Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Biện pháp quản lý quá trình dạy - học ở trường đại học công đoàn trong giai đoạn...

Tài liệu Biện pháp quản lý quá trình dạy - học ở trường đại học công đoàn trong giai đoạn hiện nay luận văn ths. giáo dục học

.PDF
147
1466
95

Mô tả:

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ VIỆT PHƯƠNG 2 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY - HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG ĐOÀN TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: NGƯT. TS. NGUYỄN GIA QUÝ HÀ NỘI - 2008 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài…………………………………………………………..1 2. Mục đích nghiên cứu………………………………………………………2 3. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu……………………………2 4. Phạm vi nghiên cứu………………………………………………………...2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu ……………………………………………………..2 6. Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………...3 7. Cấu trúc luận văn………………………………………………………… .3 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY – HỌC………………………………………………………………………….4 1.1. Tổng quan về lịch sử vấn đề nghiên cứu………………………………... 4 1.2. Những khái niệm cơ bản của đề tài………………………………………5 1.2.1. Khái niệm quản lý……………………………………………………...5 1.2.2. Khái niệm quản lý giáo dục……………………………………………5 1.2.3. Bản chất của quản lý giáo dục…………………………………………5 1.2.4. Chức năng, nhiệm vụ của quản lý giáo dục……………………………7 1.2.5. Khái niệm quản lý nhà trường…………………………………………9 1.2.6. Quản lý quá trình dạy- học…………………………………………...10 1.2.7. Khái niệm quá trình dạy học…………………………………………16 1.2.8. Khái niệm đánh giá và đánh giá chất lượng dạy- học………………..18 1.2.9. Khái niệm chất lượng…………………………………………………19 1.3. Đổi mới giáo dục Đại học và quản lý trường Đại học………………….21 1.3.1. Vị trí, vai trò của trường Đại học trong công cuộc đổi mới của đất nước…………………………………………………………………………21 1.3.2. Những đòi hỏi của sự phát triển Kinh tế- Xã hội đối với nguồn nhân lực do các trường Đại học đào tạo ra……………………………………………24 1.3.3. Tính cấp thiết của yêu cầu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực có trình độ khoa học, kỹ thuật và công nghệ cao trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế.............................................................. 26 1.3.4. Đặc điểm của quá trình dạy- học ở trường Đại học .............................. 32 1.3.5. Đổi mới quản lý quá trình dạy- học là yêu cầu cấp thiết đối với các trường Đại học hiện nay .................................................................................. 36 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY – HỌC Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG ĐOÀN ......................................... 38 2.1. Sơ lược quá trình xây dựng và trưởng thành của trường Đại học công đoàn ................................................................................................................ 38 2.1.1. Bối cảnh ra đời và một số thành tựu nổi bật .......................................... 38 2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ của trường Đại học Công đoàn .........................39 2.1.3. Các ngành đào tạo của Trường .............................................................. 40 2.1.4. Cơ cấu bộ máy tổ chức của Trường....................................................... 42 2.2. Thực trạng công tác quản lý quá trình dạy - học ở trường Đại học Công đoàn ................................................................................................................. 45 2.2.1. Thực trạng về chương trình và quản lý chương trình, kế hoạch đào tạo............................................................................................................. 45 2.2.2. Thực trạng về trang thiết bị, cơ sở vật chất, phương tiện dạy- học ....... 52 2.2.3. Thực trạng đội ngũ cán bộ giảng viên, cán bộ quản lý.......................... 55 2.2.4. Thực trạng giảng dạy và quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên….58 2.2.5. Thực trạng học tập và quản lý hoạt động học tập của sinh viên ........... 60 2.3. Kết quả điều tra khảo sát - về chất lượng đào tạo tại trường Đại học Công đoàn ................................................................................................................ 64 2.3.1. Thiết kế cuộc điều tra ............................................................................ 64 2.3.2. Những kết quả phân tích chính ..............................................................68 2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý quá trình dạy- học ở trường Đại hoc Công đoàn trong thời gian vừa qua……………………………………..78 2.4.1. Điểm mạnh…………………………………………………………...78 2.4.2. Điểm yếu……………………………………………………………..79 2.4.3. Thời cơ………………………………………………………………..79 2.4.4. Thách thức……………………………………………………………79 2.5. Định hướng phát triển của nhà trường đến năm 2020…………………..80 Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY – HỌC Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG ĐOÀN ...................................................... 82 3.1. Biện pháp 1: Tăng cường cả về số lượng và chất lượng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý ......................................................................................... 82 3.1.1. Mục tiêu ................................................................................................. 82 3.1.2. Nội dung và cách thực hiện ................................................................... 83 3.2. Biện pháp 2: Tăng cường quản lý hoạt động dạy của giảng viên ............ 84 3.2.1. Mục tiêu ................................................................................................. 84 3.2.2. Nội dung và cách thực hiện ................................................................... 84 3.3. Biện pháp 3: Tăng cường hướng dẫn tổ chức, tạo điều kiện và quản lý hoạt động học của sinh viên............................................................................. 90 3.3.1. Mục tiêu ................................................................................................. 90 3.3.2. Nội dung và cách thực hiện ................................................................... 91 3.4. Biện pháp 4: Tăng cường quản lý nền nếp dạy và học............................. 93 3.4.1. Mục tiêu ................................................................................................. 93 3.4.2. Nội dung và cách thực hiện ................................................................... 93 3.5. Biện pháp 5: Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy – học ......................................................................................................... 95 3.5.1. Mục tiêu ................................................................................................. 95 3.5.2. Nội dung và cách thực hiện ................................................................... 95 3.6. Kết quả lấy ý kiến đánh giá chất lượng các biện pháp tăng cường quản lý QTDH nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ở trường Đại học Công đoàn……96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 99 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................... 102 PHỤ LỤC DANH TỪ VIẾT TẮT Các chữ viết tắt Nghĩa của chữ viết tắt Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo CBQL Cán bộ quản lý CSVC Cơ sở vật chất CT Chương trình GV Giảng viên HS-SV Học sinh, sinh viên KT-XH Kinh tế xã hội LĐLĐ Liên đoàn lao động MTDH Mục tiêu dạy học NDDH Nội dung dạy học PP Phương pháp QTDH Quá trình dạy – học QTKD Quản trị kinh doanh QTKD- CĐ Quản trị kinh doanh – Công đoàn SV Sinh viên XDCB Xây dựng cơ bản UBND Uỷ ban nhân dân MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trường Đại học có nhiệm vụ đào tạo những người có trình độ chuyên môn cao, cung ứng nguồn nhân lực cho các hoạt động kinh tế, xã hội. Điều 2 của Luật Giáo dục năm 2005 đã khẳng định: “Mục tiêu của Giáo dục là đào tạo con người Việt nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất, năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. Tại hội nghị lần thứ 6, Báo cáo của Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá IX đã nhấn mạnh: “Tập trung chỉ đạo đổi mới nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, tiếp cận trình độ tiên tiến của khu vực và quốc tế”. Để đạt được mục tiêu đó, nhiệm vụ của ngành Giáo dục cần phải có những bước đi thích hợp. Trong những năm qua, nền giáo dục nước ta đã trưởng thành, phát triển và đạt được những thành tựu to lớn. Tuy nhiên chất lượng giáo dục - đào tạo còn nhiều bất cập, đặc biệt là quản lý quá trình dạy - học còn yếu kém, chưa đáp ứng với yêu cầu của công cuộc CNH, HĐH đất nước. Trong đề án xây dựng Nghị quyết về xây dựng giai cấp công nhân Việt Nam trong thời kỳ đổi mới của Tổng Liên đoàn Lao động trình lên Ban chấp hành Trung ương Đảng, Đoàn Chủ tịch giao cho trường Đại học Công đoàn nhiệm vụ đặc biệt sau: “Nhà trường cần chú trọng nâng cao chất lượng giảng dạy, trình độ chuyên môn của cán bộ giảng viên; xây dựng cơ sở vật chất; thay đổi cách đào tạo đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội”. Tại lễ kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11/2007 và Công đoàn trường Đại học Công đoàn đón nhận Huân chương Lao động hạng Nhì, TS. Đặng Ngọc Tùng, Uỷ viên Ban chấp hành Trung ương Đảng, Chủ tịch Tổng LĐLĐ Việt Nam đã phát biểu “Đoàn Chủ tịch Tổng LĐLĐ rất mong thầy và trò 1 trường Đại học Công đoàn nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu xã hội và của tổ chức Công đoàn. Đoàn Chủ tịch sẽ tạo mọi điều kiện tốt nhất để trường Đại học Công đoàn ngày càng phát triển”. Hiện nay chất lượng sinh viên hệ chính quy tại Trường Đại học Công Đoàn đã được nâng lên đáng kể, nhưng đứng trước yêu cầu của xã hội trong giai đoạn hội nhập, toàn cầu hoá, thì việc nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo cho sinh viên nói chung và sinh viên hệ chính quy nói riêng là điều trăn trở của các cấp quản lý ở trường Đại học Công Đoàn. Để nâng cao chất lượng đào tạo tại Trường Đại học Công Đoàn, theo tác giả việc quản lý quá trình đào tạo là một vấn đề then chốt, nó có ảnh hưởng quyết định tới chất lượng của sản phẩm - nguồn nhân lực mà Nhà trường tạo ra. Nhưng do điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn, tác giả chỉ nghiên cứu một nội dung trong quản lý quá trình đào tạo đó là: “ Biện pháp quản lý quá trình dạyhọc ở Trường Đại học Công Đoàn trong giai đoạn hiện nay”. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý quá trình dạy - học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo của Trường Đại học Công Đoàn, đáp ứng yêu cầu đổi mới công tác đào tạo trong giai đoạn hiện nay. 3. Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy - học ở trường Đại học Công Đoàn. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý quá trình dạy - học ở trường Đại học Công Đoàn nhằm nâng cao chất lượng dạy - học. 4. Phạm vi nghiên cứu Đề tài chỉ nghiên cứu việc dạy - học và việc quản lý quá trình dạy - học hệ chính quy tại Trường Đại học Công Đoàn trong 3 năm học 2004-2007 và hiện nay. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý quá trình dạy - học. 2 Đánh giá thực trạng việc dạy - học và công tác quản lý quá trình dạy học hệ chính quy của Trường Đại học Công Đoàn. Đề xuất biện pháp quản lý quá trình dạy - học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo hệ chính quy tại Trường Đại học Công Đoàn trong giai đoạn hiện nay. 6. Phƣơng pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, hệ thống hoá, phân tích tổng hợp, khái quát các văn bản về đường lối phát triển giáo dục của Đảng và pháp luật của Nhà nước, các chủ trương của Tổng Liên đoàn Lao động Việt Nam, cùng với các tài liệu khoa học có liên quan tới đề tài. Phương pháp nghiên cứu thực tế: Thống kê và xử lý số liệu, tổng kết kinh nghiệm và phương pháp chuyên gia. 7. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, các phụ lục, các bảng số liệu và phiếu hỏi, nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý quá trình dạy - học Chƣơng 2: Thực trạng công tác quản lý quá trình dạy - học ở Trường Đại học Công đoàn Chƣơng 3: Một số giải pháp tăng cường quản lý quá trình dạy - học ở Trường Đại học Công đoàn 3 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY - HỌC 1.1. Tổng quan về lịch sử vấn đề nghiên cứu Để đáp ứng yêu cầu về con người và nguồn nhân lực là nhân tố quyết định sự phát triển đất nước trong thời kỳ CNH, HĐH, cần tạo chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo. Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX đã đề ra định hướng “Phát triển và nâng cao chất lượng đào tạo đại học”, “Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học”. Các biện pháp quản lý quá trình dạy - học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo đã được đề cập rất nhiều trong các công trình nghiên cứu khoa học như: Luận văn Thạc sĩ khoa học Giáo dục của Nguyễn Văn Lâu ở trường Trung học Kinh tế - Kỹ thuật tỉnh Kiên Giang, Nguyễn Văn Mạnh ở trường Sỹ quan Phòng hoá, Trương Hữu Thông ở Học viện Kỹ thuật quân sự, Đặng Thị Mai Hương ở trường Trung học Điện tử - Điện lạnh Hà Nội,… Các bài phát biểu tại các Hội nghị về đào tạo và nâng cao chất lượng đào tạo: Kỷ yếu Hội nghị đào tạo Đại học về việc thực hiện Nghị quyết Trung ương 2; Tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo Đại học hệ chính quy của trường Đại học Kinh tế Quốc dân năm 2001, Kỷ yếu Hội thảo về Công tác quản lý đào tạo của các trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam tại thành phố Hồ Chí Minh năm 2002, Kỷ yếu Hội thảo về nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần III tại Hà Nội năm 2002, Kỷ yếu Hội thảo Giáo dục Việt Nam và việc gia nhập WTO năm 2005… Song các đề tài này mang tính đặc thù, cụ thể tại một đơn vị nhất định hoặc là các vấn đề chung của các trường Đại học, Cao đẳng hiện nay. Riêng trường Đại học Công đoàn, đã có có một số đề tài nghiên cứu cấp Trường về quản lý nền nếp dạy và học, biện pháp quản lý nâng cao chất lượng học môn tiếng Anh… Nhưng các đề tài này cũng chưa nghiên cứu một cách có hệ thống về quản lý quá trình dạy - học gắn với việc nâng cao chất lượng đào tạo nói chung và chất lượng đào tạo hệ chính quy nói riêng. Vì 4 vậy, việc nghiên cứu đổi mới quản lý quá trình dạy - học nhằm nâng cao chất lượng đào tạo hệ chính quy tại Trường Đại học Công đoàn là vấn đề rất cấp thiết trong điều kiện hiện nay của nhà trường. 1.2. Những khái niệm cơ bản của đề tài 1.2.1. Khái niệm quản lý Ngày nay hầu như tất cả mọi người đều công nhận tính thiết yếu của quản lý (QL) và vấn đề quản lý đã trở thành sự quan tâm của nhiều người, từ nhà lãnh đạo đến người dân bình thường. Như vậy, QL đã trở thành một hoạt động phổ biến, mọi nơi, mọi lúc, mọi lĩnh vực, mọi cấp và có liên quan đến mọi người. Đó là một hoạt động xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa trên sự phân công và hiệp tác để làm một công việc nhằm đạt mục tiêu chung. Có nhiều quan niệm khác nhau về quản lý, nhưng khái niệm sau đây được nhiều người có cùng quan điểm hơn cả: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có định hướng của chủ thể quản lý (người quản lý) tới khách thể quản lý (người bị quản lý), trong một tổ chức chính trị, văn hoá, kinh tế, xã hội,... bằng một hệ thông các luật lệ, chính sách, nguyên tắc, các phương pháp và biện pháp cụ thể,… nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt mục tiêu của tổ chức” 1.2.2. Khái niệm quản lý giáo dục Quản lý giáo dục được hiểu là sự tác động của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong lĩnh vực hoạt động/công tác giáo dục. Nói một cách đầy đủ hơn, quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục theo yêu cầu phát triển xã hội. 1.2.3. Bản chất của quản lý giáo dục 5 Bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích của người quản lý (chủ thể quản lý) đến người bị quản lý (khách thể quản lý) nhằm đạt mục tiêu chung. Trong giáo dục đó là tác động của nhà quản lý giáo dục đến tập thể GV, HSSV và các lực lượng khác trong xã hội nhằm thực hiện hệ thống các mục tiêu giáo dục. Vậy bản chất của quản lý là sự phối hợp các nỗ lực của con người thông qua các chức năng quản lý. Bản chất đó được thể hiện ở sơ đồ 1 dưới đây. [15; tr.6] Chủ thể quản lý Khách thể quản lý Mục tiêu quản lý Nội dung quản lý Công cụ, PP quản lý Sơ đồ 1: Mô hình về quản lý Trong đó:  Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân, một nhóm hay một tổ chức.  Khách thể quản lý là những con người cụ thể và sự hình thành tự nhiên các mối quan hệ giữa những con nguời, giữa những nhóm người.  Nội dung quản lý là các yếu tố cần quản lý của khách thể quản lý đối với đối tượng quản lý.  Công cụ quản lý là các phương tiện tác động của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý như: mệnh lệnh, quyết định, luật lệ, chính sách,…  Phương pháp quản lý là cách thức tác động của chủ thể tới khách thể quản lý. 6  Mục tiêu quản lý là trạng thái tương lai của đối tượng quản lý được xác định bởi các nhiệm vụ quản lý và các điều kiện, phương tiện, hoàn cảnh trong quá trình thực hiện. 1.2.4. Chức năng, nhiệm vụ của quản lý giáo dục 1.2.4.1. Chức năng của quản lý giáo dục Quản lý giáo dục cũng có những chức năng cơ bản của quản lý nói chung, đó là bốn chức năng cơ bản có liên quan mật thiết với nhau bao gồm: Lập kế hoạch; Tổ chức; Chỉ đạo ; Kiểm tra, đánh giá. - Lập kế hoạch: Kế hoạch là văn bản, trong đó xác định những mục tiêu và những qui định, thể thức để đạt được những mục tiêu đề ra. Có thể hiểu lập kế hoạch là quá trình thiết lập các mục tiêu của hệ thống, các hoạt động và các điều kiện đảm bảo thực hiện được các mục tiêu đó. Kế hoạch là nền tảng của quản lý. - Tổ chức: Là quá trình thành lập cơ cấu tổ chức; qui định về quan hệ và lề lối làm việc của tổ chức; sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và các nguồn lực cho các bộ phận và từng thành viên của tổ chức để họ có thể hoạt động và đạt được các mục tiêu của tổ chức một cách có hiệu quả. Đối với những mục tiêu khác nhau đòi hỏi cấu trúc tổ chức của đơn vị cũng khác nhau. Người quản lý cần có quyền lực chọn cấu trúc tổ chức phù hợp với những mục tiêu và nguồn lực hiện có. Quá trình đó được gọi là quá trình thiết kế tổ chức. Tổ chức là một công cụ của quản lý. Hoạt động quan trọng thứ hai của tổ chức là tuyển dụng cán bộ, nhân viên cho từng vi trí công tác của từng bộ phận. - Chỉ đạo: Là quá trình tác động của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý làm cho họ hiểu rõ công việc; uốn nắn những sai lạc; Khen thưởng để động viên người lao động làm cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt các mục tiêu của tổ chức. 7 - Kiểm tra, đánh giá: Là những hoạt động của chủ thể quản lý nhằm đánh giá và xử lý những kết quả của quá trình vận hành tổ chức. Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng của quá trình quản lý, đồng thời là tiền đề của quá trình quản lý tiếp theo. Có 3 yếu tố cơ bản của công tác kiểm tra: + Xây dựng chuẩn cho việc thực hiện các mục tiêu. + Đánh giá việc thực hiện trên cơ sở so sánh thực tiễn công việc và kết quả với chuẩn. + Nếu có sự chênh lệch thì cần điều chỉnh hoạt động. Trong trường hợp cần thiết thì có thể điều chỉnh mục tiêu. Các chức năng cơ bản của quá trình quản lý có quan hệ mật thiết với nhau và với các yếu tố khác có liên quan tới cả bốn chức năng đó là thông tin quản lý và ra quyết định. - Hệ thống thông tin có vai trò đặc biệt quan trọng trong mọi hoạt động quản lý giáo dục, nó được coi như là “ mạch máu” của hoạt động quản lý giáo dục, là sức mạnh của công tác quản lý; Nếu thiếu hoặc sai lệch thông tin thì công tác quản lý gặp rất nhiều khó khăn, tạo nên những quyết định sai lầm, công tác quản lý kém hiệu quả và thất bại. Vì vậy, người ta có thể biểu diễn sơ đồ mối quan hệ giữa các chức năng quản lý với vai trò đặc biệt của hệ thống thông tin quản lý như sau: 8 Lập kế hoặch Kiểm tra, đánh giá Thông tin quản lý Tổ chức thực hiên Chỉ đạo Sơ đồ 2: Các chức năng cơ bản của quản lý và hệ thống thông tin - Quyết định cũng là một hoạt động quản lý quan trọng; Trên cơ sở xử lý thông tin, người quản lý luôn có những quyết định ở cả 4 chức năng cơ bản kể trên. Quyết định đúng thì thành công, quyết định sai thì tổn thất hoặc thất bại. 1.2.4.2. Nhiệm vụ của quản lý giáo dục Hệ thống giáo dục là một hệ thống mở luôn luôn vận động và phát triển theo quy luật chung của sự phát triển kinh tế - xã hội và chịu sự quy định của kinh tế - xã hội. Do đó, quản lý giáo dục cũng luôn luôn phải đổi mới, đảm bảo tính năng động, khả năng tự điều chỉnh và thích ứng của giáo dục đối với sự vận động và phát triển chung. Nếu hệ thống giáo dục được tổ chức, quản lý hợp lý, vận hành đúng, tính năng động của giáo dục sẽ ngày càng tác động trở lại một cách tích cực với sự phát triển chung và sẽ đóng vai trò là động lực phát triển của kinh tế - xã hội. 9 Ngày nay, công tác giáo dục cũng đã được định hướng rõ ràng, có nhiều chủ trương chính sách và biện pháp lớn, giúp công tác quản lý có nhiều thuận lợi trong đó tập trung vào nhiệm vụ sau đây: - Tiếp tục hoàn chỉnh hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng hiện đại hóa, dân chủ hóa, đa dạng hóa, xã hội hóa với các trọng tâm, trọng điểm và có bước phát triển thích hợp trong từng giai đoạn phát triển KT - XH. - Đổi mới công tác giáo dục, tăng cường quyền hạn trách nhiệm cơ quan quản lý giáo dục các cấp, tăng cường công tác thanh tra giáo dục, khẩn trương đào tạo đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục các cấp, tạo cho giáo dục vừa tiếp cận với xu thế đổi mới chung, vừa là phát triển lành mạnh, có kỷ cương. Nhằm đạt tới mục tiêu đã định, xứng đáng là một trong những động lực phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn mới. 1.2.5. Khái niệm quản lý nhà trường Vấn đề cơ bản của quản lý giáo dục (QLGD) là quản lý nhà trường (QLNT), vì nhà trường là tổ chức GD cơ sở, trực tiếp làm công tác GD thế hệ trẻ. Nhà trường là tế bào của hệ thống GD. Nói cách khác, trường học là khách thể cơ bản của các cấp QLGD. Chất lượng GD chủ yếu do các nhà trường tạo nên, bởi vậy khi nói đến QLGD là phải nói đến QLNT. “QLNT là thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lí giáo dục để tiến tới mục tiêu đào tạo”. QLNT bao gồm tác động của những chủ thể QL bên trong và bên ngoài nhà trường: + Tác động QL bên ngoài nhà trường - Đó là những tác động QL của các cơ quan QLGD cấp trên nhằm hướng dẫn, tạo điều kiện cho hoạt động giảng dạy, giáo dục, học tập của nhà trường và những chỉ dẫn, quyết định của các thực thể bên ngoài nhà trường nhưng có liên quan trực tiếp đến nhà trường (như Hội đồng GD) nhằm định hướng phát triển của nhà trường, hỗ trợ, tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó. 10 + Tác động QL bên trong nhà trường bao gồm QL từng thành tố: mục tiêu GD & ĐT, nội dung GD & ĐT, phương pháp và tổ chức dạy học, đội ngũ GV và các cán bộ công nhân viên, tập thể HSSV và cơ sở vật chất - thiết bị dạy học. Các thành tố này có quan hệ qua lại lẫn nhau. Tác động QL bên trong nhà trường theo định hướng của tác động QL bên ngoài mà tổ chức thực hiện mục tiêu đào tạo. 1.2.6. Quản lý quá trình dạy - học 1.2.6.1. Quản lý quá trình dạy - học Hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm cho QTDH vận hành theo đường lối của Đảng và pháp luật của Nhà nước, thực hiện những yêu cầu của nền giáo dục xã hội trong việc đào tạo con người theo mẫu người của thời đại, phát triển đồng đều các yếu tố của QTDH, tập trung chú ý vào hoạt động dạy - học, vào giáo dục, đưa hệ vận động từ trạng thái ban đầu đến mục tiêu xác định. 1.2.6.2. Đối tượng của quản lý quá trình dạy - học Toàn bộ các yếu tố của QTDH nhưng chủ yếu là sự hoạt động của GV, HSSV và các tổ chức sư phạm của nhà trường trong việc thực hiện các kế hoạch và chương trình dạy - học nhằm đạt MTDH đã qui định với chất lượng cao. Như vậy, cũng có thể nói ngắn gọn rằng đối tượng của quản lý QTDH là các yếu tố của quá trình nhưng chủ yếu là các hoạt động dạy - học. Cần lưu ý là các công tác quản lý QTDH có nhiệm vụ quản lý sự hoạt động của giảng viên, sinh viên,… Vì vậy, khi nói đến quản lý kế hoạch giảng dạy, nội dung, chương trình đào tạo, ta cần hiểu đó là quản lý các hoạt động của GV và SV trong việc thực hiện kế hoạch và nội dung chương trình dạy - học của nhà trường. Đối tượng của quản lý QTDH có thể được coi như một hệ thống mang tính xã hội bao gồm bốn thành tố: Tư tưởng (quan điểm, chủ trương, chính sách, chế độ,… ) Con người (giảng viên, sinh viên) Hoạt động (việc học, việc dạy) 11 Vật chất (phòng học, thư viện, nhà xưởng, trang thiết bị, nguyên, nhiên vật liệu) Trong cách nói thông dụng, khi nói đến quản lý con người (giảng viên, sinh viên), quản lý hoạt động (việc dạy, việc học) hay quản lý vật chất (trường sở, trang tiết bị,…) thì cần phải hiểu là quản lý nội dung của các họat động tương ứng với từng nhiệm vụ quản lý ở các đối tượng quản lý. Ví dụ, khi nói đến quản lý cơ sở vật chất thì cần xác định rõ quản lý sự bảo quản hay sử dụng cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường. Nói cách khác, mặc dù đối tượng quản lý QTDH theo cách nói thông thường có thể là người, là việc hay vật, nhưng thực chất của đối tượng quản lý trong các trường học phải hiểu là sự họat động của một người hay tập thể với những mục tiêu và nhiệm vụ nhất định của họ. 1.2.6.3. Mục tiêu của quản lý quá trình dạy - học Mục tiêu quản lý là trạng thái được xác định trong tương lai của đối tượng quản lý hay một số yếu tố cấu thành nào đó. Nói cách khác, mục tiêu quản lý là những kết quả mà chủ thể quản lý dự kiến sẽ đạt được do quá trình vận động của đối tượng quản lý dưới sự điều khiển của chủ thể quản lý. QTDH là một hệ thống bao gồm nhiều yếu tố cùng vận động trong mối quan hệ mật thiết với nhau nhưng đối tượng chủ yếu của quản lý QTDH là hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò hướng theo mục tiêu dạy học đã định. 1.2.6.4. Nội dung của quản lý quá trình dạy - học Để đạt được mục tiêu và yêu cầu quản lý nói trên, công tác quản lý QTDH phải thực hiện các nội dung quản lý bộ phận là: Quản lý việc thực hiện mục tiêu đào tạo, kế hoạch và chương trình giảng dạy (thường nói gọn là quản lý mục tiêu nội dung đào tạo) Quản lý việc thực hiện mục tiêu, nội dung đào tạo được tiến hành trong suốt quá trình đào tạo thực tế của nhà trường, thông qua việc quản lý 12 hoạt động dạy và hoạt động học sao cho các kế hoạch đào tạo, nội dung chương trình dạy được thực hiện một cách đầy đủ, đúng về nội dung và tiến độ thời gian nhằm đạt được các yêu cầu của mục tiêu đào tạo. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên Quản lý hoạt động dạy của GV thực chất là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ giảng dạy - giáo dục của đội ngũ GV và của từng GV. GV trong các cơ sở giáo dục và đào tạo có các nhiệm vụ giảng dạy giáo dục HSSV. Đồng thời, họ phải học tập, rèn luyện, bồi dưỡng và tự bồi dưỡng thường xuyên để nâng cao trình độ về mọi mặt nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động giảng dạy - giáo dục của mình. Để giúp cho GV hoàn thành nhiệm vụ người quản lý trường học không thể không chăm lo thường xuyên cải thiện đời sống tinh thần và vật chất cho họ, trước hết là cải thiện điều kiện làm việc. Quản lý hoạt động học của SV Quản lý họat động học của SV là quản lý việc thực hiện các nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, rèn luyện của SV trong quá trình đào tạo. Để tạo điều kiện cho SV học tốt cần chăm lo cải thiện điều kiện ăn ở, học tập, vui chơi, rèn luyện thân thể cho họ. Quản lý nền nếp dạy - học Là quản lý việc chấp hành các qui định (điều lệ, nội qui, quy chế, chế độ,…) về hoạt động giảng dạy của giảng viên và hoạt động học tập của SV, đảm bảo cho các hoạt động đó được tiến hành có nền nếp ổn định, có kỷ cương phép tắc, nghiêm chỉnh, tự giác, có hiệu suất và chất lượng cao. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá Trong quá trình đào tạo, việc kiểm tra đánh giá là một khâu cơ bản, một nhiệm vụ thường xuyên của nhà trường, là một yếu tố thúc đẩy sự nỗ lực trau dồi kiến thức và nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ nhà giáo và sự rèn luyện, học tập của SV, kiểm định chất lượng dạy và học giữ vai trò quan trọng đối với chất lượng đào tạo. Nhiều nhà lý luận và thực tiễn quản lý đã 13 khẳng định: Không kiểm tra cũng có nghĩa là không quản lý; Kiểm tra giúp cho người quản lý nắm vững tình hình và ra được những quyết định xác đáng. 1.2.6.5. Các nguyên tắc của quản lý quá trình dạy - học Việc quản lý hoạt động dạy - học phải tuân thủ những nguyên tắc quản lý giáo dục nói chung và áp dụng những nguyên tắc đó vào quản lý QTDH ở phạm vi một nhà trường. Nguyên tắc thống nhất quản lý chuyên môn và chính trị Đây là nguyên tắc cơ bản của quản lý giáo dục nói chung và quản lý QTDH nói riêng. Quản lý QTDH phải luôn quán triệt đường lối đổi mới giáo dục và quản lý giáo dục của Đảng và Nhà nước trong giai đoạn hiện nay, phải đặc biệt quan tâm đến việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ lao động cho công cuộc CNH, HĐH đất nước. Nguyên tắc tập trung dân chủ Nguyên tắc này thể hiện mối quan hệ biện chứng giữa sự lãnh đạo tập trung của Đảng và Nhà nước về giáo dục và việc phát huy tối đa sáng kiến đóng góp của đông đảo quần chúng nhân dân vào công tác tổ chức và quản lý giáo dục. Vận dụng nguyên tắc này vào việc quản lý QTDH là sự nghiêm túc thực hiện đường lối đổi mới giáo dục của Đảng và Nhà nước, phát huy mọi nỗ lực chủ quan của nhà trường trong việc đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy, gắn nhà trường với đời sống, tranh thủ mọi sự hỗ trợ của xã hội và quốc tế để đổi mới nội dung và phương pháp giảng dạy như hiện đại hóa thiết bị dạy học, tăng cường cơ sở vật chất nhà trường. Nguyên tắc kết hợp Nhà nước và Xã hội Nguyên tắc này có vai trò rất quan trọng trong quản lý giáo dục, nó đòi hỏi phải kết hợp việc quản lý giáo dục mang tính chất nhà nước với việc quản lý giáo dục mang tính xã hội. Quần chúng nhân dân, các tổ chức đoàn thể, các lực lượng xã hội cần phải được lôi cuốn tham gia tích cực vào quản lý sự 14
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan

Tài liệu vừa đăng