ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
––––––––––––––––––––
TRẦN HOÀNG TINH
QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT
CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC
QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
Ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 9140114
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Viết Vượng
THÁI NGUYÊN - 2019
i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu, kết
quả nêu trong luận án này là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kì
công trình nào khác.
Thái Nguyên, ngày….. tháng 5 năm 2019
Tác giả
Trần Hoàng Tinh
ii
LỜI CẢM ƠN
Tác giả luận án xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy, cô giáo Khoa
Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, đặc biệt tới
PGS.TS Phạm Viết Vượngngười đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, động viên khích
lệ tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận án này.
Trong quá trình thực hiện luận án, tác giả còn nhận được sự giúp đỡ nhiệt
tình của cán bộ, giảng viên Trung tâm Giáo dục quốc phòng và an ninh Đại học
Thái Nguyên, cùngcác trung tâm bạn đã cung cấp các tư liệu, để tác giả hoàn thành
luận án. Tác giả xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ quý báu đó.
Cuối cùng tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới gia đình, bạn bè và đồng
nghiệp đã động viên, giúp đỡ trong quá trình học tập và hoàn thành luận án.
Thái Nguyên, ngày 30 tháng 5 năm
2019
Tác giả
Trần Hoàng Tinh
iii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN.......................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN...........................................................................................................ii
MỤC LỤC................................................................................................................ iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT.......................................................................iv
DANH MỤC CÁC BẢNG........................................................................................v
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ..................................................................................vi
MỞ ĐẦU..................................................................................................................1
1.Tính cấp thiết của đề tài..........................................................................................1
2.Mục đích nghiên cứu..............................................................................................3
3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu........................................................................3
4.Phạm vi nghiên cứu................................................................................................3
5.Giả thuyết khoa học................................................................................................3
6.Nhiệm vụ nghiên cứu..............................................................................................4
7.Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu......................................................4
8. Luận điểm bảo vệ..................................................................................................6
9. Câu hỏi nghiên cứu:...............................................................................................6
10. Kết quả mới của luận án......................................................................................7
11. Kết cấu của luận án..............................................................................................7
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ
LUẬT CHO SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG
VÀ AN NINH...........................................................................................................8
1.1. Tổng quan các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục tính kỷ luật cho
sinh viên....................................................................................................................8
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài......................................................................8
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam......................................................................11
1.2. Những vấn đề lý luận về kỷ luật và tính kỷ luật................................................17
iv
1.2.1. Kỷ luật...........................................................................................................17
1.2.2. Tính kỷ luật....................................................................................................19
1.3. Những vấn đề lý luận về giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên............................22
1.3.1. Giáo dục.........................................................................................................22
1.3.2. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên................................................................24
1.3.3. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và
an ninh..................................................................................................................... 25
1.4. Những vấn đề lý luận về quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên...............27
1.4.1. Quản lý..........................................................................................................27
1.4.2. Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại các trung tâm giáo dục
quốc phòng và an ninh.............................................................................................28
1.4.3. Những đặc điểm trong quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại
trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh..............................................................30
1.4.4.Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên ở
trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh..............................................................33
1.4.5. Tiêu chí đánh giá hiệu quả quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại
trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh..............................................................35
Kết luận chương 1...................................................................................................37
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO
SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH.......39
2.1. Giới thiệu về trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh..................................39
2.1.1. Sơ lược lịch sử hình thành trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh..........39
2.1.2. Cơ cấu tổ chức của các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh...............40
2.1.3. Chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh.....................................................................................................41
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng..............................................................................42
2.2.1. Mục đích khảo sát..........................................................................................42
2.2.2. Đối tượng khảo sát và số lượng.....................................................................42
v
2.2.3. Nội dung khảo sát..........................................................................................43
2.2.4. Bộ công cụ và mẫu khảo sát..........................................................................44
2.2.5. Phương pháp khảo sát....................................................................................45
2.2.6. Phương pháp xử lý số liệu.............................................................................45
2.3. Kết quả khảo sát thực trạng..............................................................................46
2.3.1. Tính kỷ luật của sinh tại các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.......46
2.3.2. Giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh.....................................................................................................53
2.3.3. Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại các trung tâm giáo dục
quốc phòng và an ninh.............................................................................................65
2.3.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh
viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh..................................................72
2.3.5. Hiệu quả quản lý và những nguyên nhân.......................................................71
Kết luận chương 2...................................................................................................82
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC TÍNH KỶ LUẬT CHO
SINH VIÊN TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN
NINH...................................................................................................................... 83
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh
viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh..................................................83
3.1.1. Nguyên tắc tính hệ thống và tính đa dạng trong các biện pháp tác động.........83
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo mục đích và tính khả thi...............................................84
3.1.3. Nguyên tắc tính kế thừa.................................................................................84
3.2.Các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo
dục quốc phòng và an ninh......................................................................................85
3.2.1.Chỉ đạo giáo dục ý thức kỷ luật cho sinh viên ngay từ ngày đầu nhập học
................................................................................................................................. 85
3.2.2. Tổ chức, duy trì chế độ sinh hoạt trong ngày theo nếp sống quân sự tại
trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh..............................................................87
vi
3.2.3. Chỉ đạo việc phối hợp chặt chẽ giữa các tổ chức, các lực lượng giáo dục
trong trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.....................................................91
3.2.4. Xây dựng mô hình trung đội tự quản trong trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh.....................................................................................................97
3.2.5. Chỉ đạo thực hiện đa dạng các hình thức hoạt động ngoại khóa..................103
3.2.6. Chỉ đạo đổi mới phương pháp kiểm t tra, đánh giá tính kỷ luật của sinh viên
............................................................................................................................... 112
Kết luận chương 3.................................................................................................118
Chương 4: KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM............................................120
4.1. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo
dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh..............120
4.1.1. Mục đích khảo nghiệm................................................................................120
4.1.2. Quy mô khảo nghiệm...................................................................................120
4.1.3. Nội dung khảo nghiệm.................................................................................120
4.1.4. Phương pháp khảo nghiệm...........................................................................120
4.1.5. Phương pháp xử lý số liệu...........................................................................121
4.1.6. Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết, tính khả thi của các biện pháp.......122
4.2. Thử nghiệm các biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viêntại
Trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh Đại học Thái Nguyên........................125
4.2.1. Khái quát chung về quá trình thử nghiệm....................................................125
4.2.2. Tiến hành thử nghiệm..................................................................................128
4.3. Kết luận sau khảo nghiệm và thử nghiệm.......................................................140
Kết luận chương 4.................................................................................................142
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ......................................................................143
I.Kết luận...............................................................................................................143
II.Khuyến nghị.......................................................................................................144
DANH MỤC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢĐÃ ĐƯỢC
CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN..........................................146
vii
TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................147
PHỤ LỤC
iv
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
SỐ TT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
VIẾT TẮT
CBQL
CBQL SV
ĐT, QLNH
CTTT
GDQPAN
GV
HĐNK
KL
LLGD
QP-AN
SV
TKL
ND
VIẾT ĐẦY ĐỦ
Cán bộ quản lý
Cán bộ quản lý sinh viên
Đào tạo, quản lý người học
Chính trị tư tưởng
Giáo dục quốc phòng và an ninh
Giảng viên
Hoạt động ngoại khóa
Kỷ luật
Lực lượng giáo dục
Quốc phòng – An ninh
Sinh viên
Tính kỷ luật
Nội dung
v
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1. Chếế độ học tập, sinh hoạt và rèn luyện k ỷ lu ật trong ngày của sinh
viến tại trung tâm giáo dục quốếc phòng và an ninh.................................32
Bảng 2.1. Đốếi tượng và sốế lượng khảo sát............................................................................43
Bảng 2.2. Nhận thức của các lực lượng giáo dục và sinh viến vếề ý nghĩa và
tâềm quan trọng của việc châếp hành kỷ luật................................................47
Bảng 2.3. Hiệu quả giáo dục tính kỷ luật cho sinh viến của các trung tâm hiện
nay.................................................................................................................................... 64
Bảng 2.4. Đánh giá mức độ câền thiếết của hoạt động quản lý giáo d ục tính
kỷ luật cho sinh viến................................................................................................65
Bảng 2.5. Đánh giá cống tác chỉ đạo l ập kếế ho ạch giáo d ục tính k ỷ lu ật cho
sinh viến tại các trung tâm hiện nay................................................................66
Bảng 2.6. Hiệu quả cống tác quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viến hiện
nay................................................................................................................................... 74
Bảng 2.7. Tổng hợp kếết quả học tập mốn học giáo dục quốếc phòng và an
ninh của 05 trung tâm............................................................................................75
Bảng 2.8. Tổng hợp kếết quả rèn luyện của sinh viến khi học tại 05 trung
tâm................................................................................................................................... 76
Bảng 4.1. So sánh mức độ tương quan giữa mức độ câền thiếết và tính kh ả thi
của các biện pháp đã đếề xuâết...........................................................................124
Bảng 4.2. Bảng so sánh trung bình chung kếết quả đánh giá l ớp th ử nghi ệm 1
và đốếi chứng 1 vếề TKL của SV tại trung tâm.............................................129
Bảng 4.3. Tổng hợp kếết quả học tập mốn học GDQPAN của SV hai l ớp th ử
nghiệm và đốếi chứng, sau lâền thử nghiệm 1.............................................134
Bảng 4.4. Tổng hợp kếết quả rèn luyện KL của SV hai l ớp th ử nghi ệm và đốếi
chứng sau lâền thử nghiệm 1.............................................................................135
Bảng 4.5. So sánh trung bình chung kếết quả đánh giá l ớp th ử nghi ệm 2
vàđốếi chứng 2 vếề TKL của SV tại Trung tâm GDQPAN..........................136
vi
Bảng 4.6. Tổng hợp kếết quả học tập mốn học GDQPAN của SV hai l ớp th ử
nghiệm và đốếi chứng sau lâền thử nghiệm 2..............................................139
Bảng 4.7. Tổng hợp kếết quả rèn luyện KL của SV hai l ớp th ử nghi ệm và đốếi
chứng sau lâền thử nghiệm 2.............................................................................139
vii
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ VÀ SƠ ĐỒ
Biểu đồ:
Biểu đồ 2.1: So sánh điểm trung bình đánh giá mức độ hiểu biết của sinh viến
về các yếu cầu của kỷ luật...................................................................................49
Biểu đốề 2.2: So sánh điểm trung bình đánh giá hành vi k ỷ lu ật c ủa sinh viến
trong các hoạt động học tập, rèn luyện......................................................51
Biểu đồ 2.3: So sánh điểm trung bình mức độ cần thiết của các nội dung giáo
dục tính kỷ luật..................................................................................54
Biểu đồ 2.4: So sánh điểm trung bình kết quả đạt được ở các nội dung giáo dục
tính kỷ luật cho sinh viên...................................................................57
Biểu đồ 2.5: So sánh điểm trung bình tần suất thực hiện các phương pháp và
hình thức giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên.....................................63
Biểu đồ 2.6: So sánh điểm trung bình công tác chỉ triển khai thực hiện giáo dục
tính kỷ luật cho sinh viên...................................................................68
Biểu đồ 2.7: So sánh điểm trung bình mức độ phù hợp của các nội dung quản lý
giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên.....................................................69
Biểu đồ 2.8: So sánh điểm trung bình mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ
quan đến hoạt động quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên........71
Biểu đồ 2.9: So sánh điểm trung bình mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách
quan đến hoạt động quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên........72
Biểu đồ 2.10: Trung bình kết quả học tập 3 năm học của sinh viên 5 trung tâm
...........................................................................................................76
Biểu đốề 2.11: Trung bình kết quả rèn luyện 3 năm học của sinh viến 5 trung tâm........76
Biểu đồ 4.1: So sánh kết quả đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thicủa các
biện pháp..........................................................................................123
Sơ đồ:
Sơ đồ 2.1: Sơ đồ hệ thống trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninhtrên toàn quốc
Sơ đồ 2.2: Cơ cấu tổ chức của các trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninhthuộc
Bộ Giáo dục và Đào tạo
Sơ đồ 3.1: Tổ chức hệ thống Bảo tàng Quân đội Nhân dân Việt Nam
viii
1
MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Tính kỷ luật là một phẩm chất quan trọng của nhân cách, là nét đẹp văn hóa
của người lao động trongxã hội hiện đại, nó góp phầntạo nêntrật tự, kỷ cương
trongcộng đồng xã hội. Đúng nhưNhà triết học Erich Fromm đã nói: "Không có tính
kỷ luật, cuộc sống của chúng ta sẽ trở nên chao đảo và thiếu tập trung. Nếu hành động
của chúng ta tùy theo tâm trạng và sở thích thì tất cả những điều đó không có gì hơn là
một trò tiêu khiển". Ông còn nói thêm rằng “Chúng ta sẽ chẳng bao giờ trở nên xuất
sắc nếu ta không thực hiện những điều chúng ta đặt ra, những mục tiêu mà chúng ta
hướng tới với tinh thần kỷ luật tự giác cao”.
Giáo dục tính kỷ luật (TKL) cho sinh viên (SV) trong các trường đại học cần
được nhận thức như là một nội dung quan trọng, đồng thời là một biện pháp hữu
hiệu để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, nhằm đáp ứng các yêu cầu của
thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Trong xã hội hiện nay, do tác động của cơ chế thị trường và hội nhập quốc tế,
giới thanh niên, SV bên cạnh những mặt tích cực như tính năng động, sáng tạo, ý
thứclập nghiệp…, mặt trái của nó lại làm nảy sinh nhiều hiện tượng tiêu cực, trật tự,
kỷ cương nhiều nơi, nhiều lúc bị vi phạm.
Nghị quyết 25-NQ/TW của Hội nghị lần thứ bảy Ban chấp hành Trung ương
Đảng khóa X về “Tăng cường sự lãnh đạo của Đảng đối với công tác thanh niên
thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa,hiện đại hóa” đã nhận định có “một bộ phận
thanh niên sống thiếu lý tưởng, giảm sút niềm tin, ít quan tâm tới tình hình đất
nước, thiếu ý thức chấp hành pháp luật, sống thực dụng, xa rời truyền thống văn
hóa dân tộc”. Điều này nói lên tính cấp thiết của việc giáo dục lý tưởng, đạo đức,
lối sống văn hóa, trật tự, kỷ cương cho thanh niên, SV trong giai đoạn hiện nay.
Trong những năm gần đâyở nước ta đã thành lập các trung tâm giáo dục quốc
phòng và an ninh (GDQPAN) trên phạm vi cả nước, để GDQPAN cho SVcác
trường đại học và cao đẳng.
Mục đích của GDQPAN là giúp SV có những hiểu biết về quốc phòng và an
ninh (QP-AN), có kiến thức cơ bản về đường lối QP-AN, công tác quản lý nhà nước
2
về QP-AN, có những kỹ năng quân sự, an ninh cần thiết, đồng thời giáo dục lòng
yêu nước, truyền thống cách mạng, ý thức trách nhiệm và nghĩa vụ của công dân,
nâng cao tinh thần cảnh giác trước âm mưu, thủ đoạn của các thế lực thù địch, sẵn
sàng chiến đấu bảo vệ Tổ quốc.
Hàng năm, SV của các trường đại học được đưa vào các trung tâm GDQPAN
học tập, rèn luyện trong khoảng thời gian từ 4 đến 5 tuần, các em được ăn, ở, tập
luyện, được sinh hoạt trong một môi trường có nội quy sinh hoạt chặt chẽ như trong
các nhà trường quân đội, tuy nhiên, còn nhiều SV do chưa có thói quen và kỹ năng
sống nề nếp, trật tựnên gặp những khó khăn trong sinh hoạt, thậm chí còn vi phạm
nội quy, kỷ luật (KL) của trung tâm. Do đó, cần phải giáo dục TKL cho SV trong
các trung tâm trước hết để nâng cao chất lượng các đợt tập huấn, sau đó là để hình
thành ý thức và hành vi sống và lao động có KL sau này.
Giáo dục TKL cho SV là một biện pháp đảm bảo cho sự thành công của
cáckhóa học, cho chất lượng đào tạo của các trường đại học, nhưng sâu xa hơn là
đểhình thành một phẩm chất quan trọng của người lao động chuyên nghiệp trong xã
hội công nghiệp mà chúng ta đang hướng tới.
Về mặt lý luận, cho đến nay ở nước ta đã có một số công trình nghiên cứu về
giáo dục TKL cho học sinhở các trường phổ thông, SV ở các trường đại học và học
viên ở các nhà trường quân đội. Đặc biệt từ khi Luật GDQPAN được ban hành, đã
có một số công trình nghiên cứu về GDQPAN cho SV, nhưng chưa có công trình
nào nghiên cứu về quản lý giáo dục TKL cho SV trong các trung tâm GDQPAN.
Trong những năm qua, công tác giáo dục, rèn luyện TKL cho SV tại các trung
tâm đã được các cấp lãnh đạo quan tâm và đã thực hiện thành công các mục tiêu,
yêu cầu của cáckhóa học. Tuy nhiên, công tác quản lý giáo dục, rèn luyện TKL cho
SV tại các trung tâm vẫn còn có những hạn chế, bất cập do nhiều nguyên nhân chủ
quan,khách quan khác nhau, vì vậy việc quản lý giáo dục TKL cho SV cần được
nghiên cứu một cách có hệ thống, để tìm ra những biện pháp quản lý cho phù hợp.
Xuất phát từ những lý do trên, là cán bộ đang công tác tại một trung tâm GDQPAN
chúng tôi chọn đề tài: "Quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm giáo
dục quốc phòng và an ninh" làm luận án tiến sĩ của mình.
3
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạnggiáo dục TKL cho SV tại
cáctrung tâm GDQPAN, luận án đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục nhằm hình
thành TKL cho SV, góp phần nâng cao chất lượng các khóa học tại trung tâm và
chất lượng đào tạo nguồn nhân lực ở các trường cao đẳng, đại học.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động giáo dục TKL cho SV tại cáctrung tâm GDQPAN.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
4. Phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung nghiên cứu: Quản lý giáo dục TKL cho SV tại hệ thống
cáctrung tâm GDQPAN.
- Về địa bàn nghiên cứu: Hiện nay trên phạm vi cả nước có hai hệ thống trung
tâm GDQPAN: một là của các trường đại học do Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý, hai
là của các trường quân đội do Bộ Quốc phòng quản lý. Luận án khảo sát tại 5 trung
tâm do Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý. Luận án nghiên cứu khảo sáttại 5 trung tâm:
Trung tâm GDQPAN Đại học Huế, Trung tâm GDQPAN Đại học Sư Phạm Hà Nội
2, Trung tâm GDQPAN Đại học Quốc gia Hà Nội,Trung tâm GDQPAN Đại học
Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh,Trung tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên và
tiến hành thực nghiệm tại Trung tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên.
- Về thời gian nghiên cứu: Từ năm 2014 đến năm 2018
5. Giả thuyết khoa học
Tính kỷ luật là một phẩm chất quan trọng của nhân cách, có cấu trúc tâm lý
phức tạp, sự hình thành tính kỷ luật cho SV là một quá trình dưới sự tác động của
nhiều yếu tố, trong đó giáo dục và trải nghiệm là hai yếu tố cốt lõi. Quản lý giáo dục
TKL cho SV ở các trung tâm GDQPAN là một vấn đề khoa học và thực tiễn, nếu ta
có những biện pháp quản lý phù hợp với tâm lý lứa tuổi SV,phát huy được tính chủ
động, tích cực, sáng tạo và tự giác của SV và phù hợp với môi trường giáo dục quân
4
sự ở các trung tâm GDQPAN thì chất lượng giáo dục sẽ được cải thiện, góp phần
thực hiện tốt mục tiêu GDQPAN theo Luật GDQPAN.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý giáo dục TKL cho SV tại cáctrung tâm
GDQPAN.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm
GDQPAN.
- Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm
GDQPAN.
- Tiến hành khảo nghiệm và thử nghiệm, đánh giá hiệu quả áp dụng các biện
pháp đề xuất.
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận nghiên cứu
- Đề tài nghiên cứu dựatrên quan điểm duy vật biện chứng và duy vật lịch sử, tư
tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng, Nhà nước về giáo dục và quản lý giáo dục.
- Đề tài nghiên cứu dựa trên các quan điểm hệ thống - cấu trúc, quan điểm
lịch sử - logic, quan điểm hoạt động – nhân cách, quan điểm kiến tạo, quan điểm
thực tiễn về giáo dục, quản lý giáo dục.
7.2. Phương pháp nghiên cứu:
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Đề tài sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, hệ
thống hóa, khái quát hóa lý thuyết từ các nguồn tài liệu, các công trình nghiên cứu,
các văn bản pháp quy để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1. Phương pháp quan sát
Mục đích: Tìm hiểu thực trạng việc chấp hành KL và những biện pháp quản lý
giáo dục TKL cho SV trong học tập và sinh hoạt tại các trung tâm GDQPAN.
Nội dung quan sát:
+ Thái độ và hành vi chấp hành KL trong học tập và sinh hoạt của SV trong
thời gian học tại các trung tâm.
5
+ Các phương pháp quản lý giáo dục TKL cho SV trong học tập, rèn luyện của
giảng viên (GV) và cán bộ quản lý sinh viên (CBQL SV).
Hình thức quan sát: Thông qua dự giờ và theo dõi các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
7.2.2.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Mục đích của điều tra: Nhằm tìm hiểu nhận thức của các nhà quản lý, GV và SV
về việc giáo dục TKL và quản lý, giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN.
Nội dung điều tra:
+ Đối với cán bộ quản lý (CBQL) trung tâm và GV: khảo sát trình độ nhận
thức, thái độ và thực trạng công tác quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm.
+ Đối với CBQL SV: Đánh giá việc chấp hành KL của SV trong thời gian học
tập tại trung tâm GDQPAN.
+ Đối với SV: Nhận thức của SV về các mục đích, yêu cầu và sự cần thiết phải
chấp hành KL, thái độ và thực trạng hành vi chấp hành KL, đánh giá công tác quản
lý, phương pháp giáo dục TKL tại các trung tâm.
7.2.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tổng kết, đánh giá thực trạng, phân tích nguyên nhânđể rút ra những bài học kinh
nghiệm trong công tác quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN.
7.2.2.4. Phương pháp phỏng vấn
Sử dụng phương pháp phỏng vấn để có thêm thông tin của các đối tượng
nghiên cứu, nhằm làm sáng tỏ hơn kết quả khảo sát về thực trạng các nội dung có
liên quan đến TKL, công tác giáo dục TKL và quản lý giáo dục TKL cho SV tại
trung tâm GDQPAN.
7.2.2.5. Phương pháp khảo nghiệm
Mục đích khảo nghiệm: Xác định mức độ tin cậy của các biện pháp quản lý
giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN được đề xuất trong đề tài.
Nội dung khảo nghiệm: Xác định mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN trong thời gian học tập
môn học GDQPAN.
Đối tượng khảo nghiệm: SV của các Trường Đại học Sư phạm và Trường Đại
học Kỹ thuật, Công nghiệp thuộc Đại học Thái Nguyên khi vào học tập tại Trung
tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên.
6
7.2.2.6.Phương pháp thử nghiệm:
Mục đích thử nghiệm: Nhằm xác định hiệu quả và cách thức tổ chức của các
biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN.
Nội dung thử nghiệm: Áp dụng một số biện pháp quản lý giáo dục TKL cho
SV tại trung tâm GDQPAN được đề xuất trong đề tài.
Đối tượng thử nghiệm: SV của các Trường Đại học Sư phạm và Trường Đại
học Kỹ thuật, Công nghiệp thuộc Đại học Thái Nguyên khi vào học tập tại Trung
tâm GDQPAN Đại học Thái Nguyên, để đánh giá tính khả thi và tính hiệu quả của
biện pháp được đề xuất, từ đó chứng minh tính đúng đắn của giả thuyết khoahọc.
7.2.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ
Sử dụng công thức thống kê, chương trình Excel để xử lý các số liệu khảo sát
thực trạng, kết quả thử nghiệm.
8. Luận điểm bảo vệ
- Tính kỷ luật của SV tạicáctrung tâm GDQPAN là sản phẩm của giáo dục và
trải nghiệm, được thể hiện qua nhận thức, thái độ, hành vi của SV trong việctuân
thủ mọi quy địnhcủa trung tâm,để góp phần hoàn thành mọi nhiệm vụ học tập
vàthành công củakhóa học.
- Môi trường giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN có hiệu quả vượt
trội hơn so với các môi trường khác trong quá trình đào tạo ở các trường đại học.
- Quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN là một tổ hợp các
biện pháp,phù hợp vớiđặc điểm tâm lý lứa tuổi SV,vớimôi trườngquân sự góp phần
tích cực vào việc thực hiện mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ GDQPAN và mục tiêu đào
tạo của các trường đại học.
9. Câu hỏi nghiên cứu:
- Bản chất của tính kỷ luật là gì ? quá trình hình thành TKL của SV tại các
trung tâm GDQPAN diễn ra như thế nào ?
- Giáo dục TKL cho SV tại các trung tâm GDQPAN có những đặc điểm gì ?
có những yếu tố tác động nào ?
- Thực trạng TKL, giáo dục TKL và quản lý giáo dục TKL cho SV ở các trung
tâm GDPAN hiện nay ra sao ?
7
- Quản lý giáo dục TKL cho SV ở các trung tâm GDQPAN cần sử dụng các
biện pháp nào để đạt được hiệu quả cao nhất ?
10. Kết quả mới của luận án
Về mặt lý luận: Hệ thống hóa cơ sở lý luận vềKL, TKL, giáo dục TKL và
quản lý giáo dục TKL cho SV tại trung tâm GDQPAN.
Về mặt thực tiễn:
-Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng TKL, giáo dục TKL, quản lý giáo
dục TKL và những yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý giáo dục TKL cho SV
tại trung tâm.
- Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục TKL cho SV phù hợp với đặc điểm
tâm lý lứa tuổi và môi trường thực tiễn tại trung tâm GDQPAN.
11. Kết cấu của luận án
Luận án ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và
Phụ lục, nội dung (ND) chính của luận án được trình bày trong 4 chương.
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại
trung tâm giáo dục quốc phòng và an ninh.
Chương 2. Thực trạng quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm
giáo dục quốc phòng và an ninh.
Chương 3. Biện pháp quản lý giáo dục tính kỷ luật cho sinh viên tại trung tâm
giáo dục quốc phòng và an ninh.
Chương 4. Khảo nghiệm và thử nghiệm.
- Xem thêm -