Tài liệu Dạy học theo chủ đề tích hợp ngữ văn 6 bài 7 luyện nói kể chuyện

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN HOÀN KIẾM TRƯỜNG THCS NGÔ SĨ LIÊN ---------- HỒ SƠ DỰ THI DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP 1. Tên chủ đề dạy học: LUYỆN NÓI KỂ CHUYỆN 2. Môn học chính của chủ đề: Ngữ văn 3. Các môn được tích hợp: Ngoại ngữ (Tiếng Anh), Lịch sử, Giáo dục công dân, HĐNGLL - Giáo dục nếp sống Thanh lịch – văn minh cho học sinh Hà Nội Hà Nội - 2014 1 Phụ lục I Phiếu thông tin về giáo viên dự thi - Sở giáo dục và đào tạo tỉnh/ thành phố Hà Nội - Phòng giáo dục và đào tạo (nếu là giáo viên THCS): Quận Hoàn Kiếm - Trường Trung học cơ sở Ngô Sĩ Liên - Địa chỉ: 27-29 Hàm Long, Hoàn Kiếm, Hà Nội Điện thoại: 04 3943 0089; Email: [email protected] - Thông tin về giáo viên: Họ và tên: Nguyễn Đức Tâm An Ngày sinh: 20/07/1992 Môn : Ngữvăn Điện thoại: 0976852610; Email: [email protected] 2 Phụ lục II Phiếu mô tả hồ sơ dạy học dự thi của giáo viên 1. Tên hồ sơ dạy học: Bài 7, Tiết 29: Luyện nói kể chuyện – Chương trình Ngữ văn 6 2. Mục tiêu dạy học - Kiến thức: Học sinh cần có năng lực vận dụng những kiến thức liên môn của các môn sau đây để giải quyết các vấn đề bài học đặt ra: + Môn Ngữ văn: Tiết 29, Bài Luyện nói kể chuyện (chương trình Ngữ văn 6). Học sinh phải nắm được bố cục, thứ tự kể, các sự việc, nhân vật, cốt truyện, biết trình bày tóm lược hay chi tiết một truyện truyền thuyết bằng lời văn của mình Luyện nói, liên kết kiến thức các bộ môn Sử, Giáo dục công dân, Tiếng Anh, Giáo dục nếp sống thanh lịch – văn minh cho học sinh Hà Nội + Môn Tiếng Anh: Bài 4 – My neighborhood (chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 6 thí điểm). Học sinh biết vận dụng các mẫu câu kể, dẫn dắt và giới thiệu địa điểm đã học trong tiếng Anh + Môn Lịch sử: Bài 10 - Nhà Lý đẩy mạnh công cuộc xây dựng đất nước, Bài 20 - Nước Đại Việt thời Lê Sơ (1428-1527) (chương trình Lịch sử 7). Liên hệ, mở rộng kiến thức về thời Lý, Lê cùng các sự kiện đương thời liên quan đến truyền thuyết được kể + Môn Giáo dục công dân: Bài 9 - Lịch sự, tế nhị (chương trình Giáo dục công dân 6). Dạy các biểu hiện của lịch sự, tế nhị; Bổ sung một số ví dụ về hành vi giao tiếp thể hiện lịch sự, tế nhị: biết chào hỏi, giới thiệu, tự giới thiệu, cảm ơn, xin lỗi, nói lời yêu cầu, đề nghị ; thể hiện lời nói, hành vi nhã nhặn, từ tốn, khéo léo ở nơi công cộng… + Môn Giáo dục nếp sống thanh lịch – văn minh cho học sinh Hà Nội: Bài 1Tác phong của người Hà Nội, Bài 2 - Giao tiếp, ứng xử ngoài xã hội, Bài 5 Ứng xử với các di tích, danh thắng (chương trình lớp 8). - Kĩ năng: + Biết lập dàn bài kể chuyện và kể miệng một cách chân thật 3 + Biết ứng dụng mẫu câu kể trong tiếng Anh để kể truyền thuyết địa danh cho người nước ngoài + Kĩ năng giao tiếp không lời: ngôn ngữ cử chỉ trong thuyết trình + Biết rèn luyện cử chỉ, hành vi, sử dụng ngôn ngữ sao cho lịch sử, tế nhị, thể hiện nếp sống thanh lịch, văn minh của học sinh Hà Nội, biết nhận xét, góp ý cho bạn bè + Rèn luyện phát triển năng lực vận dụng tổng hợp, năng lực hợp tác, làm việc nhóm, vận dụng công nghệ thông tin (soạn thảo kế hoạch, quay clip, trình chiếu…) để xây dựng và hoàn thành dự án - Thái độ + Có nếp giao tiếp văn minh, lịch sự, tế nhị khi trình bày vấn đề + Có ý thức yêu mến, trân trọng, bảo vệ những di sản văn hóa, danh thắng, di tích lịch sử. 3. Đối tượng dạy học Học sinh lớp 6A, là lớp Chất lượng cao trường THCS Ngô Sĩ Liên, đang học chương trình Tiếng Anh thí điểm của Bộ Giáo dục và Đào tạo, sĩ số 45. Đây là lớp học sinh năng động, sáng tạo và tự chủ, có khả năng sử dụng thành thạo công nghệ số (quay phim, internet, chụp ảnh, biên tập trên máy tính). 4. Ý nghĩa bài học Bài học thuộc phân môn Tập làm văn của môn Ngữ văn lớp 6, tập trung phát triển khả năng xây dựng dàn bài và tạo lập văn bản Tự sự ở dạng nói. Giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp dạy học theo dư án. Theo phương pháp này, học sinh là người quyết định cách tiếp cận vấn đề cũng như cách thức và các hoạt động cần phải tiến hành để giải quyết vấn đề. Giáo viên áp dụng kĩ thuật dạy học theo dự án để giúp học sinh tập giải quyết các vấn đề bằng các kĩ năng của người lớn thông qua làm việc theo nhóm: thu thập tài liệu, giao việc, thực hành quay video, tổng hợp dữ liệu, tạo thành kết quả của nhóm...Chính học sinh là người lựa chọn các nguồn dữ liệu, thu thập dữ liệu từ những nguồn khác nhau, rồi tổng hợp (synthesize), phân tích (analyze) và tích lũy kiến thức từ quá trình làm việc của các em.Học sinh hoàn thành việc học với các sản phẩm cụ thể (dự án) và có thể trình bày, bảo vệ sản phẩm đó. Học sinh cũng là người trình 4 bày kiến thức mới mà họ đã tích lũy thông qua dự án. Cuối cùng, bản thân học sinh là người đánh giá và được đánh giá dựa trên những gì đã thu thập được, dựa trên tính khúc chiết, tính hợp lý trong cách thức trình bày của các em theo những tiêu chí đã xây dựng trước đó. Khác với phương pháp dạy học truyền thống, trong kĩ thuật dạy học dự án, giáo viên là chỉ là người hướng dẫn (guide) và tham vấn (advise) chứ không phải là “cầm tay chỉ việc” cho học sinh của mình. Theo đó, giáo viên không dạy nội dung cần học theo cách truyền thống mà từ nội dung (thực hành luyện nói kể chuyện) nhìn ra sự liên quan của nó tới các vấn đề của cuộc sống (thuyết trình, kể chuyện, giới thiệu bối cảnh lịch sử của câu chuyện…), hình thành ý tưởng về một dự án liên quan đến nội dung học (dự án giới thiệu di tích, thắng cảnh thông qua kể truyền thuyết về di tích), tạo vai trò cho học sinh trong dự án, làm cho vai trò của học sinh gằn với nội dung cần học…Tóm lại, giáo viên không còn giữ vai trò chủ đạo trong quá trình dạy học mà trở thành người hướng dẫn, người giúp đỡ học sinh, tạo môi trường thuận lợi nhất cho các em trên con đường thực hiện dự án. Dự án còn giúp nâng cao kinh nghiệm học tập và đem lại cho học sinh cơ hội để hòa nhập với thế giới bên ngoài, tìm thấy các nguồn tài nguyên và tạo ra sản phẩm. Phương pháp dự án được áp dụng trong hoạt động dạy-học còn gắn lý thuyết với thực hành, tư duy và hành động, nhà trường và xã hội: • Kích thích động cơ, hứng thú học tập của người học; • Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; • Phát triển khả năng sáng tạo; • Rèn luyện năng lực giải quyết những vấn đề phức hợp; • Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; • Rèn luyện năng lực cộng tác làm việc; • Phát triển năng lực đánh giá. Về nội dung hoạt luyện nói, bài Luyện nói kể chuyện soạn trong Sách giáo khoa 6 trên thực tế đã có phần lỗi thời với học sinh hiện đại. Các đề văn đã cũ (VD: kể về gia đình, về một ngày hoạt động của mình, kể về một chuyến về quê, cuộc thăm hỏi gia đình liệt sĩ neo đơn), thậm chí không phù hợp với đối tượng học (VD: kể về một chuyến ra thành phố)… Thay vì dạy thể loại văn tự sự chỉ cần 5 nắm vững lý thuyết, giáo viên yêu cầu học sinh thu thập tài liệu, đi thực tế, trải nghiệm cuộc sống với dự án “Truyền thuyết Thăng Long – Hà Nội qua lời kể của chúng tôi”. Với vị thế là một trung tâm chính trị, kinh tế, văn hoá của cả nước, Hà Nội trong trường kỳ lịch sử phát triển, đặc biệt là từ thời Lý, cùng với việc định đô là cuộc phục hưng văn hoá dân tộc, cùng với những chủ trương của các nhà nước phong kiến về việc thu hút nhân tài thì tự thân Thăng Long cũng đã là “miền đất hứa” đối với nhân tài, kẻ sĩ và cư dân tứ chiếng. Do đó, Thăng Long – Hà Nội thực sự là “nơi hội tụ của bốn phương trời đất”, của không chỉ người Việt mà còn cả nhân thần và nhiên thần… Chính điều này đã tạo nên kho tàng các truyền thuyết dân gian vô cùng phong phú của Hà Nội ở cả phương diện truyền miệng và ghi chép. Thăng Long là đất rồng bay lên. Rồng là một con vật truyền thuyết mà khi chọn con vật này để đặt tên cho kinh đô thì cũng đã thừa nhận đây là xứ sở của những truyền thuyết. Có rồng vàng bay lên mở ra một kỷ nguyên độc lập, có rùa vàng giúp An Dương Vương xây thành Cổ Loa (Truyền thuyết rùa vàng) và rùa vàng với truyền thuyết trả gươm (Truyền thuyết hồ Gươm) để khẳng định đất nước có chủ quyền và đã hoàn toàn độc lập, hoà bình. Đó còn là thần Bạch Mã, với vai trò như là kiến trúc sư chỉ rõ con đường quy hoạch thành Thăng Long mà nay còn đền thờ thần Bạch Mã. Có trâu vàng tắm nước hồ Tây tạo cho Thăng Long rất nhiều gương diễm lệ (Truyền thuyết hồ Tây), có hồ còn giữ được cái tên Kim Ngưu. Có vật linh thiêng, Thăng Long – Hà Nội lại có cả những vị thần linh thiêng, cả nhân thần và nhiên thần. Đó là những vị thần đã trợ giúp nhân dân, trợ giúp Thăng Long trong quá trình hình thành như thần Tô Lịch/ Long Đỗ. Đây là vị thành hoàng của thành Đại La xưa, vốn được nhân dân vùng Hà Nội cổ lập đền thờ từ lâu. Đến đời Lý thì lại được tôn làm Quốc đô Thành hoàng, tức là vị thần bảo vệ thủ đô của cả nước… Trong dặm dài phát triển của lịch sử, kho tàng truyền thuyết đã thực sự đi sâu vào đời sống nhân dân, góp phần làm nên sự phong phú và đa dạng trong đời sống văn hoá tinh thần của cư dân Thăng Long. Đồng thời chứa đựng nhiều giá trị văn hoá, lịch sử của Thăng Long. Đó là những giá trị cốt lõi về truyền thống anh hùng, tinh thần bất khuất truyền thống đoàn kết chống giặc ngoại xâm, cũng như ý thức tự lực tự cường của dân tộc ta nói chung của Kinh đô ngàn năm văn hiến nói riêng. Việc tìm hiểu những truyền thuyết trong kho tàng ấy là vô cùng cần thiết đối với học sinh, nhất là với đối tượng học sinh Thủ đô. Khi tiếp xúc với khách du lịch nước ngoài, những người chưa có hiểu biết đầy đủ về nguồn gốc, truyền thuyết văn hóa gắn liền với di tích, danh thắng trong thành phố, học sinh sẽ có cơ hội thể hiện tri thức của bản thân, đồng thời rèn luyện kĩ năng giao tiếp bằng tiếng Anh, truyết trình cho hấp dẫn, cảm nhận sinh 6 động về cuộc sống bên ngoài trang sách. Khách du lịch thường chỉ được hướng dẫn viên giới thiệu những thông tin khá cơ bản, thuần thuyết minh về danh thắng (VD: địa điểm ở đâu, năm xây dựng, mục đích xây dựng, năm khôi phục, thông tin về diện tích, kiến trúc…). Dự án của học sinh sẽ giúp du khách có thể lắng nghe những câu chuyện li kì, hoang đường và vô cùng hấp dẫn, cùng lúc lại có thể quảng bá cho bạn bè năm châu về ý nghĩa mang tính dân tộc của những di tích, danh thắng đó. Sau khi cùng nhau thực hiện dự án, học sinh sẽ hiểu vấn đề và biết cách vận dụng kiến thức đã học ở nhiều môn để hoàn thành những nhiệm vụ sau này. Dự án không chỉ giúp học sinh học môn Văn mà còn buộc học sinh phải tư duy, sáng tạo, có kỹ năng kết hợp kiến thức liên môn học như Lịch sử, Giáo dục công dân, Giáo dục nếp sống thanh lịch văn minh, kiến thức công nghệ thông tin... để xử lý vấn đề, làm clip… Dự án còn giúp học sinh phát huy năng lực làm việc nhóm, năng lực cá thể, tư duy độc lập và thỏa sức thể hiện đam mê khám phá thế giới xung quanh. Cái được lớn nhất mà các em cảm nhận, lưu giữ trong hành trang chính là những kỉ niệm với bạn bè nước ngoài, những kiến thức mà các em đào sâu tìm hiểu, và ý thức trân trọng những giá trị lịch sử, truyền thống còn đọng lại trên những danh thắng, di tích của Thủ đô. 5. Thiết bị dạy học, học liệu  GV chuẩn bị giáo án, bài giảng điện tử (có gửi kèm trong hồ sơ), máy tính, máy chiếu, loa, mic  Sưu tầm tranh ảnh về di tích lịch sử liên quan đến bài dạy  Sách giáo khoa, sách giáo viên các môn Ngữ văn 6, Tiếng Anh 6 thí điểm, Lịch sử 7, Giáo dục công dân 6, Bộ tài liệu Giáo dục nếp sống Thanh lịch văn minh cho học sinh Hà Nội  Phát phiếu dự án (mẫu có đính kèm hồ sơ dự thi) cho các nhóm dự án  Học sinh làm dự án (quay clip), báo cáo thực hiện dự án, chuẩn bị dàn bài được giao thực hiện, gửi lại toàn bộ sản phẩm dự án cho GV trước khi đến tiết học, báo cáo kết quả trong giờ học (thuyết trình và chiếu clip). 6. Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học 6.1. Ổn định lớp (1p) 6.2. Kiểm tra bài cũ (1p): Học sinh nhắc lại dàn bài của bài văn tự sự 6.3. Bài mới (40p): 7 Các em đã biết, kĩ năng giao tiếp là một trong những kĩ năng mềm rất quan trọng mà chúng ta phải trau dồi và rèn luyện để chuẩn bị cho cuộc sống. Chương trình Ngữ văn của lớp 6 cũng có những tiết đặc biệt cho cô trò ta có thể tập trung phát triển kĩ năng này, đó là những bài Luyện nói. Trong tiết Luyện nói đầu tiên của năm học này, chúng ta sẽ cùng nhau thực hành, quan sát và nhận xét kết quả dự án “Truyền thuyết Thăng Long – Hà Nội qua lời kể của chúng tôi” – dự án luyện nói mà cô đã giao cho các em cách đây 1 tuần. Hoạt động của thầy HOẠT ĐỘNG 1:  HƯỚNG DẪN LUYỆN NÓI (15p)  - Hà Nội là một trong những thành phố có mật độ các di tích, thắng cảnh lớn nhất trong khu vực. Đi trên những con đường, qua những ngôi nhà, những công trình kiến trúc, dường như đâu đâu ta cũng thấy dấu ấn của lịch sử Thủ đô ngàn năm tuổi. Những dấu ấn ấy thường gắn liền với những câu chuyện kì bí, những truyền thuyết có từ những thế kỉ trước. Nhiệm vụ của chúng ta là tìm hiểu, kể lại những truyền thuyết ấy cho đối tượng là du khách nước ngoài.  - Các em có thể kể tên một vài di tích, thắng cảnh của Thăng Long, Hà Nội có gắn với các truyền thuyết không? - Nhiệm vụ lần này của các em là: Thực hành kể cho du khách nước ngoài những truyền thuyết gắn với danh thắng, công trình hoặc di tích của Hà Nội - GVchỉ dẫn cách hình thành dàn bài, cách sử dụng mẫu câu tiếng Anh cho hợp lí (Tích hợp môn Tiếng Anh) Hoạt động của trò - Học sinh thảo luận, phát biểu: Hồ Hoàn Kiếm, Hồ Tây (Hồ Trâu Vàng), Chùa Một Cột, Đền Bạch Mã, Đền Voi Phục… Nội dung bài (Kết hợp ghi bảng với giáo án điện tử - có gửi kèm trong hồ sơ dự thi) I. Hướng dẫn luyện nói 1. Đối tượng luyện nói: - Các di tích, thắng cảnh ở Hà Nội có thể chọn để kể truyền thuyết: + Hồ Hoàn Kiếm + Hồ Tây (Hồ Trâu Vàng) + Chùa Một Cột + Đền Bạch Mã + Đền Voi Phục - Lưu ý: bài luyện nói này tập trung vào kể truyền thuyết, các chi tiết giới thiệu địa điểm, kiến trúc… vẫn được trình bày nhưng không phải là trọng tâm. 2. Hướng dẫn luyện nói a. Xây dựng dàn bài 1) Mở bài: Giới thiệu bản thân và chủ đề sẽ trình bày 2) Thân bài: - Vài nét sơ quan về di tích, thắng cảnh mà em chọn - Kể truyền thuyết về di 8 HOẠT ĐỘNG 2: BÁO CÁO KẾT QUẢ DỰ ÁN LUYỆN NÓI (25p)  - GV yêu cầu các nhóm báo cáo sơ bộ về quá trình hình thành ý tích, thắng cảnh: những sự kiện nào dẫn đến sự ra đời/ tên gọi của di tích? Những nhân vật nào có liên quan trong những sự việc đó? Những sự việc vừa kể có ý nghĩa gì?… 3) Kết bài: Cảm ơn sự chú ý lắng nghe của du khách b. Một số mẫu câu có thể sử dụng: KHI GIỚI THIỆU SƠ QUA VỀ DI TÍCH, THẮNG CẢNH: - Giới thiệu có điều gì/ cảnh gì đặc biệt: There is/ are… - Miêu tả: sử dụng các tính từ: historic (cổ kính, có tính lịch sử), peaceful (yên bình), quiet (yên tĩnh), sacred (thiêng liêng), beautiful, fine, nice (đẹp đẽ) KHI KỂ LẠI TRUYỀN THUYẾT: + According to the legend.. + Now please close your eyes and turn back time… + Let’s travel back in time.. + One day, … + After that incident, … + Hence/ So/ Therefore, … II. Thực hành luyện nói 1. Báo cáo quá trình làm việc - Học sinh đại diện của mỗi + Nhóm 1: Kể Truyền 9 tưởng, làm việc nhóm của mình trong tuần qua (Dạy học theo dự án, phát triển năng lực làm việc nhóm, học tập tích cực của học sinh)  - GV nhận xét về tác phong, thái độ khi nói của học sinh, điều chỉnh, yêu cầu học sinh nói to, rõ ràng, nghiêm túc, tự nhiên, mắt nhìn xuống lớp.     nhóm trình bày kết quả: + Cách phân công công việc, thời gian thực hiện nhiệm vụ + Cách tiếp cận khách quốc tế + Quá trình tổng hợp sản phẩm nhóm + Đánh giá của nhóm trưởng về hiệu quả công việc của các thành viên thuyết Hồ Gươm + Nhóm 2: Kể Truyền thuyết Hồ Tây (Hồ Trâu Vàng) + Nhóm 3: Kể Truyền thuyết Đền Bạch Mã + Nhóm 4: Kể Truyền thuyết Đền Voi Phục + Nhóm 5: Kể Truyền thuyết Chùa Một Cột 2. Trình bày sản phẩm - GV chọn 2 nhóm dự án tiêu trước lớp biểu để trình bày sản phẩm của - Nhóm trưởng lên trình *Lưu ý: nhóm (clip) trước lớp: Nhóm 1 chiếu và giới thiệu clip của - Về tri thức lịch sử và Nhóm 3 nhóm mình trước lớp.  - Về tác phong, ngôn ngữ - GV uốn nắn và sửa chữa cơ thể những chỗ học sinh còn hạn chế - Các nhóm khác lắng - Về thái độ với di tích, để bài phát biểu đạt yêu cầu: nghe và nhận xét, góp ý về thắng cảnh + Về tri thức lịch sử (Tích hợp kiến thức, khả năng diễn nội dung môn Lịch sử): đạt, cử chỉ và tác phong Cần nắm chắc những thông tin của các bạn thuyết trình; về lịch sử triều Lý (sự hình cho điểm các nhóm bạn thành nhà nước, những tiến bộ theo yêu cầu của GV - Học sinh lắng nghe và về kiến trúc trong công cuộc xây dựng đất nước), triều Lê (cuộc rút kinh nghiệm cho kháng chiến chống quân Minh nhóm mình của Lê Lợi) để lồng ghép chính xác trong bài nói, giúp khách nước ngoài hiểu được mối liên kết giữa di tích với lịch sử Thăng Long, Hà Nội + Về tác phong, ngôn ngữ cơ thể (Tích hợp môn GDCD và tài liệu GD nếp sống thanh lịch văn minh cho học sinh Hà Nội):  Biết chào hỏi thân thiện  Đi đứng nhanh nhẹn, gọn gàng, tác phong bình dị  Ứng xử thanh lịch, văn 10 minh, sẵn sàng, tích cực  Giao tiếp cởi mở, lịch sự, ân cần, niềm nở, thân thiện, biết thể hiện cảm xúc tự hào khi kể về di tích quê hương  Biết lắng nghe khi du khách muốn hỏi thêm  Biết cảm ơn du khách đã lắng nghe + Về thái độ khi kể chuyện về di tích (Tích hợp môn GDCD và tài liệu GD nếp sống thanh lịch văn minh cho học sinh Hà Nội):  Phải thể hiện thái độ ham học hỏi, ham tìm hiểu giá trị của di tích,thể hiện trình độ văn hóa của người con đất Thăng Long, khơi gợi được thiện cảm, niềm hứng thú với các di tích ở khách du lịch  Phải trân trọng di tích: trang phục đồng phục chỉnh tề khi giới thiệu di tích, nói lời thanh lịch, không đùa nghịch ồn ào, thái độ nhiệt thành khi quảng bá, giới thiệu về ý nghĩa, lịch sử, giá trị văn hóa, kiến trúc, vẻ đẹp của các di tích quê hương  - GV nhận xét – ghi điểm  6.4. Củng cố (2p): - Để đạt kết quả khi luyện nói, ta cần:  Nắm vững cách xây dựng một dàn ý bài Tự sự, phương thức biểu đạt Tự sự  Trang bị tri thức đầy đủ về chủ đề, vấn đề hoặc đối tượng muốn nói  Chuẩn bị chu đáo về trang phục, tác phong, ngôn ngữ cơ thể, thái độ 11  Rèn luyện và không ngừng trau dồi các kĩ năng mềm: giao tiếp văn minh lịch sự, ứng xử chan hòa, thân thiện, thuyết trình lưu loát, trôi chảy, hấp dẫn… 6.5. Dặn dò (1p): - Ôn lại phần lý thuyết đã học - Chuẩn bị: “Ngôi kể và lời kể trong văn tự sự” 7. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập Giáo viên thực hiện dạy tích hợp các môn Lịch sử, Tiếng Anh, GDCD và GD nếp sống thanh lịch văn minh, lại ứng dụng kĩ thuật Dự án, nên cách đánh giá cũng dựa trên tiêu chí của những yếu tố đó. - Đánh giá dự án Đánh giá bài học dựa trên đánh giá kết quả dự án không chỉ đơn thuần là đánh giá sản phẩm của dự án mà còn phải đánh giá mức độ hiểu, khả năng nhận thức và kĩ năng của học sinh đồng thời theo dõi sự tiến bộ ở các em. Một số cơ sở để đánh giá: + Sổ ghi chép: Sổ ghi chép là những phản ảnh về việc thực hiện dự án của nhóm và những hồi đáp với những gợi ý ở dạng viết. Ngoài những phản hồi, các gợi ý giúp thể hiện rõ các kỹ năng tư duy cụ thể ở những phần quan trọng của dự án. + Phỏng vấn và quan sát dựa trên kế hoạch đã chuẩn bị. Giáo viên phỏng vấn các thành viên trong nhóm ngay trong tiết học để thăm dò sự hiểu bài của học sinh. Thể thức câu hỏi phỏng vấn là yêu cầu học sinh giải thích và đưa ra lý do về cách hiểu vấn đề. Các quan sát cũng được tiến hành tương tự nhưng dùng cho việc đánh giá kỹ năng, tiến trình và sự thể hiện năng lực và cũng có thể được thực hiện bởi học sinh. + Sự thể hiện – là những bài trình bày, các sản phẩm và các sự kiện mà học sinh thiết kế và thực hiện để thể hiện quá trình học tập của các em. Tại đây, giáo viên cùng các nhóm dự án khác lắng nghe và theo dõi sự trình bày của nhóm đang xét và cho điểm.Bài trình bày phải có đề cương thuyết phục, bài phát biểu gây cảm hứng, tranh luận ủng hộ-phản đối, bài thuyết trình nhiều thông tin, phân tích nghiên cứu và kết luận, bản tin trên đài. 12 + Kế hoạch dự án: Kế hoạch dự án giúp học sinh tự chủ trong học tập. Học sinh xác định mục tiêu, thiết kế chiến lược để đạt mục tiêu, đặt thời gian biểu và xác định các tiêu chí để đánh giá. + Phản hồi cho câu hỏi (nếu có) của các nhóm bạn. Phản hồi của bạn học giúp cho học sinh tiếp thu được đặc điểm về chất lượng học tập qua đánh giá việc học của bạn học. + Các sản phẩm: là những gì học sinh sáng tạo ra hoặc xây dựng nên thể hiện việc học tập của các em. Sản phẩm có thể là các báo cáo thực tế tìm hiểu di tích thắng cảnh (bằng tiếng Việt hoặc tiếng Anh), truyền thuyết về di tích, clip quay lại quá trình kể truyền thuyết cho du khách ngoại quốc… Học sinh phải thể hiện được các kỹ năng trong quá trình báo cáo kết quả dự án Các cơ sở đánh giá này phải được sử dụng trong suốt quá trình thực hiện dự án, tại các thời điểm quan trọng hay vào giai đoạn cuối của dự án. Những cơ sở đánh giá trên cung cấp thông tin có giá trị cho cả giáo viên và học sinh. Điều then chốt là phải hiểu được các mục đích khác nhau của chúng, chúng được thiết kế như thế nào, và cuối cùng, xử lí kết quả thu được ra sao. - Đánh giá nội dung tích hợp kiến thức liên môn để giải quyết vấn đề của các nhóm dự án: + Các nhóm phối hợp được nhiều kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều phân môn khác nhau + Kết hợp các kiến thức, kĩ năng đó một cách nhuần nhuyễn, khéo léo, có sự liên kết và chuyển tiếp + Các nội dung kiến thức được liên hệ phải hợp lí, chuẩn kiến thức và phù hợp với yêu cầu dự án, mục tiêu bài học 8. Các sản phẩm của học sinh Học sinh sau khi thực hiện dự án nộp lại cho giáo viên qua bản mềm các kết quả sau: - Báo cáo thực hiện dự án theo mẫu trong phiếu dự án đã phát cho các nhóm - Bài thuyết trình (sưu tầm và biên tập, xử lí cho hấp dẫn, đúng yêu cầu dàn bài đã xây dựng) bản word (có đính kèm trong hồ sơ) 13 - Các clip quay lại quá trinh kể truyền thuyết cho du khách ngoại quốc, kèm ảnh nếu có (có đính kèm trong hồ sơ) Các sản phẩm này đã được gửi kèm trong hồ sơ dự thi. Kết quả điểm số: - Nhóm 1: 9.5 điểm - Nhóm 2: 8 điểm - Nhóm 3: 10 điểm - Nhóm 4: 9 điểm - Nhóm 5: 9 điểm 14 PHỤ LỤC 1. Các hình ảnh thực tế giảng dạy tiết học trên lớp Hình 1: Hoạt động 1 – Hướng dẫn luyện nói Hình 2: Hoạt động 2 – Thực hành luyện nói (Nhóm 1 báo cáo kết quả dự án) 15 Hình 3: Hoạt động 2 – Nhóm 1 kể về chuyến đi thực tế Hình 4: Hoạt động 2 – Giáo viên hướng dẫn học sinh trình bày Clip 16 Hình 5: Hoạt động 2 – Nhóm 3 trình bày sản phẩm 2. Bảng thống kê các môn học và bài học có thể khai thác sử dụng STT 1 Môn học Lịch sử Tên bài có thể tích hợp Ghi chú Lớp 7 Bài 10 - Nhà Lý đẩy mạnh công cuộc xây dựng đất nước Bài 20 - Nước Đại Việt thời Lê Sơ (1428-1527) 2 Giáo dục công Lớp 6 dân Bài 9 - Lịch sự, tế nhị 3 HDDNGLL: Lớp 8 Giáo dục nếp Bài 1- Tác phong của người Hà Nội sống thanh lịch – văn minh cho Bài 2 - Giao tiếp, ứng xử ngoài xã hội học sinh Hà Nội Bài 5 - Ứng xử với các di tích, danh thắng 4 Tiếng Anh Lớp 6 Sách chương trình thí điểm 17 Bài 4- My neighborhood của Bộ GD 2014 18