm thấy hứng thú, say - Yêu cầu còn quá cao so với chuẩn mê và có động lực trong học tập hơn. kiến thức kĩ năng và đánh giá còn cứng - Đề cao tinh thần, thái độ học tập, ý nhắc, khắt khe về kết quả thực hành thức tham gia các hoạt động, kỹ năng của học sinh nên có nhiều học sinh vận dụng kiến thức vào cuộc sống của mau chán học. học sinh. Giảm nhẹ các yêu cầu về kỹ năng vẽ. Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 16 Một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, 5 trường TH Trưng Vương Giáo viên phải ý thức được vai trò và trách nhiệm của mình. phải ý thức được rằng học sinh Tiểu học như những con thuyền trên biển chưa có người lái, tiềm ẩn nhiều khả năng phát triển, song do chưa được trải nghiệm, chưa có kinh nghiệm về cuộc sống nên các em tiếp thu chưa có chọn lọc. Bởi vậy giáo viên giữ vai trò quyết định đến sự định hướng phát triển đúng đắn và lâu dài của các em, là nhân tố quyết định đối với chất lượng giáo dục của cả nhiều thế hệ học trò. Hiểu điều đó để giáo viên cần phải nêu cao ý thức trách nhiệm đối với nhiệm vụ được giao. Phải luôn nghiên cứu, tìm tòi lựa chọn nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức để hướng dẫn cho học sinh hoạt động.. Đa dạng hóa nội dung và các hình thức hoạt động giáo dục sẽ tạo cơ hội tốt nhất để phát triển năng lực cá nhân của mỗi học sinh. Thực hiện tốt vấn đề dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng thì mọi đối tượng học sinh đều được hưởng trọn vẹn quyền lợi của người học, lúc đó tất cả học sinh đều được phát huy tối đa các năng lực sở trường cá nhân, học sinh yếu đều phấn khởi vì được làm những bài tập vừa sức, học sinh giỏi thoả mãn vì được giao việc phù hợp với khả năng, được cọ xát, được phát triển. Song song với việc điều chỉnh nội dung và đổi mới Phương pháp dạy học trong chương trình chính khóa, Giáo viên cần phải xây dựng một số nội dung hoạt động giáo dục Mĩ thuật ngoài chương trình sách giáo khoa, Gấp xếp hình; Trang trí đồ vật, đồ chơi; Trang trí lớp học; Ghép tranh; Cắm hoa; Bình tranh; Xé dán tranh tập thể; Tổ chức cho học sinh tham quan dã ngoại; Sinh hoạt Câu lạc bộ Mĩ thuật… Là những tiết Mĩ thuật được tổ chức thực hiện tại phòng học của lớp hoặc trong phòng học Mĩ thuật như thường lệ, nhưng được giáo viên lựa chọn nội dung phong phú đa dạng, thích hợp. Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy tích cực, đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động nhằm tạo không khí tiết học nhẹ nhàng, thoải mái, để học sinh ham mê hứng thú, chủ động tích cực tham gia vào các hoạt động học tập. Mĩ thuật là môn học hoạt động bằng sự đam mê hứng thú, sáng tạo nghệ thuật, không quá nặng nề về lý thuyết, không cứng nhắc, rập khuôn theo công Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 17 Một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, 5 trường TH Trưng Vương thức. Sự sáng tạo linh hoạt của giáo viên chính là một trong những đặc thù của môn học, vì vậy giáo viên cần phải tìm tòi, sáng tạo, luôn tạo ra cái mới lạ phù hợp với nhu cầu sở thích của trẻ nhằm gây được sự chú ý ham thích cho học sinh. Ví dụ: Nội dung ứng dụng sáng tạo, tạo dáng và trang trí đồ vật; đồ chơi; con vật… có thể đưa vào các bài tập nặn tạo dáng ở các lớp 4, 5. Nội dung Gấp xếp, cắm hoa, trang trí lớp học… có thể đưa vào một số bài trang trí ở lớp 4 và lớp 5. Nội dung xếp hình, ghép tranh bằng các loại vỏ, hạt, sỏi đá,… đưa vào một số bài Vẽ theo mẫu, hoặc một số bài Vẽ tranh. Tích cực đổi mới phương pháp, vận dụng linh hoạt và phát huy tối đa hiệu quả của các phương pháp dạy học tích cực như : Phương pháp trực quan, PP đặt và giải quyết vấn đề; PP Hợp tác nhóm; PP Trò chơi học tập; PP Đóng vai, PP kể chuyện,…. Như vậy vừa thu hút được sự tập trung chú ý của HS, vừa phát huy được khả năng tư duy, trí tưởng tượng, khắc sâu kiến thức và ghi nhớ được lâu hơn. Trong tiết học, phần bài tập thực hành không nên cứng nhắc rập khuôn theo yêu cầu như SGK, không nhất thiết yêu cầu học sinh vẽ vào vở tập vẽ. Giáo viên có thể cho học sinh hoạt động thực hành theo nhóm lớn hoặc nhóm nhỏ, có thể vẽ vào vở tập vẽ, vở ô li hoặc vào giấy A3, A4, thậm chí cả giấy nháp. Có thể thực hiện bằng các phương án khác nhau như: Vẽ, nặn, xé dán…tùy theo khả năng và điều kiện thực tế mà các em có. b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp. Cách thức tổ chức hoạt động : - Vẽ biểu cảm: Học sinh sẽ tập trung quan sát, sử dụng kết hợp mắt và tay, vẽ không nhìn giấy. Học sinh thường sợ vẽ không đúng, không đẹp nên hay lén nhìn giấy, nên giáo viên cần lưu ý ngay từ đầu rằng, mục đích không phải vẽ cho đúng với mẫu mà chúng ta quan sát, ghi nhớ và truyền cảm xúc qua tay, thể hiện lên giấy tạo ra bức vẽ ấn tượng và hài hước. Đồng thời giáo viên cần khuyến khích, tuyên dương các em học sinh vẽ đúng yêu cầu của phương pháp, không nhìn giấy khi vẽ để các em còn lại cố gắng thực hiện theo. Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 18 Một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, 5 trường TH Trưng Vương Học sinh thực hiện sản phẩm theo quy trình “Vẽ biểu cảm đồ vật” Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 19 Một số biện pháp đổi mới hình thức tổ chức dạy học Mĩ thuật chuyển sang hoạt động giáo dục Mĩ thuật lớp 4, 5 trường TH Trưng Vương - Vẽ theo nhạc: Khi vẽ theo nhạc, nếu có phòng chức năng thì giáo viên nên tổ chức cho học sinh đứng xung quanh mép bàn theo từng nhóm (có từ 5 em trở lên), trước mỗi học sinh là một bảng màu. Giáo viên lựa chọn nhạc (nhạc không lời, nhạc thiếu nhi..), tuy nhiên tùy theo tình hình thực tế có thể dùng nhạc có lời, tiếng vỗ tay, nghe hát…từ nhẹ nhàng chuyển sang nhanh, mạnh, sôi nổi. Học sinh lắng nghe và cảm nhận giai điệu, vẽ theo hướng dẫn của giáo viên: thứ tự các màu từ sáng sang đậm. Ví dụ: Theo thứ tự vàng, đỏ, cam, xanh… và kết thúc bằng màu đen. Sau khi hoàn thành bức tranh lớn, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát và tưởng tượng theo mức độ cảm nhận: Em nhìn thấy gì trong tranh? Em nghĩ đến đề tài nào? Từ đó giáo viên gợi ý học sinh sáng tạo từ thế giới tưởng tượng của mình để bắt đầu quy trình: lựa chọn một phần tranh trong bức tranh lớn làm tác phẩm của mình. Học sinh có thể vẽ thêm vào để làm nổi bật nội dung chủ đề hoặc bỏ bớt các chi tiết, để cuối cùng tác phẩm đạt được có thể là: bưu thiếp, thiệp mừng, bìa sách, họa tiết trang trí đồ vật, tranh đề tài…Nhưng nếu không có phòng chức năng thì giáo viên cũng có thể tổ chức cho học sinh vẽ theo nhạc bằng cách: yêu cầu các em đứng tại chỗ vẽ và vận động theo nhạc trên khổ giấy A3, A4. H/s thực hiện sản phẩm theo quy trình “Vẽ theo nhạc” - Xây dựng cốt truyện: Khi chọn nội dung để xây dựng cốt truyện, giáo viên cần lưu ý về nhân vật, bối cảnh, sự kiện… phải phù hợp tâm lý lứa tuổi của Giáo viên : Lê Thị Hiền Dung Trang 20