VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI
NGUYỄN MINH NGỌC
Kü N¡NG GIAO TIÕP CñA GI¸O VI£N MÇM NON
VíI TRÎ MÉU GI¸O LíN
LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC
HÀ NỘI - 2017
VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI
NGUYỄN MINH NGỌC
Kü N¡NG GIAO TIÕP CñA GI¸O VI£N MÇM NON
VíI TRÎ MÉU GI¸O LíN
CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÝ HỌC CHUYÊN NGÀNH
MÃ SỐ: 62.31.04.01
LUẬN ÁN TIẾN SĨ TÂM LÝ HỌC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ NGỌC LAN
HÀ NỘI - 2017
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi.
Các dữ liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận án là trung thực
và chưa được công bố trong bất kì một công trình nào khác.
Tác giả luận án
Nguyễn Minh Ngọc
MỤC LỤC
Trang
Trang phụ bìa
Lời cam đoan
Mục lục
Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các biểu đồ, sơ đồ
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
Chƣơng 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ KỸ
NĂNG GIAO TIẾP CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON VỚI TRẺ MẪU
GIÁO LỚN....................................................................................................... 8
1.1. Các công trình nghiên cứu ở nước ngoài ............................................... 8
1.2. Các công trình nghiên cứu trong nước ................................................. 18
Tiểu kết chương 1 ....................................................................................... 30
Chƣơng 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU KỸ NĂNG GIAO
TIẾP CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON VỚI TRẺ MẪU GIÁO LỚN ........ 31
2.1. Kỹ năng ................................................................................................ 31
2.2. Giao tiếp ............................................................................................... 38
2.3. Kỹ năng giao tiếp ................................................................................. 42
2.4. Kỹ năng giao tiếp của giáo viên mầm non với trẻ mẫu giáo lớn ......... 44
2.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng giao tiếp của giáo viên mầm
non với trẻ mẫu giáo lớn ............................................................................. 60
Tiểu kết chương 2 ....................................................................................... 67
Chƣơng 3: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.................. 69
3.1. Tổ chức nghiên cứu .............................................................................. 69
3.2. Phương pháp nghiên cứu...................................................................... 79
Tiểu kết chương 3 ....................................................................................... 93
Chƣơng 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TIỄN KỸ NĂNG GIAO
TIẾP CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON VỚI TRẺ MẪU GIÁO LỚN ............ 94
4.1. Thực trạng kỹ năng giao tiếp của giáo viên mầm non với trẻ mẫu
giáo lớn ........................................................................................................ 94
4.2. Một số yếu tố ảnh hưởng tới kỹ năng giao tiếp của giáo viên mầm
non với trẻ mẫu giáo lớn ........................................................................... 121
4.3. Phân tích một số trường hợp điển hình .............................................. 131
4.4. Kết quả thực nghiệm .......................................................................... 139
Tiểu kết chương 4 ..................................................................................... 145
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .................................................................... 147
DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ........................................... 151
TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................................... 152
PHỤ LỤC
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Các chữ viết tắt
Nghĩa đầy đủ của từ
ĐLC
Độ lệch chuẩn
ĐTB
Điểm trung bình
GVMN
Giáo viên mầm non
KN
Kỹ năng
KNGT
Kỹ năng giao tiếp
KNLN
Kỹ năng lắng nghe
KNSDPTGT
Kỹ năng sử dụng phương tiện giao tiếp
KNTCCX
Kỹ năng tự chủ cảm xúc
MGL
Mẫu giáo lớn
%
Phần trăm
DANH MỤC CÁC BẢNG
Trang
Bảng 3.1.
Phân bố khách thể nghiên cứu .................................................... 72
Bảng 4.1:
Đánh giá về mức độ thực hiện 3 nhóm KNGT .......................... 95
Bảng 4.2:
Mức độ thực hiện KN lắng nghe của GVMN ............................ 99
Bảng 4.3:
Mức độ thực hiện KN tư thế của GVMN ................................. 100
Bảng 4.4:
Mức độ thực hiện KN biểu cảm của GVMN với trẻ MGL ...... 101
Bảng 4.5:
Mức độ thực hiện KN khích lệ của GVMN ............................. 102
Bảng 4.6:
Mức độ thực hiện KN tự chủ cảm xúc của GVMN ................. 103
Bảng 4.7:
Mức độ thực hiện KN nhận biết cảm xúc của GVMN với
trẻ MGL .................................................................................... 104
Bảng 4.8:
Mức độ thực hiện KN kiềm chế cảm xúc của GVMN với
trẻ MGL .................................................................................... 105
Bảng 4.9:
Mức độ thực hiện KN tác động đến trẻ của GVMN ................ 106
Bảng 4.10: Mức độ thực hiện KN sử dụng các phương tiện giao tiếp
của GVMN ............................................................................... 107
Bảng 4.11: Mức độ thực hiện KN sử dụng trang phục của GVMN ........... 108
Bảng 4.12: Mức độ thực hiện KN sử dụng ngôn ngữ của GVMN ............. 109
Bảng 4.13: Mức độ thực hiện KN sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ
của GVMN ............................................................................... 111
Bảng 4.14: Thực trạng KNGT của GVMN với trẻ MGL so sánh theo
địa bàn....................................................................................... 112
Bảng 4.15: Thực trạng KNGT của GVMN với trẻ MGL so sánh theo
loại hình trường ........................................................................ 113
Bảng 4.16: Thực trạng KNGT của GVMN với trẻ MGL so sánh theo
thâm niên công tác .................................................................... 114
Bảng 4.17: Thực trạng KNGT của GVMN với trẻ MGL so sánh theo
trình độ đào tạo ......................................................................... 115
Bảng 4.18: Mức độ thực hiện các KNGT của GVMN với trẻ mẫu giáo
lớn thông qua bài tập tình huống .............................................. 116
Bảng 4.19: Mức độ xử lý các tình huống cụ thể của GVMN ..................... 117
Bảng 4.20: Đánh giá chung các yếu tố ảnh hưởng đến KNGT của ............ 121
Bảng 4.21: Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan đến mức độ KNGT .. 122
Bảng 4.22: Tương quan giữa các yếu tố chủ quan với KNGT ................... 124
Bảng 4.23: Ảnh hưởng của các yếu tố khách quan đến mức độ thực
hiện KNGT ............................................................................... 125
Bảng 4.24: Tương quan giữa các yếu tố khách quan với 3 nhóm kĩ năng
giao tiếp .................................................................................... 127
Bảng 4.25: Ảnh hưởng của yếu tố chủ quan tới mức độ thực hiện KN
giao tiếp trong mô hình hồi qui bội .......................................... 128
Bảng 4.26: Ảnh hưởng của yếu tố khách quan tới mức độ thực hiện kỹ
năng giao tiếp trong mô hình hồi qui bội ................................. 129
Bảng 4.27: Mức độ thực hiện kỹ năng giao tiếp trước và sau thực nghiệm .. 141
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Trang
Biểu đồ 3.1:
Nhu cầu được tập huấn rèn luyện nâng cao KNGT của GVMN ... 86
Biểu đồ 4.1:
Mức độ thực hiện về KNGT chung của GVMN với
trẻ MGL (%) ......................................................................... 94
Biểu đồ 4.2:
Biểu đồ về đường phân bố kỹ năng giao tiếp của GVMN
với trẻ mẫu giáo lớn............................................................... 97
Biểu đồ 4.3:
Biểu đồ so sánh về mức độ tự đánh giá về KNGT và
mức độ thực hiện các bài tập tình huống giả định .............. 120
Biểu đồ 4.4:
Mức độ KNGT nói chung của GVMN với trẻ MGL (%)
trước và sau thực nghiệm .................................................... 140
Sơ đồ 4.1:
Mối quan hệ về mức độ thực hiện giữa 3 nhóm KNGT ....... 97
MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Giao tiếp đóng vai trò quan trọng trong đời sống cá nhân và xã hội, nó
có mặt trong mọi hoạt động của con người. Có thể khẳng định rằng nếu không
có giao tiếp thì xã hội không thể tồn tại, vì trong xã hội luôn là cộng đồng
người có sự ràng buộc và liên kết với nhau.
Muốn giao tiếp có kết quả tốt, con người cần sử dụng các kỹ năng. Kỹ
năng giao tiếp được coi là một trong những kỹ năng mềm rất cần thiết với
cuộc sống, góp phần nên sự thành công hay thất bại trong cuộc đời của mỗi
con người. Chúng ta dù làm bất kỳ công việc gì cũng cần có kỹ năng, kỹ năng
giao tiếp khéo léo và hiệu quả sẽ giải quyết các tình huống của cuộc sống nhẹ
nhàng hơn. Vì vậy, có thể khẳng định rằng kỹ năng giao tiếp là chìa khóa của
sự thành công và hạnh phúc.
Trong môi trường giáo dục, đặc biệt là môi trường giáo dục mầm non,
giao tiếp và kỹ năng giao tiếp giữa cô giáo với trẻ mầm non được coi là nguyên
nhân quan trọng cho sự phát triển nền tảng ban đầu của nhân cách con người.
Những nét tính cách trung thực, thật thà, cẩn thận, chu đáo, tôn trọng mọi
người, quan tâm giúp đỡ người khác… sẽ được hình thành chủ yếu từ quá trình
tiếp xúc giữa cô giáo và người lớn trong trường với trẻ. Giao tiếp của cô giáo
với trẻ xảy ra trong toàn bộ các hoạt động cơ bản trong lớp và trong trường
mầm non ở mọi lúc, mọi nơi. Vì vậy, kỹ năng giao tiếp của cô với trẻ rất quan
trọng để đạt tới mục tiêu giáo dục.Với ý nghĩa này, hoạt động giao tiếp của cô
giáo là mục đích, phương tiện kích thích sự phát triển của trẻ về cơ thể, tâm lý
và các hoạt động xã hội.
Đối với hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục mầm non là bậc học đầu
tiên có vị trí quan trọng trong chiến lược phát triển nguồn lực con người.
Trong quá trình giáo dục con người nhỏ tuổi thì người giáo viên giữ vị trí
quan trọng nhất. Đội ngũ giáo viên là lực lượng cốt cán biến các mục tiêu
1
giáo dục thành hiện thực, giữ vai trò quyết định chất lượng và hiệu quả giáo
dục. Nhiều nghiên cứu của các nhà khoa học đã cho rằng: Nghề giáo viên
mầm non là một nghề đòi hỏi phải có sự kết hợp của ba loại nghề (giáo viên,
cô nuôi, bác sỹ). Trên thực tế, trong hệ thống kỹ năng sư phạm của giáo viên
mầm non, ngoài những đặc điểm chung với giáo viên các bậc học khác thì kỹ
năng sư phạm của giáo viên bậc học mầm non có những đặc điểm riêng biệt
để cùng một lúc họ có thể làm tốt các chức năng của người mẹ, người giáo
viên, người thầy thuốc, người nghệ sỹ và người bạn của trẻ nhỏ.
Ở Việt Nam, Đảng và nhà nước ta luôn coi giáo dục và đào tạo là quốc
sách hàng đầu. Chỉ thị 40 - CT/TW của ban chấp hành Trung Ương về việc
nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý đã xem đây là khâu
then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo phục vụ cho sự
nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Để đáp ứng với yêu cầu đổi mới kinh tế của đất nước, ngành giáo dục
mầm non đã đổi mới về nội dung, chương trình, phương pháp và phương thức
đào tạo giáo viên. Một trong những phương hướng quan trọng của mục tiêu
đào tạo trong các trường mầm non là hình thành và nâng cao trình độ, rèn
luyện kỹ năng, chuẩn bị những kiến thức về tâm lý, giáo dục. Để hoạt động
của GVMN đạt hiệu quả, một yếu tố không thể thiếu được là KNGT của giáo
viên với trẻ mầm non.Thực tế đào tạo GVMN đã cho thấy rằng mặc dù người
học có được những trang bị những kiến thức về kỹ năng giao tiếp rất đầy đủ,
đa dạng, phong phú nhưng khi bước vào nghề họ vẫn gặp rất nhiều khó khăn
và ít vận dụng những kiến thức đó vào thực tiễn. Thậm chí có những giáo
viên còn có cách đối xử với học sinh rất phản giáo dục… Điều này sẽ ảnh
hưởng rất lớn đến sự phát triển tâm lý và nhân cách của trẻ sau này, đặc biệt
là lứa tuổi mẫu giáo lớn – lứa tuổi sắp bước vào lớp 1.
Với ý nghĩa và tầm quan trọng như trên chúng tôi nhận thấy rằng
KNGT của GVMN với trẻ MGL là một vấn đề cần được quan tâm và nghiên
cứu. Hiện nay, vấn đề giao tiếp đã được nhiều nhà tâm lý học nghiên cứu ở
2
nhiều khía cạnh lý luận và thực tiễn. Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu về
KNGT của giáo viên còn chưa nhiều, đặc biệt chưa có công trình nào nghiên
cứu KNGT trên khách thể là GVMN với trẻ MGL. Vì vậy, đây là một vấn đề
cần được quan tâm và nghiên cứu. Xuất phát từ lý luận và thực tế trên, chúng
tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Kỹ năng giao tiếp của giáo viên mầm non
với trẻ mẫu giáo lớn”.
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của luận án
2.1. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu lý luận và thực tiễn kỹ năng giao tiếp của giáo viên mầm
non với trẻ mẫu giáo lớn từ đó tổ chức bồi dưỡng KNGT nhằm nâng cao
hiệu quả giao tiếp của GVMN với trẻ MGL.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu tổng quan
Khái quát và hệ thống hóa những công trình trong và ngoài nước
nghiên cứu về KNGT của GVMN với trẻ mẫu giáo lớn.
- Nghiên cứu tài liệu văn bản
Xây dựng cơ sở lý luận tâm lý học về KNGT của GVMN với trẻ MGL.
Đó là các vấn đề: Giao tiếp; Kỹ năng giao tiếp; Mức độ biểu hiện KNGT của
GVMN với trẻ mẫu giáo lớn; Các yếu tố ảnh hưởng đến KNGT của GVMN
với trẻ mẫu giáo lớn.
- Nghiên cứu thực trạng:
Đánh giá thực trạng mức độ biểu hiện KNGT của GVMN với trẻ mẫu
giáo lớn và các yếu tố ảnh hưởng đến thực trạng đó.
- Nghiên cứu thực nghiệm
Tổ chức hoạt động bồi dưỡng, tập huấn, rèn luyện hợp lý để nâng cao
KNGT của GVMN với trẻ mẫu giáo lớn.
3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu của luận án
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Mức độ biểu hiện KNGT của GVMN với trẻ mẫu giáo lớn
3
3.2. Phạm vi nghiên cứu
- Về đối tượng nghiên cứu
KNGT của GVMN với trẻ mẫu giáo lớn gồm nhiều kỹ năng thành
phần. Qua điều tra, khảo sát thử 100 GVMN về thực hiện các kỹ năng giao
tiếp, qua việc hỏi ý kiến chuyên gia về giáo dục mầm non và qua thực tế quan
sát quá trình giảng dạy, đào tạo, chúng tôi nhận thấy có 3 nhóm kỹ năng rất
quan trọng đối với GVMN:
+ Kỹ năng lắng nghe
+ Kỹ năng tự chủ cảm xúc
+ Kỹ năng sử dụng các phương tiện giao tiếp.
Vì vậy trong luận án, chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu 3 nhóm kỹ năng
này. Làm rõ những mức độ biểu hiện của 3 kỹ năng trên của GVMN với trẻ MGL.
Luận án chỉ thực nghiệm biện pháp tổ chức bồi dưỡng tập huấn để nâng
cao KNGT cho GVMN.
- Về địa bàn nghiên cứu
Luận án được nghiên cứu ở 4 trường mầm non nội thành và 4 trường
mầm non ngoại thành trên địa bàn Hà Nội.
- ề h ch th nghiên cứu
Tổng số khách thể nghiên cứu là 594 trong đó:
+ Nhóm khách thể khảo sát định lượng: 115 khách thể khảo sát thử
(100 GVMN, 10 cán bộ quản lý, 5 các chuyên gia thuộc lĩnh vực giáo dục
mầm non), 446 khách thể khảo sát chính thức
+ Nhóm khách thể thực nghiệm: 30 GVMN
+ Nhóm khách thể nghiên cứu trường hợp điển hình: 03 GVMN
4. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu của luận án
4.1. Phương pháp luận nghiên cứu
Nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận tâm lý học như sau:
4.1.1. Nguyên tắc hoạt động
Nguyên tắc này khẳng định khi con người tích cực thực hiện hoạt động
4
thì tâm lý, nhân cách con người được hình thành và phát triển mạnh mẽ. Như
vậy, kỹ năng nói chung và KNGT nói riêng của GVMN với trẻ mẫu giáo lớn
được hình thành và thể hiện thông qua hoạt động tại nhà trường của giáo viên
với trẻ mẫu giáo lớn.
4.1.2. Nguyên tắc hệ thống
Kỹ năng giao tiếp là kỹ năng phức hợp, được coi là một hệ thống bao
gồm các kỹ năng bộ phận cấu thành có các mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua
lại với nhau. Vì vậy, không có kỹ năng giao tiếp chung chung mà nó được thể
hiện qua từng kỹ năng cụ thể. Ngược lại, để đánh giá kỹ năng giao tiếp của
giáo viên mầm non, cần đánh giá nó một cách tổng thể, khái quát trong toàn bộ
các kỹ năng này mà không dựa vào một kỹ năng riêng lẻ nào. Bên cạnh đó,
chúng tôi nghiên cứu hệ thống các nhóm kỹ năng trong mối quan hệ tác động
qua lại với các yếu tố tâm lý cá nhân, tâm lý xã hội, điều kiện môi trường...
4.1.3. Nguyên tắc phát tri n
Bản chất của sự hình thành và phát triển tâm lý là quá trình liên tục tạo ra
những cấu tạo tâm lý mới. Vì vậy khi nghiên cứu về KNGT của GVMN với trẻ
mẫu giáo lớn phải nghiên cứu trong sự vận động, biến đổi, tương tác qua lại giữa
kỹ năng này với các hiện tượng tâm lý khác.
Thực hiện tốt nguyên tắc này trong nghiên cứu, yêu cầu:
Khi nghiên cứu, đánh giá về KNGT của GVMN với trẻ mẫu giáo lớn
phải đặt ở một giai đoạn nhất định và đặt trong một không gian cụ thể.
Thấy được sự vận động, phát triển, biến đổi của KNGT của GVMN với
trẻ mẫu giáo lớn cả ở thời gian hiện tại, quá khứ và dự báo tương lai phát triển.
4.2. Các phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu sau:
4.2.1. Phương ph p nghiên cứu tài liệu, văn bản
4.2.2. Phương ph p chuyên gia
4.2.3. Phương ph p điều tra bằng bảng hỏi
4.2.4. Phương ph p giải các bài tập tình huống
5
4.2.5. Phương ph p phỏng vấn sâu
4.2.6. Phương ph p quan s t
4.2.7. Phương ph p nghiên cứu trường hợp (Case study)
4.2.8. Phương ph p thực nghiệ
4.2.9.Phương ph p trắc nghiệm
4.2.10. Phương ph p
l số liệu bằng thống ê t n h c
5. Đóng góp mới của luận án
5.1. Về lý luận
Luận án góp phần bổ sung và làm sáng tỏ hơn một số vấn đề lý luận về
KNGT nói chung và KNGT của GVMN với trẻ mẫu giáo lớn nói riêng. Bên
cạnh đó luận án đã:
- Xây dựng được các khái niệm: giao tiếp; kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giao
tiếp của GVMN với trẻ MGL.
- Luận án cũng chỉ ra được 3 kỹ năng thành phần của KNGT của GVMN
với trẻ MGL (Kỹ năng lắng nghe, kỹ năng tự chủ cảm xúc, kỹ năng sử dụng các
phương tiện giao tiếp).
- Dựa trên tiêu chí của kỹ năng, luận án xác định 5 mức độ kỹ năng giao
tiếp của GVMN với trẻ mẫu giáo lớn (Rất thấp, thấp, trung bình, cao, rất cao).
Nêu được các yếu tố chủ quan và khách quan cơ bản ảnh hưởng đến KNGT của
GVMN với trẻ MGL.
5.2. Về thực tiễn
Luận án đã: Chỉ ra thực trạng mức độ biểu hiện KNGT của GVMN với
trẻ mẫu giáo lớn hiện nay ở mức trung bình (ĐTB = 3.03). Trong các kỹ năng
thành phần mà GVMN thực hiện thì kỹ năng lắng nghe là kỹ năng thực hiện
tốt hơn các kỹ năng khác (ĐTB =3.05). Xác định được giữa các kỹ năng
thành phần có sự tương quan thuận, chặt chẽ (R2>0.7). Có sự khác biệt về
mức độ thực hiện KNGT theo các nhóm khách thể như: loại hình trường, địa
bàn. Nêu được các yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ tới KNGT của GVMN. Nghiên
6
cứu đưa ra 01 biện pháp thực nghiệm tác động (Mở lớp tập huấn) để nâng cao
KNGTcho GVMN với trẻ MGL.
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận án
6.1. Ý nghĩa về lý luận
Kỹ năng giao tiếp là vấn đề được rất nhiều các nhà khoa học nghiên
cứu, nhưng KNGT của GVMN với trẻ mẫu giáo lớn chưa được nghiên cứu
nhiều. Vì vậy, kết quả nghiên cứu của luận án bổ sung thêm một số vấn đề lý
luận về KNGT của GVMN. Đồng thời đây cũng cơ sở để bổ sung các tài liệu
cho GVMN phục vụ cho công việc chăm sóc và giáo dục trẻ.
6.2. Ý nghĩa về thực tiễn
- Kết quả nghiên cứu thực tiễn cho thấy mức độ thực hiện KNGT của
GVMN với trẻ mẫu giáo lớn chỉ đạt ở mức trung bình. Như vậy, kết quả này
sẽ cho thấy các cán bộ quản lý cần có kế hoạch để bồi dưỡng và nâng cao các
kỹ năng này cho GVMN.
- Những kết luận của luận án sẽ góp phần tạo cơ sở khoa học cho việc
xây dựng các chương trình nâng cao KNGT của GVMN với trẻ mẫu giáo lớn
trong nhà trường mầm non.
- Luận án có thể làm tài liệu tham khảo cho GVMN phục vụ trong công
tác đào tạo và bồi dưỡng GVMN.
7. Cấu trúc của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục công trình đã công
bố, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ lục, luận án bao gồm 4 chương:
Chương 1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp của giáo
viên mầm non với trẻ mẫu giáo lớn
Chương 2. Cơ sở lý luận nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp của giáo viên
mầm non với trẻ mẫu giáo lớn.
Chương 3. Tổ chức và phương pháp nghiên cứu.
Chương 4. Kết quả nghiên cứu thực tiễn kỹ năng giao tiếp của giáo
viên mầm non với trẻ mẫu giáo lớn.
7
Chƣơng 1
TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ KỸ NĂNG GIAO TIẾP
CỦA GIÁO VIÊN MẦM NON VỚI TRẺ MẪU GIÁO LỚN
1.1. Các công trình nghiên cứu ở nƣớc ngoài
1.1.1. Nghiên cứu về giao tiếp ở nước ngoài
Một trong những hiện tượng phức hợp và được nhiều ngành khoa học
quan tâm nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau đó là vấn đề giao tiếp. Khi
chúng ta nói tới giao tiếp là đang nói tới những tri thức khoa học và phương
tiện mà loài người cần để tiến hành các mối quan hệ xã hội. Ngay từ thời cổ
đại, các nhà triết học Hy Lạp Platon (428 - 347 TCN) và Socrate (470 - 399
TCN) đã coi đối thoại là sự giao tiếp trí tuệ giữa những con người biết suy
nghĩ, phản ánh các mối quan hệ giữa con người với con người. Tư tưởng này
được coi là những biểu hiện đầu tiên, đơn giản về giao tiếp [49].
Đến thế kỷ XIX, giao tiếp đã được nhìn nhận và đánh giá có vai trò to
lớn trong sự hình thành và phát triển xã hội loài người. Lần đầu tiên, phạm trù
giao tiếp được xuất hiện trong các bản thảo kinh tế và triết học của Mác vào
năm 1884 và trong tác phẩm “Tình hình giai cấp công nhân ở Anh” của
Ănghen. Ở đây, giao tiếp được hiểu như một quá trình thống nhất, hợp tác, tác
động qua lại giữa người với người [56]. Các Mác coi giao tiếp như là “ h
quan xã hội”, thông qua giao tiếp con người có thái độ đối với chính bản thân
mình và với người khác, ông muốn nhấn mạnh vai trò quyết định của giao
tiếp đối với sự hình thành con người xã hội.
Vào thế kỷ XX, giao tiếp đã trở thành vấn đề được rất nhiều các nhà
nghiên cứu quan tâm. Các tác giả ở Liên Xô đã lĩnh hội và tập trung nghiên
cứu rất nhiều các vấn đề về giao tiếp như: giao tiếp với sự hình thành ý thức
tự giác của cá nhân, mối quan hệ của cá nhân với nhóm, mối quan hệ giữa
nhóm với nhóm [14]; [15]; [52]; [69]… Cũng từ đây giao tiếp đã trở thành
8
một trong những vấn đề nghiên cứu của ngành tâm lý học. Và khi bàn về giao
tiếp hầu hết các tác giả đều nhấn mạnh mặt kỹ năng giao tiếp như là một
thành phần tập trung và sống động nhất của giao tiếp.
Các công trình nghiên cứu về giao tiếp từ đầu thế kỷ XX của các nhà
tâm lý học Liên Xô có thể khái quát và chia thành các xu hướng chính như sau:
- Xu hướng 1: Ở xu hướng này, các tác giả coi giao tiếp như là
ột
dạng hoạt động. Với quan điểm này, có các tác giả như A.N.Leonchiev. Ông
cho rằng: “H ạt động là một quá trình thực hiện sự chuy n hóa lẫn nhau giữa
hai cực chủ th và khách th ” [52, tr.93] và “H ạt động của chủ th cùng với
những động cơ,
ục đ ch, phương tiện tương ứng trở thành khâu trung gian
cho mối liên hệ giữa chủ th và khách th ” [52, tr.92]. “Kết quả của hoạt
động là khách th (đối tượng) được cải tạo, tâm lý của chủ th có sự thay
đổi” [52]. Như vậy, A.N. Leonchiev cho rằng giao tiếp chính là một dạng
hoạt động mà trong đó đối tượng của giao tiếp chính là con người - một chủ
thể khác, kết quả là tạo ra sự thay đổi ở cả hai chủ thể.
- Xu hướng 2: Ở xu hướng này, các tác giả coi giao tiếp là một phạm trù
đồng đẳng với hoạt động. Quan điểm này được B.Ph.Lomov khởi xướng vào
thập kỷ 70 của thế kỷ XX. Trong tác phẩm “C.M c, Ph. Anghen và .I.Lê
nin”, giao tiếp được xem với tư cách là một trong những phạm trù quan trọng
nhất của chủ nghĩa duy vật lịch sử. Mặt khác, B.Ph.Lomov cho rằng “Cơ sở đ
phân biệt phạm trù hoạt động và giao tiếp trong tâm lý h c là sự khác biệt của
các quan hệ bộc lộ trong giao tiếp và hoạt động” [61, tr.365, 366]. Theo
B.Ph.Lômôv “Gia tiếp là hình thức độc lập và đặc thù của tính tích cực của
chủ th ” [61, tr.369, 371], hoặc “gia tiếp là hình th i đặc trưng của sự tác
động qua lại giữa các chủ th ”[61, tr.369, 371]. Theo quan điểm trên, một cá
nhân có thể vừa là chủ thể, vừa là khách thể của hoạt động giao tiếp. Rõ ràng
thấy rằng, B.Ph.Lomov đã góp phần khắc phục được những hạn chế trong
hướng nghiên cứu trước đó về giao tiếp. Tuy nhiên, ông chưa giải thích được
9
vai trò cũng như sự ảnh hưởng của giao tiếp đối với tâm lý người. Và tư tưởng
này cũng là hạn chế của các nhà tâm lý học trong giai đoạn đầu nghiên cứu về
giao tiếp. Đa số, các tác giả chưa thực sự chú ý tới sự tiếp xúc tâm lý bên trong
của quá trình giao tiếp, vì vậy những hạn chế này mang tính phổ biến.
- Xu hướng 3: Ở u hướng này, các tác giả coi giao tiếp là quá trình
truyền và tiếp nhận thông tin. Đại diện cho quan điểm này là nhà điều khiển
học Wiener. Vào năm 1947, Wiener xây dựng mô hình giao tiếp dựa trên lý
thuyết thông tin “Lý thuyết về sự truyền thông tin ở các phức hệ có khả năng
tự ki m tra,về các giá trị mạng thông tin được tạo thành từ các từ, các dấu
hiệu và tín hiệu”. Năm 1948, C.Senen đã công bố tác phẩm mang tựa đề “Lý
thuyết toán h c trong giao tiếp”, ông đã đưa ra sơ đồ “Hệ thống tổng hợp
trong giao tiếp” [68, tr.44] bao gồm một số các yếu tố sau như: Máy phát
(Nguồn gốc thông tin và người truyền đạt nó); Địa điểm thông tin và máy thu;
Kênh liên lạc; Nguyên nhân tiếng ồn (khi phát tin). Ngoài ra còn các công trình
nghiên cứu về giao tiếp ở trẻ em của Perdonici và các cộng sự của ông đã đi đến
kết luận: Giao tiếp là một sự trao đổi hai chiều, một quá trình khép kín.
Như vậy, các nhà nghiên cứu theo quan điểm truyền thông tin cho rằng
giao tiếp chính là quá trình phát tin và nhận tin. Và khi coi giao tiếp là quá trình
truyền thông tin các nhà nghiên cứu đã gạt bỏ yếu tố tâm lý cá nhân, văn hóa,
xã hội ra khỏi quá trình giao tiếp làm cho quá trình giao tiếp trở nên đơn giản
hóa. Điều này giúp cho các nhà nghiên cứu có điều kiện đi sâu hơn vào khía
cạnh trao đổi thông tin.
- Xu hướng 4: Với xu hướng này, các tác giả chỉ nghiên cứu giao tiếp
trong chuyên ngành hẹp của tâm lý học hoặc theo tính chất và đặc trưng nghề
nghiệp như tâm lý học sư phạm, tâm lý học trẻ em, tâm lý học quản lý, tâm lý
học xã hội [68]; [16]; [17]…
1.1.2. Nghiên cứu kỹ năng giao tiếp ở nước ngoài
Trong lĩnh vực tâm lý học, giao tiếp được xem là một hiện tượng tâm lý
10
phức tạp và được rất nhiều học giả dựa trên những quan điểm riêng của mình,
đã đưa ra những định nghĩa khác nhau và đều nêu ra được sự hợp lý của nó.
Tuy nhiên, khi bàn về giao tiếp hầu hết các tác giả đều nhấn mạnh mặt kỹ
năng giao tiếp như một thành phần tập trung và sống động nhất của giao tiếp.
Vào những năm gần đây, những chuyên khảo trong lĩnh vực này đi sâu vào
nghiên cứu giao tiếp dưới góc độ chuyên ngành và ứng dụng, đã có rất nhiều
hướng nghiên cứu về kỹ năng giao tiếp:
* Hướng thứ nhất: Hướng nghiên cứu kỹ năng giao tiếp dựa trên
tính chất trong tổ chức
Ở Mỹ, một quốc gia rất phát triển đã coi đây là hướng nghiên cứu phổ
biến. Tác giả Robert N.Lusier đã nhấn mạnh các KNGT cá nhân đặc biệt quan
trọng trong các mối quan hệ của tổ chức [97]. KNGT có thể giúp bạn đạt
được những mục tiêu cá nhân cũng như những mục tiêu của tổ chức. Nghiên
cứu cũng cho thấy rằng, một tổ chức được thành lập không chỉ bởi công nghệ
mới mà còn được tạo ra bởi chính mối quan hệ giữa con người với con người.
Những mối quan hệ cá nhân trong tổ chức thường gắn chặt với hành vi ứng
xử bao gồm hành vi cá nhân, hành vi của nhóm và hành vi của tổ chức. Trong
khi nghiên cứu về các mối quan hệ đó, tác giả đã nêu ra những kỹ năng lắng
nghe, kỹ năng giải quyết xung đột, kỹ năng suy nghĩ tích cực, kỹ năng làm
chủ cảm xúc bản thân, kỹ năng tạo ấn tượng ban đầu (đây là cơ sở để thích
nghi với tổ chức). Giao tiếp giúp cho mỗi tổ chức có được sự gắn kết và mọi
hoạt động của nhà quản lý đều được thực hiện qua quá trình giao tiếp.
Khi nghiên cứu giao tiếp trong lĩnh vực hành chính và kinh doanh, Kitty
O. Locker [88] cho rằng giao tiếp có thể diễn ra dưới nhiều hình thức khác
nhau như giao tiếp trực tiếp mặt đối mặt, giao tiếp gián tiếp qua điện thoại,
email… đòi hỏi người nhân viên phải có những kỹ năng giao tiếp tương ứng.
Chỉ như vậy, họ mới có thể giao tiếp với cán bộ quản lý trực tiếp, với khách
hàng đến làm việc, với đồng nghiệp và các nhóm khác có quan hệ về mặt lợi
11
- Xem thêm -