ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
-------- o0o --------
NGUYỄN TRUNG KIÊN
QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN SƢ PHẠM
THEO TIẾP CẬN TQM VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
TRONG ĐẠI HỌC ĐA NGÀNH, ĐA LĨNH VỰC
LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI - 2014
i
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
-------- o0o --------
NGUYỄN TRUNG KIÊN
QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN SƢ PHẠM
THEO TIẾP CẬN TQM VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN
TRONG ĐẠI HỌC ĐA NGÀNH, ĐA LĨNH VỰC
LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 62 14 05 01
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: 1. PGS.TS. Trần Khánh Đức
2. TS. Nguyễn Thị Hồng Minh
Hµ Néi - 2014
ii
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả
nghiên cứu trong luận án là trung thực và chƣa đƣợc ai công bố trong bất kỳ
công trình nghiên cứu nào khác.
Tác giả luận án
Nguyễn Trung Kiên
iii
LỜI CẢM ƠN
Trƣớc hết, tôi xin bày tỏ sự kính trọng và lời biết ơn sâu sắc tới PGS.TS
Trần Khánh Đức và TS Nguyễn Thị Hồng Minh, ngƣời Thầy, ngƣời hƣớng dẫn
khoa học đã tận tình hƣớng dẫn, chỉ bảo tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên
cứu và thực hiện luận án.
Tôi chân thành cám ơn Ban Giám hiệu cùng toàn thể cán bộ, giảng viên,
viên chức Trƣờng Đại học Giáo dục đã luôn động viên, giúp đỡ và tạo điều kiện
thuận lợi nhất để tôi hoàn thành chƣơng trình đào tạo tiến sĩ và hoàn thành luận
án.
Tôi xin gửi lời cám ơn tới các Thầy, Cô, anh chị đồng nghiệp, các bạn bè
đã giúp đỡ tôi trong quá trình triển khai khảo sát số liệu cho nghiên cứu luận án.
Tôi xin tri ân sự khích lệ và giúp đỡ của gia đình, ngƣời thân đã dành cho
tôi trong suốt quá trình công tác, học tập và nghiên cứu khoa học.
Hà Nội, ngày….. tháng …. năm 2014
Tác giả luận án
Nguyễn Trung Kiên
iv
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ................................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ................................................................... 3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ......................................................................................... 3
5. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................ 3
6. Giả thuyết Khoa học........................................................................................... 4
7. Câu hỏi nghiên cƣ́u và Luận điểm bảo vệ .......................................................... 4
8. Những đóng góp mới của luận án ...................................................................... 5
9. Phƣơng pháp nghiên cứu .................................................................................... 6
10. Cấu trúc luận án................................................................................................ 7
CHƢƠNG 1........................................................................................................... 8
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC .... 8
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ......................................................................... 8
1.1.1. Ngoài nƣớc ................................................................................................... 8
1.1.2. Trong nƣớc .................................................................................................10
1.2. Đào tạo và quản lý đào tạo đại học ...............................................................16
1.2.1. Đào tạo và quá trình đào tạo ......................................................................16
1.2.1.1. Đào tạo ....................................................................................................16
1.2.1.2. Quá trình đào tạo .....................................................................................17
1.2.2. Quản lý và các chức năng quản lý .............................................................18
1.2.2.1. Khái niệm về quản lý ..............................................................................18
1.2.2.2. Các chức năng của quản lý......................................................................19
1.2.3. Quản lý đào tạo đại học ..............................................................................21
1.3. Chất lƣợng và quản lý chất lƣợng đào tạo đại học........................................22
1.3.1. Chất lƣợng ..................................................................................................22
1.3.2. Chất lƣợng giáo dục ...................................................................................23
1.3.3. Quản lý chất lƣợng và các cấp độ, mô hình quản lý chất lƣợng ................28
1.3.3.1. Một số quan điểm về quản lý chất lƣợng ................................................28
1.3.3.2. Các cấp độ quản lí chất lƣợng .................................................................31
v
1.4. Hệ thống thông tin quản lý giáo dục (EMIS) ................................................36
1.4.1. Khái niệm hệ thống (system) .....................................................................36
1.4.2. Cấu trúc của EMIS .....................................................................................37
1.4.3. EMIS đối với công tác quản lý trƣờng học ...............................................41
1.5. Quản lý chất lƣợng đào tạo cử nhân sƣ phạm trong đại học đa ngành đa lĩnh
vực theo tiếp cận TQM và ứng dụng CNTT ........................................................44
1.5.1. Hệ cử nhân Sƣ phạm ..................................................................................44
1.5.2. Hệ thống quản lý chất lƣơng đào tạo đại học theo TQM ..........................45
1.5.3. Nội dung quản lý chất lƣợng đào tạo cử nhân Sƣ phạm trong đại học đa
ngành, đa lĩnh vực theo tiếp cận TQM .................................................................46
1.5.4. Những yếu tố ảnh hƣởng và điều kiện triển khai hệ thống quản lý chất
lƣợng cử nhân Sƣ phạm trong Đại học đa ngành, đa lĩnh vực theo tiếp cận TQM
và ứng dụng CNTT ..............................................................................................51
1.5.5. Hệ thống thông tin quản lý đào tạo
(TMIS) theo tiếp cận TQM và ứng
dụng công nghệ thông tin trong trƣờng đại học ...................................................54
Kết luận chƣơng 1 ................................................................................................56
CHƢƠNG 2.........................................................................................................57
THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO CỬ
NHÂN SƢ PHẠM TRONG ĐẠI HỌC ĐA NGÀNH ĐA LĨNH VỰC .........57
2.1. Mô hình đào tạo cử nhân sƣ phạm trong Đại học đa ngành, đa lĩnh vực Việt Nam và Thế giới ...........................................................................................57
2.2. Thông tin về khảo sát thực trạng tại Trƣờng ĐHGD, ĐHQGHN .................60
2.3. Thực trạng công tác quản lý đào tạo cử nhân sƣ phạm trong đại học đa
ngành đa lĩnh vực .................................................................................................60
2.3.1. Công tác tổ chức tuyển sinh .......................................................................62
2.3.2. Công tác tổ chức đào tạo ............................................................................62
2.3.3. Công tác quản lý Sinh viên ........................................................................64
2.3.4. Công tác nghiên cứu khoa học. ..................................................................68
2.3.5. Triển khai một số công tác trong việc tổ chức giảng dạy cử nhân Sƣ phạm
ở ĐHĐNĐLV theo phƣơng thức tín chỉ ..............................................................69
2.3.6. Ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và tổ chức đào tạo Cử nhân
Sƣ phạm trong ĐHĐNĐLV .................................................................................74
vi
2.4. Thực trạng công tác quản lý chất lƣợng đào tạo cử nhân sƣ phạm trong
ĐHQGHN.............................................................................................................77
2.4.1. Nhận thức của cán bộ, giảng viên trƣờng đại học thành viên tham gia đào
tạo cử nhân sƣ phạm về ĐBCL ............................................................................77
2.4.2. Đảm bảo chất lƣợng đầu vào......................................................................82
2.4.3. Đảm bảo chất lƣợng quá trình ....................................................................88
2.4.4. Đảm bảo chất lƣợng đầu ra của quá trình đào tạo......................................92
2.4.5. Thực hiện các điều kiện đảm bảo chất lƣợng.............................................94
2.4.6. Hệ thống đảm bảo chất lƣợng ....................................................................98
Kết luận chƣơng 2 ..............................................................................................100
CHƢƠNG 3.......................................................................................................102
HỆ THỐNG QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO CỬ NHÂN SƢ PHẠM
TRONG ĐẠI HỌC ĐA NGÀNH, ĐA LĨNH VỰC THEO TIẾP CẬN TQM
VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN .............................................102
3.1. Các nguyên tắc đề xuất hệ thống quản lý chất lƣợng và các giải pháp ......102
triển khai .............................................................................................................102
3.1.1. Tính khả thi .............................................................................................102
3.1.2. Tính kế thừa .............................................................................................102
3.1.3. Tính hiệu quả............................................................................................102
3.1.4. Tính đồng bộ ............................................................................................102
3.2. Hệ thống quản lý chất lƣợng đào tạo cử nhân sƣ phạm trong ĐHĐNĐLV
theo tiếp cận TQM và ứng dụng công nghệ thông tin .......................................103
3.3. Các nhóm giải pháp triển khai hệ thống quản lý chất lƣợng .....................105
3.3.1. Nhóm giải pháp chung .............................................................................105
3.3.1.1. Xây dựng chính sách chất lƣợng và hình thành văn hóa chất lƣợng. ...105
3.3.1.2. Xây dựng bộ máy và cơ chế QLCL ......................................................108
3.3.1.3. Xây dựng kế hoạch chất lƣợng .............................................................109
3.3.1.4. Xây dựng bộ công cụ quản lý chất lƣợng .............................................111
3.3.1.5. Xây dựng quy trình cải tiến chất lƣợng.................................................112
3.3.2. Nhóm giải pháp quản lý chất lƣợng đầu vào ...........................................113
3.3.2.1. Quản lý chất lƣợng đào tạo theo chuẩn đầu ra ......................................113
3.3.2.2. Quản lý nội dung chƣơng trình .............................................................114
vii
3.3.2.3. Quản lý đầu vào sinh viên .....................................................................116
3.3.2.4. Quản lý đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý ......................................117
3.3.2.5. Quản lý các điều kiện bảo đảm .............................................................119
3.3.3. Nhóm giải pháp quản lý chất lƣợng quá trình đào tạo .............................120
3.3.3.1. Quản lý hoạt động dạy học của giảng viên ...........................................120
3.3.3.2. Quản lý dữ liệu hồ sơ quá trình đào tạo ................................................128
3.3.3.3. Quản lý quá trình học tập và rèn luyện của học viên ............................136
3.3.4. Nhóm giải pháp quản lý chất lƣợng đầu ra .............................................146
3.3.4.1. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá......................................................146
3.3.4.2. Quản lý công tác thông tin phản hồi và quản lý sinh viên sau tốt nghiệp
............................................................................................................................150
3.3.5. Giải pháp tổ chức thực hiện quy trình và ứng dụng CNTT trong các hoạt
động quản lý chất lƣợng .....................................................................................154
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính thực tiễn và tính khả thi về các giải pháp
triển khai hệ thống quản lý chất lƣợng đào tạo cử nhân sƣ phạm trong Đại học
Quốc gia Hà Nội .................................................................................................158
3.5. Thử nghiệm một số quy trình quản lý chất lƣợng ở trƣờng Đại học giáo dục
– Đại học Quốc gia Hà Nội ................................................................................160
3.5.1. Mục đích, ý nghĩa của việc thử nghiệm ...................................................160
3.5.2. Quy trình và đối tƣợng thử ngiệm ............................................................160
3.5.3. Đánh giá kết quả thử nghiệm ...................................................................161
Kết luận chƣơng 3 ..............................................................................................162
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ..................................................................163
TÀI LIỆU THAM KHẢO ...............................................................................165
DANH MỤC CÁC BÀI VIẾT, CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ĐÃ CÔNG
BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN ......................................174
PHỤ LỤC ..........................................................................................................175
viii
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT
CT
:
Chƣơng trình
CTMH
:
Chƣơng trình môn học
CTĐT
:
Chƣơng trình đào tạo
CTGD
:
Chƣơng trình giáo dục
CBQL
:
Cán bộ quản lý
CQQLGD
:
Cơ quan quản lý giáo dục
CSGD
:
Cơ sở giáo dục
CNH-HĐH
:
Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá
CTQL
:
Chủ thể quản lý
CL
:
Chất lƣợng
ĐT
:
Đào tạo
ĐH
:
Đại học
ĐHĐNĐLV :
Đại học đa ngành, đa lĩnh vực
ĐG
:
Đánh giá
GD
:
Giáo dục
GDĐH
:
Giáo dục đại học
GV
:
Giảng viên
HĐ
:
Hội đồng
KT-ĐG
:
Kiểm tra - đánh giá
QL
:
Quản lý
QLGD
:
Quản lý giáo dục
QLCLTT
:
Quản lý chất lƣợng tổng thể
QLCLĐT
:
Quản lý chất lƣợng đào tạo
QTDH
:
Quá trình dạy học
SV
:
Sinh viên
TC
:
Tín chỉ
TTQLGD
:
Thông tin quản lý giáo dục
QA - AUN
Quality Assurance -ASEAN University Network
ix
DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ
Hình 1.1. Mô hình quản lý quá trình đào tạo .......................................................17
Hình 1.2. Các chức năng cơ bản của quản lý .......................................................20
Hình 1.3. Mô hình tổng thể quản lý quá trình đào tạo .........................................22
Hình 1.4: Quan niệm về chất lƣợng .....................................................................26
Hình 1.5. Nhu cầu của khách hàng .....................................................................27
Hình 1.6: Quá trình đào tạo ..................................................................................28
Hình 1.7: Chu trình quản lí theo Demming .........................................................30
Hình 1.8. Các cấp độ quản lý chất lƣợng .............................................................31
Hình 1.9. Mô hình QA-AUN về đảm bảo chất lƣợng đào tạo cấp Trƣờng .........33
Hình 1.10. Mô hình QA-AUN về đảm bảo chất lƣợng đào tạo cấp chƣơng trình
đào tạo [44]...........................................................................................................33
Hình 1.11: Mô hình quản lý chất lƣợng đào tao đại học theo TQM ....................46
Hình 1.12. Mô hình TMIS trong quản lý đào tạo ...............................................54
Hình 2.1: Mô hình đồng quản lý đào tạo và quản lý sinh viên ...........................61
Hình 3.1. Mô hình hệ thống quản lý chất lƣợng đào tạo đại học tiếp cận quản lý
............................................................................................................................103
chất lƣợng tổng thể tại trƣờng Đại học giáo dục ................................................103
Hình 3.2: Quản lý các thành tố của quá trình dạy học .......................................127
Hình 3.3. Sự phối hợp giữa các lực lƣợng trong QLSV ....................................142
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát về các giải pháp Quản lý chất lƣợng tổng thể........159
Sơ đồ 3.1 Mô hình tổng quát Hệ thống thông tin quản lý Hệ thống ĐBCL. .....188
x
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.2. Ý kiến của cán bộ, giảng viên trƣờng đại học thành viên về hiểu biết
đến các quan niệm về đảm bảo chất lƣợng: .........................................................78
Bảng 2.3. Ý kiến đánh giá của cán bộ, giảng viên về tầm quan trọng của các “sức
ép” khiến mỗi trƣờng thành viên phải quan tâm đến vấn đề ĐBCL ....................79
Bảng 2.4. Ý kiến đánh giá của cán bộ, giảng viên trƣờng thành viên về mức độ
quan tâm đến chính sách chất lƣợng ....................................................................80
Bảng 2.5. Ý kiến đánh giá của cán bộ, giảng viên trƣờng về mức độ quan tâm
đến thực hiện quy trình ĐBCL .............................................................................80
Bảng 2.6. Ý kiến đánh giá của cán bộ, giảng viên trƣờng đại học về mức độ quan
tâm đến giám sát thực hiện quy trình ĐBCL .......................................................81
Bảng 2.7. Ý kiến đánh giá của cán bộ, giảng viên về mức độ thực hiện các nội
dung ĐBCL trong nhà trƣờng ..............................................................................81
Bảng 2.8. Ý kiến của cán bộ quản lý các trƣờng về việc xây dựng mục tiêu đào
tạo của các trƣờng ................................................................................................84
Bảng 2.10. Ý kiến của cán bộ quản lý các trƣờng tham gia chƣơng trình đào tạo
cử nhân sƣ phạm về ngƣời học ............................................................................85
Bảng 2.11. Ý kiến của cán bộ quản lý các trƣờng về đội ngũ giảng viên của các
trƣờng ...................................................................................................................86
Bảng 2.12. Ý kiến của cán bộ quản lý các trƣờng về CSVC của các trƣờng ......87
Bảng 2.13. Ý kiến của cán bộ quản lý các trƣờng về tài chính của các trƣờng ..88
Bảng 2.14. Ý kiến của cán bộ quản lý các trƣờng việc thực hiện các nội dung về
phƣơng pháp giảng dạy ........................................................................................89
Bảng 2.15. Ý kiến của cán bộ quản lý các trƣờng thành thực hiện các nội dung
về phƣơng pháp học tập của SV...........................................................................90
Bảng 2.16. Ý kiến của cán bộ quản lý các trƣờng việc thực hiện các nội dung về
công tác quản lý nhà trƣờng .................................................................................90
Bảng 2.17. Ý kiến của cán bộ quản lý các trƣờng việc thực hiện các nội dung về
công tác nghiên cứu khoa học của trƣờng............................................................91
xi
Bảng 2.18. Ý kiến của cán bộ quản lý các trƣờng thành viên việc thực hiện các
nội dung về hệ thống thông tin của các trƣờng ....................................................91
Bảng 2.19. Ý kiến của cán bộ quản lý các trƣờng việc thực hiện các nội dung của
quy trình đảm bảo chất lƣợng ..............................................................................92
Bảng 2.20. Ý kiến của cán bộ quản lý các trƣờng về việc thực hiện đánh giá các
nội dung Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống của sinh viên ............................93
Bảng 2.21. Ý kiến của cán bộ quản lý các trƣờng thành viên về việc thực hiện
đánh giá các nội dung kiến thức của sinh viên.....................................................93
Bảng 2.22. Ý kiến của cán bộ quản lý các trƣờng về việc thực hiện đánh giá các
nội dung kỹ năng của SV khi ra trƣờng ...............................................................93
Bảng 2.23. Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý các trƣờng về việc thực hiện các
nội dung của chính sách đảm bảo chất lƣợng trong nhà trƣờng ..........................95
Bảng 2.24. Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý các trƣờng việc thực hiện các nội
dung của kế hoạch đảm bảo chất lƣợng trong nhà trƣờng ...................................96
Bảng 2.25. Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý các trƣờng việc thực hiện các nội
dung về ý thức chất lƣợng trong nhà trƣờng ........................................................97
Bảng 2.27. Ý kiến của cán bộ quản lý các trƣờng về mức độ thực hiện các nội
dung “ đầu vào” của hệ thống đảm bảo chất lƣợng trong nhà trƣờng .................98
Bảng 2.28. Ý kiến của cán bộ quản lý các trƣờng đánh giá về việc thực hiện các
nội dung trong “quá trình” hoạt động của hệ thống đảm bảo chất lƣợng trong nhà
trƣờng ...................................................................................................................99
Bảng 2.29. Ý kiến của cán bộ quản lý các trƣờng đánh giá về các nội dung đầu
ra của hệ thống đảm bảo chất lƣợng trong nhà trƣờng ........................................99
Bảng 2.30. Ý kiến của cán bộ quản lý, giảng viên các trƣờng về bộ phận chuyên
trách về đảm bảo chất lƣợng trong nhà trƣờng ...................................................99
Bảng 2.31. Ý kiến của cán bộ quản lý, giảng viên các trƣờng đánh giá về bộ
phận chuyên trách về đảm bảo chất lƣợng trong nhà trƣờng ..............................99
xii
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong những năm qua, hệ thống giáo dục đại học Việt Nam tuy đã có những
bƣớc phát triển mạnh về quy mô, mạng lƣới các trƣờng đại học càng mở rộng, song
đồng thời cũng bộc lộ nhiều hạn chế nhƣ:
- Chất lƣợng đào tạo trong các trƣờng đại học hiện nay chƣa đáp ứng với yêu
cầu thực tiễn.
- Hệ thống quản lý chất lƣợng đào tạo còn bộc lộ nhiều yếu, kém; Cơ chế
phối hợp trong quản lý chất lƣợng đào tạo chƣa thật sự thống nhất đồng bộ, kém
hiệu quả.
- Khả năng hoạt động thực tiễn của sinh viên còn nhiều hạn chế. Phần lớn
sinh viên khi ra trƣờng chƣa đáp ứng ngay đƣợc yêu cầu của xã hội, nhiều vấn đề
quản lý đào tạo chƣa tiếp cận đƣợc với trƣờng học, công nghệ tiên tiến và chƣa sát
với thực tiễn.
- Trong hệ thống quản lý, đánh giá ở các trƣờng, các tiêu chí đánh giá chất
lƣợng đào tạo còn nhiều vấn đề chƣa đƣợc tƣờng minh, cụ thể và thiếu thống nhất.
Để khắc phục các hạn chế trên, Ngành GD&ĐT đã triển khai nhiều giải pháp
đổi mới quản lý và đào tạo trong giáo dục đại học trong đó áp dụng học chế tín chỉ
trong tổ chức đào tạo đại học. Nghị quyết của Chính phủ số 14/2005/NQ-CP ngày
2/11/2005 về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn
2006-2020 đã chỉ rõ cần: "Xây dựng và thực hiện lộ trình chuyển sang chế độ đào tạo
theo hệ thống tín chỉ, tạo điều kiện thuận lợi để ngƣời học tích luỹ kiến thức, chuyển
đổi ngành nghề, liên thông, chuyển tiếp tới các cấp học tiếp theo ở trong nƣớc và ở
nƣớc ngoài".
Chỉ thị 296/TTg của Thủ tƣớng Chính phủ về đổi mới giáo dục đại học và
Nghị quyết của Ban cán sự Đảng Bộ GD&ĐT về đổi mới quản lý giáo dục đại học
giai đoạn 2010 – 2012 cũng nêu rõ yêu cầu chấn chỉnh và hoàn thiện việc tổ chức
và quản lý đào tạo theo tín chỉ ở các trƣờng đại học nhằm góp phần nâng cao chất
lƣợng đào tạo đại học.
Bộ GD&ĐT đã và đang chỉ đạo thực hiện yêu cầu đánh giá và kiểm định chất
lƣợng đào tạo đại học, coi đây là một trong những nội dung quan trọng của quản lý
1
chất lƣợng đào tạo đại học. Có thể nói, quản lý chất lƣợng đào tạo đại học là mối quan
tâm của tất cả các nƣớc, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay.
Chƣơng trình hành động của ĐHQG Hà Nội về lộ trình đƣa chất lƣợng đào
tạo đạt chuẩn khu vực và từng bƣớc đạt chuẩn quốc tế, ban hành theo Quyết định số
192/ĐT ngày 10/7/2003 của Giám đốc ĐHQG Hà Nội cũng đã nêu rõ các nội dung
và giải pháp chính là : “Đổi mới công tác quản lý đào tạo; Thí điểm và từng bƣớc
mở rộng đào tạo theo hệ thống tín chỉ”.
Quy hoạch tổng thể và chiến lƣợc đảm bảo chất lƣợng đến năm 2020 tầm nhìn
đến năm 2030 của Đại học Quốc gia Hà Nội tập trung vào các mặt sau :
- Đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao, trình độ cao, bồi dƣỡng nhân tài;
- Sáng tạo, nghiên cứu khoa học và phát triển công nghệ đỉnh cao;
- Đóng vai trò nòng cột và đầu tầu đổi mới trong hệ thống giáo dục đại học
Việt Nam.
Trƣờng Đại học Giáo dục đƣợc chính thức thành lập từ 2009 trên cơ sở Khoa
Sƣ phạm là đơn vị trực thuộc Đại học Quốc Gia Hà Nội. Trƣờng đại học giáo dục
là cơ sở đại học đầu tiên trong cả nƣớc đã và đang thực hiện đào tạo cử nhân sƣ
phạm theo mô hình kết hợp – kế tiếp (a+b) trên cơ sở phối hợp với Trƣờng Đại học
Khoa học Tự nhiên và Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn. Trong kế
hoạch chiến lƣợc của mình, Trƣờng Đại học Giáo dục đã xác định:
- Lấy đổi mới kiểm tra đánh giá và phƣơng pháp dạy - học phù hợp với
phƣơng thức đào tạo theo tín chỉ làm khâu đột phá về đổi mới giáo dục đại học.
Thực hiện đảm bảo chất lƣợng theo bộ tiêu chuẩn kiểm định chất lƣợng của
ĐHQGHN là khâu then chốt cho sự phát triển bền vững.
- Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học và quản lý.
- Nghiên cứu triển khai áp dụng phƣơng thức đào tạo theo học chế tín chỉ
cho các môn học thuộc khối kiến thức nghiệp vụ sƣ phạm, đồng thời triển khai ứng
dụng hệ thống đảm bảo chất lƣợng trong quản lý đào tạo trên cơ sở tin học hóa.
Từ những lý do trên, tác giả đi đến lựa chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý chất
lượng đào tạo cử nhân sư phạm theo tiếp cận TQM và ứng dụng công nghệ thông
tin trong đại học đa ngành, đa lĩnh vực” với nội dung chính là xây dựng và triển
khai hệ thống quản lý chất lƣợng đào tạo hệ cử nhân sƣ phạm trong đại học đa
ngành đa lĩnh vực làm đề tài luận án tiến sĩ, chuyên ngành Quản lý giáo dục.
2
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận&thực tiễn và đề xuất hê ̣ thố ng quản lý chất lƣợng
đào tạo cử nhân sƣ phạm trong Đại học đa ngành đa lĩnh vực cùng một số giải pháp
để triển khai hê ̣ thố ng quản lý chấ t lƣơ ̣ng này.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Hoạt động đào tạo cử nhân sƣ phạm trong đại học đa
ngành, đa lĩnh vực.
Đối tƣợng nghiên cứu: Hệ thống quản lý chất lƣợng đào tạo hệ cử nhân sƣ
phạm theo tiếp cận TQM và ứng dụng công nghệ thông tin trong đại học đa ngành,
đa lĩnh vực.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu những vấn đề lý luận về quản lý, hệ thống thông tin quản lý giáo
dục, quản lý và chất lƣợng đào tạo theo tiếp cận TQM; hệ thống đảm bảo chất
lƣợng; cơ sở lý luận về việc tổ chức, quản lý bảo đảm chất lƣợng đào tạo; ứng dụng
công nghệ thông tin trong quản lý đào tạo, quản lý chất lƣợng đào tạo trong các đại
học...
Khảo sát và đánh giá thực trạng về đào tạo và quản lý chất lƣợng đào tạo cử nhân
sƣ phạm trong Đại học đa ngành, đa lĩnh vực.
Nghiên cứu đề xuất hệ thống quản lý chất lƣợng đào tạo cử nhân sƣ phạm
trong Đại học đa ngành, đa lĩnh vực.
Đề xuất các giải pháp triển khai hệ thống quản lý chất lƣợng đào tạo cử nhân
sƣ phạm trong Đại học đa ngành, đa lĩnh vực theo tiếp cận TQM và ứng dụng công
nghệ thông tin
Tiến hành thử nghiệm một số quy trình quản lý chất lƣợng đào tạo cử nhân
sƣ phạm trong ĐHĐNĐLV.
5. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu Hệ thống quản lý chất lƣợng đào tạo cử nhân Sƣ phạm
trong ĐHĐNĐLV. Tuy nhiên, trong khuôn khổ của một luận án tiến sĩ, thời gian và
các điều kiện nghiên cứu hạn chế, đồng thời với kinh nghiệm và thực tiễn công tác
của tác giả, đề tài chỉ tập trung nghiên cứu chủ yếu đối tƣợng là đào tạo Cử nhân sƣ
phạm theo mô hình a+b ở Đại học Quốc gia Hà Nội.
3
Đối tƣợng khảo sát và thử nghiệm: Đề tài đã tiến hành khảo sát tại các Trƣờng
Đại học Khoa học Tự nhiên, Trƣờng Đại học Xã hội và Nhân văn, Trƣờng Đại học
Giáo dục. Đây là các trƣờng tham gia vào qúa trình đào tạo cử nhân Sƣ phạm theo mô
mình a+b và Trƣờng Đại học Giáo dục nơi tác giả đang công tác đƣợc chọn làm thử
nghiệm một số quy trình quản lý chất lƣợng, giúp cho các hoạt động thử nghiệm có
điều kiện đƣợc áp dụng thuận lợi tốt nhất, cho nghiên cứu.
Luận án nghiên cứu thƣ̣c tra ̣ng tổ chức đào tạo cử nhân sƣ phạm và công tác
quản lý chất lƣợng tại các Trƣờng trong ĐHQGHN tham gia đào tạo cử nhân sƣ
phạm theo mô hình a+b.
6. Giả thuyết Khoa học
Hệ đào tạo cử nhân sƣ phạm theo mô hình kế tiếp a+b là một mô hình đào
tạo mới có nhiều các thành tố, nhiều các đơn vị trong ĐHĐNĐLV tham gia đào tạo
theo phƣơng thức tín chỉ. Mô hình mới này có nhiều ƣu điểm song cũng còn có
nhiều khó khăn, bất cập trong tổ chức và quản lý đào tạo Nếu xây dƣ̣ng và từng
bƣớc triển khai hê ̣ thố ng quản lý chất lƣợng phù hợp với mô hình a+b trong đào tạo
cử nhân sƣ phạm trong đại học đa ngành đa lĩnh vực theo tiếp cận TQM và ứng
dụng CNTT thì sẽ góp phần bảo đảm và từng bƣớc nâng cao chất lƣợng của hệ đào
tạo này trong thời gian tới.
7. Câu hỏi nghiên cƣ́u và Luận điểm bảo vệ
7.1. Câu hỏi nghiên cứu
7.1.1. Làm thế nào để đảm bảo và từng bƣớc nâng cao chất lƣợng đào tạo cử nhân
sƣ phạm theo mô hình a+b trong ĐHĐNĐLV đáp ứng đƣợc yêu cầu, mục tiêu đổi
mới giáo dục, khẳng định đƣợc sự ƣu việt của mô hình đào tạo cử nhân sƣ phạm
trong ĐHĐNĐLV?
7.1.2. Hệ thống quản lý chất lƣợng có phải là yếu tố quyết định trong việc bảo đảm
và từng bƣớc nâng cao chất lƣợng đào tạo nói chung và hệ đào tạo cử nhân sƣ
phạm theo mô hình 3+1 nói riêng ?
7.1.3. Hệ thống quản lý chất lƣợng cần đƣợc xây dựng nhƣ thế nào để phù hợp và
phát huy đƣợc những ƣu thế của mô hình đào tạo cử nhân sƣ phạm theo mô hình
a+b (3+1) trong ĐHĐNĐLV?
4
7.1.4. Cần có những giải pháp nào để đƣa Hệ thống quản lý chất lƣợng đào tạo hệ
đào tạo cử nhân sƣ phạm theo mô hình 3+1theo tiếp cận TQM và ứng dụng CNTT
vận hành có hiệu quả trong thực tế?
7.1.5. Hệ thống thông tin quản lý đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin có vai
trò và vị trí nhƣ thế nào trong việc vận hành hệ thống quản lý chất lƣợng đào tạo cử
nhân sƣ phạm theo mô hình a+b (3+1) theo tiếp cận TQM và ứng dụng CNTT?
7.2. Luận điểm bảo vê ̣
7.2.1. Vấn đề quản lý chất lƣợng đào tạo Cử nhân sƣ phạm trong Đại học đa ngành
đa lĩnh vực là một vấn đề mới, phức tạp. Mô hình đào tạo a+b phát huy những lợi
thế của các đơn vị thành viên tham gia đào tạo nhƣng cũng là một thách thức trong
vấn đề quản lý chất lƣợng đào tạo. Vì vậy, cần xây dƣ̣ng hê ̣ thố ng quản lý chất
lƣợng đào tạo cử nhân sƣ phạm theo tiếp cận TQM và ứng dụng công nghệ thông
tin trong Đại học đa ngành đa lĩnh vực
7.2.2. Việc giải quyết vấn đề này trƣớc hết phải theo tiếp cận hệ thống và quản lý
chất lƣợng tổng thể (TQM) với các quy trình, chuẩn mực chặt chẽ và sự tham gia
của mọi bộ phận, mọi ngƣời có trách nhiệm ở mọi giai đoạn, các khâu của quá trình
đào tạo; đồng thời cần đƣợc hỗ trợ bằng hệ thống thông tin quản lý toàn diện và
đồng bộ và các điều kiện đảm bảo chấ t lƣơ ̣ng.
7.2.3. Hê ̣ thố ng quản lý chấ t lƣơ ̣ng chỉ có thể vâ ̣n hành tố t khi trở thành ý thức tự
giác của tất cả mọi thành viên trong nhà trƣờng ; các hoạt động của nhà trƣờng phải
có tiến trình thực hiện thống nhất theo mu ̣c tiêu chấ t lƣơ ̣ng
, đƣợc quy trình hóa,
đƣợc đánh giá thƣờng xuyên, liên tục trong suốt quá trình và có sự hỗ trợ của công
nghệ thông tin.
7.2.4. Để vâ ̣n hành tố t hê ̣ thố ng quản lý chất lƣợng cần có các nhóm giải pháp triển
khai, thực hiện: Cần xây dƣ̣ng đƣơ ̣c các thủ tu ̣c , quy triǹ h cho các hoạt động quản
lý chất lƣợng đào tạo; Văn hóa chấ t lƣơ ̣ng ; Ứng dụng của Công nghệ thông tin
trong mọi hoạt động quản lý chất lƣợng…
8. Những đóng góp mới của luận án
8.1. Về mặt lý luận:
Trên cơ sở phân tích các vấn đề lý luận về quản lý chất lƣợng, hệ thống thông
tin quản lý, luận án đã đƣa ra các luận cứ khoa học để đề xuất hệ thống quản lý chất
5
lƣợng đào tạo hệ cử nhân sƣ phạm trong Đại học đa ngành đa lĩnh vực theo tiếp cận
TQM và ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý chất lƣợng đào tạo, đồng thời
đƣa ra các giải pháp nhằm triển khai hệ thống quản lý chất lƣợng đã đƣợc đề xuất.
8.2. Về mặt thực tiễn:
Đề xuất các giải pháp triển khai vận hành hệ thống quản lý chất lƣợng đào
tạo hệ cử nhân sƣ phạm theo mô hình a+b theo tiếp cận TQM và ứng dụng công
nghệ thông tin trong đại học đa ngành, đa lĩnh vực nói chung và ở Đại học Quốc
gia Hà Nội nói riêng.
Xây dựng và chuẩn hóa các quy trình quản lý chất lƣợng, xây dựng hệ thống
tin học, hệ thống thông tin quản lý đồng bộ hỗ trợ hiệu quả công tác quản lý chất
lƣợng đào tạo hệ cử nhân sƣ phạm theo mô hình a+b.
Luận án đƣợc nghiên cứu sẽ có ý nghĩa thực tiễn trong việc nâng cao năng
lực quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý đào tạo ở trƣờng đại học Giáo dục nói riêng
và các trƣờng đại học nói chung. Đề xuất quy trình hóa, đề xuất triển khai tin học
hóa các quy trình thủ tục góp phần bảo đảm và từng bƣớc nâng cao chất lƣợng đào
tạo hệ cử nhân sƣ phạm theo mô hình a+b Đại học Quốc gia Hà Nội
9. Phƣơng pháp nghiên cứu
Trong quá trình thực hiện nghiên cứu đề tài, tác giả kết hợp sử dụng các nhóm
phƣơng pháp nghiên cứu sau đây:
9.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu Luật giáo dục, Luật giáo dục Đại học; Các Nghị quyết của
Đảng, các văn bản pháp qui của Nhà nƣớc, Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định về
GD và ĐT, vận dụng nội dung, quan điểm chỉ đạo làm cơ sở cho việc đổi mới
căn bản toàn diện giáo dục đào tạo trong đó có đổi mới về quản lý trong đào tạo
đại học.
- Nghiên cứu các sách chuyên khảo, tài liệu, công trình nghiên cứu của các
nhà khoa học giáo dục trong nƣớc và nƣớc ngoài có liên quan đến vấn đề nghiên
cứu của luận án.
- Nghiên cứu những vấn đề lý luận về quản lý, quản lý chất lƣợng; hệ thống
thông tin quản lý giáo dục, quản lý chất lƣợng đào tạo theo tiếp cận TQM; hệ
thống đảm bảo chất lƣợng; cơ sở lý luận về việc tổ chức, quản lý bảo đảm chất
lƣợng đào tạo; ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý đào tạo.
6
9.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Nghiên cứu tổ chức đào tạo, hệ thống quản lý chất lƣợng đào tạo trong
các đơn vị có đào tạo cử nhân sƣ phạm theo mô hình a+b, nhằm hiểu đƣợc thực
trạng quản lý việc tổ chức và quản lý chất lƣợng đào tạo.
- Lấy ý kiến chuyên gia qua việc trao đổi, phỏng vấn và khảo sát bằng
phiếu hỏi với đối tƣợng là chuyên gia, cán bộ lãnh đạo, quản lý trƣờng đại học,
giảng viên và sinh viên về thực trạng hệ thống quản lý chất lƣợng đào tạo.
- Thống kê, xử lý số liệu với hỗ trợ của phần mềm, phân tích các dữ liệu đã
xử lý, trên cơ sở đó đƣa ra các nhận xét bàn luận của tác giả.
10. Cấu trúc luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo
và phụ lục, luận án đƣợc trình bày trong ba chƣơng.
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý chất lƣợng đào tạo đại học
Chƣơng 2: Thực trạng đào tạo và quản lý chất lƣợng đào tạo cử nhân sƣ phạm trong
Đại học đa ngành đa lĩnh vực
Chƣơng 3: Hệ thống quản lý chất lƣợng đào tạo trong Đại học đa ngành đa
lĩnh vực theo tiếp cận TQM và ứng dụng công nghệ thông tin
7
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Ngoài nước
Với quan điểm giáo dục đại học là một loại hình dịch vụ giáo dục, các quan
điểm, mô hình quản lý chất lƣợng giáo dục đại học đã và đang đƣợc vận dụng và
phát triển từ các quan điểm, mô hình quản lý chất lƣợng trong các loại hình dịch vụ
và sản xuất-kinh doanh. Tƣ duy về quản lý chất lƣợng hiện đại đã có những bƣớc
phát triển từ các quan điểm, mô hình kiểm soát chất lƣợng và đảm bảo chất lƣợng
đến quan điểm và mô hình quản lý chất lƣợng tổng thể TQM (Total Quality
Management). Các chuyên gia về chất lƣợng ngƣời Mỹ, Joseph Juran và
W.Edwards Deming, từ kinh nghiệm thực tiễn hƣớng dẫn phƣơng pháp quản lý cho
các công ty của Nhật, đã xây dựng thành hệ thống lý luận về TQM. Đến nay các tác
phẩm và phát biểu của Deming v à Juran về TQM trong các khóa đào tạo cho các
doanh nhân vẫn đƣợc xem là cơ sở lý luận nền tảng cho lĩnh vực quản trị chất
lƣợng. Với cuốn “Cẩm nang kiểm soát chất lƣợng” đã đƣa ra mô hình về qui trình
áp dụng TQM mà ông gọi là bộ ba chất lƣợng. Cùng với Joseph Juran và
W.Edwards Deming, Philip B. Crosby và A. Feigenbaum cũng đƣợc biết đến nhƣ
các nhà lý luận hàng đầu về TQM. Năm 1987, trong tác phẩm “Kiểm soát chất
lƣợng toàn diện” (“Total Quality Control”), Feigenbaum đã đƣa ra định nghĩa nổi
tiếng về TQM: “Quản lý chất lƣợng tổng thể là một hệ thống hữu hiệu nhằm hội
nhập những nỗ lực về phát triển chất lƣợng, duy trì chất lƣợng và cải tiến chất
lƣợng của nhiều tổ nhóm trong một tổ chức để có thể tiếp thị, áp dụng khoa học kỹ
thuật, sản xuất và cung ứng dịch vụ nhằm thỏa mãn hoàn toàn nhu cầu của khách
hàng một cách kinh tế nhất”.
Vào những năm 1970, thành công của TQM trong các doanh nghiệp đã làm
thay đổi cả nền kinh tế Nhật Bản. Thông qua quá trình triển khai quản lý chất lƣợng
trong các doanh nghiệp, ngƣời Nhật phát triển các tƣ tƣởng của TQM và tạo nên
một văn hóa cải tiến liên tục (tiếng Nhật gọi là Kaizen).
8
- Xem thêm -