Tài liệu Luận án quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận cipo

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN MẠNH HÙNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THEO TIẾP CẬN CIPO LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN MẠNH HÙNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG THEO TIẾP CẬN CIPO Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9140114 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. TRẦN KIỂM PGS.TS. PHẠM VĂN SƠN HÀ NỘI – 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan, những vấn đề viết trong luận án là nghiên cứu của bản thân. Các số liệu được trình bày trong luận án là trung thực, khách quan. Kết quả nghiên cứu của luận án chưa được công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào khác. Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về những gì đã cam đoan. Tác giả Nguyễn Mạnh Hùng LỜI CẢM ƠN Sau quá trình học tập, nghiên cứu với sự giúp đỡ tận tình của các thầy giáo, cô giáo, các cơ sở giáo dục và bạn bè đồng nghiệp, tôi đã hoàn thành luận án này. Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin trân trọng cảm ơn: Các Thầy,Cô Khoa Quản lý giáo dục, phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã tận tình giảng dạy, quan tâm và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Tôi vô cùng cảm ơn sự nhiệt tình giúp đỡ có hiệu quả của các nhà khoa học, các chuyên gia nghiên cứu giáo dục thuộc Bộ giáo dục và đào tạo, các Sở giáo dục và đào tạo, lãnh đạo và giảng viên, sinh viên các trường cao đẳng sư phạm trung ương Hà Nội, Nha Trang, thành phố Hồ Chí Minh; cán bộ quản lý và giáo viên các trường mầm non cùng người thân, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ, tạo mọi điều kiện thuận lợi và đóng góp ý kiến giúp tôi hoàn thành luận án. Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và chân thành nhất đối với PGS.TS Trần Kiểm, PGS.TS Phạm Văn Sơn những người trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ, cung cấp kiến thức, phương pháp luận và hướng dẫn tôi hoàn thành luận án này. Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song chắc chắn không thể tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận được sự chỉ giáo, góp ý của các nhà khoa học, các bạn đồng nghiệp, để tôi hoàn thành tốt luận án này Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 12 năm 2019 Tác giả luận án Nguyễn Mạnh Hùng KÝ HIỆU CHỮ VIẾT TẮT BGD&ĐT : Bộ Giáo dục và Đào tạo CBQL : Cán bộ quản lý CĐSPTW : Cao đẳng sư phạm Trung ương CNH - HĐH : Công nghiệp hóa - hiện đại hóa CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất DHPH : Dạy học phân hóa GVMN : Giáo viên mầm non HS : Học sinh SV : Sinh viên KT-KN : Kiến thức – kỹ năng XHH : Xã hội hóa XHHT : Xã hội học tập MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 2. Mục đích nghiên cứu 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu 3.2. Đối tượng nghiên cứu 4. Giả thuyết khoa học 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu 7.1. Cách tiếp cận 7.1.1. Tiếp cận hệ thống 7.1.2. Tiếp cận thực tiễn 7.1.3. Tiếp cận CIPO 7.1.4. Tiếp cận cung - cầu (tiếp cận thị trường) 7.1.5. Tiếp cận năng lực 7.2. Phương pháp nghiên cứu 7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.3. Phương pháp toán thống kê 8. Luận điểm bảo vệ 9. Đóng góp mới của luận án 10. Cấu trúc luận án Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm theo tiếp cận CIPO. Chương 2: Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương. Chương 3: Biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO. Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN 1 1 3 3 3 3 3 3 4 5 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 8 9 9 9 9 10 10 CIPO 1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Các nghiên cứu về đào tạo giáo viên mầm non 1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý đào tạo giáo viên mầm non. 1.1.3. Đánh giá các công trình nghiên cứu về quản lý đào tạo giáo viên, giáo viên mầm non và xác định các vấn đề cần giải quyết của luận án 1.2. Lý luận đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương. 1.2.1. Khái niệm đào tạo và đào tạo giáo viên mầm non 1.2.2. Mục tiêu, nhiệm vụ của các trường cao đẳng nói chung, trường cao đẳng sư phạm trung ương nói riêng. 1.2.3. Đặc điểm cơ bản của quá trình đào tạo giáo viên mầm non trong các trường cao đẳng sư phạm và các điều kiện đặc trưng đối với giáo viên mầm non 1.2.4. Đổi mới giáo dục mầm non và yêu cầu đối với giáo viên mầm non 1.2.5. Các tiếp cận trong đào tạo giáo viên mầm non 1.3. Các tiếp cận trong quản lý đào tạo giáo viên mầm non 1.3.1. Tiếp cận quản lý theo quá trình 1.3.2. Tiếp cận quản lý theo CIPO 1.4. Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO 1.4.1. Sơ đồ hóa và cụ thể hóa mô hình CIPO vào quản lý đào tạo giáo 1.4.2. Tính biện chứng của tiếp cận CIPO trong quản lý giáo dục 1.4.3. Cơ chế phối hợp trong quản lý đào tạo trong nhà trường sư phạm theo tiếp cận CIPO 1.4.4. Nội dung quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO Kết luận chương 1 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON Ở CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNG 2.1. Khái quát về các trường cao đẳng sư phạm trung ương 2.1.1. Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương 10 10 14 19 20 20 22 23 26 28 30 30 31 32 33 34 34 35 43 44 44 44 44 2.1.2. Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang 2.1.3. Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP. Hồ Chí Minh 2.2. Khái quát khảo sát thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các trường cao đẳng sư phạm trung ương 2.2.1. Mục đích khảo sát 2.2.2. Nội dung khảo sát 2.2.3. Phương pháp khảo sát 2.2.4. Tiêu chí và thang đánh giá 2.2.5. Địa bàn khảo sát và mẫu khảo sát 2.3. Thực trạng đào tạo giáo viên mầm non tại các trường cao đẳng sư phạm trung ương 2.3.1. Thực trạng mức độ đạt được của mục tiêu đào tạo giáo viên mầm non 2.3.2. Thực trạng mức độ thực hiện nội dung chương trình đào tạo giáo viên mầm non 2.3.3. Thực trạng mức độ thực hiện hình thức đào tạo và phương pháp đào tạo giáo viên mầm non 2.4. Thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các trường cao đẳng sư phạm trung ương 2.4.1 Quản lý các yếu tố đầu vào của đào tạo giáo viên mầm non 2.4.2. Quản lý các yếu tố quá trình trong đào tạo giáo viên mầm non 2.4.3. Quản lý các yếu tố đầu ra trong đào tạo giáo viên mầm non 2.4.4. Điều tiết các yếu tố bối cảnh trong đào tạo giáo viên mầm non 2.5. Đánh giá thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các trường cao đẳng sư phạm trung ương 2.5.1. Mặt mạnh và nguyên nhân 2.5.2. Mặt yếu và nguyên nhân Kết luận chương 2 Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN MẦM NON TRONG CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM TRUNG ƯƠNGTHEO TIẾP CẬN CIPO 3.1. Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý đào tạo 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 46 48 49 49 49 50 51 53 54 54 55 57 58 58 66 72 79 85 85 86 88 89 89 89 89 89 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo cung - cầu 3.2. Các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO 3.2.1. Hoàn thiện khung năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay 3.2.2. Chỉ đạo tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý thông tin phản hồi của sinh viên trong đào tạo giáo viên mầm non. 3.2.3. Phát triển chương trình đào tạo giáo viên mầm non theo hướng phát triển năng lực sinh viên gắn với yêu cầu chăm sóc - giáo dục trẻ của xã hội hiện nay 3.2.4. Tổ chức bồi dưỡng năng lực quản lý đào tạo giáo viên mầm non cho đội ngũ quản lý của nhà trường 3.2.5. Đánh giá kết quả đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận năng lực 3.2.6. Tổ chức phối hợp giữa trường cao đẳng sư phạm trung ương với các trường mầm non trong đào tạo giáo viên mầm non. 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO 3.4. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm 3.4.2. Phương pháp khảo nghiệm và tiêu chí, thang đánh giá 3.4.3. Mẫu khảo nghiệm và địa bàn khảo nghiệm 3.4.4. Kết quả khảo nghiệm 3.5. Thử nghiệm sư phạm 3.5.1. Mục đích thử nghiệm 3.5.2. Nội dung thử nghiệm 3.5.3. Đối tượng thử nghiệm 3.5.4. Giả thuyết thử nghiệm 3.5.5. Mẫu thử nghiệm và địa bàn thử nghiệm 3.5.6. Tiêu chuẩn và thang đánh giá thử nghiệm 89 90 90 90 93 96 99 102 105 110 112 112 112 112 113 121 121 121 123 123 123 124 3.5.7. Thang đánh giá 3.5.8. Các giai đoạn thử nghiệm 3.5.9. Phương pháp đánh giá thử nghiệm Kết luận chương 3 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận 2. Khuyến nghị 2.1. Với Bộ Giáo dục và Đào tạo 2.2. Với các trường cao đẳng sư phạm trung ương: 2.3. Với giảng viên và sinh viên khoa giáo dục mầm non các trường cao đẳng sư phạm trung ương 2.4. Với trường mầm non: TÀI LIỆU THAM KHẢO 125 125 126 136 137 137 139 139 140 140 141 142 DANH MỤC BẢNG SỐ Bảng 2.1. Kết quả đào tạo giáo viên của trường cao đẳng sư phạm trung ương Bảng 2.2. Kết quả đào tạo giáo viên của trường cao đẳng sư phạm trung ương Nha Trang Bảng 2.3. Kết quả đào tạo giáo viên của trường cao đẳng sư phạm trung ương TP. Hồ Chí Minh Bảng 2.4. Địa bàn khảo sát Bảng 2.5. Mẫu khách thể khảo sát Bảng 2.6. Mức độ đạt được mục tiêu đào tạo giáo viên mầm non Bảng 2.7. Mức độ thực hiện nội dung chương trình đào tạo giáo viên mầm non Bảng 2.8. Mức độ thực hiện hình thức đào tạo và phương pháp đào tạo giáo viên mầm non Bảng 2.9. Mức độ thực hiện quản lý tuyển sinh trong đào tạo giáo viên mầm non Bảng 2.10. Mức độ thực hiện quản lý phát triển nội dung chương trình đào tạo giáo viên mầm non Bảng 2.11. Mức độ thực hiện quản lý người dạy trong đào tạo giáo viên mầm non Bảng 2.12. Mức độ thực hiện quản lý người học trong đào tạo giáo viên mầm non Bảng 2.13. Mức độ thực hiện quản lý cơ sở vật chất trong đào tạo giáo viên mầm non Bảng 2.14. Tổng hợp quản lý các yếu tố đầu vào trong đào tạo giáo viên mầm non Bảng 2.15. Mức độ thực hiện quản lý giảng dạy trong đào tạo giáo viên mầm non Bảng 2.16. Mức độ thực hiện quản lý học tập của sinh viên trong đào tạo giáo viên mầm non Bảng 2.17. Mức độ thực hiện quản lý kiểm tra đánh giá dạy học trong đào tạo giáo viên mầm non Bảng 2.18. Tổng hợp quản lý quá trình đào tạo trong đào tạo giáo viên 46 47 49 53 53 54 55 57 58 60 61 63 64 67 67 68 69 71 mầm non Bảng 2.19. Mức độ thực hiện quản lý cấp phát văn bằng chứng chỉ trong đào tạo giáo viên mầm non Bảng 2.20. Mức độ thực hiện quản lý thông tin phản hồi của cơ sở sử dụng lao động trong đào tạo giáo viên mầm non Bảng 2.21. Mức độ thực hiện quản lý kết quả đào tạo trong đào tạo giáo viên mầm non Bảng 2.22. Mức độ thực hiện quản lý thông tin phản hồi từ sinh viên đã tốt nghiệp trong đào tạo giáo viên mầm non Bảng 2.23. Bảng tổng hợp quản lý các yếu tố đầu ra trong đào tạo giáo viên mầm non Bảng 2.24. Đánh giá mức độ tác động của các yếu tố đến quản lý đào tạo giáo viên mầm non Bảng 3.1. Mẫu khách thể khảo nghiệm Bảng 3.2. Mức độ cần thiết của các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương Bảng 3.3. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương Bảng 3.4. Mối quan hệ giữa tính cần thiết và khả thi của biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương Bảng 3.5. Cơ cấu khách thể khảo sát trong mẫu thử nghiệm Bảng 3.6. Kết quả đo thực trạng kiến thức của sinh viên khoa giáo dục mầm non trước thử nghiệm. Bảng 3.7. Kết quả đo kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên khoa giáo dục mầm non trước thử nghiệm Bảng 3.8. Kết quả đo thực trạng thái độ của sinh viên khoa giáo dục mầm non trước thử nghiệm. Bảng 3.9. Kết quả đo thực trạng kiến thức của sinh viên khoa giáo dục mầm non sau thử nghiệm. Bảng 3.10. Kết quả đo kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên khoa giáo dục mầm non sau thử nghiệm Bảng 3.11. Kết quả đo thực trạng thái độ của sinh viên khoa giáo dục 72 73 75 77 78 80 113 113 115 119 124 127 128 130 131 132 133 mầm non sau thử nghiệm. DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1. Yêu cầu đối với người giáo viên mầm non theo chuẩn nghề nghiệp trong đổi mới giáo dục hiện nay Sơ đồ 1.2 Các khâu cơ bản của quá trình đào tạo Sơ đồ 1.3. Quản lý đào tạo theo tiếp cận quá trình Sơ đồ 1.4. Mô hình quản lý đào tạo CIPO Sơ đồ 1.5. Quản lý đào tạo theo quá trình CIPO Sơ đồ 3.1. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non 26 28 30 31 33 112 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt của sự nghiệp giáo dục đào tạo, là nguồn nhân lực quyết định chất lượng giáo dục. Vì vậy trong Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ 8 Ban chấp hành Trung ương khóa XI về “Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập kinh tế quốc tế”[23] đã xác định “giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, phải tăng cường xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, đào tạo”[23]. Giáo viên mầm non là nguồn nhân lực trong giáo dục mầm non quyết định chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng trẻ trong các trường mầm non. Vì vậy chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non như thế nào phụ thuộc vào đào tạo trong các nhà trường sư phạm và quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các nhà trường sư phạm. Năm 2000 UNESCO đưa ra mô hình CIPO, xem hoạt động đào tạo gồm 3 thành phần cơ bản với 10 yếu tố theo của quá trình giáo dục. Từ Đầu vào (Input); Quá trình (Process); Đầu ra (Output) và đặt trong bối cảnh (Context) cụ thể của môi trường kinh tế và xã hội địa phương nhằm quản lý hoạt động đào tạo nói chung. Mỗi một mô hình quản lý đào tạo trên đều có những mặt mạnh và mặt yếu riêng, không có mô hình nào tuyệt đối, mô hình CIPO có những ưu điểm sau: Một là, với cách tiếp cận này đảm bảo sự toàn diện các mặt trong quản lý đào tạo; Hai là, với cách tiếp cận này làm rõ được đăc trưng quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương; Ba là, sẽ làm rõ được mối quan hệ giữa các khâu của quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong nhà trường; Bốn là, quản lý theo mô hình đào tạo CIPO là một trong các phương pháp quản lý sẽ đưa đến chất lượng đào tạo giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay; Năm là, dễ xác định được các chủ 2 thể quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các khâu của quá trình đào tạo giáo viên mầm non nhằm tạo ra sự phối hợp tốt giữa các chủ thể quản lý đào tạo trong đào tạo giáo viên mầm non. Mặt khác xuất phát từ ưu thế của tiếp cận CIPO trong đào tạo nên lựa chọn vấn đề quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực giáo dục mầm non đáp ứng yêu cầu phổ cập giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng. 1.2. Thực tế quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương trong cả nước (tiền thân là trường cao đẳng sư phạm nhà trẻ mẫu giáo chuyên đào tạo giáo viên mầm non có trình độ trung cấp và cao đẳng), đứng trước yêu cầu đổi mới giáo dục và đổi mới giáo dục mầm non bộc lộ các hạn chế trong quản lý tuyển sinh, xây dựng nội dung chương trình phù hợp thực tiễn, tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ giáo viên, kiểm tra đánh giá việc thực hiện quy trình đào tạo... dẫn đến người giáo viên mầm non được đào tạo ra chưa thích ứng đầy đủ với nhu cầu xã hội từng ngày thay đổi, thực tiễn đặt ra. Vì vậy cần thiết phải có các nghiên cứu với cách tiếp cận quản lý đào tạo đa dạng, toàn diện để từ đó nâng cao được chất lượng đào tạo và chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non đáp ứng nhu cầu xã hội trong bối cảnh kinh tế xã hội phát triển. 1.3. Trong lĩnh vực quản lý giáo dục đã có nhiều và rất nhiều luận án tiến sĩ nghiên cứu về quản lý đào tạo thuộc các lĩnh vực khác nhau: công nghệ thông tin, khoa học cơ bản (giáo viên văn, toán... các cấp), các ngành nghệ thuật... nhưng nghiên cứu quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO còn mỏng, hầu như chưa được quan tâm nhiều, chưa được nghiên cứu. Xuất phát từ các lý do trên, đề tài “Quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO” được nghiên 3 cứu sinh lựa chọn, nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, chất lượng giáo viên mầm non đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng đào tạo giáo viên mầm non và quản lý đào tạo giáo viên mầm non, đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non của nhà trường cao đẳng sư phạm trung ương. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Hoạt động đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO. 4. Giả thuyết khoa học Việc quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương đứng trước yêu cầu đổi mới giáo dục bộc lộ các hạn chế trong quản lý công tác tuyển sinh, tổ chức quá trình đào tạo, kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch đào tạo giáo viên mầm non... dẫn đến hạn chế chất lượng người giáo viên mầm non khi ra trường, chưa đáp ứng đầy đủ với nhu cầu xã hội ở các cơ sở giáo dục mầm non. Nếu đề xuất và thực hiện các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO được thực hiện đồng bộ từ khâu: quản lý đầu vào, quá trình... đến khâu đầu ra và bối cảnh thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng theo tiếp cận CIPO. 4 5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO. 5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO. 5.4. Khảo nghiệm và thử nghiệm biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương theo tiếp cận CIPO. 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1. Giáo viên mầm non được đào tạo ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương bao gồm 2 hệ: Trình độ trung cấp và trình độ cao đẳng. Luận án nghiên cứu đào tạo giáo viên mầm non có trình độ cao đẳng. Đào tạo giáo viên mầm non trình độ cao đẳng ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương gồm 2 loại: giáo viên mầm non theo chương trình chuẩn và giáo viên mầm non theo chương trình chất lượng cao. Luận án chỉ nghiên cứu quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo chương trình chuẩn. 6.2. Chủ thể quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong các trường cao đẳng sư phạm trung ương bao gồm: hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, các phòng ban có liên quan và các khoa. Luận án nghiên cứu chủ thể quản lý chính là hiệu trưởng trường cao đẳng sư phạm trung ương; còn các chủ thể khác là chủ thể phối hợp trong quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở nhà trường. 6.3. Khách thể khảo sát: - Nhóm 1: Cán bộ quản lý và chuyên viên Vụ Giáo dục mầm non, Phòng Giáo dục mầm non của Sở Giáo dục đào tạo. - Nhóm 2: Cán bộ quản lý trường cao đẳng sư phạm trung ương (Ban giám hiệu, phòng đào tạo, các khoa). - Nhóm 2: Giảng viên của trường cao đẳng sư phạm trung ương.Cán bộ quản lý và giáo viên các trường mầm non. - Nhóm 3: Sinh viên đã tốt nghiệp hiện công tác tại các trường mầm non trong cả nước. 5 6.4. Địa bàn khảo sát: Các trường cao đẳng sư phạm trung ương - Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương (miền Bắc) - Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương Nha Trang (miền Trung) - Trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP. Hồ Chí Minh (miền Nam) 6.5. Giới hạn về thời gian - Thời gian lấy số liệu: từ năm 2014 -2018 - Thời gian thử nghiệm: năm học 2016 - 2017 7. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu 7.1. Cách tiếp cận Luận án xuất phát từ các cách tiếp cận sau: 7.1.1. Tiếp cận hệ thống Tiếp cận hệ thống là quan niệm tất cả các thành tố đều nằm trong một hệ thống, trong một cấu trúc trọn vẹn và có quan hệ qua lại chặt chẽ với nhau. Theo tiếp cận này luận án xác định quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương bao gồm các thành tố trong đào tạo giáo viên mầm non (các thành tố mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, hình thức đào tạo, phương pháp đào tạo... có quan hệ với nhau). Quản lý đào tạo theo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO là sự thống nhất chặt chẽ giữa các khâu của quá trình đào tạo: quản lý đầu vào, quản lý quá trình, quản lý đầu ra, quản lý các yếu tố thuộc về bối cảnh trong đào tạo giáo viên mầm non. Khi nghiên cứu luận án đòi hỏi xác định mối quan hệ và ảnh hưởng của các yếu tố bên trong và bên ngoài đối với quản lý đào tạo giáo viên mầm non. Mối quan hệ giữa các chủ thể quản lý: ban giám hiệu, phòng đào tạo, khoa giáo dục mầm non (các khoa tham gia giảng dạy) đối với quá trình đào tạo giáo viên mầm non của nhà trường. 7.1.2. Tiếp cận thực tiễn Tiếp cận thực tiễn yêu cầu trong luận án phát hiện thực trạng đào tạo giáo viên mầm non và quản lý đào tạo giáo viên mầm non để dựa trên cơ sở 6 thực tiễn đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở nhà trường. Tiếp cận thực tiễn cũng yêu cầu đánh giá được mặt mạnh, mặt yếu của đào tạo và quản lý đào tạo của các chủ thể quản lý trong nhà trường để xác lập được mối quan hệ giữa mặt yếu, nguyên nhân và các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương. 7.1.3. Tiếp cận CIPO Luận án dựa theo tiếp cận CIPO là tiếp cận chính nghiên cứu quản lý đào tạo giáo viên mầm non. Theo tiếp cận này, đào tạo giáo viên mầm non bao gồm: các nhân tố đầu vào (Imput), các nhân tố đầu ra (Output), các yếu tố quá trình (Process) và sự chi phối tác động của hoàn cảnh (Context) đến đào tạo giáo viên mầm non. Như vậy, theo tiếp cận quản lý đào tạo này, quản lý đào tạo giáo viên mầm non ở nhà trường cao đẳng sư phạm trung ương bao gồm quản lý các thành tố của CIPO. 7.1.4. Tiếp cận cung - cầu (tiếp cận thị trường) Quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận cung - cầu, yêu cầu phải xuất phát từ nhu cầu thực tiễn: từ nhu cầu đào tạo, thiết kế nội dung chương trình đào tạo và đánh giá đào tạo... dựa vào nhu cầu của xã hội (các cơ sở giáo dục mầm non sử dụng nguồn nhân lực mầm non do nhà trường đào tạo). Quản lý đào tạo giáo viên mầm non phải được xây dựng theo hướng tiếp cận thị trường và tuân thủ theo xu hướng, quy luật của thị trường như quy luật cung cầu, quy luật giá trị, quy luật cạnh tranh và xu hướng hội nhập. 7.1.5. Tiếp cận năng lực Tiếp cận năng lực trong quản lý đào tạo giáo viên mầm non yêu cầu: Xác định được khung năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non hiện nay để định hướng cho quá trình đào tạo. Quá trình đào tạo (dạy và học) trong nhà trường phải dựa vào năng lực của sinh viên và nhằm phát triển các năng lực cho sinh viên, để giúp sinh viên thích ứng được với lao động nghề nghiệp ở các cơ sở giáo dục mầm non sau này. 7 Để triển khai nghiên cứu, tác giả luận án đã kết hợp các tiếp cận vừa nêu, trong đó CIPO là tiếp cận chính kết hợp với các tiếp cận còn lại. 7.2. Phương pháp nghiên cứu 7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng các phương pháp nghiên cứu phân tích, tổng hợp, so sánh, mô hình hóa... các tài liệu, các văn bản về mặt lý luận liên quan đến giáo viên mầm non, đào tạo giáo viên mầm non, quản lý đào tạo giáo viên mầm non, mô hình CIPO để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài luận án. 7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bằng phiếu hỏi: thiết kế các mẫu phiếu điều tra để khảo sát đánh giá thực trạng đào tạo giáo viên mầm non, quản lý đào tạo giáo viên mầm non, các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý đào tạo giáo viên mầm non. - Quan sát: quan sát các giờ dạy, giờ học ở các trường cao đẳng sư phạm trung ương, ở các trường mầm non để thu thập dữ liệu, rút ra kết luận về đào tạo giáo viên mầm non và quản lý đào tạo giáo viên mầm non. - Phương pháp chuyên gia: sử dụng phương pháp chuyên gia để đánh giá độ tin cậy của các mẫu phiếu điều tra, đánh giá thực trạng đào tạo giáo viên mầm non và quản lý đào tạo giáo viên mầm non trong nhà trường cao đẳng sư phạm trung ương. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý đào tạo giáo viên mầm non theo tiếp cận CIPO. - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động: nghiên cứu hồ sơ, giáo án, sản phẩm hoạt động của học sinh, sinh viên..., biên bản họp về đào tạo giáo viên mầm non, kết quả thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên mầm non... để rút ra kết luận về thực trạng giáo viên mầm non, đào tạo giáo viên mầm non và quản lý đào tạo giáo viên mầm non của các cấp quản lý trong nhà trường. - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: tiến hành nghiên cứu, tiếp thu những kinh nghiệm trong công tác quản lý đào tạo giáo viên mầm non trước đây để rút ra các bài học kinh nghiệm trong đào tạo giáo viên mầm non.