ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
------------ ------------
TRỊNH VĂN HƯỞNG
ẢNH HƯỞNG CỦA NĂNG LỰC NGƯỜI GIẢNG VIÊN
ĐẾN TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
(Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng CN&QT Sonadezi)
LUẬN VĂN THẠC SỸ
Hà Nội – 2014
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
VIỆN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
------------ ------------
TRỊNH VĂN HƯỞNG
ẢNH HƯỞNG CỦA NĂNG LỰC NGƯỜI GIẢNG VIÊN
ĐẾN TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN
(Nghiên cứu trường hợp Trường Cao đẳng CN&QT Sonadezi)
Chuyên ngành: Đo lường và đánh giá trong giáo dục
Mã số: 60140120
LUẬN VĂN THẠC SỸ
Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Đức Hoạt
Hà Nội – 2014
LỜI CẢM ƠN
Luận văn này được hoàn thành với sự giúp đỡ tận tình của quý Thầy/Cô,
đồng nghiệp, các sinh viên và gia đình.
Trước tiên, tôi xin gửi lời tri ân sâu sắc đến TS. Nguyễn Đức Hoạt – người
hướng dẫn khoa học cho đề tài luận văn của tôi. Những hướng dẫn, chỉ bảo tận tình
về học thuật của Thầy đã giúp tôi vượt qua những khó khăn và thêm nghị lực để
hoàn thành các nhiệm vụ nghiên cứu đề ra.
Tôi xin ghi ơn đặc biệt đến quý Thầy/Cô tại Viện Đảm bảo Chất lượng Giáo
dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, Trung tâm Khảo thí và Đánh giá Chất lượng Đào
tạo – Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh và quý Thầy/Cô đã tham gia giảng
dạy lớp Cao học Đo lường và Đánh giá khóa 2010 tại Thành phố Hồ Chí Minh.
Tôi xin trân trọng biết ơn Ban Giám hiệu, quý Thầy/Cô Trường Cao đẳng
Công nghệ và Quản trị Sonadezi đã giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thu
thập dữ liệu cũng như đã cung cấp những tư liệu cần thiết và có những ý kiến đóng
góp quý báu cho đề tài luận văn này.
Tôi cũng không quên gửi lời cảm ơn các bạn sinh viên Trường Cao đẳng
Công nghệ và Quản trị Sonadzi, những người cộng sự trẻ đã tham gia vào quá trình
điều tra, khảo sát. Những tham gia, đóng góp của các bạn là nguồn lực lớn giúp tôi
hoàn thành tốt đẹp các nhiệm vụ của đề tài.
Và gia đình, nơi có những người đã cho tôi niềm tin, sự chia sẻ và nguồn
động viên để hoàn thành luận văn này.
Luận văn hoàn thành không tránh khỏi thiếu sót. Rất mong nhận được sự
đóng góp quý báu của quý Thầy/Cô, quý bạn đọc để giúp tôi khắc phục những hạn
chế, hoàn chỉnh luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Ảnh hưởng của năng lực người
giảng viên đến tính tích cực học tập của sinh viên” (Nghiên cứu trường hợp
Trường Cao đẳng Công nghệ và Quản trị Sonadezi) hoàn toàn là kết quả nghiên
cứu của chính bản thân tôi và chưa được công bố trong bất cứ một công trình
nghiên cứu nào của người khác. Trong quá trình thực hiện luận văn, tôi đã thực hiện
nghiêm túc các quy tắc đạo đức nghiên cứu; các kết quả trình bày trong luận văn là
sản phẩm nghiên cứu, khảo sát của riêng cá nhân tôi; tất cả các tài liệu tham khảo sử
dụng trong luận văn đều được trích dẫn tường minh, theo đúng quy định.
Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm về tính trung thực của số liệu và các nội
dung khác trong luận văn của mình.
ii
MỤC LỤC
LỜI CÁM ƠN .........................................................................................................i
LỜI CAM ĐOAN .................................................................................................. ii
MỤC LỤC ........................................................................................................... iii
QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN......................................................vii
DANH MỤC BẢNG .......................................................................................... viii
DANH MỤC BIỂU ĐỒ ......................................................................................... x
DANH MỤC HỘP ...............................................................................................xii
DANH MỤC HÌNH ........................................................................................... xiii
DANH MỤC PHỤ LỤC...................................................................................... xiv
MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................ 1
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................... 3
2.1. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................ 3
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ..................................................................... 4
3.1. Đối tượng nghiên cứu ....................................................................................... 4
3.2. Khách thể nghiên cứu ....................................................................................... 4
4. Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu ........................................................................ 4
4.1. Câu hỏi nghiên cứu ........................................................................................... 4
4.2. Giả thuyết nghiên cứu ....................................................................................... 4
5. Phương pháp nghiên cứu .................................................................................... 4
6. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................ 5
6.1. Giới hạn về nội dung nghiên cứu ..................................................................... 5
iii
6.2. Giới hạn về đối tượng khảo sát ......................................................................... 6
7. Cấu trúc của luận văn .......................................................................................... 6
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN ................................................................................ 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu và cơ sở lý luận của đề tài ............................................. 7
1.1.1. Một số quan điểm về năng lực người GV .................................................. 7
1.1.2. Một số quan điểm về vấn đề phát huy tính TCHT của SV........................ 11
1.1.3. Các nghiên cứu về ảnh hưởng của năng lực GV đến tính TCHT của SV..13
1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài ................................................. 16
1.2.1. Năng lực và năng lực người GV................................................................... 16
1.2.1.1. Năng lực ............................................................................................... 16
1.2.1.2. Năng lực người GV .............................................................................. 17
1.2.2. Đánh giá năng lực GV ................................................................................. 22
1.2.2.1. SV đánh giá năng lực GV ..................................................................... 23
1.2.2.2. GV tự đánh giá ..................................................................................... 24
1.2.2.3. Đồng nghiệp đánh giá ........................................................................... 25
1.2.3. Tiêu chuẩn năng lực GV .............................................................................. 27
1.2.4. Tính tích cực và tính TCHT của SV ............................................................ 34
1.2.4.1. Tính tích cực ........................................................................................ 34
1.2.4.2. Tính TCHT .......................................................................................... 36
1.2.4.3. Biểu hiện TCHT của SV ....................................................................... 37
1.3. Mối quan hệ giữa năng lực GV và tính TCHT của SV ................................... 40
Chương 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU ......................................... 42
2.1. Bối cảnh nghiên cứu ....................................................................................... 42
2.1.1. Năng lực GV Trường ................................................................................... 43
iv
2.1.2. Tính TCHT của SV ...................................................................................... 43
2.2. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................ 45
2.2.1. Công cụ thu thập dữ liệu .............................................................................. 45
2.2.1.1. Nghiên cứu định lượng ......................................................................... 45
2.2.1.2. Nghiên cứu định tính ............................................................................ 46
2.2.2. Trình tự nghiên cứu ..................................................................................... 47
2.2.2.1. Nghiên cứu thử nghiệm ........................................................................ 47
2.2.2.2. Nghiên cứu chính thức .......................................................................... 48
2.2.3. Đặc điểm mẫu nghiên cứu............................................................................ 50
2.2.4. Độ tin cậy của phiếu khảo sát....................................................................... 51
Chương 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN .................................... 53
3.1. Kết quả SV đánh giá năng lực GV .................................................................. 53
3.1.1. Kết quả đánh giá năng lực GV Khoa CN May – Giày .............................. 53
3.1.2. Kết quả đánh giá năng lực GV Khoa Quản trị .......................................... 56
3.1.3. Kết quả đánh giá năng lực GV Khoa Ngoại ngữ ...................................... 60
3.1.4. Kết quả đánh giá năng lực GV Khoa CN Thông tin ................................. 63
3.2. Kết quả tự đánh giá tính TCHT của SV .......................................................... 67
3.2.1. Tính TCHT của SV Khoa CN May – Giày .............................................. 67
3.2.2. Tính TCHT của SV Khoa Quản trị .......................................................... 71
3.2.3. Tính TCHT của SV Khoa Ngoại ngữ ....................................................... 74
3.2.4. Tính TCHT của SV Khoa CN Thông tin .................................................. 77
3.3. Mối liên hệ giữa năng lực của GV và tính TCHT của SV ............................... 80
3.3.1. Mối liên hệ giữa mức độ SV đánh giá năng lực người GV và biểu hiện
TCHT của SV Khoa CN May – Giày..................................................................... 81
v
3.3.2. Mối liên hệ giữa mức độ SV đánh giá năng lực người GV và biểu hiện
TCHT của SV Khoa Quản trị................................................................................. 82
3.3.2. Mối liên hệ giữa mức độ SV đánh giá năng lực người GV và biểu hiện
TCHT của SV Khoa Ngoại ngữ. ............................................................................ 84
3.3.2. Mối liên hệ giữa mức độ SV đánh giá năng lực người GV và biểu hiện
TCHT của SV Khoa CN Thông tin. ....................................................................... 86
3.4. Phân tích nhân tố khám phá (EFA) ................................................................. 89
3.5. Kiểm định sự phù hợp của mô hình – Phân tích hồi qui .................................. 94
KẾT LUẬN ........................................................................................................... 99
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC
vi
QUY ƯỚC VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
CĐ
Cao đẳng
CN
Công nghệ
CN&QT
Công nghệ và Quản trị
ĐH
Đại học
GD&ĐT
Giáo dục và Đào tạo
GV
Giảng viên
PPDH
Phương pháp dạy học
SV
Sinh viên
TTC
Tính tích cực
TCHT
Tích cực học tập
vii
DANH MỤC BẢNG
Stt
Tên bảng
Trang
1
Bảng 2.1. Thang Likert 5 mức độ dùng trong nghiên cứu
45
2
Bảng 2.2. Các bước nghiên cứu
47
3
Bảng 2.3. Hệ số tin cậy của phiếu khảo sát thử nghiệm
48
4
Bảng 2.4. Chi tiết mẫu khảo sát nghiên cứu định lượng
49
5
Bảng 2.5. Phân loại kết quả học tập của mẫu nghiên cứu
50
6
Bảng 2.6. Tổng hợp phiếu khảo sát
51
7
Bảng 3.1. Kiểm định về trị trung bình năng lực GV Khoa CN May –
Giày
55
8
Bảng 3.2. Kiểm định trị trung bình năng lực GV Khoa Quản trị
59
9
Bảng 3.3. Kiểm định trị trung bình năng lực GV Khoa Ngoại ngữ
63
10
Bảng 3.4. Kiểm định trị trung bình năng lực GV Khoa CN Thông tin
66
11
Bảng 3.5. Kiểm định trị trung bình biểu hiện TCHT của SV Khoa CN
May – Giày
70
12
Bảng 3.6. Kiểm định trị trung bình biểu hiện TCHT của SV Khoa
Quản trị
74
13
Bảng 3.7. Kiểm định trị trung bình biểu hiện TCHT của SV Khoa
Ngoại ngữ
77
14
Bảng 3.8. Kiểm định trị trung bình biểu hiện TCHT của SV Khoa CN
Thông tin
80
15
Bảng 3.9. Thống kê mô tả điểm trung bình biểu hiện TCHT của SV
theo mức đánh giá năng lực của GV Khoa CN May – Giày
81
16
Bảng 3.10. Kết quả phân tích phương sai ANOVA
81
17
Bảng 3.11. So sánh khác biệt biểu hiện TCHT giữa các nhóm SV
đánh giá năng lực GV Khoa CN May – Giày
82
18
Bảng 3.12. Thống kê mô tả điểm trung bình biểu hiện TCHT của SV
theo mức đánh giá năng lực của GV Khoa Quản trị
83
viii
Stt
Tên bảng
Trang
19
Bảng 3.13. Kết quả phân tích phương sai ANOVA
83
20
Bảng 3.14. So sánh khác biệt giữa biểu hiện TCHT các nhóm SV
đánh giá năng lực GV Khoa Quản trị
84
21
Bảng 3.15. Thống kê mô tả điểm trung bình biểu hiện TCHT của SV
theo mức đánh giá năng lực của GV Khoa Ngoại ngữ
84
22
Bảng 3.16. Kết quả phân tích phương sai
85
23
Bảng 3.17. So sánh khác biệt biểu hiện TCHT giữa các nhóm SV
đánh giá năng lực GV Khoa Ngoại ngữ
85
24
Bảng 3.18. Thống kê mô tả điểm trung bình biểu hiện TCHT của SV
theo mức đánh giá năng lực của GV Khoa CN Thông tin
86
25
Bảng 3.19. Kết quả phân tích phương sai
86
26
Bảng 3.20. So sánh khác biệt biểu hiện TCHT giữa các nhóm SV
đánh giá năng lực GV Khoa CN Thông tin
87
27
Bảng 3.21. Thống kê mô tả điểm trung bình biểu hiện TCHT của SV
theo mức đánh giá năng lực của GV Trường
88
28
Bảng 3.22. Kết quả phân tích phương sai
88
29
Bảng 3.23. So sánh khác biệt biểu hiện TCHT giữa các nhóm SV
đánh giá năng lực GV Trường
88
30
Bảng 3.24. Các biến của nhân tố thứ nhất
91
31
Bảng 3.25. Các biến của nhân tố thứ hai
92
32
Bảng 3.26. Các biến của nhân tố thứ ba
92
33
Bảng 3.27. Các biến của nhân tố thứ tư
93
34
Bảng 3.28. Mức độ giải thích của mô hình
95
35
Bảng 3.29. Kiểm định sự phù hợp của mô hình
95
36
Bảng 3.30. Kết quả phân tích hồi quy tuyến tính bội
95
ix
DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Stt
Tên biểu đồ
Trang
1
Biểu đồ 3.1. Điểm đánh giá trung bình tiêu chí năng lực GV Khoa
CN May – Giày
53
2
Biểu đồ 3.2. Điểm đánh giá trung bình các nhân tố năng lực GV Khoa
CN May – Giày
55
3
Biểu đồ 3.3. Đánh giá chung về GV và chất lượng giảng dạy của GV
Khoa CN May – Giày
56
4
Biểu đồ 3.4. Điểm đánh giá trung bình tiêu chí năng lực GV Khoa
Quản trị
57
5
Biểu đồ 3.5. Điểm đánh giá trung bình các nhân tố năng lực GV Khoa
Quản trị
59
6
Biểu đồ 3.6. Đánh giá chung về GV và chất lượng giảng dạy của GV
Khoa Quản trị
60
7
Biểu đồ 3.7. Điểm đánh giá trung bình tiêu chí năng lực GV Khoa
Ngoại ngữ
61
8
Biểu đồ 3.8. Điểm đánh giá trung bình các nhân tố năng lực GV Khoa
Ngoại ngữ
62
9
Biểu đồ 3.9. Đánh giá chung về GV và chất lượng giảng dạy của GV
Khoa Ngoại ngữ
63
10
Biểu đồ 3.10. Điểm đánh giá trung bình tiêu chí năng lực GV Khoa
CN Thông tin
64
11
Biểu đồ 3.11. Điểm đánh giá trung bình các nhân tố năng lực GV
Khoa CN Thông tin
65
12
Biểu đồ 3.12. Đánh giá chung về GV và chất lượng giảng dạy của GV
Khoa CN Thông tin
66
13
Biểu đồ 3.13. Biểu hiện TCHT của SV Khoa CN May – Giày
67
14
Biểu đồ 3.14. Biểu hiện các mặt TCHT của SV Khoa CN May – Giày
69
15
Biểu đồ 3.15. Biểu hiện TCHT của SV Khoa Quản trị
71
x
Stt
Tên biểu đồ
Trang
16
Biểu đồ 3.16. Biểu hiện các mặt TCHT của SV Khoa Quản trị
73
17
Biểu đồ 3.17. Biểu hiện TCHT của SV Khoa Ngoại ngữ
74
18
Biểu đồ 3.18. Biểu hiện các mặt TCHT của SV Khoa Ngoại ngữ
76
19
Biểu đồ 3.19. Biểu hiện TCHT của SV Khoa CN Thông tin
78
20
Biểu đồ 3.20. Biểu hiện các mặt TCHT của SV Khoa CN Thông tin
79
xi
DANH MỤC HỘP
Stt
Tên hộp
Trang
1
Hộp 3.1. Phỏng vấn sâu SV về GV MG1
54
2
Hộp 3.2. Phỏng vấn sâu SV về GV MG2
54
3
Hộp 3.3. Phỏng vấn sâu SV về GV QT1
57
4
Hộp 3.4. Phỏng vấn sâu SV về GV QT2
58
5
Hộp 3.5. Phỏng vấn sâu SV về GV NN1 và NN2
61
6
Hộp 3.6. Phỏng vấn sâu SV về GV IT1 và IT2
64
7
Hộp 3.7. Phỏng vấn sâu SV Khoa CN May – Giày về biểu hiện
TCHT
68
8
Hộp 3.8. Phỏng vấn sâu GV về biểu hiện TCHT của SV Khoa CN
May – Giày
69
9
Hộp 3.9. Phỏng vấn sâu SV Khoa Quản trị về biểu hiện TCHT (1)
72
10
Hộp 3.10. Phỏng vấn sâu SV Khoa Quản trị về biểu hiện TCHT (2)
72
11
Hộp 3.11. Phỏng vấn sâu GV về biểu hiện TCHT của SV Khoa Quản
trị
72
12
Hộp 3.12. Phỏng vấn sâu SV Khoa Ngoại ngữ về biểu hiện TCHT
75
13
Hộp 3.13. Phỏng vấn sâu GV về biểu hiện TCHT của SV Khoa Ngoại
ngữ
76
14
Hộp 3.14. Phỏng vấn sâu SV Khoa CN Thông tin về biểu hiện TCHT
79
xii
DANH MỤC HÌNH
Stt
Tên hình
Trang
1
Hình 1.1. Năng lực GV
21
2
Hình 1.2. Thành phần chính của tiêu chuẩn năng lực giảng dạy của
GV ở khu vực Đông Nam Á
30
3
Hình 1.3. Mối quan hệ giữa năng lực GV và tính TCHT của SV
40
xiii
DANH MỤC PHỤ LỤC
Phụ lục 1: Phiếu khảo sát sinh viên
Phụ lục 2A: Bảng phỏng vấn sâu sinh viên
Phụ lục 2B: Bảng phỏng vấn sâu giảng viên
Phụ lục 3: Hệ số tin cậy của phiếu khảo sát
Phụ lục 4: Kiểm định trị trung bình năng lực giảng viên
Phụ lục 5.1: Phân tích phương sai ANOVA Khoa CN May – Giày
Phụ lục 5.2: Phân tích phương sai ANOVA Khoa Quản trị
Phụ lục 5.3: Phân tích phương sai ANOVA Khoa Ngoại ngữ
Phụ lục 5.4: Phân tích phương sai ANOVA Khoa CN Thông tin
Phụ lục 5.5: Phân tích phương sai ANOVA toàn Trường
Phụ lục 6: Tương quan giữa năng lực GV và tính TCHT của SV
Phụ lục 7: Phân tích nhân tố EFA
Phụ lục 8: Hồi qui tuyến tính giữa các nhân tố năng lực GV và tính TCHT của SV
Phụ lục 9: Một giờ giảng của GV MG1 với môn học Thiết kế chuyền ở lớp K8GD1
xiv
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong những thập niên gần đây, vấn đề đổi mới toàn diện ngành Giáo dục
luôn được Đảng, Nhà nước và toàn xã hội quan tâm. Trong đó, hai vấn đề nhận
được sự quan tâm nhiều nhất đó chính là nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và
đổi mới phương pháp giảng dạy ở các bậc học. Nội dung Nghị quyết Đại hội Đảng
toàn quốc lần thứ X đã khẳng định: “Đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo, phát
triển nguồn nhân lực chất lượng cao”, cụ thể là: “Đổi mới phương pháp dạy và
học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và tăng cường cơ sở vật chất của nhà
trường, phát huy khả năng sáng tạo và độc lập suy nghĩ của học sinh, sinh viên”
[5]. Tiếp theo đó, Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI một lần nữa khẳng
định: “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam…, trong đó, đổi mới cơ
chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là
khâu then chốt” [6]. Ngày 13/6/2012, Thủ tướng Chính phủ đã phê duyệt Chiến
lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020, trong đó nêu rõ các giải
pháp là: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn
luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự
học của người học” [40].
Đối với bậc cao đẳng, đại học, (CĐ, ĐH) vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ
giảng viên (GV) và đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) càng trở nên cấp thiết
hơn, bởi đây là bậc đào tạo ra những cử nhân, kỹ sư lành nghề sẽ trực tiếp tham gia
và giữ vai trò quan trọng góp phần thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa
đất nước. Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP của Chính phủ về đổi mới cơ bản và toàn
diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006–2020 xác định mục tiêu: “Đến năm
2020, giáo dục đại học Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực và tiếp cận trình
độ tiên tiến trên thế giới...” và những giải pháp nhằm thực hiện mục tiêu đó là: “xây
dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục đại học đủ về số lượng, có
phẩm chất đạo đức và lương tâm nghề nghiệp, có trình độ chuyên môn cao, phong
cách giảng dạy và quản lý tiên tiến…” đồng thời phải “đổi mới nội dung, phương
1
pháp và quy trình đào tạo”, với các tiêu chí cụ thể: “trang bị cách học, phát huy tính
chủ động của người học…” [3]. Trong khi đó, Luật Giáo dục (2005) đã nêu rõ:
“Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi
dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư
duy sáng tạo…”. Như vậy có thể thấy, công tác phát triển GV và phát huy tính tích
cực học tập (TCHT) của sinh viên (SV) thông qua những PPDH tích cực được
Đảng và Nhà nước đặc biệt quan tâm [36].
Thực tế dạy học ĐH hiện nay yêu cầu rất cao về trình độ của GV. GV phải là
người am hiểu sâu sắc về chuyên môn bao gồm kiến thức và tay nghề thực hành, có
khả năng sư phạm và phẩm chất đạo đức phù hợp để giúp SV đạt được hiệu quả học
tập tối đa. GV ở bậc CĐ, ĐH vừa đóng vai trò là người giảng dạy, hướng dẫn đồng
thời là người đồng hành, cố vấn học tập cho SV. Bên cạnh đó, GV phải có khả năng
tổ chức dạy học, biết dạy cho SV phương pháp nghiên cứu, giúp SV nhận thức được
tầm quan trọng và thực hành việc tự học. Nói cách khác, một GV giỏi phải giúp cho
SV của mình học thật sự.
Phát huy tính TCHT của người học nói chung và của SV nói riêng là một xu
thế mới của giáo dục hiện đại. Tính TCHT là một trong những nhân tố quan trọng
quyết định chất lượng học tập của SV. Một trong những đặc điểm của hoạt động
học tập SV là nó mang tính độc lập trí tuệ cao để chuẩn bị trở thành người chuyên
gia1. Đặc điểm này nhấn mạnh đến vai trò và khả năng tự học, tự nghiên cứu của
SV để nắm vững hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thuộc lĩnh vực chuyên ngành
nhằm đáp ứng được những yêu cầu của hoạt động nghề nghiệp trong tương lai. Bên
cạnh đó, thực tế thị trường lao động hiện nay có những đòi hỏi ngày càng cao đối
với SV tốt nghiệp, đó là SV phải có kiến thức chuyên môn vững vàng, kỹ năng
nghiệp vụ thuần thục... Điều này đòi hỏi SV ngay khi còn trong giai đoạn đào tạo
tại Trường phải tham gia tích cực, độc lập vào quá trình lĩnh hội tri thức, rèn luyện
các kỹ năng dưới sự hướng dẫn của GV để nắm vững hệ thống tri thức, hình thành
1
Nguyễn Thạc (Chủ biên), Phạm Thành Nghị (2007), Tâm lý học sư phạm đại học, NXB Đại học Sư phạm,
trang 120
2
được những kỹ năng, kỹ xảo tương ứng nhằm nâng cao năng lực áp dụng tri thức
vào thực tiễn.
Qua nhiều năm làm công tác quản lý đào tạo, tác giả nhận thấy SV Trường
Cao đẳng Sonadezi chưa thật sự tích cực trong hoạt động học tập, thể hiện qua kết
quả học tập của SV không có nhiều tiến triển đáng kể qua từng năm học; GV
Trường chưa thể hiện được vai trò phát huy tính TCHT cho SV mà thay vào đó là
những đánh giá chưa tích cực về thái độ học tập của SV; có một số GV chủ yếu sử
dụng phương pháp thuyết giảng trong dạy học nhưng vẫn thu hút SV tham gia tích
cực vào lớp học và được SV đánh giá cao; cũng có trường hợp GV áp dụng những
PPDH tích cực nhưng không mang lại hiệu quả như mong đợi.
Từ hiện trạng trên khiến tác giả tự đặt những câu hỏi: Làm sao để tăng tính
TCHT cho SV? GV có vai trò như thế nào trong việc phát huy tính TCHT cho
SV? Tính TCHT của SV chịu tác động bởi những yếu tố nào? Năng lực của GV có
ảnh hưởng đến tính TCHT của SV không? GV phải làm gì để SV có thái độ hứng
thú, tự giác tham gia rèn luyện với môn học?
Chính từ những lý do trên, việc lựa chọn đề tài: “Ảnh hưởng của năng lực
người giảng viên đến tính tích cực học tập của sinh viên” là vấn đề cấp thiết nhằm
góp phần nâng cao tính TCHT cho SV Trường Cao đẳng Sonadezi.
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
2.1. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu nhằm tìm ra mối liên hệ giữa năng lực người GV thông qua ý
kiến đánh giá của SV với những biểu hiện học tập tích cực của SV và ảnh hưởng
của những nhân tố thuộc về năng lực người GV đến tính TCHT của SV tại Trường
Cao đẳng Sonadezi.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được những mục đích đề ra, tác giả thực hiện các nhiệm vụ sau:
Nghiên cứu cơ sở lý luận về năng lực người GV và tính TCHT của SV.
3
Khảo sát ý kiến đánh giá của SV Trường Cao đẳng Sonadezi về những
nhân tố thuộc về năng lực của GV thể hiện qua quá trình giảng dạy một
môn học cụ thể.
Khảo sát những biểu hiện học tập tích cực của SV đối với các môn học
do GV được khảo sát đảm nhận.
Khuyến nghị một số giải pháp nâng cao năng lực của GV nhằm phát huy
tính TCHT của SV từ đó nâng cao chất lượng đào tạo tại Trường Cao
đẳng Sonadezi.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Mối liên hệ giữa năng lực người GV qua ý kiến đánh giá của SV với những
biểu hiện học tập tích cực của SV Trường Cao đẳng Sonadezi.
3.2. Khách thể nghiên cứu
SV Cao đẳng hệ Chính quy của Trường Cao đẳng Sonadezi.
4. Câu hỏi và giả thuyết nghiên cứu
4.1. Câu hỏi nghiên cứu
Năng lực người GV và tính TCHT của SV có mối liên hệ như thế nào?
Các nhân tố thuộc vè năng lực người GV có ảnh hưởng như thế nào đến tính
TCHT của SV?
4.2. Giả thuyết nghiên cứu
Năng lực người GV và tính TCHT của SV có mối liên hệ chặt chẽ với nhau.
Trong đó, các nhân tố thuộc về năng lực của GV có ảnh hưởng theo chiều thuận đến
tính TCHT của SV.
5. Phương pháp nghiên cứu
Nghiên cứu này được thiết kế theo dạng nghiên cứu khảo sát dựa trên hai
phương pháp chính là phương pháp nghiên cứu định lượng (thông qua bảng hỏi để
4
- Xem thêm -