Tài liệu Skkn một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5 6 tuổi làm quen với văn học

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc SƠ YẾU LÝ LỊCH - Họ tên - Ngày tháng năm sinh - Năm vào nghành - Chức vụ - Đơn vị công tác - Trình độ chuyên môn - Hệ đào tạo - Trình độ tin học - Khen thưởng : Lê Thị Phượng : 10/ 11/ 1984 : 2012 : Giáo viên : Trường Mầm Non Thanh Cao : Trung Cấp : Tại chức :B : Lao động tiên tiến. MỤC LỤC Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 1 Tên mục Nội dung đề tài PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận 2. Thực trạng của vấn đề 3. Các biện pháp thực hiện Biện pháp 1: Tự nghiên cứu kỹ tác phẩm và luyện đọc kể diễn cảm nhằm nâng cao khả năng truyền tải các tác phẩm thơ, truyện cho trẻ. Biện pháp 2: Tạo môi trường cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học. Biện pháp 3: Làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo cho các hoạt động làm quen với các tác phẩm văn học. Biện pháp 4: Lồng ghép tích hợp hoạt động văn học trong các hoạt động khác tại trường mầm non. Biện pháp 5: Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo Biện pháp 6: Tuyên truyền, phổ biến kiến thức với phụ huynh nhằm giúp trẻ hứng thú với môn văn học. 4. Kết quả sau khi áp dụng các biện pháp PHẦN III: KẾT LUẬN 1. Kết luận 2. Bài học kinh nghiệm 3. Kiến nghị và đề xuất PHẦN IV: TÀI LIỆU THAM KHẢO Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao Trang 3 3 4 4 4 6 6 11 12 14 15 17 17 19 19 19 20 22 2 NỘI DUNG ĐỀ TÀI TÊN ĐỀ TÀI: “Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi lớp A4 làm quen với văn học” PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ */ Lý do chọn đề tài: Văn học là một loại hình nghệ thuật mà trẻ thơ đã được tiếp xúc rất sớm. Ngay từ nhỏ các em đã được làm quen với các giai điệu nhẹ nhàng, tha thiết của lời hát ru, lớn dần lên trẻ được nghe đến các câu chuyện dân gian, các tác phẩm thơ, chính những câu chuyện bài thơ đó đã gieo vào lòng các em sự yêu mến thế giới xunh quanh và tình yêu thiên nhiên, yêu con người tha thiết. Ngoài ra văn học giúp trẻ mở rộng nhận thức về thiên nhiên, về xã hội, về sự vật hiên tượng diễn ra xung quanh trẻ. Việc cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học góp phần phát triển ngôn ngữ cho trẻ: dạy trẻ phát âm chính xác, làm giàu vốn từ, phát triển khả năng diễn đạt rõ ràng, mạch lạc, sử dụng ngôn ngữ giọng điệu phù hợp với đối tượng và hoàn cảnh giao tiếp. Bên cạnh đó ngôn ngữ còn là công cụ để trẻ học tập và vui chơi, ngôn ngữ còn là phương tiện phát triển một cách toàn diện về tư duy, tình cảm, đạo đức, thẩm mỹ, về các chuẩn mực đạo đức và hành vi văn hóa. Với đặc điểm tâm sinh lý ở lứa tuổi mầm non nói chung và trẻ 5- 6 tuổi nói riêng, trẻ vốn rất hiếu động, tò mò, ham học hỏi, thích tìm hiểu xã hội và tự nhiên. Cùng với tư duy trực quan sinh động, ngôn ngữ trẻ phát triển hoàn thiện dần về mọi mặt ngữ âm, từ vựng và cấu trúc câu. Bên cạnh đó trẻ đã biểu hiện những xúc cảm, tình cảm của mình một cách tự nhiên qua các hành động, cử chỉ bột phát khi tiếp xúc với các tác phẩm văn học. Hiểu được đặc điểm tâm sinh lý của trẻ vì vậy khi cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học giáo viên cần sử dụng đồ dùng trực quan, phải lựa chọn các tác phẩm từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, để từ đó tạo hứng thú cho trẻ tiếp xúc với văn học của mình một cách tự nhiên nhất. Khi tiếp xúc với các tác phẩm văn học giáo viên còn giúp trẻ cảm nhận được vẻ đẹp về nội dung, nghệ thuật của tác phẩm, khơi gợi ở trẻ sự rung động, hứng thú với văn học và có ấn tượng về những hình tượng nghệ thuật ẩn chứa trong các câu chuyện ví dụ: Mượn các nhân vật như cô bé, cậu bé, những con vật như gà, vịt, thỏ, gấu,... trong các bài thơ, câu chuyện của các nhà văn, nhà thơ đã gửi đến trẻ những bài học giáo dục đạo đức nhẹ nhàng mà sâu sắc. Từ đó bồi dưỡng, vun đắp những tình cảm tốt đẹp là tiền đề của việc xây dựng, hình thành những hành vi đạo đức mang tính chuẩn mực ở trẻ. Xong để tìm được các tác phẩm văn học phù hợp với độ tuổi của trẻ và có nội dung, ý nghĩa giáo dục sâu sắc thì người giáo viên cần không ngừng học tập, trau dồi kiến thức thì mới có thể đưa ra được một số phương pháp và biện pháp phù hợp tạo hứng thú nhằm giúp trẻ làm quen với văn học. Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 3 Năm học 2015 – 2016 tôi được phân công dạy lớp mẫu giáo lớn (5- 6 tuổi ) đa số trẻ nam hiếu động chưa chú ý trong các hoạt động làm quen văn học nên trẻ chưa hứng thú với cái hay cái đẹp và sự phong phú của mỗi tác phẩm văn học của trẻ vẫn còn hạn chế. Chính vì vậy trong quá trình giảng dạy cũng như việc tạo hứng thú và những kiến thức, kỹ năng cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tôi thấy: Khả năng tạo hứng thú cho trẻ làm quen với văn học của khối 5-6 tuổi nói chung và của lớp tôi nói riêng, vẫn còn nhiều hạn chế. Vậy nên, bản thân tôi cảm thấy cần có những biện pháp cụ thể đề giúp trẻ hứng thú làm quen với văn học ở lớp tôi. Từ những lý do trên mà tôi chon đề tài: “Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi lớp A4 làm quen với văn học” */ Phạm vi và thời gian nghiên cứu: - Phạm vi thực hiện: Tại lớp A4 Khu Mầm non Cao Mật - Trường Mầm non Thanh Cao - Thời gian thực hiện: Trong năm học 2015 – 2016. */ Đối tượng nghiên cứu: - Trẻ 5- 6 tuổi lớp A4 Trường Mầm Non Thanh Cao PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. Cơ sở lý luận: Văn học là một hoạt động mang tính nghệ thuật, sáng tạo và hấp dẫn trẻ. Nó có ý nghĩa hết sức to lớn và không chỉ giúp trẻ phát triển mạnh về tâm sinh lý đặc biệt là cảm xúc văn học, trí tưởng tượng phong phú, óc sáng tạo, khả năng phân tích, ghi nhớ, khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ thông qua kể chuyện, đọc thơ và tập đóng kịch mà còn giúp hình thành và phát triển nhân cách trẻ. Ở độ tuổi mầm non trẻ đang phát triển mạnh về tình cảm, ngôn ngữ, tư duy, nên trẻ có thể tiếp nhận được các bài thơ, câu chuyện một cách dễ dàng. Nhưng với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ là “tư duy trực quan” vậy nên là giáo viên mần non phải khai thác triệt để đặc điểm tâm sinh lý này để giúp trẻ ghi nhớ nhanh hơn, lâu hơn và sâu sắc hơn, nhằm giúp trẻ nâng cao khả năng hứng thú với văn học, kỹ năng ứng xử khi giao tiếp với những người xunh quanh. Tuy nhiên trên thực tế phần lớn trẻ hứng thú với văn học còn mang tính thụ động, khả năng đọc, kể diễn cảm chưa được chú ý nhiều, trẻ sử dụng câu chưa rõ ràng mạch lạc,trẻ ghi nhớ tác phẩm mang tính hình thức chứ chưa cảm nhận và ghi nhớ sâu được nội dung của tác phẩm. Ngoài ra bản thân tôi còn nhận thấy việc thực hiện dạy trẻ các tác phẩm thơ, truyện còn nhiều hạn chế, hình thức tổ chức các hoạt động dạy thơ, truyện của cô còn chưa thật sự đa dạng, phong phú, chưa thu hút được sự chú ý của trẻ dẫn đến trẻ hoạt động chưa tích cực và điều quan trọng là trẻ chưa phát huy được tính tích cực sáng tạo của mình. 2. Thực trạng của vấn đề Số cháu của lớp là: 42 trẻ Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 4 + Số cháu trai: 24 + Số cháu gái: 18 Có 4 giáo viên phụ trách lớp, sức khỏe của các cháu phát triển tốt A. Thuận lợi: - Được sự quan tâm của Ban Giám Hiệu nhà trường đầu tư trang thiết bị đầy đủ. - Bản thân là một giáo viên có trình độ chuyên môn đạt chuẩn, yêu nghề mến trẻ, có tâm huyết với ngành. - Có khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy. - Được sự tín nhiệm của phụ huynh. - Các cháu trong lớp khỏe mạnh, nhanh nhẹn, đi học đều. B. Khó khăn: - Lớp học có 42 cháu, nhiều cháu nam hiếu động. - Nhận thức của trẻ không đồng đều. - Đồ dùng trực quan chưa phong phú, đa dạng - Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm tới việc chăm sóc giáo dục trẻ. C. Số liệu điều tra khi chưa thực hiện đề tài: Trong năm học 2015-2016 tôi được nhà trường phân công dạy lớp 5-6 tuổi. Tổng số cháu của lớp là: 42 cháu Số trẻ nam là: 24 cháu. Số trẻ nữ là: 18 cháu Nhìn chung các cháu thích đến lớp và đi lớp đều Ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát tạo hứng thú cho trẻ làm quen với văn học của trẻ dựa trên đặc điểm tâm sinh lý về khả năng chú ý, tiếp thu bài và những biểu hiện xúc cảm, tình cảm trong các hoạt động làm quen với các tác phẩm văn học, hoạt động khảo sát do tôi và giáo viên đứng lớp cùng tổ chức đạt kết quả như sau: Mức độ đạt được STT Nội dung Số lượng Tỉ lệ 1 Khả năng chú ý, tích cực tham gia hoạt động 27 64,3% 2 Thuộc tác phẩm 23 54,8% Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 5 3 Đọc, kể diễn cảm 18 42,8% 4 Khả năng phát âm chuẩn 20 47,6% 5 Khả năng diễn đạt câu rõ ràng, mạch lạc 22 52,3% 6 Khả năng biểu hiện những xúc cảm, tình cảm 24 57,1% 3/ Các biện pháp thực hiện 3.1 Biện pháp 1: Tự nghiên cứu kỹ tác phẩm và luyện đọc kể diễn cảm nhằm nâng cao khả năng truyền tải các tác phẩm thơ, truyện cho trẻ. Ở độ tuổi mẫu giáo lớn việc nắm bắt bắt tác phẩm ở trẻ phụ thuộc nhiều vào sự truyền thụ của giáo viên. Việc truyền thụ tác phẩm thơ, truyện tới trẻ của giáo viên giữ vai trò quan trọng trong kết quả tiếp nhận tác phẩm của trẻ. Để sử dụng các phương pháp, hình thức các hoạt động dạy đọc thơ, kể chuyện cho trẻ đạt kết quả như mong muốn trước tiên giáo viên phải là người hiểu trẻ. Vì vậy tôi đã tìm hiểu về đặc điểm tiếp nhận tác phẩm thơ, truyện của trẻ. Khả năng tiếp nhận các tác phẩm thơ, truyện của trẻ phụ thuộc vào sự lớn khôn, vào kinh nghiệm sống của trẻ. Vì vậy khi tổ chức các hoạt động dạy đọc thơ, kể chuyện giáo viên không chỉ chú ý đến nghệ thuật đọc, kể diễn cảm để đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe, giảng giải bằng mọi cách nhằm giúp trẻ hiểu được nội dung và ý nghĩa của tác phẩm mà còn chú ý tới mối quan hệ giữa tác phẩm với cuộc sống của trẻ, phải hướng tới quá trình phát triển của chính trẻ. Khi xây dựng kế hoạch giảng dạy tôi đã lựa chọn các tác phẩm thơ, truyện phù hợp với khả năng ngôn ngữ, khả năng hiểu biết về môi trường tự nhiên, xã hội của trẻ 5-6 tuổi. Các tác phẩm thơ, truyện tôi lựa chọn không quá ngắn vì nó sẽ hạn chế về nội dung cũng như ngôn từ và cũng không quá dài vì trẻ sẽ khó ghi nhớ tác phẩm. Những bài thơ, câu chuyện cho trẻ 5-6 tuổi làm quen phạm vi mở rộng, mang tính kế tiếp so với các bài thơ, câu chuyện dành cho trẻ 4-5 tuổi. Trẻ tiếp nhận tác phẩm là tiếp nhận gián tiếp qua khâu trung gian là cô giáo. Do trẻ 5-6 tuổi chưa thể tự đọc bằng mặt chữ một cách trực tiếp. Vì vậy việc đọc, kể một tác phẩm diễn cảm, sống động, sáng tạo của cô giáo có ảnh hưởng rất lớn đến sự tạo hứng thú và việc thể hiện lại tác phẩm của trẻ. Để có thể giúp trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong thơ, truyện người giáo viên phải biết cảm thụ tác phẩm. Sự khác biệt rõ nét giữa ngôn ngữ thơ, truyện và ngôn ngữ giao tiếp hàng ngày là nhịp điệu, giọng kể của các nhân vật trong truyện, các tình huống xảy ra trong truyện làm cho sắc thái giọng kể thay đổi. Muốn xác định đúng giọng đọc, kể diễn cảm cũng như cảm nhận nội dung tác phẩm tôi phải đọc đi đọc lại nhiều lần, tập đọc, kể cho diễn cảm, chuẩn bị hệ thống câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu mang tính gợi mở để kích thích trẻ suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo. Trước khi tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tôi thường tranh thủ thời gian nghiên cứu tài liệu, tham khảo các bài dạy trên mạng Internet, tham khảo các chương trình đọc thơ, kể truyện cho bé nghe Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 6 trên đài tiếng nói Việt Nam vào mỗi tối, các băng đọc thơ, kể chuyện dành cho trẻ 5-6 tuổi. Bên cạnh đó tôi thường xuyên trao đổi tọa đàm với đồng nghiệp qua các buổi sinh hoạt chuyên môn theo tổ, khối, qua các buổi dự giờ của đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm, tìm tòi đổi mới cách quan sát, đánh giá, hình thức tổ chức hoạt động để áp dụng vào giảng dạy một cách sáng tạo và phù hợp với lứa tuổi và tình hình thực tế ở lớp. Ngoài ra tôi tích cực tham gia các buổi bồi dưỡng chuyên môn do phòng và nhà trường tổ chức để nâng cao hơn cho kỹ năng của mình. Nhận thức được tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy mà bản thân còn nhiều hạn chế, tôi đã không ngừng học hỏi, cố gắng xây dựng, soạn các bài giáo án điện tử để đưa vào giảng dạy, để bộ phận chuyên môn dự giờ đóng góp ý kiến cũng như thường xuyên dự giờ của đồng nghiệp nhằm đúc rút kinh nghiệm cho bản thân. Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 7 Giáo viên xây dựng, thiết kế giáo án điện tử Việc tiếp nhận các tác phẩm văn học của trẻ còn chịu sự tác động của các yếu tố tâm lý. Trẻ dễ nhạy cảm, dễ xúc động trước những tác động bên ngoài. Vì vậy khi tổ chức hoạt động, giáo viên cần tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, thích thú, tự nhiên không áp đặt. Để khả năng tạo hứng thú cho trẻ làm quen với văn học đạt kết quả cao. Để khả năng truyền tải các tác phẩm thơ, truyện đến cho trẻ bản thân tôi thấy việc cần làm trước khi tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với các tác phẩm thơ truyện là giáo viên phải nghiên cứu kỹ tác phẩm. Việc nghiên cứu kỹ tác phẩm của người đọc, kể tác phẩm đến cho người nghe là điều vô cùng cần thiết và cần đến sự sáng tạo. Trong quá trình nghiên cứu kỹ tác phẩm giáo viên phải thuộc lòng, hiểu được nội dung, ý nghĩa của tác phẩm và đặc biệt các nhân vật, các hành động của các nhân vật trong truyện, thơ. Giáo viên phải luyện đọc, kể diễn cảm tác phẩm, truyền đạt nội dung các tác phẩm một cách say mê bằng giọng đọc, kể, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ như hóa thân vào các sự kiện nhân vật trong thơ, truyện. Có như vậy trẻ mới cảm nhận được sắc thái tình cảm thay đổi theo giọng đọc, kể nhằm tạo sự chú ý, hứng thú khi trẻ tiếp nhận tác phẩm. VD: Trong câu chuyện “Dê con nhanh trí” khi kể giọng của dê mẹ dặn dê con thì giọng của giáo viên thanh, trong, nhẹ nhàng, tình cảm nhưng khi kể đến giọng con chó sói giả giọng kể của cô phải ồm ồm, nét mặt thể hiện sự gian xảo, lừa đảo. VD: Trong bài thơ “Em yêu nhà em” đọc với giọng nhẹ nhàng tình cảm. Khi đến câu: “Có nàng Gà mái hoa mơ Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 8 Cục ta cục tác khi vừa đẻ xong...” Cô làm điệu bộ giả như chú gà đang cục tác. Từ đó trẻ sẽ chăm chú nghe cô đọc thơ và cảm nhận ngữ điệu, cử chỉ khi cô đọc. Hình ảnh dạy trẻ đọc diễn cảm kết hợp với cử chỉ, điệu bộ. Dù là đọc thơ hay kể truyện thì người giáo viên luôn cần phải chú ý đến giọng đọc kể của mình, đọc kể diễn cảm đúng ngữ điệu, đúng nhịp điệu, cách ngắt nghỉ trong quá trình đọc, kể tác phẩm sẽ giúp trẻ hiểu sâu sắc hơn về nội dung bài thơ, câu chuyện và có tác động mạnh mẽ đến tình cảm của trẻ khi thưởng thức tác phẩm văn học. Từ đó khả năng tạo hứng thú cho trẻ làm quen với văn học cũng được nâng cao. Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 9 Luyện đọc, kể kết hợp cử chỉ, điệu bộ trước gương Muốn trẻ hứng thú với môn văn học thì người giáo viên cần phải dành thời gian để nghiên cứu kỹ tác phẩm và luyện đọc kể tác phẩm nhiều lần để lựa chọn những giọng đọc, kể phù hợp nhất với tác phẩm. Tôi tự nhận thấy trong quá trình thực hiện đề tài tôi đã dành nhiều thời gian để nghiên cứu tác phẩm và luyện đọc kể trước gương để lựa chọn giọng đọc, kể, tư thế, cử chỉ, điệu bộ, nét mắt khi đọc kể tác phẩm cho trẻ nghe. Ngoài ra tôi còn tham khảo thêm kinh nghiệm của các bạn bè đồng nghiệp để tìm ra cách đọc kể phù hợp nhất với tác phẩm, để góp phần nâng cao chất lượng của những giờ đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe. Trong các tiết học làm quen với văn học tôi thấy trẻ có sự chú ý và hứng thú hơn, vì vậy tôi tin rằng mình cũng đã phần nào góp phần nâng cao khả năng cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ. VD: Trong câu chuyện “Nàng tiên của mùa xuân” giọng của các loài hoa cho mình là đẹp nhất kể với giọng nhanh, cường độ giọng nhanh dần có sự sôi nổi, kiêu kỳ, đố kỵ, với giọng chậm, kéo dài thể hiện sự chễ giễu cây hoa khác. Giọng cô chủ thì vui tươi, nhí nhảnh và với giọng ngạc nhiên khi cô nhìn thấy cây hoa đào. Giọng của hoa đào chậm dãi., nhẹ nhàng thể hiện sự khiêm tốn. Không chỉ tự rèn luyện đọc, kể diễn cảm bằng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt mà trong quá trình nghiên cứu tác phẩm tôi còn tự rèn luyện cách kể chuyện bằng rối tay sao hành động cử chỉ phù hợp với lời kể. Nhờ việc sử dụng nghệ thuật rối trong tiết học mà số trẻ có khả năng cảm thụ tác phẩm văn học đạt cao, đa số trẻ nhớ được nội dung câu truyện, lời thoại của các nhân vật trong truyện và qua đó trẻ biết nhận xét đánh giá tính cách của nhân vật trong truyện như ai là người xấu? Ai là người tốt? Ai đáng khen, ai chưa đáng khen? Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 10 Luyện tập kể chuyện bằng rối tay cùng đồng nghiệp. 3.2. Biện pháp 2: Tạo môi trường cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học. Ngoài việc nghiên cứu kỹ tác phẩm để chuẩn bị tốt cho hoạt động làm quen với các tác phẩm văn học, giáo viên cần tạo một môi trường học tập có đầy đủ các loại đồ dùng trực quan đa dạng, phong phú thu hút trẻ cho trẻ làm quen với các tác phẩm văn học thường xuyên hơn. Ngay từ đầu năm học tôi đã đi sâu vào chuyên đề văn học bằng các hoạt động: Trang trí môi trường học tập cho trẻ, làm đồ dùng sáng tạo, đặc biệt là góc văn học tôi làm những con rối tay, sưu tầm tranh ảnh, tạp chí sách họa báo.... Trên mảng tường tôi trang trí sân khấu rối, ở mỗi chủ đề có những câu chuyện tôi làm những chú rối tay mô phỏng các nhân vật trong chuyện theo chủ đề đó để trẻ tự kể lại và diễn rối với nhau. Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 11 Ngoài ra tôi còn làm những bức tranh chuyện, mô hình nhân vật bằng rối dẹt, những quyển truyện tranh, tạp trí, họa báo có những hình ảnh đẹp nghộ nghĩnh, sinh động tạo sự hướng thú được tri giác, thảo luận về những câu chuyện, nhân vật, hình ảnh đó. Cô đọc kể cho trẻ nghe về nội dung bài thơ, câu chuyện có trong truyện tranh, có trong tạp trí như: “ Nàng tiên của bóng đêm”, “ Sự tích quả dưa hấu”, “Thánh gióng”, “Gà và vịt”.....Cô hướng dẫn trẻ kể chuyện theo tranh, lúc đầu trẻ sẽ chỉ đọc, kể được theo trí nhớ của trẻ về nội dung tác phẩm cô đã đọc, kể cho trẻ nghe nhưng rồi trẻ sẽ tự kể cho nhau nghe theo nội dung truyện khớp với nội dung trong tranh truyện. Để thu hút trẻ tham gia ở góc văn học tôi đã sưu tâm tranh ảnh và thường xuyên thay đổi các bức tranh đó theo từng chủ đề, thường xuyên bổ xung những quyển truyện, sách, báo, tạp trí giúp trẻ tiếp xúc tự giác với các tác phẩm văn học. Từ đó khả năng cảm thụ văn học của trẻ cũng được nâng cao hơn. Họa báo truyện tranh, tạp chí tôi sưu tầm. 3.3. Biện pháp 3: Làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo cho các hoạt động làm quen với các tác phẩm văn học. Với tư duy của trẻ là trực quan sinh động nên việc làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo và cách sử dụng những đồ dùng trực quan đó sẽ sinh động, gây hứng thú hơn trong các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, từ đó khả năng cảm thụ văn học của trẻ cũng đạt hiệu quả cao hơn. Chính vì vậy mà ngay từ đầu năm học tôi đã tìm tòi học hỏi bạn bè đồng nghiệp làm những bức tranh thơ, truyện có màu sắc đẹp, những chú rối tay sinh động có nội dung hấp dẫn. Để có được những chú rối tay hay những bức tranh thơ, tranh kể chuyện bằng rối rẹt làm đồ dùng trực quan cho trẻ. Tôi đã tìm tòi học hỏi từ sách báo,học hỏi kinh nghiệm của bạn bè đồng nghiệp cách làm, cách sử dụng các nguyên vật liệu gì để làm và tạo ra những con rối, bức tranh truyện đẹp mắt, nghộ nghĩnh, sinh động. Để làm được điều đó tôi đã dùng các nguyện vật liệu như: vải vụn, những sợi len, xốp, những nhân vật rối rẹt tôi sử dụng giấy màu, Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 12 họa báo có hình ảnh màu sắc phù hợp để cắt, xé dán để tạo thành những nhân vật thật sống động. Tranh chuyện rối rẹt “Du xuân”. Tranh rối rẹt truyện “Giọt nước tí xíu” Ngoài ra tôi còn sử dụng sa bàn rối rẹt để truyền tải nội dung bài thơ, câu chuyện một cách chân thực dễ hiểuvà sống động bằng những nhân vật rối đang chuyển động giống như thật giúp trẻ hiểu nội dung bài thơ câu chuyện đó sâu sắc hơn, trẻ hứng thú hơn trong tiết dạy. Từ đó trẻ sẽ ghi nhớ lâu hơn, trí tưởng tượng phong phú hơn. Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 13 Sân khấu rối rẹt truyện “ Sơn tinh thuỷtinh”, truyện “Thỏ con ăn gì” 3.4. Biện pháp 4: Lồng ghép tích hợp hoạt động văn học trong các hoạt động khác tại trường mầm non. Việc cho trẻ làm quen các tác phẩm văn học không chỉ được tiến hành trong giờ thơ, truyện mà nó còn được dạy thông qua các giờ học khác. Thông qua các giờ học khác như hát, vẽ, tìm hiểu môi trường xung quanh, làn quen với toán. Ở những hoạt động này tôi sử dụng các tác phẩm văn học đến với trẻ qua hình thực giới thiệu bài hoặc củng cố bài. VD: Trong giờ cho trẻ tìm hiểu về một số cây lương thực tôi kể cho trẻ nghe câu chuyện “Sự tích cây khoai lang” để giới thiệu vào bài. Sau khi kể cho trẻ nghe câu chuyện cô hỏi trẻ tên câu chuyện ? Câu chuyện nói về củ gì? Cây khoai lang còn được gọi là loại cây gì? Hôm nay cô con mình cùng tìm hiểu về một số cây lương thực nhé. VD: Trong giời học dạy hát bài “ Hạt gạo làng ta”. Cô cùng trẻ đọc bài thơ “Hạt gạo làng ta”, cô hỏi trẻ vừa đọc bài thơ gì? Của tác giả nào? Bài thơ còn được nhạc sĩ Trần Viết Bình phổ nhạc thành bài hát “Hạt gạo làng ta” đấy. VD: Trong giờ học toán về so sánh thêm bớt tạo sự bằng nhau trong phạm vi 7. Tôi đã kể cho trẻ nghe câu chuyện về hai anh em thỏ được thỏ mẹ hướng dẫn trồng cà rốt, hướng dẫn xong cách trồng cà rốt thỏ mẹ yêu câu 2 anh em thỏ hãy trồng cho mình một luống cà rốt. Đến ngày thu hoạch cô cho trẻ đưa ra và đếm số cà rốt của thỏ anh là 6 và thỏ em là 7, tìm số tương ứng. Cô cho trẻ so sánh số củ cà rốt của 2 anh em thỏ của ai nhiều hơn của ai ít hơn? Rồi thêm bớt tạo sự bằng nhau, sau đó cô hỏi trẻ có biết vì sao thỏ anh cùng trồng cà rốt giống như thỏ em mà khi thu hoạch số củ cà rốt của thỏ anh lại ít hơn thỏ em không? Cô kể tiếp câu chuyện cho trẻ nghe và giáo dục trẻ. Sau đó cô tiếp tục bài dạy. Trong các giờ học vận động có những trò chơi vận động kết hợp với các bài thơ trẻ thường rất thích thú tham ra trò chơi. Tôi đã cho trẻ đọc những bài thơ có nội dung ngắn, dễ hiểu, phù hợp với trò chơi vận động VD: Trò hoạt động thể dục khi cho trẻ khởi động cô cho trẻ đứng thành vòng tròn đi theo vòng tròn, lúc đi chậm sau nhanh dần rồi chạy. Trẻ vừa đi vừa đọc bài thơ: Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 14 Đu quay chầm chậm Vòng tròn, vòng tròn Tăng dần tốc độ Chạy nhanh, chạy nhanh. Sau đó cô cho trẻ quay ngược lại tiếp tục chạy chậm dần theo lời bài thơ: Chầm chậm, chầm chậm Chẳng nên vội vàng, Đu quay dừng lại Một hai, một hai. Trẻ chạy chậm rồi dừng hẳn và xếp thành 4 hàng ngang theo yêu cầu của cô để tập bài tập phát triển chung. Cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ, truyện không chỉ tích hợp trong hoạt động khác mà cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học còn được diễn ra mọi lúc, mọi nơi.Trong giờ đón, trả trẻ, tôi trò chuyện với trẻ, cho trẻ nghe băng thơ , kể chuyện nhằm giúp trẻ phân biệt được nhịp điệu, giọng điệu lời nói của các nhân vật, ôn lại các tác phẩm thơ, truyện đã học để sửa ngọng, sửa nói lắp và phát triển tai nghe cho trẻ . Giúp trẻ hiểu sâu hơn về nội dung truyện và lời thoại của các nhân vật trong truyện. Để từ đó trẻ biết thể hiện những sắc thái khác nhau về ngữ điệu, tính cách tâm trạng của các nhân vật trong các tác phẩm thơ, truyện. Các ngày lễ, ngày hội góp phần không nhỏ trong việc giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ văn học, làm giàu tâm hồn trẻ thơ với những tình cảm đẹp đẽ, yêu thương. Trong dịp này tôi tổ chức các buổi liên hoan, biểu diễn văn nghệ thông qua các hình thức đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch vào những buổi sinh hoạt chiều. Với hình thức này vừa khuyến khích, động viên những trẻ nhút nhát tham gia mà còn có tác dụng giúp những trẻ bộc lộ hết khả năng đọc, kể diễn cảm của mình. Khi tổ chức các hoạt động đó trẻ sẽ thể hiện và cảm thụ được các tác phẩm văn học một cách sâu sắc hơn. VD: Ngày 20/10, 20/11, 8/3 tôi khuyến khích trẻ đọc, kể các bài thơ, câu chuyện tặng bà, tặng mẹ và cô giáo như bài: thơ: “Giữa vòng gió thơm”, “Bó hoa tặng cô”, “Con yêu mẹ”, “cô dạy”, truyện: “ Món quà của cô giáo”... 3.5. Biện pháp 5: Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo Dạy trẻ kể chuyện sáng tạo là một một dạng hoạt động tổ chức cho trẻ được tự làm quen với các tác phẩm văn học. Nó giúp trẻ phát triển ngôn ngữ, tư duy lôgic sáng tạo và óc tưởng tượng,đồng thời nó cũng giúp phát triển được tính tích cực của cá nhân trẻ, giúp khả năng cảm thụ văn học của trẻ được tốt hơn và nhanh nhất. Cô kể dẫn dắt phần đầu câu chuyện đến các tình huống cô hỏi trẻ, để trẻ trả lời và kể tiếp câu chuyện theo trí tưởng của trẻ. Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 15 VD: Với chủ đề gia đình từ những bức tranh gia đình tôi giúp trẻ kể chuyện sáng tạo. Câu chuyện “Ngày chủ nhật đáng nhớ” Chủ nhật Linh được mẹ cho đi siêu thị, ở siêu thị có rất nhiều người. (Bé nào giỏi kể giúp cô ở siêu thị có những ai?) Có nhân viên bán hàng, có nhiều người đi mua hàng dắt những bạn nhỏ giống như Linh vậy, có cả chú bảo vệ .( Trước khi vào siêu thị mẹ Linh dặn Linh điều gì?)Trước khi vào siêu thị mẹ Linh dặn luôn đi sát và cầm tay mẹ kẻo sẽ bị lạc vì hôm đó siêu thị rất đông người, mẹ Linh còn dặn thêm nếu bị lạc thì con nhớ tìm cô bán hàng hay chú bảo vệ các cô các chú đó sẽ giúp con tìm về với mẹ. Vào trong siêu thị Linh nhìn thấy rất nhiều thứ. Theo các con trong siêu thị có những gì? ( cô cho trẻ tìm những hình ảnh về những mặt hàng có trong siêu thị ). Trong siêu thị bày bán rất nhiều các mặt hàng, thứ gì cũng có. Lúc đó Linh nhìn thấy gian hàng bày bán xe đạp, Linh thích lắm, trong khi mẹ Linh đang mải chọn rau, khoai cho vào giỏ thì Linh chẳng nghĩ đến lời mẹ dặn nữa mà chạy đi. (Các bé hãy nói xem Linh đã chạy đi đâu?) Linh đứng ngắm những chiếc xe đạp rồi ước ao mình sẽ có một chiếc xe đạp màu hồng như thế kia, bên cạnh đó là gian hàng quần áo, đồ chơi Linh thích lắm và đi ngắm rồi sò vào hết thứ này thứ kia mà không nghĩ gì đến mẹ nữa. Trong khi đó mẹ Linh đang rất lo lắng vì không thấy con đâu. (Theo các con mẹ Linh sẽ làm gì để tìm Linh?) Mẹ Linh đã đến nhờ cô nhân viên bán hàng đọc trên loa để tìm Linh. Đang mải miết ở gian hàng đồ chơi Linh bỗng nghe thấy có tiếng gọi của mẹ Linh sực nhớ ra và thấy mình bị lạc mẹ rồi. (Khi các con bị lạc các con sẽ cảm thấy như thế nào và sẽ làm gì để tìm về với mẹ ?) Linh sợ lắm khóc và gọi mẹ. Rồi Linh sực nhớ đến lời mẹ dặn và chạy đi tìm người giúp đỡ. (Theo các con khi bị lạc trong siêu thị thì nhờ ai giúp đỡ tìm lại mẹ ? khi bị lạc ngoài đường thì nên nhờ ai giúp đỡ?) Linh liền chạy đi tìm cô bán hàng thì lại nhìn chú bảo vệ mặc bộ quần áo màu xanh. Linh chạy lại gần và nói. Khi nhờ người khác giúp đỡ thì nói như thế nào? Chú ơi tìm mẹ giúp cháu với, cháu tên là Linh con mẹ Hương ạ, cháu vừa nghe thấy tiếng mẹ gọi trên loa ạ. Được chú bảo vệ giúp đỡ Linh đã tìm thấy mẹ mình.( Khi tìm thấy mẹ theo các con Linh đã nói gi?) Linh đã xin lỗi mẹ lần sau sẽ nhớ lời mẹ dặn rồi Linh quay lại nói với chú bảo vệ .( Linh sẽ nói điều gì hả các bé?). “ Cháu cảm ơn chú ạ!” Đến chủ nhật tuần sau Linh lại được cả bố mẹ cho đi siêu thị nhưng lần này Linh nhớ lời mẹ dặn không tự ý đi lung tung nữa. Linh được bố mẹ cho đi thăm quan khắp siêu thị rồi còn mua cho Linh chiếc xe đạp màu hồng nữa. Thông qua câu chuyện cô kể giáo dục trẻ biết khi đi đến chỗ đông người không lên đi một mình dễ bị lạc, khi bị lạc phải biết tìm người giúp đỡ để tìm người thân, biết nói từ, câu rõ ràng để người khác hiểu. Bằng những tình huống thực tế trong câu chuyện giúp trẻ ghi nhớ sâu hơn nội dung truyện, khả năng diễn đạt của trẻ tốt hơn, ngôn ngữ phát triển, óc tưởng tượng phong phú. Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 16 Với hình thức này không chí giúp trẻ có vốn từ phomg phú mà còn giúp cho kỹ năng giao tiếp của trẻ tự tin hơn Ngoài ra tôi còn hướng dẫn trẻ sử dụng những con rối tay là những nhân vật trong truyện cô đã kể, những bức tranh truyện, những bức tranh vẽ của trẻ. VD: Từ những con rối là nhân vật trong câu chuyện của “Ba chú lợn nhỏ” tôi hướng dẫn, gợi ý cho trẻ sử dụng con rối để kể cho nhau nghe về chú lợn nhà mình. Qua cách làm quen như vậy trẻ cũng biết nhận xét về một số đặc điểm, hình dáng của các nhân vật mà trẻ kể thông qua ngôn ngữ nói của mình. 3.6. Biện pháp 6: Tuyên truyền, phổ biến kiến thức với phụ huynh nhằm giúp trẻ hứng thú với môn văn học. Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường là điều kiện thuận lợi cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Việc đọc, kể chuyện cho trẻ nghe là một trong những cách tốt nhất khuyến khích trẻ phát triển ngôn ngữ, trí tưởng tượng và óc sáng tạo. Vì vậy ngay từ đầu năm học trong hội nghị họp phụ huynh tôi đã tuyên truyền tới phụ huynh tầm quan trọng tạo hứng thú giúp trẻ làm quen với văn học đến sự phát triển về nhận thức, đạo đức, thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Tôi giới thiệu cho phụ huynh một số tài liệu giúp trẻ phát triển các kĩ năng đọc, kể diễn cảm, kĩ năng cảm thụ tác phẩm. Trong giờ đón trả trẻ tôi trao đổi với phụ huynh dành thời gian nghe và hướng dẫn trẻ đọc kể diễn cảm những bài thơ, câu chuyện khi ở nhà, nhắc phụ huynh chú ý sửa ngọng, sửa nói lắp, giúp trẻ có cách diễn đạt câu rõ ràng, mạch lạc. Ngoài ra tôi nhờ phụ huynh giúp trẻ làm một số bài tập nhỏ ở nhà: Yêu cầu trẻ đọc kể diễn cảm bài thơ, câu chuyện mới được làm quen, với những bài thơ, câu chuyện trẻ đã thuộc đã được đóng kịch và hiểu được nội dung các bậc phụ huynh sẽ cho trẻ vẽ tranh theo sự ghi nhớ tác phẩm và theo trí tưởng tượng phong phú, sáng tạo của trẻ. Tôi huy động phụ huynh sưu tầm các nguyên vật liệu như: tranh ảnh, họa báo, vỏ hộp, vải vụn, sách, tranh truyện... để cô và trẻ cùng làm các đồ dùng đồ chơi phục vụ cho các hoạt động học tập và vui chơi. Đặc biệt là giúp cho góc văn học thêm phong phú tạo hứng thú để trẻ làm quen với các tác phẩm văn học. Nhân dịp những ngày lễ hội như ngày 20/11, ngày 22/12, ngày 8/3,.. tôi mời phụ huynh đến tham quan và tham dự các hoạt động đọc, kể diễn cảm của trẻ khi thể hiện trên sân khấu. Từ đó các bậc phụ huynh thêm yên tâm, tin tưởng hơn về sự chăm sóc, giáo dục trẻ của các cô giáo và nhiệt tình giúp đỡ, ủng hộ nhà trường. Qua quá trình tuyên truyền đến các bậc phụ huynh là việc làm rất quan trọng trong việc giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ văn học. 4. Kết quả sau khi áp dụng các biện pháp Qua thực hiện một số biện pháp trên tôi đã thu được kết quả như sau: * Về bản thân: Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 17 - Bản thân tôi đã nâng cao được khả năng đọc kể diễn cảm, khả năng truyền thụ kiến thức đến trẻ. Từ đó nâng cao được nghệ thuật giảng dạy. - Các hình thức sử dụng trong hoạt động đa dạng, phong phú thu hút được trẻ. - Nhận được sự tin tưởng của đông đảo phụ huynh và chị em đồng nghiệp - Làm được nhiều đồ dùng trực quan rối tay, rối rẹt, tranh ảnh, tranh truyện theo từng chủ đề. * Đối với trẻ: - Trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động. - Trẻ tham hoạt động tự nhiên, thoải mái và rất sáng tạo. - Trẻ đọc, kể diễn cảm, mở rộng vốn từ, sử dụng câu rõ ràng mạch lạc, bước đầu đã biết sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật. - Trẻ tiếp thu bài nhanh, nhớ lâu. - Trẻ giao tiếp mạnh dạn tự tin. - Có ý thức học tập cao * Kết quả có so sánh đối chứng: 42 trẻ Mức độ đạt được STT Nội dung Đầu năm Cuối năm Tăng Số Tỷ lệ Lượng Số Tỷ lệ Lượng Số Lượg Tỉ lệ 64,3% 39 92,3% 12 28,6% 1 Khả năng chú ý, tích cực tham 27 gia hoạt động. 2 Thuộc tác phẩm 23 54,8% 37 88% 14 33,3% 3 Đọc, kể diễn 18 cảm 42,8% 34 80,9% 16 38% 4 Khả năng phát 20 âm chuẩn 47,6% 35 83,3% 15 35,7% 5 Khả năng diễn đạt câu rõ ràng, 22 mạch lạc. 52,3% 36 85,7% 14 33,3% Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 18 6 Khả năng biểu hiện những xúc 24 cảm, tình cảm 57,1% 37 88% 13 30,9% * Đối với phụ huynh: - Nhận thức sâu sắc được việc phối kết hợp cùng cô giáo trong việc chăm sóc giáo dục trẻ. - Có trách nhiệm cao trong việc rèn các kĩ năng đọc, kể diễn cảm, nâng cao khả năng cảm thụ văn học cho trẻ. - Ủng hộ nhiều nguyên vật liệu: tranh ảnh, tạp chí, họa báo, vải vụn, vỏ hộp, sách, tranh truyện… PHẦN III: KẾT LUẬN 1. Kết luận Nâng cao khả năng tạo hứng thú làm quen với văn học cho trẻ 5 -6 tuổi là một vấn đề hết sức quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của trẻ sau này. Hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phong phú, đa dạng sẽ giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt: Nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm xã hội, thể chất. Qua những bài thơ, câu chuyện trẻ biết yêu cái đẹp của tự nhiên và con người, biết phân biệt cái thiện và cái ác đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về cuộc sống xung quanh. Đồng thời trẻ biết nhập vai với những nhân vật trong câu chuyện, bài thơ, biết trình bày ý kiến kể về sự vật hay hiện tượng nào đó bằng ngôn ngữ của trẻ. Từ đó trẻ phát âm rõ ràng, mạch lạc, vốn từ thêm phong phú Ngoài ra việc nâng cao khả năng tạo hứng thú cho trẻ làm quen với văn học còn giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật và là một trong những hoạt động cần thiết trong việc hình thành nhân cách cho trẻ. Trên đây là một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với văn học. Tôi rất mong được sự ủng hộ và đóng góp ý kiến của đồng nghiệp và của các cấp lãnh đạo. 2. Bài học kinh nghiệm Thông qua việc nghiên cứu và thực hiện đề tài về “Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi lớp A4 làm quen với văn học” tôi đã rút ra một số bài học kinh nghiệm sau: - Người giáo viên phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý ở lúa tuổi của trẻ ngay từ đầu năm học. - Cần dành nhiều thời gian để luyện tập giọng đọc, giọng kể sao cho diễn cảm, thể hiện được nét mặt, cử chỉ, điệu bộ của các nhân vật trong truyện. Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 19 - Luyện tập thật tốt cách sử dụng mô hình rối, rối dẹt, rối tay….. - Tham khảo thêm một số kịch bản đã được biên soạn sẵn và tập cho trẻ đóng kịch. - Ứng dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy. - Tích cực làm đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề, đồ dùng minh hoạ cần phong phú, đa dạng hấp dẫn. - Thường xuyên động viên, khuyến khích trẻ thể hiện các tác phẩm văn học ở mọi lúc mọi nơi bằng giọng đọc, kể cuả mình. - Làm tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh hỗ trợ thêm một số tranh truyện, sách báo, tạp chí, các nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ. - Thường xuyên học hỏi đồng nghiệp tham khảo thêm một số tài liệu liện quan đến việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Để từ đó tổ chức tốt hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. 3. Kiến nghị và đề xuất. Để thực hiện tốt đề tài “Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi lớp A4 làm quen với văn học)” khi làm quen với các tác phẩm thơ, truyện bản thân tôi là một giáo viên tôi xin có khuyến nghị như sau: Kính mong các cấp lãnh đạo quan tâm, tạo điều về cơ sở vật chật, và môi trường khang trang, sạch đẹp hơn cho trẻ trong trường mầm non Thanh Cao. - Thường xuyên mở các buổi học chuyên đề văn học ở huyện để các chi em giáo viên gặp gỡ, trao đổi về kinh nghiệm, về các phương pháp, biện pháp nâng cao nghệ thuật giảng dạy hoạt động văn học cho chị em. - Tạo cơ hội cho giáo viên được đi tham quam, học tập về nghệ thuật múa rối của dân tộc để nâng cao khả năng sử dụng nghệ thuật rối trong các tiết dạy văn học. - Bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho giáo viên và đầu tư máy tính cho các lớp ở những trường mầm non nông thôn. Trên đây là một số kinh nghiệm về:“Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi lớp A4 làm quen với văn học” ở Trường Mầm Non Thanh Cao năm học: 2015- 2016. Rất mong được sự quan tâm, góp ý kiến của các đồng nghiệp, đặc biệt là sự đóng góp ý kiến của hội đồng khoa học, để bản sáng kiến của tôi đạt kết quả cao. Tôi xin tiếp thu để thực hiện được tốt hơn. Xin trân trọng cảm ơn! Thanh Cao, ngày 07 tháng 4 năm 2016. Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao 20