Tài liệu Skkn đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy hoạt động đmpp dạy học môn địa lý ở trường thpt

ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY HOẠT ĐỘNG ĐMPP DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI. A. ĐẶT VẤN ĐỀ: I. CƠ SỞ LÍ LUẬN : ĐMPP dạy học lại là một vấn đề lớn gồm nhiều khâu, nhiều phương diện, trong đó đổi mới kiểm tra đánh giá là khâu rất quan trọng. ĐMPP dạy học được chú trọng để đáp ứng những yêu cầu mới của mục tiêu giáo dục nên việc kiểm tra đánh giá cũng phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo cho học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt các đơn vị kiến thức, kĩ năng đã học vào những tình huống thực tế, làm bộc lộ những vấn đề nóng hổi của đời sống cá nhân, gia đình và cộng đồng. Đánh giá là khâu không thể thiếu trong quá trình giáo dục, là công cụ quan trọng, chủ yếu để xác định năng lực, nhận thức của người học, để điều chỉnh quá trình dạy và học, là động lực của ĐMPP, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng giáo dục. Kiểm tra là công cụ, phương tiện và là hình thức chủ yếu, quan trọng của đánh giá. Kiểm tra đánh giá là hoạt động bắt buộc và quen thuộc đối với tất cả giáo viên. Phải xác định rằng, chừng nào việc kiểm tra đánh giá chưa thoát khỏi quĩ đạo học tập thụ động thì chưa thể đạt mục tiêu ĐMPP. Bởi thế, đổi mới kiểm tra đánh giá là khâu quan trọng, là động lực thúc đẩy ĐMPP dạy học. II. CƠ SỞ THỰC TIỄN : Về đặc điểm đối tượng học sinh: - Trường THPT Nguyễn Thị Lợi được thành lập từ tháng 9 năm 2001. Hoạt động giáo dục của nhà trường gặp nhiều khó khăn do đứng chân trên 1 địa bàn tương đối đặc biệt ( Một thị xã du lịch biển, có diện tích nhỏ hẹp: chỉ gồm 5 xã phường ) nên có vùng tuyển sinh hẹp, nhiều năm tuyển sinh sau trường Công lập, nên chất lượng đầu vào rất thấp. Đối tượng học sinh như thế đã gây những ảnh hưởng không nhỏ đến việc tiến hành các hoạt động ĐMPP dạy học. Về hoạt động kiểm tra đánh giá Trong hoạt động chuyên môn BGH nhà trường coi trọng nhiệm vụ ĐMPP dạy học trong đó có vấn đề: Đổi mới kiểm tra đánh giá để thúc đẩy ĐMPP dạy học các bộ môn. Tuy nhiên thực tế hoạt động kiểm tra đánh giá của nhà trường nói chung và môn Địa lý nói riêng vẫn tồn tại rất nhiều vấn đề phải xem xét, cần thay đổi để đáp ứng được yêu cầu và vai trò là 1 khâu quan trọng, là động lực thúc đẩy ĐMPP dạy học. Với vị trí là tổ phó tổ Văn, Lịch sử, Địa lý, GDCD đồng thời là nhóm trưởng chuyên môn nhóm Địa lý, thực tế trên đã khiến bản thân có nhiều trăn trở, tìm tòi và xin mạnh dạn rút ra một vài kinh nghiệm nhỏ. III. ĐỐI TƯỢNG VÀ NHIỆM VỤ: 1.Đối tượng: Hoạt động kiểm tra đánh giá của bản thân và giáo viên trong nhóm Địa lý Trường THPT Nguyễn Thị Lợi- Sầm Sơn. 2. Nhiệm vụ: Rút ra những kinh nghiệm thiết thực trong hoạt động : Đổi mới kiểm tra đánh giá nhằm thúc đẩy ĐMPP dạy học môn Địa lý ở Trường THPT Nguyễn Thị Lợi- Sầm Sơn. IV PHẠM VI VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: 1. Phạm vi: Bốn mức độ và hình thức kiểm tra đánh giá theo qui định hiện hành: -Kiểm tra miệng. -Kiểm tra 15 phút -Kiểm tra viết 1 tiết . -Kiểm ra học kì. 2. Phương pháp : Sử dụng kết hợp các phương pháp: -Sưu tầm tài liệu. -Phân tích. -Thống kê. -Đối chiếu. B. NỘI DUNG; I. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ : -Hiện nay, nhiều học sinh trong các trường phổ thông nói chung và học sinh Trường THPT Nguyễn Thị Lợi- Sầm Sơn không hứng thú với việc học tập các bộ môn KHXH cũng như môn Địa lý do nhiều nguyên nhân .. Việc học môn học này gặp nhiều khó khăn và trở nên ép buộc, mang tính đối phó . Kiểm tra, thi cử thường nhằm mục đích lấy điểm cho đủ con số. -Quan điểm về kiểm tra đánh giá của giáo viên chưa đúng . Đánh giá học sinh chỉ đơn giản là có điểm số ghi vào sổ điểm, làm căn cứ để tổng kết điểm, đánh giá học sinh cuối học kì hay cuối năm học. = > tồn tại: + kiểm tra miệng : số lượng học sinh được kiểm tra không hết lượt, tâm lý không thoải mái của học sinh khi băt đầu tiết học. + kiểm tra viết: Sự phân hoá học sinh chưa rõ nét, kết quả nhiều bài kiểm tra chưa cao, kết quả đánh giá chưa phản ánh đúng chất lương dạy và học. II. CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN : 1. Đối với hình thức kiểm tra miệng : Cách làm quen thuộc Cách làm mới. - Thường chỉ tiến hành ở đầu tiết - Có thể thực hiện trong nhiều thời học, trước khi bắt đầu bài mới. điểm khác nhau của tiết học: để kiểm tra việc học bài cũ, chuẩn bị bài mới, 1 kiến thức cũ có liên quan đến bài học. - Nội dung kiểm tra: Kiểm tra nội -- Phạm vi kiểm tra rộng hơn, thậm dung của bài cũ vừa học ở tiết học chí ở lớp dưới, cấp học dưới, có tính trước đó của môn học. hệ thống, liên quan đến nội dung bài đang học. -Sử dụng hình thức gọi học sinh -Đa dạng hình thức kiểm tra, có thể mang vở bài tập lên bảng, giáo viên khai thác ưu thế trực quan của các đặt câu hỏi, học sinh trả lời theo yêu phương tiện, thiết bị dạy học hiện đại cầu, Gv nhận xét cho điểm, củng cố như máy chiếu hắt, máy chiếu đa bài cũ, giới thiệu bài mới. năng…để áp dụng các hình thức kiểm tra như trắc nghiệm khách quan, xem băng hình, bảng số liệu rút ra nhận xét… 2. Đối với hình thức kiểm tra viết: *Tôi đã tiến hành đổi mới với việc thực hiện các công việc sau: - Trong sinh hoạt chuyên môn, tập trung thảo luận các khía cạnh nội dung của vấn đề như: Mối quan hệ của đổi mới kiểm tra đánh giá với việc thực hiện ĐMPP dạy học nói chung hoặc ưu, nhược điểm của hình thức kiểm tra TNKQ đối với các bộ môn Địa lý. - Chú trọng giải quyết các vấn đề bất cập như: nhận thức về hoạt động kiểm tra đánh giá còn đơn giản về yêu cầu, mục tiêu,qui trình, điều kiện, kĩ năng.. -Thống nhất các tiêu chí cần đạt đến của một đề kiểm tra đánh giá học sinh. - Thống nhất qui trình, cấu trúc của một đề kiểm tra đánh giá định kì. -Thống nhất về mức độ yêu cầu, phạm vi kiến thức phù hợp với trình độ học sinh và thời điểm tiến hành kiểm tra. - Thực hiện nghiêm túc kế hoạch kiểm tra đánh giá đúng tiến độ và đảm bảo yêu cầu bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng. *Cách làm cụ thể: + Lên lịch kiểm tra trong từng học kỳ và cả năm học. + Chấm, trả bài đúng tiến độ, theo kế hoạch. + Xây dựng ngân hàng đề cho các khối 10,11, 12 trong từng học kỳ và cả năm học. Tôi xác định kiểm tra kiến thức Địa lý của học sinh cần đạt các mục tiêu: cơ bản, cập nhật, toàn diện, chú trọng kiến thức kỹ năng và thái độ. Trong kiến thức có cả câu hỏi sự kiện và câu hỏi suy luận, vận dụng. Trong đó dành một nội dung thích hợp để phân hoá học sinh tạo cơ hội cho học sinh bộc lộ sự sáng tạo của mình. Tôi cho rằng biên soạn đề kiểm tra là một khâu vô cùng quan trọng. Để có một đề kiểm tra tốt tôi đã thực hiện các bước sau: - Xác định mục đích, yêu cầu kiểm tra, đánh giá. - Xác định mục tiêu và nội dung kiểm tra. - Thiết lập ma trận đề kiểm tra -Thiết lập câu hỏi theo ma trận -Xây dựng đáp án và biểu điểm. Bắt đầu từ năm học 2010-2011, sau khi tiếp thu nội dung tập huấn do sở GD&ĐT tổ chức tôi đã thực hiện dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng và kiểm tra đánh giá cũng bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng theo quy định của bộ GD&ĐT.( Câu hỏi bám sát chuẩn KTKN 7- 8 điểm và câu hỏi vượt chuẩn KTKN 2-3 điểm, không hạ chuẩn. ) Tiến hành hoạt động chấm, trả bài một cách nghiêm túc. Thông tin đánh giá đa dạng, kết hợp cả đánh giá bằng điểm số và nhận xét để người học có thể nhận ra được những ưu, nhược điểm của bản thân bộc lộ qua bài kiểm tra, từ đó có hướng sửa chữa, khắc phục, điều chỉnh kịp thời hoạt động học tập. Một số đề kiểm tra minh họa 1. Đề kiểm tra 15 phút - Địa lí 11, chương trỡnh chuẩn PHẦN I. MA TRẬN KIỂM TRA 15 PHÚT – HỌC Kè I Mức độ Sự hỡnh thành và phỏt triển Biết 2,5 điểm Nội dung Vị thế của EU trong nền kinh tế thế giới Hiểu Thị trường chung chõu Âu Hợp tỏc trong sản xuất và dịch vụ Liờn kết vựng chõu Âu 1 điểm 1 điểm 1,5 điểm Vận dụng/kĩ năng 4 điểm PHẦN II. ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT – HỌC Kè I (LỚP 11 – CHƯƠNG TRèNH CHUẨN) I. Trắc nghiệm khách quan (4 điểm) 1. Nối cỏc ý ở cột bờn trỏi và cỏc ý ở cột bờn phải sao cho hợp lý nhất (2,5 điểm) 1. Cộng đồồng Nguyên tử châu Âu Năm 1951 2. Cộng đồồng Kinh tếế chõu Âu (EEC) b. Năm 1957 3. Cộng đồồng Than và thép châu Âu c. Năm 1958 d. Năm 1967 4. Liờn minh chõu Âu (EU) e. Năm 1993 5. Cộng đồồng châu Âu (EC) 2. Các phát biểu sau ĐÚNG hay SAI? (1,5 điểm) Cõu 1: Ô tô của Đức xuất khẩu sang Anh không bị tính thuế. Cõu 2: Người Pháp có thể tự do sang Anh làm việc. Cõu 3: Người Đức có thể tự do sang Thụy Sĩ làm việc. II. Tự luận (6 điểm) Một số chỉ số cơ bản của các trung tâm kinh tế hàng đầu trên thế giới Chỉ số Số dõn (triệu người – năm 2005) GDP (tỉ USD – năm 2004) Tỉ trọng xuất khẩu trong GDP (% - năm 2004) Tỉ trọng của EU trong xuất khẩu của thế giới (% - năm 2004) EU Hoa Kỡ Nhật Bản 459,7 12690,5 26,5 296,5 11667,5 7,0 127,7 4623,4 12,2 37,7 9,0 6,25 Dựa vào bảng số liệu vè kiến thức đó học, chứng minh rằng EU là trung tõm kinh tế lớn, tổ chức thương mại hàng đầu trờn thế giới. ĐÁP ÁN I. Trắc nghiệm khách quan: 4 điểm (mỗi ý đúng 0,5 điểm) 1. Nối cỏc ý: a–3; b–2; c–1; d–5;e-4 2. Câu 1. Đúng Câu 2. Đúng Câu 3. Sai II. Tự luận: 6 điểm - EU là một trong ba trung tõm kinh tế lớn nhất thế giới (EU, Hoa Kỡ, Nhật Bản) + Đứng đầu thế giới về GDP (vượt cả Hoa Kỡ và Nhật Bản năm 2004) + Chỉ chiếm 7,1 % dân số nhưng chiếm tới 31% GDP của thế giới - Là trung tâm thương mại hàng đầu thế giới: + Dẫn đầu thế giới về thương mại, chiếm 37,7 % tỉ trọng xuất khẩu của thế giới (năm 2004) + Tỉ trọng xuất khẩu trong GDP chiểm 26,5 %, dẫn đầu thế giới. PHẦN III. TỔNG HỢP KẾT QUẢ KIỂM TRA Sau khi kiểm tra 15 phút tại lớp......... , kết quả lớp đạt được như sau: Lớp Sĩ số Điểm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Bảng tổng hợp kết quả kiểm tra: Xếp loại Tổng điểm % Giỏi (9-10 điểm) Khá (7-8 điểm) TB (5-6 điểm) Yếu (< 5 điểm) - Kinh nghiệm rỳt ra sau bài kiểm tra: .................................................. 2. Đề kiểm tra 1 tiết - Địa lí 11, chương trỡnh chuẩn 10 PHẦN I. MA TRẬN KIỂM TRA 1 TIẾT – HỌC Kè I Nội dung kiểm tra: - Bài 1. Sự tương phản trỡnh độ phát triển. Cuộc cách mạng khoa học công nghệ hiện đại - Bài 2. Xu hướng toàn cầu hóa, khu vực hóa kinh tế - Bài 3. Một số vấn đề mang tính toàn cầu - Bài 5. Một số vấn đề của châu lục và khu vực Ma trận đề KT: Nội dung Mức độ Biết Hiểu Vận dụng/kĩ năng PT, TH, ĐG Sự tương phản trỡnh độ phát triển. Cách mạng khoa học công nghệ Xu hướng toàn cầu húa, khu vực húa Một số vấn đề mang tính toàn cầu 1điểm Một số vấn đề của châu lục và khu vực 1 điểm 2 điểm 4 điểm 2 điểm PHẦN II. ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN KIỂM TRA ĐỀ BÀI I. Trắc nghiệm khỏch quan (2 điểm) Chọn đáp án đúng trong các câu trả lời sau Cõu 1. Tổ chức thương mại thế giới được viết tắt là: a. WHO c. WB b. WTO d. IMF Cõu 2. Tổ chức liờn kết kinh tế khu vực cú tổng GDP lớn nhất trờn thế giới là: a. hiệp ước tự do thương mại Bắc Mỹ (NAFTA) b. hiệp hội các nước Đông Nam Á (ASEAN) c. diễn đàn hợp tác kinh tế châu Á – Thái Bỡnh Dương (APEC) d. thị trường chung Nam Mỹ (MERCOSUR) Cõu 3. Vấn đề bùng nổ dân số là vấn đề cần được quan tâm giải quyết ở: a. các nước châu Phi c. các nước Tây Nam Á b. các nước Mỹ La Tinh d. Các nước Trung Á Cõu 4. Nguyên nhân chính gây ra tốc độ tăng trưởng kinh tế không đều của các nước Mỹ La Tinh là: a. sự gia tăng dân số quá nhanh b. ảnh hưởng của khủng hoảng kinh tế c. tỡnh hỡnh chớnh trị khụng ổn định và phụ thuộc vào nước ngoài d. ảnh hưởng của dịch bệnh và thiên tai. II. Tự luận (8 điểm) Câu 1 (2 điểm). Trỡnh bày vấn đề bùng nổ dân số hiện nay trên thế giới. Câu 2 (4 điểm). Cho bảng số liệu: Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế của các nhóm nước – năm 2004 (đơn vị : %) Nhóm nước Cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế KV I KV II KV III Phỏt triển 2,0 27,0 71,0 Đang phát triển 25,0 32,0 43,0 Vẽ biểu đồ trũn thể hiện cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế của nhóm nước phát triển và đang phát triển năm 2004. Nhận xét về sự khác nhau trong cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế của nhóm nước phát triển và đang phát triển năm 2004. Câu 3 (2 điểm). Tại sao hiện nay khu vực Tõy Nam Á và Trung Á lại trở thành “điểm nóng” trờn thế giới? ĐÁP ÁN I. Trắc nghiệm khách quan: 2 điểm (mỗi ý đúng 0,5 điểm) Cõu 1 2 3 4 Ý đúng b c a c II. Tự luận: 8 điểm Cõu í Nội dung Điểm 1 Vấn đề bùng nổ dân số hiện nay trên thế giới - Dân số thế giới tăng nhanh, nhất là nửa sau thế kỉ XX. Năm 2005, số dân thế giới là 6477 triệu người - Sự bùng nổ dân số diễn ra chủ yếu ở các nước đang phát triển: + Các nước này chiếm tới 80% dân số và 95% số dân gia tăng hàng năm của thế giới + Tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên hàng năm rất cao: 1,5% giai đoạn 2001- 2005 - Dân số tăng nhanh dẫn tới nhiều khó khăn về kinh tế (kỡm hóm tốc độ gia tăng kinh tế…), xó hội (nhà ở, việc làm…) và mụi trường 2 a Vẽ biểu đồ 2 điểm 0,5 1,0 0,5 2 điểm Biểu đồ trũn thể hiện cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế của nhóm nước phát triển và đang phát triển. b Nhận xét về sự khác biệt trong cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế của nhóm nước phát triển và đang phát triển. - Dựa vào biểu đồ và bảng số liệu ta thây, nhóm nước phát triển và đang phát triển có cơ cấu GDP phân theo khu vực kinh tế rất khác nhau. + Nhóm nước phát triển có tỉ trọng khu vực III rất lớn, khu vực II trung bỡnh và khu vực I cú tỉ trọng rất nhỏ (dẫn chứng cụ thể) + Nhóm nước đang phát triển có tỉ trọng khu vực I khá cao trong cơ cấu kinh tế, khu vực III tuy chiếm tỉ trọng cao nhất nhưng vẫn rất thấp so với nhóm nước phát triển, KV II có tỉ trọng tương đương với các nước phát triển (dẫn chứng cụ thể) 2 điểm 0,5 0,5 0,5 - Cơ cấu GDP của các nhóm nước khác nhau là do có sự khác biệt lớn trong trỡnh độ phát triển kinh tế - xó hội. 3 2 Tại sao khu vực Tây Nam Á và Trung Á lại trở thành “điểm nóng” điểm hiện nay trên thế giới - Là hai khu vực có vị trí địa - chớnh trị quan trọng và tài nguyờn dầu lửa phong phỳ nờn bị cỏc thế lực bờn ngoài can thiệp nhằm vụ lợi (cần nhấn mạnh vai trũ quan trọng của dầu mỏ - “vàng đen” trong tỡnh trạng thiếu hụt nguồn năng lượng hiện nay trên thế giới) 1,0 - Do sự tranh chấp về tài nguyên (dầu mỏ, đất, nước…) giữa các quốc gia (cuộc xung đột giữa I-xra-en và Pa-le-xtin) 0,5 - Do sự khác nhau về tư tưởng, định kiến tôn giáo, dân tộc có nguồn gốc trong lịch sử. Đây cũng là nơi ra đời của nhiều tổ chức chính trị cực đoan với các trùm khủng bố (dẫn chứng) 0,5 PHẦN III. TỔNG HỢP KẾT QUẢ KIỂM TRA Sau khi kiểm tra 1 tiết tại lớp......... , kết quả lớp đạt được như sau: Lớp 0,5 Sĩ số Điểm 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Bảng tổng hợp kết quả kiểm tra: Xếp loại Tổng điểm % Giỏi (9-10 điểm) Khá (7-8 điểm) TB (5-6 điểm) Yếu (< 5 điểm) - Kinh nghiệm rỳt ra sau bài kiểm tra: .................................................. * Kinh nghiệm rút ra. -Cần xây dựng các đề kiểm tra theo hướng ưu tiên phát huy khả năng diễn đạt , kỹ năng vận dụng và khả năng sáng tạo của học sinh. - Hướng dẫn cho học sinh nhận thức đề bài, xác định các yêu cầu cần đạt của bài làm: kiến thức, kĩ năng, phương pháp… -Học sinh đối chiếu bài làm với các yêu cầu đã xác định , rút ra kinh nghiệm, định hướng phấn đấu cho các bài kiểm tra sau. Học sinh THPT là lứa tuổi “giao thời”- thời kì quá độ từ thiếu niên lên thanh niên, từ trẻ con thành người lớn, thường các em rất thích được thể hiện mình, được người khác công nhận và được khen. Với tâm lí ấy, giáo viên cứ làm hết việc thay học sinh không những các em không thích thú mà nhiều lúc cảm thấy khó chịu, thậm chí làm vậy là thui chột đi năng lực và hứng thú học tập của học sinh, tạo cho các em thói quen xấu: ỷ lại, thụ động, không chịu động não, lười suy nghĩ... Chính vì thế , bên cạnh việc vạch ra đường đi, điểm đến cho học sinh GV còn cần cố gắng tạo ra thật nhiều việc làm cho các em trong các giờ học bằng một hệ thống bài tập lớn, nhỏ, đa dạng, với nhiều hình thức hoạt động thực hành khác nhau, từ đơn giản đến phức tạp, từ trên lớp đến ở nhà, từ chính khoá đến ngoại khoá... nhằm kích thích tư duy sáng tạo và sự vận động trí não ở các em. Với một hệ thống bài tập và những yêu cầu trình bày đa dạng như vậy, học sinh nào cũng được làm việc và cũng phải làm việc tạo nên sự tương tác 2 chiều giữa giáo viên- học sinh, giữa người dạy và người học. Qua những lời phát biểu, những câu trả lời như vậy mỗi học sinh đều có thể thể hiện sự hiểu biết của mình về các hiện tượng tự nhiên, kinh tế xã hội của đất nước, khu vực và thế giới từ đó học sinh sẽ hăng hái, thích thú và tự tin hơn trong quá trình học môn Địa lý. C. KẾT LUẬN. Do tính đặc thù, do bối cảnh lịch sử- xã hội, do yêu cầu đổi mới giáo dục của của nước ta hiện nay và do đặc trưng tâm lý của lứa tuổi học sinh THPT nên việc kích thích hứng thú học tập môn học Địa lý cho các em là không hề đơn giản. Nó đòi hỏi sự chủ động, tinh thần tận tâm, tận lực và lòng kiên trì mục tiêu ĐMPP của mỗi thầy cô giáo . 1. Tính hiệu quả : Việc triển khai đổi mới kiểm tra, đánh giá để thúc đẩy ĐMPP dạy học môn Địa Lý ở trường THPT Nguyễn Thị Lợi đã đạt được một số kết quả khả quan. - Tạo được hứng thú học tập cho học sinh. Nhiều em HS đã có được tâm lí tự tin khi chọn khối, bồi dưỡng học sinh giỏi môn Địa lí và đạt giải khá cao. - Hoạt động kiểm tra, đánh giá đã góp phần thúc đấy hoạt động ĐMPP dạy học môn Địa Lý trong nhà trường. - Giáo viên cảm thấy tự tin, thoải mái và hứng thú hơn trong quá trình lên lớp và hoạt động kiểm tra, đánh giá. - Chất lượng học được cải thiện đáng kể, phản ánh qua chất lượng học sinh đại trà, chất lượng mũi nhọn ( số lượng giải học sinh giỏi cấp Tỉnh), chất lượng học sinh đậu tốt nghiệp, kết quả thi tuyển sinh đại học cao đẳng của những năm học gần đây. 2. Kiến nghị, đề xuất: Trên đây mới chỉ là những kinh nghiệm ít ỏi và chưa có nhiều thời gian kiểm chứng trong hoạt động chuyên môn trong nhà trường phổ thông, nhưng bước đầu đã cho những kết quả đáng mừng. Tuy nhiên việc vận dụng chúng vào quá trình dạy học cũng phải hết sức linh hoạt: Tuỳ từng đối tượng, tuỳ từng giai đoạn mà vận dụng các hình thức, mức độ kiểm tra, đánh giá một cách hợp lý, để đạt được yêu cầu của hoạt động kiểm tra đánh giá và để hoạt động này thực sự góp phần thúc đẩy ĐMPP dạy học nói chung. Tạo cho HS niềm hứng thú, yêu thích, gắn bó với môn học hơn, để vị trí môn học trong nhà trường không ngừng được cải thiện. Cuối cùng, tôi rất mong có được sự góp ý chân thành và những bổ sung quý báu của các đồng nghiệp để chúng tôi tiếp thu, bổ sung, hoàn chỉnh nội dung đề tài. Tôi xin chân thành cảm ơn ! Sầm sơn, tháng 03 năm 2011 Người viết: Trịnh Thị Thuyết