Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Giáo dục - Đào tạo Cao đẳng - Đại học Luận văn ảnh hưởng của năng lực người giảng viên đến tính tích cực học tập của s...

Tài liệu Luận văn ảnh hưởng của năng lực người giảng viên đến tính tích cực học tập của sinh viên (nghiên cứu trường hợp trường cao đẳng cn&qt sonadezi)

.PDF
158
155
100

Mô tả:

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ------------    ------------ TRỊNH VĂN HƯỞNG ẢNH HƯỞNG CỦA NĂNG LỰC NGƯỜI GIẢNG VIÊN ĐẾN TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN (Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng CN&QT Sonadezi) LUẬN VĂN THẠC SỸ Hà Nội – 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ------------    ------------ TRỊNH VĂN HƯỞNG ẢNH HƯỞNG CỦA NĂNG LỰC NGƯỜI GIẢNG VIÊN ĐẾN TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN (Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng CN&QT Sonadezi) Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục Mã số: 60140120 LUẬN VĂN THẠC SỸ Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Đức Hoạt Hà Nội – 2014 LỜI CẢM ƠN Luận văn này được hoàn thành với sự giúp đỡ tận tình của quý Thầy/Cô, đồng nghiệp, các sinh viên và gia đình. Trước tiên, tôi xin gửi lời tri ân sâu sắc đến TS. Nguyễn Đức Hoạt – người hướng dẫn khoa học cho đề tài luận văn của tôi. Những hướng dẫn, chỉ bảo tận tình về học thuật của Thầy đã giúp tôi vượt qua những khó khăn và thêm nghị lực để hoàn thành các nhiệm vụ nghiên cứu đề ra. Tôi xin ghi ơn đặc biệt đến quý Thầy/Cô tại Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Trung tâm Khảo thí và Đánh giá Chất lượng Đào tạo – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh và quý Thầy/Cô đã tham gia giảng dạy lớp Cao học Đo lường và Đánh giá khóa 2010 tại Thành phố Hồ Chí Minh. Tôi xin trân trọng biết ơn Ban Giám hiệu, quý Thầy/Cô Trường Cao đẳng Công nghệ và Quản trị Sonadezi đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thu thập dữ liệu cũng như đã cung cấp những tư liệu cần thiết và có những ý kiến đóng góp quý báu cho đề tài luận văn này. Tôi cũng không quên gửi lời cảm ơn các bạn sinh viên Trường Cao đẳng Công nghệ và Quản trị Sonadzi, những người cộng sự trẻ đã tham gia vào quá trình điều tra, khảo sát. Những tham gia, đóng góp của các bạn là nguồn lực lớn giúp tôi hoàn thành tốt đẹp các nhiệm vụ của đề tài. Và gia đình, nơi có những người đã cho tôi niềm tin, sự chia sẻ và nguồn động viên để hoàn thành luận văn này. Luận văn hoàn thành không tránh khỏi thiếu sót. Rất mong nhận được sự đóng góp quý báu của quý Thầy/Cô, quý bạn đọc để giúp tôi khắc phục những hạn chế, hoàn chỉnh luận văn này. Tôi xin chân thành cảm ơn! i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Ảnh hưởng của năng lực người giảng viên đến tính tích cực học tập của sinh viên” (Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng Công nghệ và Quản trị Sonadezi) hoàn toàn là kết quả nghiên cứu của chính bản thân tôi và chưa được công bố trong bất cứ một công trình nghiên cứu nào của người khác. Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi đã thực hiện nghiêm túc các quy tắc đạo đức nghiên cứu; các kết quả trình bày trong luận văn là sản phẩm nghiên cứu, khảo sát của riêng cá nhân tôi; tất cả các tài liệu tham khảo sử dụng trong luận văn đều được trích dẫn tường minh, theo đúng quy định. Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các nội dung khác trong luận văn của mình. ii MỤC LỤC LỜI CÁM ƠN .........................................................................................................i LỜI CAM ĐOAN .................................................................................................. ii MỤC LỤC ........................................................................................................... iii QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN......................................................vii DANH MỤC BẢNG .......................................................................................... viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ ......................................................................................... x DANH MỤC HỘP ...............................................................................................xii DANH MỤC HÌNH ........................................................................................... xiii DANH MỤC PHỤ LỤC...................................................................................... xiv MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1 1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................... 3 2.1. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................ 3 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu ....................................................................................... 3 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ..................................................................... 4 3.1. Đối tượng nghiên cứu ....................................................................................... 4 3.2. Khách thể nghiên cứu ....................................................................................... 4 4. Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu ........................................................................ 4 4.1. Câu hỏi nghiên cứu ........................................................................................... 4 4.2. Giả thuyết nghiên cứu ....................................................................................... 4 5. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................... 4 6. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................ 5 6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu ..................................................................... 5 iii 6.2. Giới hạn về đối tượng khảo sát ......................................................................... 6 7. Cấu trúc của luận văn .......................................................................................... 6 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN ................................................................................ 7 1.1. Tổng quan nghiên cứu và cơ sở lý luận của đề tài ............................................. 7 1.1.1. Một số quan điểm về năng lực người GV .................................................. 7 1.1.2. Một số quan điểm về vấn đề phát huy tính TCHT của SV........................ 11 1.1.3. Các nghiên cứu về ảnh hưởng của năng lực GV đến tính TCHT của SV..13 1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài ................................................. 16 1.2.1. Năng lực và năng lực người GV................................................................... 16 1.2.1.1. Năng lực ............................................................................................... 16 1.2.1.2. Năng lực người GV .............................................................................. 17 1.2.2. Đánh giá năng lực GV ................................................................................. 22 1.2.2.1. SV đánh giá năng lực GV ..................................................................... 23 1.2.2.2. GV tự đánh giá ..................................................................................... 24 1.2.2.3. Đồng nghiệp đánh giá ........................................................................... 25 1.2.3. Tiêu chuẩn năng lực GV .............................................................................. 27 1.2.4. Tính tích cực và tính TCHT của SV ............................................................ 34 1.2.4.1. Tính tích cực ........................................................................................ 34 1.2.4.2. Tính TCHT .......................................................................................... 36 1.2.4.3. Biểu hiện TCHT của SV ....................................................................... 37 1.3. Mối quan hệ giữa năng lực GV và tính TCHT của SV ................................... 40 Chương 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU ......................................... 42 2.1. Bối cảnh nghiên cứu ....................................................................................... 42 2.1.1. Năng lực GV Trường ................................................................................... 43 iv 2.1.2. Tính TCHT của SV ...................................................................................... 43 2.2. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................ 45 2.2.1. Công cụ thu thập dữ liệu .............................................................................. 45 2.2.1.1. Nghiên cứu định lượng ......................................................................... 45 2.2.1.2. Nghiên cứu định tính ............................................................................ 46 2.2.2. Trình tự nghiên cứu ..................................................................................... 47 2.2.2.1. Nghiên cứu thử nghiệm ........................................................................ 47 2.2.2.2. Nghiên cứu chính thức .......................................................................... 48 2.2.3. Đặc điểm mẫu nghiên cứu............................................................................ 50 2.2.4. Độ tin cậy của phiếu khảo sát....................................................................... 51 Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN .................................... 53 3.1. Kết quả SV đánh giá năng lực GV .................................................................. 53 3.1.1. Kết quả đánh giá năng lực GV Khoa CN May – Giày .............................. 53 3.1.2. Kết quả đánh giá năng lực GV Khoa Quản trị .......................................... 56 3.1.3. Kết quả đánh giá năng lực GV Khoa Ngoại ngữ ...................................... 60 3.1.4. Kết quả đánh giá năng lực GV Khoa CN Thông tin ................................. 63 3.2. Kết quả tự đánh giá tính TCHT của SV .......................................................... 67 3.2.1. Tính TCHT của SV Khoa CN May – Giày .............................................. 67 3.2.2. Tính TCHT của SV Khoa Quản trị .......................................................... 71 3.2.3. Tính TCHT của SV Khoa Ngoại ngữ ....................................................... 74 3.2.4. Tính TCHT của SV Khoa CN Thông tin .................................................. 77 3.3. Mối liên hệ giữa năng lực của GV và tính TCHT của SV ............................... 80 3.3.1. Mối liên hệ giữa mức độ SV đánh giá năng lực người GV và biểu hiện TCHT của SV Khoa CN May – Giày..................................................................... 81 v 3.3.2. Mối liên hệ giữa mức độ SV đánh giá năng lực người GV và biểu hiện TCHT của SV Khoa Quản trị................................................................................. 82 3.3.2. Mối liên hệ giữa mức độ SV đánh giá năng lực người GV và biểu hiện TCHT của SV Khoa Ngoại ngữ. ............................................................................ 84 3.3.2. Mối liên hệ giữa mức độ SV đánh giá năng lực người GV và biểu hiện TCHT của SV Khoa CN Thông tin. ....................................................................... 86 3.4. Phân tích nhân tố khám phá (EFA) ................................................................. 89 3.5. Kiểm định sự phù hợp của mô hình – Phân tích hồi qui .................................. 94 KẾT LUẬN ........................................................................................................... 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vi QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CĐ Cao đẳng CN Công nghệ CN&QT Công nghệ và Quản trị ĐH Đại học GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo GV Giảng viên PPDH Phương pháp dạy học SV Sinh viên TTC Tính tích cực TCHT Tích cực học tập vii DANH MỤC BẢNG Stt Tên bảng Trang 1 Bảng 2.1. Thang Likert 5 mức độ dùng trong nghiên cứu 45 2 Bảng 2.2. Các bước nghiên cứu 47 3 Bảng 2.3. Hệ số tin cậy của phiếu khảo sát thử nghiệm 48 4 Bảng 2.4. Chi tiết mẫu khảo sát nghiên cứu định lượng 49 5 Bảng 2.5. Phân loại kết quả học tập của mẫu nghiên cứu 50 6 Bảng 2.6. Tổng hợp phiếu khảo sát 51 7 Bảng 3.1. Kiểm định về trị trung bình năng lực GV Khoa CN May – Giày 55 8 Bảng 3.2. Kiểm định trị trung bình năng lực GV Khoa Quản trị 59 9 Bảng 3.3. Kiểm định trị trung bình năng lực GV Khoa Ngoại ngữ 63 10 Bảng 3.4. Kiểm định trị trung bình năng lực GV Khoa CN Thông tin 66 11 Bảng 3.5. Kiểm định trị trung bình biểu hiện TCHT của SV Khoa CN May – Giày 70 12 Bảng 3.6. Kiểm định trị trung bình biểu hiện TCHT của SV Khoa Quản trị 74 13 Bảng 3.7. Kiểm định trị trung bình biểu hiện TCHT của SV Khoa Ngoại ngữ 77 14 Bảng 3.8. Kiểm định trị trung bình biểu hiện TCHT của SV Khoa CN Thông tin 80 15 Bảng 3.9. Thống kê mô tả điểm trung bình biểu hiện TCHT của SV theo mức đánh giá năng lực của GV Khoa CN May – Giày 81 16 Bảng 3.10. Kết quả phân tích phương sai ANOVA 81 17 Bảng 3.11. So sánh khác biệt biểu hiện TCHT giữa các nhóm SV đánh giá năng lực GV Khoa CN May – Giày 82 18 Bảng 3.12. Thống kê mô tả điểm trung bình biểu hiện TCHT của SV theo mức đánh giá năng lực của GV Khoa Quản trị 83 viii Stt Tên bảng Trang 19 Bảng 3.13. Kết quả phân tích phương sai ANOVA 83 20 Bảng 3.14. So sánh khác biệt giữa biểu hiện TCHT các nhóm SV đánh giá năng lực GV Khoa Quản trị 84 21 Bảng 3.15. Thống kê mô tả điểm trung bình biểu hiện TCHT của SV theo mức đánh giá năng lực của GV Khoa Ngoại ngữ 84 22 Bảng 3.16. Kết quả phân tích phương sai 85 23 Bảng 3.17. So sánh khác biệt biểu hiện TCHT giữa các nhóm SV đánh giá năng lực GV Khoa Ngoại ngữ 85 24 Bảng 3.18. Thống kê mô tả điểm trung bình biểu hiện TCHT của SV theo mức đánh giá năng lực của GV Khoa CN Thông tin 86 25 Bảng 3.19. Kết quả phân tích phương sai 86 26 Bảng 3.20. So sánh khác biệt biểu hiện TCHT giữa các nhóm SV đánh giá năng lực GV Khoa CN Thông tin 87 27 Bảng 3.21. Thống kê mô tả điểm trung bình biểu hiện TCHT của SV theo mức đánh giá năng lực của GV Trường 88 28 Bảng 3.22. Kết quả phân tích phương sai 88 29 Bảng 3.23. So sánh khác biệt biểu hiện TCHT giữa các nhóm SV đánh giá năng lực GV Trường 88 30 Bảng 3.24. Các biến của nhân tố thứ nhất 91 31 Bảng 3.25. Các biến của nhân tố thứ hai 92 32 Bảng 3.26. Các biến của nhân tố thứ ba 92 33 Bảng 3.27. Các biến của nhân tố thứ tư 93 34 Bảng 3.28. Mức độ giải thích của mô hình 95 35 Bảng 3.29. Kiểm định sự phù hợp của mô hình 95 36 Bảng 3.30. Kết quả phân tích hồi quy tuyến tính bội 95 ix DANH MỤC BIỂU ĐỒ Stt Tên biểu đồ Trang 1 Biểu đồ 3.1. Điểm đánh giá trung bình tiêu chí năng lực GV Khoa CN May – Giày 53 2 Biểu đồ 3.2. Điểm đánh giá trung bình các nhân tố năng lực GV Khoa CN May – Giày 55 3 Biểu đồ 3.3. Đánh giá chung về GV và chất lượng giảng dạy của GV Khoa CN May – Giày 56 4 Biểu đồ 3.4. Điểm đánh giá trung bình tiêu chí năng lực GV Khoa Quản trị 57 5 Biểu đồ 3.5. Điểm đánh giá trung bình các nhân tố năng lực GV Khoa Quản trị 59 6 Biểu đồ 3.6. Đánh giá chung về GV và chất lượng giảng dạy của GV Khoa Quản trị 60 7 Biểu đồ 3.7. Điểm đánh giá trung bình tiêu chí năng lực GV Khoa Ngoại ngữ 61 8 Biểu đồ 3.8. Điểm đánh giá trung bình các nhân tố năng lực GV Khoa Ngoại ngữ 62 9 Biểu đồ 3.9. Đánh giá chung về GV và chất lượng giảng dạy của GV Khoa Ngoại ngữ 63 10 Biểu đồ 3.10. Điểm đánh giá trung bình tiêu chí năng lực GV Khoa CN Thông tin 64 11 Biểu đồ 3.11. Điểm đánh giá trung bình các nhân tố năng lực GV Khoa CN Thông tin 65 12 Biểu đồ 3.12. Đánh giá chung về GV và chất lượng giảng dạy của GV Khoa CN Thông tin 66 13 Biểu đồ 3.13. Biểu hiện TCHT của SV Khoa CN May – Giày 67 14 Biểu đồ 3.14. Biểu hiện các mặt TCHT của SV Khoa CN May – Giày 69 15 Biểu đồ 3.15. Biểu hiện TCHT của SV Khoa Quản trị 71 x Stt Tên biểu đồ Trang 16 Biểu đồ 3.16. Biểu hiện các mặt TCHT của SV Khoa Quản trị 73 17 Biểu đồ 3.17. Biểu hiện TCHT của SV Khoa Ngoại ngữ 74 18 Biểu đồ 3.18. Biểu hiện các mặt TCHT của SV Khoa Ngoại ngữ 76 19 Biểu đồ 3.19. Biểu hiện TCHT của SV Khoa CN Thông tin 78 20 Biểu đồ 3.20. Biểu hiện các mặt TCHT của SV Khoa CN Thông tin 79 xi DANH MỤC HỘP Stt Tên hộp Trang 1 Hộp 3.1. Phỏng vấn sâu SV về GV MG1 54 2 Hộp 3.2. Phỏng vấn sâu SV về GV MG2 54 3 Hộp 3.3. Phỏng vấn sâu SV về GV QT1 57 4 Hộp 3.4. Phỏng vấn sâu SV về GV QT2 58 5 Hộp 3.5. Phỏng vấn sâu SV về GV NN1 và NN2 61 6 Hộp 3.6. Phỏng vấn sâu SV về GV IT1 và IT2 64 7 Hộp 3.7. Phỏng vấn sâu SV Khoa CN May – Giày về biểu hiện TCHT 68 8 Hộp 3.8. Phỏng vấn sâu GV về biểu hiện TCHT của SV Khoa CN May – Giày 69 9 Hộp 3.9. Phỏng vấn sâu SV Khoa Quản trị về biểu hiện TCHT (1) 72 10 Hộp 3.10. Phỏng vấn sâu SV Khoa Quản trị về biểu hiện TCHT (2) 72 11 Hộp 3.11. Phỏng vấn sâu GV về biểu hiện TCHT của SV Khoa Quản trị 72 12 Hộp 3.12. Phỏng vấn sâu SV Khoa Ngoại ngữ về biểu hiện TCHT 75 13 Hộp 3.13. Phỏng vấn sâu GV về biểu hiện TCHT của SV Khoa Ngoại ngữ 76 14 Hộp 3.14. Phỏng vấn sâu SV Khoa CN Thông tin về biểu hiện TCHT 79 xii DANH MỤC HÌNH Stt Tên hình Trang 1 Hình 1.1. Năng lực GV 21 2 Hình 1.2. Thành phần chính của tiêu chuẩn năng lực giảng dạy của GV ở khu vực Đông Nam Á 30 3 Hình 1.3. Mối quan hệ giữa năng lực GV và tính TCHT của SV 40 xiii DANH MỤC PHỤ LỤC Phụ lục 1: Phiếu khảo sát sinh viên Phụ lục 2A: Bảng phỏng vấn sâu sinh viên Phụ lục 2B: Bảng phỏng vấn sâu giảng viên Phụ lục 3: Hệ số tin cậy của phiếu khảo sát Phụ lục 4: Kiểm định trị trung bình năng lực giảng viên Phụ lục 5.1: Phân tích phương sai ANOVA Khoa CN May – Giày Phụ lục 5.2: Phân tích phương sai ANOVA Khoa Quản trị Phụ lục 5.3: Phân tích phương sai ANOVA Khoa Ngoại ngữ Phụ lục 5.4: Phân tích phương sai ANOVA Khoa CN Thông tin Phụ lục 5.5: Phân tích phương sai ANOVA toàn Trường Phụ lục 6: Tương quan giữa năng lực GV và tính TCHT của SV Phụ lục 7: Phân tích nhân tố EFA Phụ lục 8: Hồi qui tuyến tính giữa các nhân tố năng lực GV và tính TCHT của SV Phụ lục 9: Một giờ giảng của GV MG1 với môn học Thiết kế chuyền ở lớp K8GD1 xiv MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong những thập niên gần đây, vấn đề đổi mới toàn diện ngành Giáo dục luôn được Đảng, Nhà nước và toàn xã hội quan tâm. Trong đó, hai vấn đề nhận được sự quan tâm nhiều nhất đó chính là nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và đổi mới phương pháp giảng dạy ở các bậc học. Nội dung Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã khẳng định: “Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao”, cụ thể là: “Đổi mới phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên” [5]. Tiếp theo đó, Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI một lần nữa khẳng định: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam…, trong đó, đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt” [6]. Ngày 13/6/2012, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020, trong đó nêu rõ các giải pháp là: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học” [40]. Đối với bậc cao đẳng, đại học, (CĐ, ĐH) vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên (GV) và đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) càng trở nên cấp thiết hơn, bởi đây là bậc đào tạo ra những cử nhân, kỹ sư lành nghề sẽ trực tiếp tham gia và giữ vai trò quan trọng góp phần thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP của Chính phủ về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006–2020 xác định mục tiêu: “Đến năm 2020, giáo dục đại học Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực và tiếp cận trình độ tiên tiến trên thế giới...” và những giải pháp nhằm thực hiện mục tiêu đó là: “xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục đại học đủ về số lượng, có phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao, phong cách giảng dạy và quản lý tiên tiến…” đồng thời phải “đổi mới nội dung, phương 1 pháp và quy trình đào tạo”, với các tiêu chí cụ thể: “trang bị cách học, phát huy tính chủ động của người học…” [3]. Trong khi đó, Luật Giáo dục (2005) đã nêu rõ: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo…”. Như vậy có thể thấy, công tác phát triển GV và phát huy tính tích cực học tập (TCHT) của sinh viên (SV) thông qua những PPDH tích cực được Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm [36]. Thực tế dạy học ĐH hiện nay yêu cầu rất cao về trình độ của GV. GV phải là người am hiểu sâu sắc về chuyên môn bao gồm kiến thức và tay nghề thực hành, có khả năng sư phạm và phẩm chất đạo đức phù hợp để giúp SV đạt được hiệu quả học tập tối đa. GV ở bậc CĐ, ĐH vừa đóng vai trò là người giảng dạy, hướng dẫn đồng thời là người đồng hành, cố vấn học tập cho SV. Bên cạnh đó, GV phải có khả năng tổ chức dạy học, biết dạy cho SV phương pháp nghiên cứu, giúp SV nhận thức được tầm quan trọng và thực hành việc tự học. Nói cách khác, một GV giỏi phải giúp cho SV của mình học thật sự. Phát huy tính TCHT của người học nói chung và của SV nói riêng là một xu thế mới của giáo dục hiện đại. Tính TCHT là một trong những nhân tố quan trọng quyết định chất lượng học tập của SV. Một trong những đặc điểm của hoạt động học tập SV là nó mang tính độc lập trí tuệ cao để chuẩn bị trở thành người chuyên gia1. Đặc điểm này nhấn mạnh đến vai trò và khả năng tự học, tự nghiên cứu của SV để nắm vững hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thuộc lĩnh vực chuyên ngành nhằm đáp ứng được những yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp trong tương lai. Bên cạnh đó, thực tế thị trường lao động hiện nay có những đòi hỏi ngày càng cao đối với SV tốt nghiệp, đó là SV phải có kiến thức chuyên môn vững vàng, kỹ năng nghiệp vụ thuần thục... Điều này đòi hỏi SV ngay khi còn trong giai đoạn đào tạo tại Trường phải tham gia tích cực, độc lập vào quá trình lĩnh hội tri thức, rèn luyện các kỹ năng dưới sự hướng dẫn của GV để nắm vững hệ thống tri thức, hình thành 1 Nguyễn Thạc (Chủ biên), Phạm Thành Nghị (2007), Tâm lý học sư phạm đại học, NXB Đại học Sư phạm, trang 120 2 được những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng nhằm nâng cao năng lực áp dụng tri thức vào thực tiễn. Qua nhiều năm làm công tác quản lý đào tạo, tác giả nhận thấy SV Trường Cao đẳng Sonadezi chưa thật sự tích cực trong hoạt động học tập, thể hiện qua kết quả học tập của SV không có nhiều tiến triển đáng kể qua từng năm học; GV Trường chưa thể hiện được vai trò phát huy tính TCHT cho SV mà thay vào đó là những đánh giá chưa tích cực về thái độ học tập của SV; có một số GV chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết giảng trong dạy học nhưng vẫn thu hút SV tham gia tích cực vào lớp học và được SV đánh giá cao; cũng có trường hợp GV áp dụng những PPDH tích cực nhưng không mang lại hiệu quả như mong đợi. Từ hiện trạng trên khiến tác giả tự đặt những câu hỏi: Làm sao để tăng tính TCHT cho SV? GV có vai trò như thế nào trong việc phát huy tính TCHT cho SV? Tính TCHT của SV chịu tác động bởi những yếu tố nào? Năng lực của GV có ảnh hưởng đến tính TCHT của SV không? GV phải làm gì để SV có thái độ hứng thú, tự giác tham gia rèn luyện với môn học? Chính từ những lý do trên, việc lựa chọn đề tài: “Ảnh hưởng của năng lực người giảng viên đến tính tích cực học tập của sinh viên” là vấn đề cấp thiết nhằm góp phần nâng cao tính TCHT cho SV Trường Cao đẳng Sonadezi. 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu nhằm tìm ra mối liên hệ giữa năng lực người GV thông qua ý kiến đánh giá của SV với những biểu hiện học tập tích cực của SV và ảnh hưởng của những nhân tố thuộc về năng lực người GV đến tính TCHT của SV tại Trường Cao đẳng Sonadezi. 2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt được những mục đích đề ra, tác giả thực hiện các nhiệm vụ sau:  Nghiên cứu cơ sở lý luận về năng lực người GV và tính TCHT của SV. 3  Khảo sát ý kiến đánh giá của SV Trường Cao đẳng Sonadezi về những nhân tố thuộc về năng lực của GV thể hiện qua quá trình giảng dạy một môn học cụ thể.  Khảo sát những biểu hiện học tập tích cực của SV đối với các môn học do GV được khảo sát đảm nhận.  Khuyến nghị một số giải pháp nâng cao năng lực của GV nhằm phát huy tính TCHT của SV từ đó nâng cao chất lượng đào tạo tại Trường Cao đẳng Sonadezi. 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu Mối liên hệ giữa năng lực người GV qua ý kiến đánh giá của SV với những biểu hiện học tập tích cực của SV Trường Cao đẳng Sonadezi. 3.2. Khách thể nghiên cứu SV Cao đẳng hệ Chính quy của Trường Cao đẳng Sonadezi. 4. Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu 4.1. Câu hỏi nghiên cứu Năng lực người GV và tính TCHT của SV có mối liên hệ như thế nào? Các nhân tố thuộc vè năng lực người GV có ảnh hưởng như thế nào đến tính TCHT của SV? 4.2. Giả thuyết nghiên cứu Năng lực người GV và tính TCHT của SV có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Trong đó, các nhân tố thuộc về năng lực của GV có ảnh hưởng theo chiều thuận đến tính TCHT của SV. 5. Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu này được thiết kế theo dạng nghiên cứu khảo sát dựa trên hai phương pháp chính là phương pháp nghiên cứu định lượng (thông qua bảng hỏi để 4
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan