여성결혼이민자와 함께하는 한국어 2
교원용 지침서
집필 언어 편 - 이미혜․최은규
문화 편 - 강승혜
발 간 사
국립국어원은 다문화 사회를 맞이하여 여성결혼이민자들이 좀 더 체계적으로 한국어를
공부할 수 있도록 학계 전문가들과 함께 “여성결혼이민자와 함께하는 한국어 1․2” 교재를
2009년 여름에 발간한 바 있습니다. 그 이후 전국에 있는 다문화가족지원센터를 비롯한
다양한 한국어 교육 기관들이 이 교재를 주교재로 지정하여 활용하는 등 국내 한국어
학습자들에게 도움을 주고 있습니다.
국립국어원은 어려운 여건 속에서도 한국어 교육 현장에서 “여성결혼이민자와 함께하는
한국어 1․2”를 활용하여 교육을 하고 계시는 교원 여러분들이 좀 더 효율적이고 체계적으로
한국어를 지도하실 수 있도록 “여성결혼이민자와 함께하는 한국어 1․2 지침서”를 발간합니다.
학계 전문가들의 심도 있는 연구를 거쳐 개발하다 보니 교재에 비해 지침서 발간이
다소 늦어지기는 했으나, 현지에서 활동하는 교원 여러분들이 학습자를 지도하는 데
큰 도움이 될 수 있을 것으로 생각합니다.
국립국어원이 발간하는 교재와 지침서를 직접 활용하시는 현장의 교원 여러분들의 의견은
이 교재와 지침서가 나아지는 데 큰 도움이 될 것이므로 지속적인 관심과 참여를 부탁
드립니다. 국립국어원에서는 전문성과 열정을 가지고 현장에서 묵묵히 활동하시는 한국어
교원 여러분들을 위해 좀 더 좋은 환경을 만드는 데 계속 고민하고 노력해 나가겠습니다.
마지막으로 그간 지침서 연구와 발간에 밤낮없이 노력해 주신 개발진 여러분들께도
감사의 말씀을 드립니다.
2010. 6.
국립국어원장 권 재 일
머리말
“여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서 1”은 “여성결혼이민자와 함께하는
한국어 1”을 교실 수업에서 사용하는 한국어 교사를 위한 안내서입니다. 그러므로 본 지침서는
한국어 수업을 위한 교수 절차와 방법에 대한 상세한 안내를 주요 내용으로 하고 있으며
다음과 같은 사항에 주안점을 두어 개발되었습니다.
첫째, 주교재의 개발 원리 및 목표를 바탕으로 한 수업이 진행될 수 있도록 하였습니다.
주교재의 목표가 여성결혼이민자의 의사소통 능력 향상에 있으므로, 본 지침서도 학습자가
수업에 능동적으로 참여하여 목표에 도달할 수 있도록 교수 과정을 구성하였습니다.
둘째, 단원 별로 각각의 지면을 모두 축소하여 제시하고 그에 해당하는 교수 과정을
덧붙이는 방식으로 구성하였습니다. 그러므로 주교재를 별도로 보지 않고 본 지침서만을
참고하여도 교재의 내용과 그에 대한 교수 방법을 일목요연하게 파악할 수 있도록 하였습니다.
셋째, 단원 별로 수업 진행에 필수적인 사항, 즉 단원의 목표, 수업의 순서, 소요 시간,
준비물, 보충 자료 등을 최대한 포함하되 효율적으로 제시하도록 하였습니다.
넷째, 수업 운영에 따라 활용 가능한 정보, 즉 발음 규칙, 어휘 제시 방법, 문법 정보,
유의사항, 참고사항 등을 충분히 제공하도록 하였습니다.
다섯째, 수업 시간, 수업 여건 등에 따라 문법 연습 및 기능별 활동을 선택적으로 활용할
수 있도록 구성하였습니다.
여섯째, 수업 중에 사용하거나 과제물 또는 자습용으로 활용할 수 있는 어휘 연습지와
문법 연습지를 별도로 제공하였습니다.
본 지침서가 앞으로 “여성결혼이민자와 함께하는 한국어”를 사용하는 한국어 교사의 수업에
도움이 될 수 있기를 바랍니다. 그동안 본 지침서의 개발을 위해 지원을 아끼지 않으신
국립국어원 원장님과 관계자 여러분들께 깊이 감사드립니다.
2010. 6.
저자 일동
목
차
언어편
1과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요 ·········3
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2과 쭉 가면 사거리가 나와요 ············· 13
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3과 총각김치는 담글 줄 몰라요 ············ 21
············
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······ ······
4과 제주도 가는 비행기 표를 예매하고 싶어요 ······ 31
· ·· · ··
·· ·· ·
· ·· ··
5과 아이들은 산보다 바다를 좋아할 것 같아요 ······ 41
···· ··
· ····
·····
6과 통장을 만드시려면 신청서를 써 주세요 · · · · · · · 51
·······
·······
······
7과 아버님 선물로 모자는 어때요? · ·········· 61
·· ·· ·· ·· ···
·· ·· ·· ··· ·
·· ·· ··· ·· ·
8과 초록색이 안 어울리는 것 같아요 ·········· 71
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9과 어떤 제품이 가장 인기가 많아요? · · ··· ···· 81
·········
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10과 수리 센터에 맡겨 놓을게 ············· 91
·············
·············
·············
11과 살림을 하면서 배우게 됐어 ············ 99
· ···· ···· ···
···· ···· ····
·· ···· ····· ·
12과 문화센터에 어떻게 가야 해요? ·········· 109
··· ···· ···
····· ···· ·
·· ····· ···
13과 이 여자처럼 해 주세요 ·············· 119
··············
········· ····
·············
14과 목이 아파서 말을 하지 못해요 · ········· 129
··········
··········
··········
15과 파란색 원피스가 정말 예쁘다! ···········139
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· · · ·· · · · ··
· ·· · · ·· · · ·
16과 이 얼룩 좀 빼 주실 수 있어요? ·········· 149
···· ····· ·
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· ····· ···
17과 프라이팬을 세게 닦지 마 ············· 159
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18과 설날에는 떡국을 먹는다 ············· 169
· ···· ···· ····
··· ····· ···· ·
·· ···· ···· ···
19과 엄마가 학교에 가져오실래요? ··········· 179
· · · · · ·· · · · ·
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20과 제주도에 가 본 적이 있어요 · ·········· 189
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문화편
한국의 지리 ····················· 201
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쇼핑 문화 ······················ 207
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······················
······················
건 강 ························ 213
························
·······················
·······················
의생활 ························ 219
························
·······················
·······················
집안일 ························225
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부
록
어휘 활동지 ····················· 233
·····················
····················
····················
문법 활동지 ····················· 253
·····················
·····················
·····················
언
어
편
1과 제 고향은 섬인데 관광지로
유명해요
10과 수리 센터에 맡겨 놓을게
2과 쭉 가면 사거리가 나와요
12과 문화센터에 어떻게 가야 해요?
3과 총각김치는 담글 줄 몰라요
13과 이 여자처럼 해 주세요
4과 제주도 가는 비행기 표를 예매
하고 싶어요
14과 목이 아파서 말을 하지 못해요
5과 아이들은 산보다 바다를 좋아
할 것 같아요
16과 이 얼룩 좀 빼 주실 수 있어요?
11과 살림을 하면서 배우게 됐어
15과 파란색 원피스가 정말 예쁘다!
6과 통장을 만드시려면 신청서를
써 주세요
17과 프라이팬을 세게 닦지 마
7과 아버님 선물로 모자는 어때요?
19과 엄마가 학교에 가져오실래요?
8과 초록색이 안 어울리는 것 같아요
20과 제주도에 가 본 적이 있어요
9과 어떤 제품이 가장 인기가 많아요?
18과 설날에는 떡국을 먹는다
제 1 과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요
3
제 1 과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요
1. 단원 목표
수업 안내
도시, 풍경 등에 대한 설명을 이해할 수 있고,
자신의 고향을 소개할 수 있다.
1. 수업 안내
① 책의 단원 구성, 사용 방법, 수업 준비물 등에
2. 단원 내용
대해 안내한다.
○ 주 제: 고향 소개
☞ 책의 구성
○ 기 능: 풍경 설명하기, 고향 소개하기
ㆍ 20개 단원으로 구성되어 있음
○ 문 법: -(으)ㄹ 것 같다
ㆍ 각 단원은 본문(대화문), 발음, 어휘, 문법, 듣
고 말하기, 읽고 쓰기로 구성되어 있음
-(으)ㄴ데/는데[배경]
○ 어 휘: 풍경 관련 어휘, 도시 관련 어휘
ㆍ CD에 교재 내용의 일부가 녹음되어 있음
☞ 사용 방법
ㆍ 본문(대화문), 발음, 어휘 등을 CD를 들으면서 큰
3. 수업 개요
소리로 따라하는 연습을 많이 하는 것이 좋음
차시 교시
수업 내용
수업 안내
자기 소개
1
1
도입
시간
을 정확하게 쓰는 연습이 필요함
2. 자기소개
CD 플레이어
발음
10분
CD 플레이어
2
어휘
50분
그림 카드
3
문법 1
30분
문장 카드
문법 2
30분
문장 카드
종합 연습
40분
듣고 말하기
45분
CD 플레이어
읽고 쓰기
45분
프린트물
(쓰기 준비용)
마무리
2
10분
4
5
3
6
ㆍ 대화문, 문법에서 매 시간 받아쓰기를 보니 문장
20분
20분
본문
준비물
① 첫 시간이니 한 사람씩 돌아가면서 간단하
게 자기소개를 하게 한다. 자기소개는 자유
롭게 하되, 가능하면 이름, 국적, 가족, 한국
에 온 이유, 한국어를 어디에서 얼마동안 배
웠는지 등을 이야기하게 한다.
☞ 자기소개에 자주 사용되는 표현들을 칠판에 써
주면 학생들의 부담도 줄여주고 정확한 표현을
유도할 수 있다.
예) ○○에서 왔어요, 가족은 ○명이에요, ○○하
고 같이 살아요, 한국에 -(으)러 왔어요/○○
때문에 왔어요, 한국어를 ○○ 동안 배웠어
1 교 시
교재의 구성과 사용 방법에 대해 안내하고, 학
생들 간에 자기소개를 하면서 인사를 나누게
한다.
요, 한국에서 -고 싶어요 등
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여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서2
④ 새 어휘와 표현을 따라 읽히고 설명이 필요
한 부분을 설명한다.
[교] 관광지: 외국 사람이 한국에 와서 어디를 구
경해요? 제주도, 부산, 서울의 경복궁에 가
요. 그곳이 관광지예요.
☞ ‘관광하다, 관광지, 관광객’을 연결 지어 알려 줄
수 있다.
ㆍ 유명하다: ‘세부는 관광지로 유명해요’, ‘독
일은 맥주와 소시지로 유명해요’ 등의 문장
으로 ‘A는 B로 유명하다’를 알려 준다. 그
밖에도 ‘유명한 음식, 유명한 사람’ 등의 표
현을 알려 준다.
ㆍ 생각이 나다: 교사의 예시 내용을 듣고 단어의
의미를 이해시킨다. “저는 고향이라는 말을 들어
요. 그러면 ‘어머니’가 생각나요.” “저는 일본음
식이라는 말을 들어요. 그러면 스시가 생각나요”
☞ ‘생각이 나요’와 ‘생각(을) 해요’를 혼동하지 않도
록 주의를 준다.
⑤ 새로 배운 표현에 유의하면서 본문을 다시
듣게 하고 전체 내용 이해 질문을 한다.
도 입
① 학생들에게 고향이 어디인지, 고향에 자주
가는지 물으면서 단원의 주제로 유도한다.
[교] 고향이 어디예요? 고향에 자주 가요?
② 교재의 그림을 보고 본문과 관련된 질문을
하여 대화 내용을 예측할 수 있도록 한다.
[교] 수잔의 고향은 어디예요? 이 곳은 섬이에요?
바다가 어때요?
발 음
① 학생들에게 ‘좋고’, ‘일 년’ 등을 읽어 주면서
발음이 어떻게 들리는지, 철자와 소리가 같
은지 생각해 보게 한다.
② CD를 들으면서 제시된 단어를 2-3번 따라
읽게 한다. 그리고 학생들의 발음을 한 명씩
확인한다.
본 문
① 대화를 한 번 들으면서 수잔의 고향이 어떤
곳인지 파악하게 한다.
[교] 수잔의 고향이 어디예요?
세부는 어떤 곳이에요?
② 대화를 다시 들으면서 수잔의 고향에 대해
좀더 자세히 파악하도록 한다.
③ 두 사람에게 본문을 읽게 하고, 다른 사람들
은 대화를 들으면서 ‘세부’에 대한 설명에 밑
줄을 긋게 한다.
③ 발음 규칙을 간단히 설명한다.
④ 발음 부분에 나온 단어가 들어간 본문의 문
장을 다시 읽어 보게 한다(경치가 좋고, 너무
아름다울 것 같아요, 일 년에 한 번 가요).
⑤ 참고 자료에 제시된 다른 예를 판서하고 발
음해 보게 한다.
1과 격음화, 유음화
ㆍ격음화: ‘ㅎ’는 앞이나 뒤에 있는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ’
와 합쳐져 [ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ]로 발음한다. 예) 좋고
[조코], 이렇게[이러케], 입학[이팍], 먹히다[먹키다]
ㆍ유음화: ‘ㄴ’는 ‘ㄹ’의 앞이나 뒤에서 [ㄹ]로 발음
한다. 예) 일 년[일 련], 설날[설랄]
제 1 과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요
5
2 교 시
풍경을 설명할 때 사용하는 표현과 도시 관련
어휘를 이해하고 사용할 수 있게 한다.
어 휘
1. 풍경 관련 어휘
① 몇 가지 질문을 하여 풍경 관련 어휘 중에
서 학생들이 알고 있는 어휘를 유도해 낸다.
[교] 설악산이나 제주도에 갔어요. 그 곳 경치가
어때요?
[학] 좋아요. 아름다워요.
[교] 네, 경치가 좋아요. 그럼 공기는 어떨까요?
[학] 좋아요.
[교] 그래요. 공기가 맑아요.
② 교재의 그림을 보면서 어휘들을 따라 읽게
한다. 이때 정확하게 발음하도록 주의를 준다.
☞ 단어를 여러 번 반복해서 읽힐 때는 기본형과 ‘아/어요’ 형태로 따라 읽게 할 수 있다.
예) 경치가 좋다, 경치가 좋아요
③ 어휘 설명을 제시하되 가능하면 교사가 일
방적으로 설명하기보다 질문, 대답을 통해
상호작용을 유도한다.
[교] 그림의 바다가 무슨 색이에요?
[학] 파란색
[교] 네, 파란색이지요? 파란색, 연두색, 하늘색을
모두 푸른색(푸르다)이라고 해요. 그래서 ‘바
다가 푸르다, 푸른 바다, 푸른 하늘’이라고
해요.
④ 단어의 의미를 이해했는지 확인하기 위해
간단한 질문을 한다.
예) 서울은 공기가 맑아요? 집 근처에(고향에) 높
은 건물이 많아요? 어디 거리가 아름다워요?
☞ 단어의 의미를 이해했는지 확인하는 방법으로 자
신의 경험, 상황과 연결되는 질문을 하는 방법이
있다.
2. 도시 관련 어휘
① 교재의 그림과 예시를 통해 어휘를 이해시킨다.
[교] 서울은 한국의 수도예요. 도쿄는 일본의 수도
예요. 그럼 여러분 나라의 수도는 어디예요?
[교] 푸켓, 하와이에는 사람들이 휴가를 많이 가요.
이런 곳을 뭐라고 해요?
[학] 휴양지요.
② 학생들에게 단어들의 그림을 보면서 따라
읽게 한다.
☞ 받침과 경음에 주의하여 발음하게 한다.
예) 관광지, 유적지
③ 시골, 유적지 등의 어휘를 설명한다.
④ 단어의 의미를 이해했는지 확인하기 위해 간
단한 질문을 한다.
예) 역사에 관심이 있는 사람은 어디에 가요?
시골에 지하철이 있어요?
⑤ 어휘 연습지로 학생들이 어휘를 잘 이해해서
사용할 수 있는지 확인한다.
☞ 문제를 풀 때는 개인이 해 본 후에 교사와 답을
확인하기 전에 옆 사람과 맞춰보도록 한다. 짝끼
리 확인하면서 자신이 틀린 부분을 인지하고 스
스로 고쳐 보도록 유도할 수 있다.
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여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서2
어휘 활용
1. 관계가 가장 먼 것을 하나 고르세요.
(1) ① 바다
② 해변
(2) ① 도시 ② 높은 건물
③밭
④ 수영하다
③ 지하철과 자동차
④ 논과 밭
(3) ① 베이징
② 수도
③ 워싱턴 ④ 부산
(4) ① 푸르다
② 하늘
③ 바다
④ 거리
(5) ① 서울
② 도시
③ 수도
④밭
2. 맞는 것을 고르세요.
(1) 설악산은 경치가 (좋아요, 깨끗해요).
(2) 시골 공기가 참 (아름다워요, 맑아요).
(3) 이 바다는 해변이 (깨끗해서, 맑아서) 관광객이
많이 와요.
(4) 거리에 예쁜 집과 카페가 많아요. 거리가 정말
(아름답지요, 푸르지요)?
3. 다음에서 맞는 단어를 골라서 문장을 완성하세요.
⑥ 시간이 가능하면 단어 연상 게임과 같은 간
단한 어휘 게임을 할 수 있다.
☞ 단어 연상 게임: ‘도시, 시골, 서울’ 등의 어휘를
도시
시골
수도
유적지
휴양지
(1) 가: 이번 휴가에 어디에 갔었어요?
말하면 그와 관계있는 다른 어휘나 표현들을 말
나: 경주에 갔었어요.
하는 게임이다.
가: 경주에서 뭘 했어요?
나: 경주에는
이/가 많아요. 그래서
을/를 구경했어요.
(2) 가: 한국의
은/는 어디예요?
나: 서울이에요.
(3) 가: 시골은
보다 공기가 맑지요?
나: 그럼요. 그리고 거리도 깨끗해요.
(4) 가: 이번 여름에 제주도에 가려고 해요.
나: 그래요? 제주도는
(이)라서 휴가철에
사람이 많아요. 호텔을 일찍 예약하세요.
제 1 과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요
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3~4 교 시
추측을 나타내는 ‘-(으)ㄹ 것 같다’, 배경을 나
타내는 ‘-(으)ㄴ데/는데’를 이해하고 알맞게 사
용할 수 있도록 한다.
문 법
1. -(으)ㄹ 것 같다
① 학생들에게 어떤 일이 있을지 추측해 보도
록 하면서 학생들의 대답을 유도한다. 불완
전한 학생들의 대답을 ‘-(으)ㄹ 것 같다’를
사용하여 고쳐주면서 새 표현을 제시한다.
[교] 이 사람이 지금 옷을 입어요. 조금 후에 무
엇을 할까요?
[학] 외출해요(밖에 나가요).
[교] 네, 아마 외출할 것 같아요. 그렇지요?
이 사람은 지금 잠옷을 입어요.
그 다음에는 뭘 할까요?
[학] 자요/잘 거예요.
[교] 네, 잘 것 같아요.
☞ 교사는 새 문법이 포함된 문장을 말하면서 ‘외출
할 것 같아요’ 등을 칠판에 판서할 수 있다. 이러
한 판서는 학생들의 주의를 목표 문법으로 끌어
들이는 효과가 있다.
② 교재 4쪽의 예문을 따라 읽게 하고 ‘-(으)ㄹ
것 같다’가 추측을 나타내는 표현이라는 것
을 설명한다.
③ 교재 4쪽의 형태 정보를 보면서 ‘-(으)ㄹ 것
같다’의 활용형에 대해서 알려 준다. 이때
현재, 미래 사실에 대한 추측은 ‘-(으)ㄹ 것
같다’이며, 과거 사실에 대한 추측은 ‘-았/었
을 것 같다’를 사용한다는 것을 알려 준다.
④ 동사 카드 또는 문장 카드를 사용하여 형태
변화를 간단하게 확인한다.
예) 친구가 많아요 → 많을 것 같아요
음식이 맛있어요 → 맛있을 것 같아요
어제 집에서 쉬었어요 → 쉬었을 것 같아요
☞ ‘듣다, 춥다, 살다’ 등이 포함된 문장으로 불규칙
활용도 확인한다.
⑤ 간단한 질문에 대답하도록 하여 문법의 의
미와 형태 변화를 이해했는지 확인한다.
[교] 오늘 오후에는 날씨가 어떨 것 같아요?
지금 집에 누가 있을 것 같아요?
○○ 씨가 어제 무엇을 했을 것 같아요?
⑥ 교재 4쪽의 연습 문제를 풀게 한다.
⑦ 각자 문제를 푼 후 함께 맞추어 본다. 교사
는 칠판에 정답을 써 준다.
⑧ 시간이 있으면 학생들의 상황에 맞는 간단
한 대화 연습을 할 수 있다. 한 학생이 자신
의 고향에 대해 말하면 다른 학생들은 ‘(으)ㄹ 것 같아요’를 사용하여 자신의 추측
을 표현하도록 한다.
예) 가: 제 고향은 인도네시아 자카르타예요.
나: 여름에 아주 더울 것 같아요.
다: 비가 많이 올 것 같아요.
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여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서2
2. -(으)ㄴ데/는데
-(으)ㄹ 것 같다
ㆍ어떤 상황으로 미루어 추측을 나타낼 때 사용
① 학생들에게 어제 어디에 갔는지 거기에서
하는 표현이다. 과거, 현재, 미래의 일을 추측
무슨 일이 있었는지를 묻는다. 그리고 학생
할 때 모두 사용할 수 있다.
예) 내일은 비가 올 것 같아요.
들의 대답을 ‘-(으)ㄴ데/는데’를 사용하여 고
지금 민수는 운동하고 있을 것 같아요.
어제 모임이 늦게 끝났을 것 같아요.
ㆍ현재, 미래 사실에 대한 추측은 ‘-(으)ㄹ 것 같다’
로 표현하지만 과거 사실에 대한 추측은 ‘-았/
었을 것 같다’로 사용해야 한다.
ㆍ자신의 의견을 말할 때 단정적으로 표현하지
않고 ‘-(으)ㄹ 것 같다’를 사용하여 표현하면 공
손한 느낌을 준다.
예) 가: 어느 것이 좋을까요?
나: 제 생각에는 빨간색이 좋을 것 같아요.
쳐주면서 새 표현을 제시한다.
[교] 어제 어디에 갔어요?(어제 시장에 갔어요?)
[학] 장을 보러 시장에 갔어요.
[교] 시장에 사람이 많았어요?
[학] 네, 많았어요.
[교] ○○ 씨가 어제 시장에 갔는데 시장에 사람
이 많았어요.
☞ 학생들의 대답을 이끌어 내기 어려울 때는 교사
가 먼저 자신의 경험을 이야기하고 학생들에게
질문한다.
② 교재 5쪽의 예문을 따라 읽게 하고 ‘-(으)ㄴ
데/는데’가 어떤 일의 배경을 나타내는 표현
이라는 것을 설명한다.
제 1 과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요
9
③ 교재 5쪽의 형태 정보를 보면서 ‘-(으)ㄴ데/
는데’의 활용형에 대해서 알려 준다. 이때 ‘았/었는데, -(으)ㄹ 건데’와 같이 시제 어미
가 결합된 형태도 설명한다.
④ 동사 카드 또는 문장 카드를 사용하여 형태
변화를 간단하게 확인한다.
예) 오늘은 바빠요 → 오늘은 바쁜데
날씨가 추워요 → 날씨가 추운데
한국에 살아요 → 한국에 사는데
어제 친구를 만났어요 → 친구를 만났는데
주말에 쇼핑을 할 거예요 → 쇼핑을 할 건데
⑤ 간단한 질문에 대답하도록 하여 문법의 의
미와 형태 변화를 이해했는지 확인한다.
[교] 오늘 오후에는 날씨가 어떨 것 같아요?
지금 집에 누가 있을 것 같아요?
○○ 씨가 어제 무엇을 했을 것 같아요?
⑥ 교재 5쪽, 6쪽의 연습 문제를 풀게 한다.
⑦ 각자 문제를 푼 후 함께 맞추어 본다. 교사
는 칠판에 정답을 써 준다.
종합 연습
-(으)ㄴ데/는데
․어떤 사실을 소개하거나, 제안(명령 등)을 하기에
앞서 그 배경이나 상황을 제시할 때 사용한다.
예) 시장에 가는데 뭘 사올까요?
배가 좀 고픈데 같이 밥 먹으러 갈래요?
도서관에서 공부하는데 수진 씨한테서 전
화가 왔어요.
사라한테 전화를 하려고 했는데 사라가 먼
저 전화를 했어요.
① 오늘 배운 두 개의 표현을 함께 사용하는
종합 연습 문제를 풀어보도록 한다. 먼저 교
사와 보기의 문장을 같이 읽고 어떻게 푸는
지 확인한다.
[교] 오늘 배운 문법, ‘-(으)ㄴ/는데’와 ‘-(으)ㄹ
것 같아요’를 함께 사용해 봅시다. 다음 주
에 한국어 시험을 볼 거예요. 그런데 시험이
어려울 것 같아요. 이것을 한 문장으로 어떻
게 말할까요?
[교] 보기의 문장을 같이 읽어 봅시다.
② 각자 문제를 풀고 짝과 같이 답을 맞추어
보게 한다. 그리고 교사와 정답을 확인한다.
③ 각자 내일 또는 주말에 어떤 계획이 있는지, 그
일이 어떨 거라고 생각되는지 말해보게 한다.
[교] 선생님은 주말에 언니 집에 놀러 갈 건데 언
니가 맛있는 음식을 많이 만들어 줄 것 같아
요. 여러분은요?
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여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서2
☞ 연습한 것을 개인화하여 활용하도록 하는 것은
☞ 다음 듣기 지문은 다음 시간인 5차시에 할 ‘듣기’ 활
유의미적인 의사소통 활동이다. 그러므로 가능하
동을 위한 지문이다. 지면 문제 상 먼저 제시하였다.
면 자신의 경험이나 계획 등에 적용하여 말해보
게 한다.
듣기 지문
본문 확인
홍 매: 닛차난 씨의 고향은 어디야?
닛차난: 치앙마이야. 치앙마이는 태국 북쪽에 있
는데 작은 도시야.
① 전 시간에 학습한 교재 1쪽의 본문으로 돌
아가서 다시 한 번 본문을 읽고 ‘-(으)ㄹ 것
같다’, ‘-(으)ㄴ데/는데’가 사용된 문장의 의
미를 재확인시켜 준다.
② CD로 본문을 다시 들으며, 배운 내용을 정
리할 수 있게 한다.
홍 매: 관광지야?
닛차난: 아니. 치앙마이에서는 농사를 많이 지어.
그래서 논과 밭이 많아. 홍매 씨는 어디
에서 왔어?
홍 매: 중국 산동에서 왔어.
닛차난: 산동이 고향이야?
홍
매: 아니. 고향은 연변인데 산동에서 고등학
교를 다녔어.
닛차난: 부모님은 어디에 계셔?
홍 매: 가족들은 모두 고향에 계셔. 연변에 계셔.
제 1 과 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요
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5~6 교 시
고향을 소개하는 대화를 듣고 세부 내용을 이
해하도록 한 후, 자신의 여행(여행지)에 대해
설명하는 활동을 해 본다. 또한 고향을 소개하
는 글을 읽고 자신의 고향을 소개하는 글을 쓰
게 한다.
듣고 말하기
1. 듣기
① 듣기 전에 들을 내용과 관련된 주제(고향)로
도입하는 질문을 하여 들을 준비를 시키고,
관련 어휘를 상기시킨다. 이번 듣기는 본문
대화와 유사한 내용이므로 그 대화를 상기
시키며 도입한다.
[교] 수잔 씨의 고향은 세부였지요?
세부는 어떤 곳이었어요? 관광지였어요?
② 들을 내용이 고향을 소개하는 대화라는 것을
알려 주고 어떤 내용이 포함되어 있을지 예
측해 보게 한다.
[교] 고향을 소개하는 대화에 어떤 내용이 있을
까요?
[학] 고향이 어디예요. 경치가 어때요
[교] 고향이 어디인지, 도시인지 시골인지, 경치가
어떤지 등이 있을 것 같지요? 이제 닛차산과
홍매의 대화를 들을 거예요. 그럼 들어 봅시다.
⑤ 듣기 지문을 보면서 다시 들어보도록 한다. 혹시
모르는 어휘나 표현이 있으면 설명을 해 준다.
☞ ‘농사를 짓다’의 의미를 설명해 주며, ‘농사’는 ‘하
다’가 아니라 ‘짓다’라고 말한다는 것을 주지시킨다.
2. 말하기
① 자신이 최근에 여행한 곳이 있는지, 어디에
갔었는지 물어서 대화의 주제로 유도한다.
② 오늘 대화는 여행(여행지)에 대해 설명하는
것임을 알려 준다.
③ 문제를 먼저 읽게 하여 모르는 어휘를 확인
③ 두 사람에게 <보기> 대화를 읽게 하고, ‘-
하도록 하고, 무엇에 중점을 두고 들을지 알
(으)ㄴ데/는데’가 포함된 문장을 중심으로
게 한다.
하여 어떻게 설명했는지를 살펴본다.
④ 한번 들려주고 이해 정도를 확인한 후에 다
시 들으면서 문제를 풀게 한다.
☞ 학생들의 수준에 따라 서너 번 들려줄 수도 있다.
다시 들려줄 때는 들은 내용을 물어서 듣지 못한
④ 두 명씩 짝을 지어 <보기>와 같이 대화를
만들어 보게 한다.
☞ 시간이 허락하면 다른 학생을 더 만나서 대화를
유사한 대화를 해 보게 할 수 있다.
학생들이 일부 정보를 공유하도록 하면서 다시
⑤ 몇 팀을 지적하여 연습 내용을 발표하게 한다.
듣도록 한다.
☞ 활동을 한 다음에는 반드시 확인하는 절차가 필
④ 학생들과 함께 교재 7쪽 문제의 답을 확인
한다.
요하다. 대화한 대로 다시 발표를 해보게 하거나,
대화한 내용을 정리해서 말해보게 하는 등 다양
한 방법으로 확인할 수 있다.
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여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서2
대해 질문한다. 이글은 학생들이 한 문장씩
낭독하는 방법으로 글을 읽을 수 있다.
[교] 흐엉 씨는 고향에 자주 갑니까?
올해 고향에 갔었습니까?
☞ 확인할 어휘 및 표현: 태어나다, 자라다, ~와/과/
하고 같이
⑦ 집에서 혼자 글을 여러 번 낭독하면서 읽는
연습을 하도록 안내한다.
2. 쓰기
① 고향을 소개하는 글을 써 보자고 하고, 글에 어
떤 내용을 쓰는 게 좋겠는지 생각해 보게 한다.
☞ 고향이 어디인지, 그 곳의 특징은 무엇인지, 고향
에 누가 사는지, 고향에 자주 가는지 등의 대답
을 유도한다.
☞ 가능하면 학생과 질문과 대답을 통해 쓸 내용을
유도해 내고, 교사는 칠판에 메모한다.
② 글을 쓰기 전에 쓸 내용을 간단하게 메모해
보게 한다.
읽고 쓰기
1. 읽기
① 베트남이 고향인 사람, 또는 베트남에 가 본
사람이 있는지 물으면서 ‘고향’, ‘베트남’으로
주제를 유도한다.
[교] 우리 반에 베트남에서 온 사람이 있어요?
베트남 어디에서 왔어요?
[교] 우리 반에서 베트남에 가 본 사람이 있어요?
베트남의 수도가 어디인지 알아요? ‘하노이’
를 지도에서 찾아보세요.
고향이 어디예요?
그 곳은 어떤 곳이에요?
고향에 얼마나 자주 가요?
기타
☞ 교사는 학생들의 메모 내용을 보고 철자가 틀린
부분이나 어휘 선택이 잘못된 것을 수정해 준다.
③ 메모한 것을 바탕으로 글을 쓰게 한다.
④ 교사는 학생들이 쓴 내용을 확인하고, 수정
할 부분이 있으면 수정해 준다.
⑤ 시간이 있으면 한 두 명의 학생에게 쓴 글
을 발표시킨다.
② 고향을 소개한 글이라는 것을 알려 주고 어떤
내용이 포함되어 있을지 예측해 보게 한다.
마무리
③ 문제를 먼저 읽게 하여 모르는 어휘를 확인하도
록 하고, 무엇에 중점을 두고 읽을지 알게 한다.
④ 글을 읽고 문제를 풀어 본 후, 교사와 답을
확인하기 전에 짝과 답을 맞혀 보게 한다.
⑤ 답을 확인하고 학생들이 전체 내용을 이해
했는지 점검한다.
⑥ 글을 다시 읽으면서 어휘나 표현을 확장하
고, 내용 이해 문제에 없었던 세부 내용에
① 1과에서 배운 내용을 어휘와 문법을 정리해
주고, 질문을 받는다.
② 어휘, 문법, 읽기, 말하기, 쓰기 등에서 연습
이 필요할 경우, 과제를 제시한다. 그리고
다음 시간에 받아쓰기를 할 내용에 대해 무
엇을 준비할지 과제로 내 준다.
☞ 받아쓰기: 대화 본문, 어휘
제2과
쭉 가면 사거리가 나와요
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제 2 과 쭉 가면 사거리가 나와요
1. 단원 목표
복 습
모르는 길을 물어 찾아갈 수 있고, 자신이 아는
길을 다른 사람에게 가르쳐 줄 수 있다.
1. 어휘
① 1과에서 배운 ‘도시 관련 어휘’와 ‘풍경 관련
2. 단원 내용
어휘’의 그림 카드를 보여 주며 학생들에게
해당 단어를 말하게 한다.
○ 주 제: 길 묻기
☞ 모르는 학생들은 교재를 보고 확인하게 한다.
○ 기 능: 정보 구하기, 길 찾기
○ 문 법: -다가, -(으)면
○ 어 휘: 방향 관련 어휘, 교통 관련 어휘
3. 수업 개요
차시 교시
수업 내용
1
그림 카드
문법 카드
30분
CD, 카세트
발음
10분
CD, 카세트
2
어휘
50분
어휘활동지
(부록)
색종이
3
문법 1
30분
그림 카드
문법 2
30분
종합 연습
40분
CD, 카세트
듣고 말하기
45분
읽고 쓰기
45분
프린트물
(쓰기 준비용)
10분
4
5
3
를 사용하여 대답할 수 있게 질문한다.
[교] 내일 날씨가 어떨까요?
[학] 비가 올 것 같아요./좋을 것 같아요.
[교] 지금 아이가 뭐 할까요?
[학] 공부할 것 같아요./밥 먹을 것 같아요.
② 두 문장을 보여 주고 ‘-(으)ㄴ/는데’를 사용
해 한 문장으로 만들게 한다.
CD, 카세트
마무리
2
2. 문법
① 학생들이 1과에서 학습한 ‘-(으)ㄹ 것 같다’
도입
본문
1
준비물
10분
복습
시간
② 학습한 어휘를 활용하여 대답할 수 있게 확
인 질문을 한다.
[교] OO 씨 고향은 어떤 곳이에요?
[학] 도시/시골/우리나라 수도/관광지예요.
[교] 고향 풍경이 어때요?
[학] 논과 밭이 있어요./거리가 아름다워요.
6
☞ 예문: 시장에 갔어요. 사람이 많았어요.
오늘은 바빠요. 내일 만날까요?
3. 받아쓰기
① 1과에서 배운 발음과 문법이 포함된 문장을
받아쓰기한다.
☞ 받아쓰기를 할 때는 보통 속도로 읽어 주고, 두
1 교 시
번째는 조금씩 끊어서 읽어 준다. 필요하면 세
번째에 다시 보통 속도로 읽어 준다.
☞ 받아쓰기 문제의 예
1과에서 배운 내용을 복습하고, 2과의 본문 내
(1) 제 고향은 섬인데 관광지로 유명해요.
(2) 경치가 좋고 해변이 멋있어요.
용과 발음을 학습하게 한다.
(3) 언제나 푸른 바다를 볼 수 있어요.
(4) 너무 아름다울 것 같아요.
(5) 저는 고향에 일 년에 한 번 가요.
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여성결혼이민자와 함께하는 한국어 교원용 지침서2
본 문
① 대화를 한 번 들려주면서 전체 내용을 파악
하게 한다.
☞ 학생들의 숙달도에 따라 두세 번 들려줄 수도 있다.
[교] 수잔은 어디에 가고 싶어요? 여기서 가까워요?
② 대화를 한 번 더 들려준 후, 앞서 한 질문의
답을 책에서 찾아 보게 한다.
③ 학생들에게 본문을 읽어 보게 한다.
☞ 이 때 교사를 따라 읽게 해도 좋고, 학생을 두 그
룹으로 나누어 읽게 할 수도 있다.
④ 본문에 나온 단어와 표현을 설명한다.
☞ 사거리를 설명할 때는 사거리 그림을 그려 주고
‘숫자 4’에서 나온 단어라는 것을 알려 준다. 참
고로 삼거리, 오거리도 가르쳐 준다.
⑤ 새로 배운 표현에 유의하면서 대화를 한 번
더 들려준다.
발 음
② 칠판에 정답을 써 주고, 학생들이 자기가 쓴
게 맞았는지 확인하게 한다. 그리고 다시 한
번 읽어 보며, 발음을 확인한다.
☞ 학생들이 받아쓰기를 직접 확인한 다음에 교사가
걷어서 재확인하는 것이 좋다.
도 입
① 도입 그림을 보고 이야기를 나누며, 2과에서
배울 내용을 추측할 수 있게 한다.
☞ 수산시장에 가 본 경험이 있는 학생에게 질문하
는 것이 좋다.
[교] 두 사람이 뭐 하고 있어요? 무슨 이야기해요?
수산시장 알아요? 동네에 수산시장이 있어요?
☞ 수산시장은 생선과 같은 해산물을 파는 시장이라
고 설명한다. 서울에는 노량진 수산시장이 있다.
각 지방에 가깝거나 유명한 수산물 시장을 예를
들어 설명한다.
② 대화문에서와 같이 길을 모를 때 다른 사람
에게 묻는 대화를 공부해 보자고 하면서 단
원 목표를 알게 한다.
[교] 여러분은 길을 모를 때 어떻게 해요?
한국 사람들이 길을 가르쳐 주면 잘 이해할
수 있어요?
① CD를 들려주고 ‘지하철역, 어떻게’를 어떻게
읽을지 생각해 보게 한다.
② 학생들에게 발음해 보게 하고, 교사를 따라
읽게 한다.
③ 발음 규칙을 설명하고, 같은 현상의 다른 단
어를 제시한다.
☞ 지하철역, 서울역, 할 일 등
④ 본문의 문장을 다시 읽게 한다.
[교] 지하철역 근처에 있어요. [지하철력 근처에
이써요] 여기서 어떻게 가야 해요? [여기서
어터케 가야 해요?]
2과 ‘ㄴ’ 첨가+유음화, 격음화
ㆍ‘ㄴ’ 첨가+유음화: ‘ㄴ’ 첨가 후 유음화가 되어
‘역’이 [력]으로 발음된다. 합성어 및 파생어에서,
앞 단어나 접두사의 끝이 자음이고 뒤 단어나
접미사의 첫 음절이 ‘이, 야, 여, 요, 유’인 경우
에는 ‘ㄴ’ 음을 첨가하여 ‘니, 냐, 녀, 뇨, 뉴’로
발음한다. 이 때 ‘ㄹ’ 받침 뒤에 첨가되는 ‘ㄴ’
음은 [ㄹ]로 발음한다. 예) 지하철역→지하철녁
[지하철력], 할 일→할 닐[할 릴], 물약→물냑[물략]
ㆍ격음화: ‘ㅎ’는 앞이나 뒤에 있는 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅈ’
와 합쳐져 [ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅊ]로 발음한다. 예) 어떻
게[어떠케], 좋고[조코], 이렇게[이러케]
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