Tài liệu Hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại trường đại học hải dương giai đoạn 2016 2020 tt

MỞ ĐẦU 1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Nghị quyết của Chính phủ số 14/2005/NQ-CP về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 - 2020 là các văn bản pháp lý mang tính toàn diện, triệt để và sâu sắc. Các văn bản này đã tác động mạnh mẽ đến giáo dục đại học trên cả nước. Trong dòng chảy chung của đổi mới giáo dục đại học ở nước ta, trước yêu cầu ngày càng cao của xã hội về số lượng và chất lượng nguồn nhân lực, việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học càng trở nên bức thiết. Ngày nay, vấn đề cạnh tranh trong giáo dục xảy ra gay gắt, giữa các trường đại học trong nước với nhau, giữa các trường đại học trong nước và quốc tế, yêu cầu đặt ra các trường đại học phải tăng cường công tác đào tạo và phát triển con người là vấn đề quan trọng trong các trường đại học. Giảng viên của các trường giỏi về chuyên môn, nghiên cứu khoa học, giỏi về ngoại ngữ và thực hành thì mới có thể dẫn dắt các em sinh viên làm theo và phát triển sáng tạo. Theo (Hanushek, 2003; Barber&Mourshed, 2007; Varga, 2007) khi đánh giá chất lượng của sinh viên không phải dựa vào số lượng các lớp, số lượng sinh viên trong một lớp mà dựa vào thành tích của sinh viên trong khi chất lượng giáo viên (được đo bằng kỹ năng, kiến thức và trình độ) đóng một vai trò quyết định trong sự tiến bộ của sinh viên. Mặt khác, sinh viên ngày nay càng đòi hỏi được biết trình độ của đội ngũ giảng viên những người sẽ trực tiếp giảng dạy và tư vấn cho họ trong học tập. Trường Đại học Hải Dương (Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương) là Trường công lập trực thuộc UBND tỉnh Hải Dương, được thành lập ngày 26 tháng 07 năm 2011 trên cơ sở nâng cấp từ Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương. Trường được đổi tên theo Quyết định số 378/QĐ-TTg ngày 01 tháng 3 năm 2013 của Thủ tướng Chính phủ. Trường Đại học Hải Dương là trường đào tạo đa lĩnh vực, đa ngành với trình độ từ cao đẳng và đại học, sau đại học theo các khối ngành kinh tế - kỹ thuật - xã hội, đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho tỉnh Hải Dương và các tỉnh lân cận. Có thể khẳng định công tác đào tạo và phát triển giảng viên đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng là khâu then chốt, là tiền đề trong đổi 1 mới giáo dục - đào tạo. Bởi vậy, Trường Đại học Hải Dương luôn coi trọng và đặt lên hàng đầu nhiệm vụ công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên và coi đây là vấn đề “Tồn tại hay không tồn tại” đối với Trường Đại học Hải Dương. Hiện nay công tác đào tạo và phát triển của Trường vẫn còn nhiều tồn tại, hiệu quả chưa cao. Mặt khác, hiện chưa có một công trình nghiên cứu nào đánh giá được thực trạng của công tác đào tạo và phát triển giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương theo hướng giảng dạy tích hợp, kết hợp giữa nghiên cứu khoa học và giảng dạy ngoại ngữ. Nhằm giúp cho Trường Đại học Hải Dương có một số giải pháp nhằm hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 2016 - 2020” cho luận văn thạc sỹ của mình. Các câu hỏi nghiên cứu mà tác giả đặt ra trong luận văn bao gồm: 1) Hiện nay, công tác đào tạo và phát triển tại Trường Đại học Hải Dương ra sao? 2) Các công tác đào tạo và phát triển tại Trường Đại học Hải Dương là gì và được thực hiện như thế nào? 3) Những kết quả, ưu điểm và hạn chế trong công tác đào tạo và phát triển của Trường Đại học Hải Dương là gì? 2. MỤC ĐICH NGHIÊN CỨU Mục đích của luận văn là: Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về đào tạo đội ngũ cán bộ giảng viên trong các trường đại học, tạo khung lý thuyết cho việc nghiên cứu đề tài. Phân tích thực trạng công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương trong giai đoạn 20112015 xác định được điểm mạnh, hạn chế và nguyên nhân của hạn chế trong công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường. Đề xuất một số giải pháp hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 2016- 2020 nhằm nâng cao chất lượng giảng viên của Trường. 3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ PHẠM VI NGHIÊN CÚU 3.1. Đối tượng nghiên cứu Công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương. 2 3.2. Phạm vi nghiên cứu - Về không gian: Trường Đại Học Hải Dương - Về thời gian: Thực trạng công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương từ năm 2011 (mốc Trường Đại học Hải Dương được thành lập) đến năm 2015. 4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1. Phương pháp thu thập dữ liệu Dữ liệu thứ cấp sẽ được thu thập từ trong giáo trình, sách tham khảo, các bài đăng trên các các tạp chí, hội thảo khoa học, các nguồn tài liệu trên Website của Trường, Phòng Kế hoạch và Thông tin đào tạo để đánh giá tình hình chung của Trường, quy mô đào tạo. Viện Đào tạo sau đại học và Nghiên cứu, phát triển năng lực cán bộ, giảng viên, Phòng Công tác chính trị tư tưởng và Tổ chức Cán bộ, Phòng Tài chính - Kế toán; Một số đề tài nghiên cứu về giảng viên nhằm bổ sung cho nguồn số liệu chính thức. Dữ liệu sơ cấp sẽ được thu thập qua điều tra, phỏng vấn một số trưởng khoa và phó trưởng khoa, giám đốc các trung tâm thực hành là người trực tiếp quản lý các giảng viên, 200 giảng viên làm việc tại các khoa là các đối tượng đã trải qua công tác đào tạo và phát triển tại Trường Đại học Hải Dương. 4.2. Phương pháp phân tích dữ liệu Dữ liệu thu thập sẽ được tổng hợp, phân tích thống kê, kết hợp so sánh đối chiếu và đươc xử lý trên công cụ Microsoft Excell, SPSS 22. 5. KẾT CẤU CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, danh mục bảng biểu, danh mục viết tắt, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung của luận văn được kết cấu gồm 3 chương: Chương 1. Cơ sở lý luận về công tác đào tạo và phát triển giảng viên trong trường đại học. Chương 2. Phân tích thực trạng công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương. Chương 3. Một số giải pháp hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 2016 - 2020. 3 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1. GIẢNG VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1.1. Trường đại học và giảng viên trường đại học 1.1.1.1. Trường đại học Thị trường giáo dục đại học của Việt Nam có hơn 400 trường đại học và cao đẳng (trong đó số lượng trường cao đẳng đại học gần bằng nhau), các trường này đang đào tạo trên 2 triệu sinh viên các loại, trong đó sinh viên đại học gần 1,5 triệu người. Khái niệm “trường đại học” đã có nhiều thay đổi ngày nay có thể được hiểu như sau: Trường đại học là một cơ sở giáo dục bậc cao tiếp theo bậc trung học dành cho những học sinh có khả năng và nguyện vọng học tập tiến lên trên. Trường đại học cung cấp cho sinh viên học vấn cao và cấp các bằng cấp khoa học trong nhiều các lĩnh vực ngành nghề. Các trường đại học có thể cung cấp các chương trình bậc đại học và sau đại học. Giảng viên là người lao động trí thức, với đặc trưng lao động trí tuệ sáng tạo, trực tiếp tham gia vào hệ thống giáo dục đại học, truyền thụ kiến thức khoa học và hướng dẫn kỹ năng, kỹ xảo, khả năng thực hành cho sinh viên. 1.1.1.2. Vai trò của giảng viên trường đại học Theo tác giả thì giảng viên đại học đóng vai trò là nhà giáo, nhà khoa học, nhà cung ứng dịch vụ cho xã hội và chịu trách nhiệm chính về chất lượng dịch vụ do mình cung cấp ra. 1.1.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của giảng viên trường đại học Thứ nhất, giảng viên đại học có các nhiệm vụ sau: - Giảng dạy theo mục tiêu, chương trình đào tạo và thực hiện đầy đủ, có chất lượng chương trình đào tạo. Ngoài ra giảng viên còn thực hiện cung ứng dịch vụ cho xã hội thông qua việc chuyển giao các đề tài nghiên cứu khoa học. Định kỳ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận chính trị, chuyên môn nghiệp vụ và phương pháp giảng dạy.Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của giảng viên.Tôn trọng nhân cách của người học, đối xử công bằng với người học, bảo vệ các quyền, lợi ích chính đáng của người học. Thứ hai, giảng viên đại học có các quyền hạn theo quy định của Luật giáo dục đại học ngoài ra còn có quyền hạn theo luật công 4 chức (nếu là công chức), theo luật viên chức, luật lao động nếu là viên chức nhà nước hoặc người lao động. 1.1.3. Phân loại giảng viên 1.1.3.1. Phân loại giảng viên theo chức danh Chức danh của giảng viên bao gồ m trơ ̣ giảng, giảng viên, giảng viên chính, phó giáo sư, giáo sư. 1.1.3.2. Phân loại giảng viên theo ngạch bậc Giảng viên được chia thành 3 ngạch: giảng viên, giảng viên chính, giảng viên cao cấp [11]. 1.1.4. Những yêu cầu đối với giảng viên trường đại học Giảng viên đại học là người trực tiếp cung cấp dịch vụ cho người học, cho nên nhà nước có yêu cầu cao về trình độ, kỹ năng đối với giảng viên đại học. Yêu cầu về mặt năng lực, một giảng viên đại học phải có 3 loại năng lực sau là: năng lực chuyên môn, năng lực giảng dạy và năng lực nghiên cứu. 1.2. ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN GIẢNG VIÊN TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.2.1. Khái niệm đào tạo và phát triển giảng viên trường đại học Đào tạo: được hiểu là các hoạt động học tập nhằm giúp cho người lao động có thể thực hiện có hiệu quả hơn chức năng, nhiệm vụ của mình. Đó chính là quá trình học tập làm cho người lao động nắm vững hơn về công việc của mình, là những hoạt động học tập để nâng cao trình độ, kỹ năng của người lao động để thực hiện nhiệm vụ lao động có hiệu quả hơn. Phát triển: là các hoạt động học tập vượt ra khỏi phạm vi công việc trước mắt của người lao động, nhằm mở ra cho họ những công việc mới dựa trên cơ sở những định hướng tương lai của tổ chức [5, tr.153]. Theo tác giả giữa đào tạo và phát triển nguồn nhân lực có những điểm khác biệt sau: 5 Bảng 1.1. Phân biệt đào tạo và phát triển [5, tr.154] Đào tạo Phát triển Công việc tương lai 1. Tập trung Công việc hiện tại Cá nhân Cá nhân và Tổ chức 2. Phạm vi Ngắn hạn Dài hạn 3. Thời gian Khắc phục sự thiếu hụt về Chuẩn bị cho tương lai 4. Mục đích kiến thức và kỹ năng hiện tại Khái niệm đào tạo và phát triển giảng viên được hiểu như sau: Đào tạo giảng viên là các hoạt động học tập để nâng cao trình độ, kỹ năng của người giảng viên, làm cho người giảng viên nắm vững hơn công việc của mình, từ đó có thể thực hiện hiệu quả hơn chức năng, nhiệm vụ của người giảng viên. Phát triển giảng viên là các hoạt động học tập vượt ra khỏi phạm vi công việc trước mắt của người giảng viên, nhằm mở ra cho họ những công việc mới dựa trên cơ sở những định hướng tương lai của nhà trường. 1.2.2. Vai trò của đào tạo và phát triển giảng viên trường đại học 1.2.2.1. Vai trò đào tạo và phát triển đối với người giảng viên Công tác đào tạo và phát triển giúp giảng viên thực hiện công việc tốt hơn, giảng viên mới được hướng dẫn công việc, thỏa mãn nhu cầu đào tạo và phát triển của đội ngũ giảng viên. 1.2.2.2. Vai trò đào tạo và phát triển giảng viên trường đại học Công tác đào tạo và phát triển giúp cho trường đại học hoàn thiện và nâng cao năng lực chuyên môn, kiến thức cho giảng viên, nâng cao chất lượng dịch vụ; hình thành và phát triển thương hiệu. 1.2.3. Các nguyên tắc đào tạo và phát triển giảng viên của trường đại học Thứ nhất, phải căn cứ vào vị trí việc làm, tiêu chuẩn của ngạch giảng viên, tiêu chuẩn chức vụ lãnh đạo, quản lý và nhu cầu xây dựng, phát triển nguồn nhân lực của nhà trường. Thứ hai, bảo đảm tính tự chủ của nhà trường trong hoạt động đào tạo, bồi dưỡng; 1.2.4. Quá trình đào tạo và phát triển giảng viên của trường đại học 6 Xác định nhu cầu đào tạo và phát triển giảng viên Lập kế hoạch đào tạo và phát triển giảng viên Triển khai kế hoạch đào tạo và phát triển giảng viên Đánh giá kết quả đào tạo và phát triển giảng viên Sơ đồ 1.1. Quá trình đào tạo và phát triển giảng viên trường đại học 1.2.4.1. Xây dựng kế hoạch đào tạo và phát triển Xây dựng kế hoạch là quá trình xác định các mục tiêu và lựa chọn các phương thức hành động để đạt được mục tiêu. [5, tr.370]. Kế hoạch đào tạo và phát triển giảng viên rõ ràng, chặt chẽ sẽ giúp cho nhà trường khai thác và sử dụng hiệu quả các nguồn lực, làm cho việc kiểm soát dễ dàng hơn. 1.2.4.2. Triển khai kế hoạch đào tạo và phát triển Trong giai đoạn này, cán bộ phụ trách đào tạo phòng Tổ chức Cán bộ hoặc Phòng Tổng hợp thực hiện nhiệm vụ của mình bằng cách ra các quyết định về đối tượng thực hiện chính sách, kế hoạch đào tạo và phát triển giảng viên nhà trường, ra các văn bản hướng dẫn thực hiện, thông báo các chính sách, kế hoạch đào tạo và phát triển tới giảng viên và các đơn vị trong trường… 1.2.4.3. Kiểm soát sự thực hiện kế hoạch đào tạo và phát triển Ban giám hiệu lãnh đạo, phòng chính trị tư tưởng và tổ chức cán bộ chủ trì, phối hợp với phòng tài chính - kế toán và các khoa thực hiện đo lường và điều chỉnh các sai lệch (nếu có) 1.2.4.4. Đánh giá thực hiện kế hoạch đào tạo và phát triển Sau mỗi khoá đào tạo, hiệu trưởng các trường đại học tiến hành đánh giá xem chất lượng sau đào tạo thông qua các chỉ tiêu như: năng suất lao động của giảng viên có tăng lên hay giảm đi; khả năng làm việc thuần thục… 1.2.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới đào tạo và phát triển giảng viên trong các trường đại học 1.2.5.1. Các yếu tố bên ngoài nhà trường 7 Công tác quản lý nhà nước về đào tạo và phát triển giảng viên trong trường đại học; Nhu cầu của xã hội về nguồn nhân lực chất lượng cao trong các ngành nghề tương ứng với các giai đoạn phát triển; 1.2.5.2. Các yếu tố bên trong nhà trường Quan điểm của Ban giám hiệu, quy mô đào tạo của nhà trường; Quản lý nguồn nhân lực của nhà trường; Cơ sở vật chất và công nghệ. 1.2.5.3. Bản thân mỗi giảng viên Khi thực hiện các chương trình đào tạo và phát triển giảng viên cần xem xét đến cá nhân các giảng viên. 1.2.6. Kinh nghiệm công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại các trường đại học ở trong nước và quốc tế 1.2.6.1. Kinh nghiệm đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại một số trường đại học ở quốc tế Nước Mỹ rất coi trọng giáo dục và coi đào tạo và phát triển giảng viên tương lai từ khi họ còn là sinh viên trong các trường đại học là vấn đề quan trọng. Giáo viên Nhật Bản trợ giảng cho các giáo sư nước ngoài để vận hành được các máy móc và học ngoại ngữ, các môn khoa học về vật liệu mới. 1.2.6.2. Kinh nghiệm đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên tại một số trường đại học ở trong nước Trường Đại học Thái Nguyên liên kết đào tạo với giảng viên nước ngoài, trong khi đó Đại học Quốc gia lại đi tuyển sinh các tiến sỹ học ở nước ngoài về. 1.3. TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 Thông qua nội dung của chương 1 đã trình bày ở trên, tác giả muốn hệ thống hóa các khái niệm về giảng viên, đội ngũ giảng viên, đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên, vai trò và sự cần thiết của đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên, nội dung chủ yếu và các nhân tố ảnh hưởng tới đào tạo … Từ lý luận và kinh nghiệm thực tiễn của trường đại học để đưa ra một số giải pháp góp phần hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên của nhà trường hoặc có thể đưa ra những đề xuất hay khuyến cáo cho các trường đại học khác lựa chọn áp dụng. 8 CHƯƠNG 2: PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG 2.1. TỔNG QUAN VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG 2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển Trường Đại học Hải Dương Trường Đại học Hải Dương được thành lập theo Quyết định số1258/QĐ-TTg ngày 26/7/2011 của Thủ tướng Chính phủ về việc thành lập Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương và Quyết định số 378/QĐ-TTg ngày 01/3/2013 của Thủ tướng Chính phủ về việc đổi tên trường Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Hải Dương thành Trường Đại học Hải Dương. Với tuyên ngôn: “Đào tạo giúp làm giàu, vì quê hương, vì đất nước, vì nhân loại” và “Đào tạo đạt chất lượng gắn liền với tiết kiệm chi phí cho người học”, bằng nhiều giải pháp khả thi, chất lượng đào tạo của Nhà trường ngày càng được nâng cao, đáp ứng nhu cầu thực tiễn của xã hội. 2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ Trường Đại học Hải Dương 2.1.2.1. Chức năng, nhiệm vụ chung Trường là đơn vị sự nghiệp công lập tự bảo đảm một phần chi phí hoạt động, thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, hoạt động theo các quy định của Luật Giáo dục, Điều lệ Trường Đại học ...; Trường có tư cách pháp nhân, có con dấu và tài khoản riêng. Sứ mạng và chính sách chất lượng: Sứ mạng và chính sách chất lượng của Nhà trường là đào tạo đội ngũ cán bộ quản lý kinh tế, cán bộ kỹ thuật đáp ứng các yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước; hội nhập khu vực về kinh tế quốc tế; phấn đấu trở thành Trung tâm giáo dục - đào tạo - nghiên cứu khoa học lớn của tỉnh. 2.1.2.2. Một số chức năng, nhiệm vụ cụ thể a) Chức năng Đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ cao (cao đẳng, đại học, cao học) cho con em tỉnh Hải Dương, cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao cho các cơ quan nhà nước/tổ chức/doanh nghiệp trên địa bàn tỉnh Hải Dương. Trường tiến hành các hoạt động nghiên cứu khoa học, triển khai ứng dụng công nghệ phục vụ phát triển kinh tế xã hội của tỉnh Hải Dương. b) Nhiệm vụ 9 + Xây dựng kế hoạch về đào tạo, bồi dưỡng của Trường, trình cấp có thẩm quyền phê duyệt và tổ chức thực hiện sau khi được phê duyệt; + Xây dựng và tổ chức thực hiện quy hoạch, kế hoạch phát triển Nhà trường phù hợp với chiến lược phát triển giáo dục và quy hoạch mạng lưới các trường đại học, cao đẳng trong cả nước; + Xây dựng chương trình, giáo trình, kế hoạch giảng dạy, học tập đối với các ngành, nghề Nhà trường được phép đào tạo trên cơ sở chương trình khung do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành; tổ chức tuyển sinh theo chỉ tiêu kế hoạch được giao, tổ chức các hoạt động đào tạo, công nhận tốt nghiệp, in ấn và cấp văn bằng theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; + Huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục, hợp tác, liên kết với các tổ chức kinh tế, giáo dục, văn hóa, thể dục, thể thao, y tế, nghiên cứu khoa học trong nước và nước ngoài nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, gắn đào tạo với việc làm, phục vụ sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội; + Thực hiện việc tuyển sinh, quản lý giáo dục, rèn luyện học sinh và xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc; + Nghiên cứu các đề tài khoa học công nghệ, thực hiện các dự án, sản xuất thử nghiệm, chuyển giao công nghệ theo kế hoạch do cấp trên giao, hoặc chủ động hợp tác với các viện, các trường đại học, cao đẳng, học viện, các tổ chức quốc tế, các cơ sở sản xuất, kinh doanh trong và ngoài nước theo quy định của Pháp luật, tổ chức đánh giá, nghiệm thu đề tài nghiên cứu khoa học, dự án... cấp Trường, cấp Tỉnh và cấp Bộ; xuất bản tập san, các ấn phẩm khoa học, tài liệu, giáo trình phục vụ cho công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ của Trường theo Luật xuất bản và quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Tổ chức các hoạt động thực nghiệm, nghiên cứu khoa học, ứng dụng khoa học công nghệ phục vụ quá trình đào tạo và phát triển kinh tế - xã hội của Tỉnh; 2.1.3. Cơ cấu tổ chức của Trường Hiện nay Nhà trường có: Đảng ủy, Ban Giám hiệu, Hội đồng khoa học, Công đoàn cơ sở, Đoàn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, Hội cựu chiến binh, Hội Sinh viên và Câu lạc bộ nữ; Ban Giám hiệu có hiệu trưởng và 3 hiệu phó mỗi người phụ 10 trách một mảng. Thày hiệu trưởng làm nhiệm vụ quản lý chung, công tác đào tạo và phát triển, chiến lược phát triển, chương trình đào tạo, mở ngành, quan hệ quốc tế, phụ trách khối kỹ thuật… Về đơn vị trực thuộc gồm 46 đơn vị trực thuộcTrường bao gồm 46 đơn vị trực thuộc: 12 đơn vị phòng, ban; 19 đơn vị cấp khoa và tương đương; 13 trung tâm, 03 Viện nghiên cứu, một trường mầm non. Ban giám hiệu có 4 người ngoài ra còn có Hội đồng Trường. 2.1.4. Quy mô đào tạo Qui mô đào tạo hệ chính quy của Nhà trường theo các trình độ giai đoạn từ năm 2011 đến nay đều tăng (Năm học 2009 - 2010: Tăng 973 sinh viên; Năm học 2010 - 2011: Tăng 221 sinh viên; Năm học 2012 - 2013: giảm 260 sinh viên). 2.2. GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG 2.2.1. Đăc điểm và cơ cấu giảng viên Tổng số hiện có 350 người, trong đó riêng giảng viên cơ hữu có 326 người. Về cơ cấu có trên 80% cán bộ, giảng viên cơ hữu đạt trình độ sau đại học (Phó Giáo sư: 04; Tiến sĩ: 23; Thạc sĩ: 132; Cao học chuẩn bị bảo vệ Luận văn Thạc sĩ: 104; Sau đại học và chuẩn bị học cao học trong năm 2015: 64); 2.2.2. Chất lượng giảng viên Số lượng tiến sỹ từ 01 tiến sỹ và 05 thạc sỹ năm 2009 đến nay đã có 04 PGS, 39 Tiến sỹ và nghiên cứu sinh (chiếm trên 12% tổng số cán bộ, giảng viên, nhân viên, tăng thêm 8,5% so với cùng kỳ năm 2013). Năm 2014 đã có 02 giảng viên bảo vệ thành công luận án và tốt nghiệp đạt học vị Tiến sĩ; năm 2015 có 02 giảng viên bảo vệ thành công luận án tiên sỹ về ngành kế toán. 241 thạc sỹ và cao học viên (chiếm trên 80%, tăng 21,7% so với cùng kỳ năm 2013); còn lại là số cán bộ, giảng viên, nhân viên đang tích cực ôn thi cao học trong năm 2015 - 2016. Qua bảng 2.3. ta thấy mức độ sử dụng tin học rất lớn đến 70% nhưng mức độ sử dụng ngoại ngữ hiện nay rất yếu mới chỉ có 10 % sử dụng từ 40-60%. 2.3. Công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 2011 - 2015 2.3.1. Xây dựng kế hoạch công tác đào tạo và phát triển 11 Trường đã xây dựng kế hoạch học cao học và nghiên cứu sinh cho tất cả các giảng viên trong toàn trường đến năm 2015 phải đạt 90% giảng viên đạt trình độ thạc sỹ trở lên, phải có ít nhất 20% đạt trình độ tiến sỹ. Trường còn chủ động xây dựng kế hoạch tự đào tạo về tiếng Anh, tin học, nghiên cứu khoa học, đào tạo cán bộ nguồn, lập dự toán chi phí cho đào tạo. 2.3.2. Triển khai kế hoạch công tác đào tạo và phát triển Việc triển khai chính sách, kế hoạch đào tạo và phát triển giảng viên do Ban Giám hiệu lãnh đạo, Phòng Chính trị tư tưởng và Tổ chức Cán bộ chủ trì, phối hợp với phòng Tài chính - Kế toán và các khoa thực hiện. Trường đã cử các giảng viên đi học cao học và nghiên cứu sinh, mở các lớp tự đào tạo, mua các phần mềm về để đào tạo giảng viên, đào tạo thông qua thực hành tạo ra sản phẩm cho Trường dùng. Tổ chức tập huấn và tổ chức theo nhóm làm các đề tài nghiên cứu khoa học cấp tỉnh. Trường đã thuê giảng viên nước ngoài, chủ động xin tham gia đề án 2020 để tạo cơ hội cho giảng viên có cơ hội giao tiếp với người nước ngoài nâng cao trình độ tiếng anh. 2.3.3. Kiểm soát sự thực hiện kế hoạch công tác đào tạo và phát triển Trong quá trình thực hiện kế hoạch công tác đào tạo và phát triển nhà Trường đã tiến hành điều chỉnh nhiều chỉ tiêu cho phù hợp như: Thứ nhất, Trường đã quy chế chi cho tiền học phí cao học, nghiên cứu sinh. Thứ hai, Trường đã điều chỉnh lựa chọn địa điểm và các trường để học cao học, nghiên cứu sinh. Thứ ba, Trường đã đưa ra các định hướng học cao học và nghiên cứu sinh sát với ngành chuyên ngành được đào tạo nhưng cũng phù hợp với ngành, chuyên ngành đào tạo mà nhà trường cần. Thứ tư, Trường đã bổ sung thêm các lớp tập huấn, các trung tâm thực hành bù đắp kiến thức mà các giảng viên còn thiếu hụt khi đi học đại học và học cao học. 2.3.4. Đánh giá việc thực hiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 2011-2-15 2.3.4.1. Kết quả đạt được a) Trường đã tổ chức rất nhiều các lớp đào tạo ngắn hạn như giáo dục học đại học, tin học, ngoại ngữ… 12 Hiện nay đã có hơn 200 giảng viên đạt trình độ B1 và B2, trong đó có hơn 60 người được cấp chứng chỉ B1, B2. b) Đào tạo dài hạn Số giảng viên được cử đi học cao học và nghiên cứu sinh năm 2013 - 2014 tăng đột biến vì các giảng viên phải đạt tiêu chuẩn của một giảng viên đại học phải có bằng thạc sỹ. c) Nghiên cứu khoa học Trường đã có 19 đề tài, sáng kiến kinh nghiệm và công trình khoa học được nghiêm thu và đoạt giải. d) Công tác quy hoạch cán bộ Sau đợt quy hoạch 2011-2015 nhiều thày cô đã được bổ nhiệm làm Phó hiệu trưởng và đang làm thủ tục bổ nhiệm làm phó hiệu trưởng. e) Mối quan hệ giữa mức độ đáp ứng nhu cầu với nhu cầu đào tạo và phát triển của giảng viên Qua kết quả phân tích SPSS, tác giả nhận thấy có 76/200 người (tương ứng là 38%) không có nhu cầu nâng cao năng lực chuyên môn mà vẫn được đào tạo và phát triển. Trong số 124 người có nhu cầu đào tạo thì có đến 32 (tương ứng 16%) người nhận xét không đáp ứng nhu cầu cần nâng cao năng lực chuyên môn. f) Mục tiêu của những khóa học tập, bồi dưỡng Bảng 2.10. Đáp ứng mục tiêu tăng cường và mở rộng chuyênmôn Phần Phần Phần trăm Tần suất trăm trăm tích lũy hợp lệ Valid Rất ít 24 12,0 12,0 12,0 Ít 12 6,0 6,0 18,0 Trung bình 51 25,5 25,5 43,5 Nhiều 70 35,0 35,0 78,5 Rất nhiều 43 21,5 21,5 100,0 Total 200 100,0 100,0 Qua bảng khảo sát trên tác giả nhận thấy tỷ lệ giảng viên đánh giá các lớp học phục vụ cho công tác đào tạo và phát triển có 70 (tương ứng là 35%) trong tổng số 200 giảng viên đánh giá là đáp ứng nhiều cho mục tiêu tăng cường và mở rộng chuyên môn; 43 người 13 (tương ứng là 21,5%) đánh giá là rất nhiều. Chỉ có một số lượng nhỏ là 18% đánh giá là rất ít và ít. 2.3.4.2. Những ưu điểm Thứ nhất, Trường đã xây dựng được một số chính sách, kế hoạch đào tạo và phát triển giảng viên Nhà trường đã xây dựng được một số chính sách đào tạo và phát triển giảng viên như chin ́ h sách tuyể n du ̣ng, chiń h sách thu hút nhân tài, chiń h sách hỗ trợ kinh phí đào tạo ngoài công viê ̣c. Thứ hai, Trường đã lựa chọn được một số cơ sở đào tạo tương đối tốt và có uy tín Mặc dù ở xa các trường đại học lớn trong nước, song khi tổ chức các khóa học bồi dưỡng hoặc cử đi học cao học, nghiên cứu sinh, Nhà trường đều lựa chọn những cơ sở đào tạo tốt, có uy tín như: Khóa học giáo dục học đại học do Viện Quản lý giáo dục cung cấp chương trình đào tạo và trực tiếp giảng dạy, lớp tiếng Anh chuyên ngành II do Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia đảm nhận, khóa đào tạo Sau đại học ngành Quản lý kinh tế của Trường Đại học Kinh tế Quốc dân… Nhà Trường chỉ cho phép giảng viên đi học cao học, nghiên cứu sinh ngành quản trị kinh doanh, tài chính, kế toán ở các Trường Đại học Thương mại, Đại học Kinh tế quốc dân, Đại học Kinh tế Đại học quốc gia Hà Nội, Học viện Tài chính, Học viện Bưu chính Viễn thông, không cho phép giảng viên thi và học ở Học viện Nông nghiệp, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Hưng Yên… Thứ ba, Trường đã lựa chọn phương pháp đào tạo phù hợp Trường Đại học Hải Dương đã sử dụng phương pháp đào tạo ngoài công việc. Đây là sự lựa chọn hợp lý bởi điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện đại cho khối ngành kỹ thuật còn rất hạn chế. Thứ tư, kinh phí hỗ trợ cho công tác đào tạo và phát triển giảng viên được quan tâm kịp thời Nhà trường đã thành lập Quỹ phát triển sự nghiệp giáo dục, dùng quỹ này để hỗ trợ kinh phí cho đào tạo và phát triển giảng viên. Thứ năm, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất phục vụ đào tạo và phát triển Nhà trường đã tiến hành đầu tư, cải thiện phòng làm việc của các đơn vị: mỗi phòng làm việc đều có Internet, máy tính, tủ, bàn ghế đẹp; mỗi phòng học đều có hệ thống âm thanh tốt, máy 14 chiếu đầy đủ, phòng học sáng, sạch, đẹp; phòng họp, hội thảo cũng được nâng cấp, có đủ khả năng tổ chức những cuộc hội thảo quốc tế; thư viện điện tử tạo điều kiện cho sinh viên tra cứu tài liệu trên mạng thuận tiện…. 2.3.4.3. Những hạn chế Thứ nhất, Trường chưa xây dựng chính sách, kế hoạch đào tạo và phát triển một cách bài bản và lâu dài Trong những năm qua, ở Trường Đại học Hải Dương chỉ lập kế hoạch đào tạo và phát triển giảng viên cho từng năm nhằm đáp ứng nhu cầu trước mắt, chưa xây dựng được chính sách, kế hoạch đào tạo và phát triển giảng viên một cách bài bản và lâu dài. Kế hoạch tài chính dự toán cho công tác đào tạo và phát triển vẫn còn thấp. Thứ hai, việc xác định đối tượng đào tạo và phát triển chưa cụ thể: Việc xác định đối tượng đào tạo và phát triển chủ yếu xem xét đến yêu cầu về học hàm, học vị, những chứng chỉ cần thiết mà chưa xem xét đến nhu cầu, động cơ đào tạo và phát triển, khả năng nghề nghiệp của cá nhân giảng viên. Thứ ba, số lượng giảng viên đi nghiên cứu sinh trong nước và nước ngoài vẫn chiếm tỷ lệ thấp chưa đạt được mục tiêu đề ra. Do cơ chế về tài chính của Trường cũng như các quy định trong công tác đào tạo và phát triển giảng viên chưa thực sự có tác dụng khuyến khích, tạo động lực thúc đẩy cho giảng viên tham gia đào tạo, một số cơ chế hỗ trợ cho công tác này chưa thực sự đáp ứng được nhu cầu của người được đào tạo: Thứ tư, giữa giảng viên lâu năm và giảng viên mới chưa có nhiều cơ hội tương tác với nhau. Nhiều giảng viên mới vẫn còn thụ động chưa mạnh dạn để tham gia đi nghe giảng, trao đổi kiến thức với các giảng viên lâu năm, các giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy và nghiên cứu khoa học. Thứ năm, ứng dụng công nghệ truyền thông, quy trình kỹ thuật vào công tác đào tạo còn rất ít. Hiện nay rất thiếu các phần mềm phục vụ cho việc giảng dạy ngành quản trị kinh doanh, quản trị văn phòng, cho khối kỹ thuật như phần mềm chữa lỗi chính tả, theo dõi xử lý thủ tục hành chính, quản lý nhân lực, xử lý hình ảnh.... Thứ sáu, Trường đã tự tổ chức các lớp tự đào tạo và phát triển nhưng số lượng và thời gian còn ít, sau mỗi đợt đào tạo kiến 15 thức, kỹ năng của các giảng viên đều nâng lên. Nhà trường Chưa có chính sách khuyến khích, hỗ trợ việc tự đào tạo của mỗi giảng viên. Nhà trường không có chính sách nào khuyến khích việc giảng viên tự xây dựng kế hoạch đào tạo và phát triển cho chính bản thân mình. Thứ bảy, Trường hiện nay vấn chưa xây dựng được các tiêu chí để đánh giá được kết quả đã đạt được sau mỗi đợt đào tạo và phát triển. Thứ tám, năng lực chuyên môn về quản lý nhân lực của Phòng Tổ chức Cán bộ còn hạn chế. 2.4. TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 Dựa trên lý thuyết về đào tạo và phát triển ở chương 1, trong chương 2 này luận văn tiến hành phân tích, đánh giá về thực trạng công tác đào tạo và phát triển của Trường Đại học Hải Dương từ năm 2011 đến 2015 thông (dưới góc nhìn của chủ thể - trường Đại học Hải Dương và của khách thể - các đối tượng tham gia công tác đào tạo và phát triển) qua điều tra khảo sát và phỏng vấn chuyên sâu với các đối tượng có liên quan. Từ đó, luận văn tổng kết các nguyên nhân giải thích cho các vấn đề đang tồn tại trong hoạt động truyền thông marketing tuyển sinh của Trường. Đây sẽ là cơ sở để luận văn đưa ra những giải pháp thiết thực, hiệu quả nhằm hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển của Trường Đại học Hải Dương được trình bày ở chương 3. 16 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌCHẢI DƯƠNG GIAI ĐOẠN 2016 - 2020 3.1. PHƯƠNG HƯỚNG CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG GIAI ĐOẠN 2016 - 2020 3.1.1. Mục tiêu phát triển của Trường Đại học Hải Dương giai đoạn 2016 - 2020 3.1.1.1. Về công tác đào tạo Trường Đại học Hải Dương đã quyết tâm trở thành ngôi trường hoạt động ổn định theo hướng ứng dụng và liên thông đáp ứng nhu cầu doanh nghiệp từng bước khẳng định thương hiệu của trường từ năm 2015 - 2020, các sản phẩm về đào tạo, nghiên cứu khoa học và chuyển giao công nghệ của trường được xã hội thừa nhận; một số sản phẩm về đào tạo chất lượng cao của nhà trường được quốc tế biết đến. Đến năm 2030, trở thành Trường đại học hàng đầu của tỉnh Hải Dương, với 100% số ngành trường đào tạo đạt chất lượng ngang với các trường đại học hàng đầu trong nước và 30% số ngành trường đào tạo đạt chất lượng các trường đại học khu vực Đông Nam Á. .3.1.1.2. Về tổ chức, quản lý Trong những năm tới, Quy mô Trường có thể phát triển tới 23 khoa, 5 tổ bộ môn thuộc Trường, 18 trung tâm, 13 đơn vị phòng ban (Thành lập thêm 8 khoa: Khoa Tâm lý, Khoa Nhà nước và pháp luật, Khoa Kỹ thuật công nghiệp, Khoa Kiến Trúc, Khoa Xây dựng cơ bản, Khoa Quản trị Marketing, Khoa Công nghệ sinh học, Khoa Tự nhiên; Thành lập thêm 2 tổ bộ môn thuộc Trường: Công nghệ nhiệt lạnh, Điện dân dụng; Thành lập 1 trung tâm: Trung tâm tư vấn và hướng dẫn du lịch; Tách phòng Quản lý đào tạo thành phòng Đào tạo Đại học và phòng Đào tạo Sau đại học khi Nhà trường được phép đào tạo sau đại học). 3.1.1.3. Về cơ cấu giảng viên Tổng số cán bộ, viên chức, lao động toàn trường: 350 người; tỷ lệ cán bộ giảng dạy và cán bộ hành chính là 5:1. 3.1.1.4. Về chất lượng giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức, lối sống cho cán bộ, giảng viên, nhân viên và làm tốt công tác 17 học sinh sinh viên Trường đã đạt ra mục tiêu100% cán bộ, giảng viên, nhân viên không vi phạm pháp luật và mắc các tệ nạn xã hội, giữ vững đoàn kết nội bộ, ổn định về chính trị, giảm thiểu tối đa học sinh, sinh viên vi phạm pháp luật, nội quy quy chế và đẩy lùi tệ nạn xã hội ra khỏi học đường. 3.1.1.5. Về xây dựng cơ sở vật chất đảm bảo chất lượng giáo dục đào tạo Trường đã đề ra mục tiêu đạt tỷ lệ xây dựng cơ bản (m2 xây dựng/sinh viên và học sinh), có đủ phòng học, giảng đường đạt tiêu chuẩn. Trong đó, có 100% phòng học được trang bị các thiết bị nghe nhìn, nối mạng internet phục vụ dạy học vào 2015. 3.1.2. Chiến lược nguồn nhân lực của Trường Đại học Hải Dương Chiến lược chung của Trường là phải xây dựng đội ngũ cán bộ quản lí, giảng viên, nhân viên theo hướng chuẩn hoá về trình độ đào tạo và chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao chất lượng toàn diện, đảm bảo số lượng, đồng bộ về cơ cấu. Mục tiêu chung đã được cụ thể hóa bằng các mục tiêu sau đây: Thứ nhất, Trường phấn đấu đến 2020 và các năm tiếp theo 100% giảng viên đạt chuẩn trình độ đào tạo, trong đó: 40% có trình độ tiến sĩ, trên 80% giảng viên có trình độ thạc sĩ. Thứ hai, toàn bộ 100% cán bộ, giảng viên biết khai thác, sử dụng công nghệ thông tin, thiết bị dạy học hiện đại phục vụ hoạt động dạy học và nghiên cứu khoa học. Thứ ba,100% cán bộ quản lý quản lý nhà trường có trình độ lí luận chính trị trung cấp, hoặc cao cấp; có chứng chỉ quản lí khoa học, do Học viện Quản lí giáo dục cấp.100% nhân viên có trình độ chuyên môn nghiệp vụ từ đại học (hoặc tương đương) trở lên 3.1.3. Phương hướng phát triển của Trường Đại học Hải Dương Trong thời gian tới, Trường sẽ gặp những khó khăn từ môi trường cạnh tranh khi mà ngày càng có nhiều trường đào tạo các ngành giống của trường, khi số lượng sinh viên giảm sút. Khi nhà nước đang đứng trước lựa chọn phải sáp nhập, chuyển đổi… các cơ sở đào tạo đại học. Trước áp lực cạnh tranh lớn đó, Nhà trường vẫn quyết tâm gia tăng vị thế của mình trên thị trường. Để thực 18 hiện được mục tiêu đó, Nhà trường đã đề ra phương hướng phát triển của Trường trong thời gian tới như sau: - Tiếp tục mở các ngành đào tạo thạc sỹ và đại học; - Hợp tác với các trường đại học trong và ngoài nước; - Mở các trung tâm tư vấn luật pháp, kế toán, phân tích, tài chính, chứng khoán…. Mở các trung tâm sửa chữa, thiết kế hệ thống điện, điện tử, điện lạnh cho các hộ gia đình/doanh nghiệp/cơ quan/tổ chức. - Liên kết đào tạo với các trường lớn như Trường Kinh tế quốc dân (khối kinh tế) và Trường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp Thái Nguyên (khối kỹ thuật). 3.1.4. Phương hướng hoàn thiện công tác đào tạo và phát triển đội ngũ giảng viên của Trường Đại học Hải Dương Thứ nhất, Trường tạo điều kiện thuận lợi cho cán bộ, giảng viên, nhân viên tự học, tự bồi dưỡng, đào tạo tập trung nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ đạt và vượt chuẩn theo qui định. Thứ hai, Trường tuyển thêm các ứng viên dự tuyển vào ngạch giảng viên của Nhà trường ngoài đáp ứng các tiêu chuẩn qui định của nhà nước. Thứ ba, Trường cần rà soát lại các văn bản quản lý đã có. Tăng ngân sách cho đào tạo và phát triển cán bộ trong đó có giảng viên; có chế độ đãi ngộ thích đáng những cá nhân có thành tích cao trong việc tự học tập, bồi dưỡng; có kế hoạch bồi dưỡng cán bộ kế cận. 3.2. MỘT SỐ GIẢI PHÁP HOÀN THIỆN CÔNG TÁC ĐÀO TẠO VÀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI DƯƠNG GIAI ĐOẠN 2016 - 2020 3.2.1. Điều chỉnh kế hoạch đào tạo và phát triển giảng viên Thứ nhất, xác định rõ mục tiêu của công tác đào tạo và phát triển. Mục tiêu của công tác đào tạo và phát triển mang tính định lượng. Để việc quản trị công tác đào tạo và phát triển được thực hiên có kết quả cao. Thứ hai, Nhà trường cũng cần xem xét đến việc để cho giảng viên tham gia vào quá trình xác định mục tiêu đào tạo cho chính cá nhân mình. Điều này có thể được thực hiện qua trao đổi trực tiếp giữa Phòng Chính trị tư tưởng và Tổ chức Cán bộ với giảng viên được đào tạo nhằm xác định được mục tiêu phù hợp với yêu cầu của Nhà 19 trường và khả năng của người học. Thứ ba, lựa chọn đúng đối tượng đào tạo và phát triển. Thứ tư, Trường Đại học Hải Dương phải lập kế hoạch đào tạo và phát triển giảng viên cho nhiều năm liên tiếp. Thứ năm, tăng cường bổ sung ngân sách cho công tác đào tạo và phát triển giảng viên. 3.2.2. Khuyến khích giảng viên đi nghiên cứu sinh trong nước và quốc tế Thứ nhất, chính sách thu hút giảng viên, bố trí sử dụng giảng viên. Thứ hai, chính sách hỗ trợ thêm kinh phí cho người đi nghiên cứu sinh trong nước và quốc tế. Thứ ba, chính sách tiền lương ưu đãi cho người đi nghiên cứu sinh. Thứ tư, nên giảm bố trí công việc cho người đi nghiên cứu sinh. 3.2.3. Tăng cường sự hợp tác giữa giảng viên lâu năm và giảng viên mới Trường cần ban hành quy chế và khuyến khích các giảng viên trợ giảng, giảng viên trẻ mới vào nghề tìm người lâu năm, có kinh nghiệm, trình độ hướng dẫn chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng cho mình. Thông qua quá trình tương tác này người trẻ học nhanh được các kỹ năng, kinh nghiệm, phương pháp giảng dạy của người lâu năm, ngược lại người lâu năm sẽ tiếp thu được các kiến thức mới, xu hướng mới, kỹ năng mới trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy. 3.2.4. Tăng cường công tác tự đào tạo và phát triển giảng viên Để có thể khuyến khích giảng viên tự đào tạo, Nhà trường cần hỗ trợ cho giảng viên về mặt thời gian, kinh phí và thủ tục nghiệm thu kết quả tự đào tạo, thủ tục xin kinh phí, hướng dẫn việc tự học. 3.2.5. Xây dựng các tiêu chí để đánh giá kết quả công tác đào tạo và phát triển giảng viên Trường nên dựa vào các tiêu chí định lượng để đánh giá được kết quả của công tác đào tạo và phát triển, kết quả đánh giá này lại tạo ra một quy trình đào tại và phát triển mới cho các năm tiếp theo. 3.2.6. Một số giải pháp khác Thứ nhất, kết hợp các hình thức và chương trình đào tạo.Thay vì thực hiện rời rạc hình thức và chương trình đào tạo, Trường Đại học Hải Dương nên thực hiện kết hợp cả hai hình thức cả trong công việc và ngoài công việc, chuyển trọng tâm từ hình thức 20