Một vài kinh nghiệm để dạy tốt các bài thí nghiệm thực hành hóa học.
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT VÀI KINH NGHIỆM ĐỂ DẠY TỐT
CÁC BÀI THÍ NGHIỆM THỰC HÀNH HÓA HỌC
NỘI DUNG
A. ĐẶT VẤN ĐỀ:
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
I. Thực trạng vấn đề.
II. Một vài ý kiến đưa ra nhằm giúp
1. Thí nghiệm biểu diễn.
a. Vai trò của thí nghiệm biểu diễn.
b. Ưu điểm của thí nghiệm biểu diễn.
c. Yêu cầu của thí nghiệm biểu diễn.
2. Thí nghiệm thực hành.
a. Mục đích của dạy học thực hành.
b. Vai trò của dạy học thực hành.
c. Ưu điểm của thí nghiệm thực hành.
d. Những yêu cầu của thí nghiệm thực hành.
III. Nội quy.
IV. Các bước tiến hành thí nghiệm.
C. NHẬN XÉT – KẾT LUẬN.
D.Ý KIẾN ĐỀ XUẤT.
Trường THCS Ngoâ Quyeàn
GV: Trần Thò Caåm Haø
Trang:1
Một vài kinh nghiệm để dạy tốt các bài thí nghiệm thực hành hóa học.
A. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Mục tiêu giáo dục của trường phổ thông là nhằm đào tạo lớp người lao động
phát triển mới toàn diện, có đủ năng lực làm chủ và phát triển đất nước. Sự đào tạo
giáo dục là quá trình thống nhất, đối tượng dạy và học bao giờ cũng là nội dung giáo
dục trí tuệ cho thế hệ trẻ phục vụ tương lai trong điều kiện hiện đại, dưới sự dạy dỗ,
hướng dẫn của giáo viên các em có thêm nhiều kiến thức về lý thuyết, các em phải
vận dụng kiến thức đó vào thực tế để chứng minh sự đúng đắn của lý thuyết, do đó
vấn đề thực hành có vai trò quan trọng trong việc lĩnh hội kiến thức của học sinh.
Hơn nữa, dạy học phải đảm bảo tính khoa học, tính Đảng cao, nghĩa là đảm
bảo truyền thụ cho học sinh những kiến thức cơ bản, vững chắc, chính xác và khoa
học gắn liền với thực tiển sinh động. Trong quá trình này, đội ngũ giáo viên gặp
không ít khó khăn vì học sinh bước đầu làm quen với bộ môn hóa học, cho nên
không tránh khỏi bỡ ngỡ. Vì vậy, nhằm giúp học sinh học tốt bộ môn hóa học, đội
ngũ giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp và phải cho các em được kiểm
tra, chứng minh những điều mình học bằng cách quan sát thí nghiệm và tận tay được
làm những thí nghiệm đó. Để làm được việc này đòi hỏi giáo viên phải nắm vững
phương pháp dạy học, nhất là dạy học bằng trực quan và thí nghiệm thực hành trong
bộ môn hóa học ở trường phổ thông.
Để góp phần đáp ứng tình hình trên, đồng thời cũng muốn trao đổi cùng quý
thầy cô giảng dạy bộ môn hóa học về phương pháp dạy các bài có sử dụng thí
nghiệm trực quan. Sau đây, tôi xin trao đổi một vài kinh nghiệm về việc dạy học
môn hóa học bằng thí nghiệm thực hành mà bản thân tôi đã tích lũy trong những năm
học tập và giảng dạy dưới mái trường phổ thông, đồng thời cũng góp phần nhỏ vào
việc tìm phương pháp mới trong dạy học môn hóa học. Vì đây là kinh nghiệm của
bản thân, do đó sẽ có nhiều thiếu sót, những điều chưa đề cặp đến, mong quý thầy cô
góp ý thêm.
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
I. Thực trạng của vấn đề:
Trong thực tế hiện nay, nói đến truyền thụ kiến thức cho học sinh người ta
nghĩ ngay đến hoạt động của giáo viên. Thực tế trong dạy học, việc dùng ngôn ngữ
và dùng phương tiện trực quan, thực hành liên hệ khắng khít với nhau. Những nghiên
cứu về tâm lý cho thấy: Lời nói được chứng minh bằng những điều tai nghe mắt thấy
có thể giúp các em tìm tòi và sáng tạo. Đối với học sinh, hoạt động chủ yếu là làm thí
nghiệm thực hành,vận dụng lý thuyết giải thích các hiện tượng trong đời sống sản
xuất, dẫn đến mối quan hệ học đi đôi với hành, đó là những phương pháp lôi cuốn
niềm say mê học tập nói chung và thích học môn hoá học nói riêng.
Hiện nay việc sử dụng các tiết thực hành, các thí nghiệm biểu diễn trong giảng dạy
còn hạn chế. Có nhiều bài dạy vốn dĩ phải dùng phương pháp trực quan, các thí
nghiệm mà chúng ta lại dạy “chay”vì nhiều lý do:
- Việc chuẩn bị thí nghiệm tốn nhiều thời gian, công phu
- Hóa chất, dụng cụ trong phòng thiết bị không đầy đủ,hóa chất hư hỏng
Trường THCS Ngoâ Quyeàn
GV: Trần Thò Caåm Haø
Trang:2
Một vài kinh nghiệm để dạy tốt các bài thí nghiệm thực hành hóa học.
- Kỹ năng kỹ xảo của giáo viên còn hạn chế…….
Do vậy vốn kiến thức bị tách rời, thiếu bằng chứng làm cho học sinh chưa tin vào
khoa học, học không hứng thú dẫn đến sự nhận thức bị hạn chế.
Từ đó tôi thấy rằng các em rất muốn được quan sát các thí nghiệm, được
biểu diễn, được tự tay làm thí nghiệm để chứng minh kiến thức đã học. Điều đó còn
nhằm khắc sâu kiến thức,rèn luyện kỹ năng cho học sinh khi làm thí nghiệm vào tiết
thực hành. Hướng dẫn các em từng bước quan sát, giải thích hiện tượng. Hơn nữa
các em sẽ hứng thú hơn, và có sự nhận thức sâu hơn về môn hóa học.
II. Một vài ý kiến đưa ra nhằm giúp dạy tốt các tiết thực hành cũng như
thí nghiệm biểu diễn môn hóa học lớp 9 ở Trường Trung Học Cơ Sở.
Ngày nay, dạy học luôn theo hướng tăng cường tư duy, lí luận của học
sinh. Trong hóa học việc quan sát và làm thí nghiệm thực hành là phương pháp tăng
cường tư duy, lí luận của học sinh, tập cho học sinh phân tích toàn diện sự vật, hiện
tượng. Hơn thế nữa, việc được quan sát và làm thí nghiệm còn có tác dụng khơi dậy
ở các em lòng yêu thích bộ môn và sự tìm tòi để giải thích các hiện tượng được quan
sát bằng kiến thức đã học.
Trong dạy học hóa học ở trường phổ thông người ta phân loại thí nghiệm
như sau: Thí nghiệm biểu diễn của giáo viên và thí nghiệm thực hành của học sinh.
Ngoài ra còn có một số thí nghiệm dùng trong ngoại khóa. Ở đây tôi chỉ đề cập đến
hai loại thí nghiệm có tính chất chung và phổ biến đó là:
1. Thí nghiệm biểu diễn:
a. Vai trò của thí nghiệm biểu diễn:
Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được quan sát các hình
ảnh cụ thể, các dấu hiệu của phản ứng hóa học và các ứng dụng hóa học thường
được sử dụng trong giờ học. Con đường nhận thức này có ý nghĩa to lớn, nó phát
triển ở học sinh kỹ năng quan sát, hoàn thiện tư duy ( phân tích, tổng hợp, so sánh…)
hình thành những những kiến thức được cụ thể hơn.Từ đó giúp nâng cao chính bản
thân học sinh, thể hiện tính tích cực độc lập ở mức độ cao trong quá trình học tâp.
b. Ưu điểm của thí nghiệm biểu diễn:
Đây là loại thí nghiệm do tự tay giáo viên làm do đó các thao tác
rất mẫu mực nên có tác dụng hình thành ở học sinh kỹ năng làm thí nghiệm một cách
chính xác hơn.Thí nghiệm do giáo viên biểu diễn tốt, tốn ít thời gian, ít hóa chất.
Ngoài ra, có những thí nghiệm không nên để học sinh làm mà giáo viên cần trực tiếp
làm, đó là những thí nghiệm phức tạp hoặc có dùng chất độc, chất nổ.
c. Yêu cầu của thí nghiệm biểu diễn:
Khi tiến hành các thí nghiệm biểu diễn, giáo viên cần chú ý những nội dung
sau:
+ Phải đảm bảo an toàn: An toàn thí nghiệm, tránh những điều
không may có thể xãy ra đối với học sinh. Vì vậy trước hết giáo viên cần kiểm tra
tình trạng sức khỏe của học sinh, kiểm tra lại dụng cụ, hóa chất trước khi làm thí
Trường THCS Ngoâ Quyeàn
GV: Trần Thò Caåm Haø
Trang:3
Một vài kinh nghiệm để dạy tốt các bài thí nghiệm thực hành hóa học.
nghiệm. Nếu luôn giữ hóa chất tinh khiết, dụng cụ sạch sẽ và tốt, làm đúng kỹ thuật
và bình tĩnh khi tiến hành thì thí nghiệm sẽ thành công
Ví dụ: trước khi đốt khí Hiđrô, Metan, Axetilen…. Đều phải thử độ
tinh khiết của chúng.
+ Giáo viên phải am hiểu tận tường thí nghiệm, ước lượng được
điều không may có thể xãy ra, ý thức trách nhiệm và tính cẩn thận là những điều kiện
chủ yếu để đảm bảo an toàn trong thí nghiệm.
+ Phải đảm bảo thành công khi biểu diễn, tuyệt đối tránh không
thành công, vì như vậy học sinh sẽ không tin vào giáo viên dẫn đến không tin vào
khoa học, muốn như vậy giáo viên cần phải tuân thủ đầy đủ và chính xác các chỉ dẫn
về kỹ thuật lắp ráp dụng cụ, có kỹ năng thành thạo, dụng cụ và hóa chất phải chuẩn
bị chu đáo.
+ Giáo viên phải làm thử nhiều lần trước khi biểu diễn, không nên
chủ quan, tất cả thao tác sai đều để lại ấn tượng xấu trong học sinh.
+ Nếu chẳng may thí nghiệm không thành công, giáo viên cần
bình tĩnh xem lại tất cả những khâu đã làm để tìm ra những sai sót, khắc phục lại thí
nghiệm và có sự khéo léo giải thích cho học sinh.
+Thí nghiệm phải rỏ ràng, học sinh phải được quan sát đầy đủ,
các thí nghiệm phải đơn giản, dụng cụ gọn gàng, mỹ thuật, đồng thời phải đảm bảo
tính khoa học.Thí nghiệm phức tạp nên biểu diễn vào giờ thực hành. Đối với thí
nghiệm có kèm theo sự thay đổi màu sắc, có khí sinh ra hoặc có chất kết tủa tạo
thành thí nghiệm phải dùng phông đặt ở phía sau các dụng cụ thí nghiệm.
Ngoài những yêu cầu trên, về mặt phương pháp để nâng cao chất lượng các
thí nghiệm biểu diễn ta cần chú ý một số vấn đề sau:
* Số lượng thí nghiệm trong bài nên vừa phải, chỉ chọn những thí
nghiệm đặc trưng, điển hình.
* Chọn các dụng cụ thí nghiệm đơn giản đảm bảo tính khoa học, mỹ
thuật, tiết kiệm hóa chất, dễ thành công và đảm bảo an toàn.
* Phải kết hợp chặt chẽ thí nghiệm với bài giảng, trước khi biểu diễn thí
nghiệm giáo viên cần đặt rõ vấn đề, mục đích của thí nghiệm. tâp cho học sinh quan
sát các hiện tượng xãy ra làm cơ sở xây dựng bài giảng. Ngoài ra giáo viên có thể đặt
câu hỏi ở các giai đoạn khác nhau của thí nghiệm để học sinh chú ý quan sát, nhận
xét và trả lời.
2. Thí nghiệm thực hành:
Thí nghiệm biểu diễn tuy có nhiều ưu điểm nhưng cũng còn những mặt hạn
chế như: Khả năng nhận thức của học sinh có hạn, hiển nhiên khi học sinh được trao
tận tay dụng cụ và được thực hiện lấy thí nghiệm thì việc làm quen với dụng cụ, hoá
chất thì quá trình nhận thức sẽ đầy đủ hơn.
a. Mục đích của dạy học thực hành:
Khẳng địng sự đúng đắn của lý thuyết và chứng minh cho lý thuyết, là điểm
tựa cho lý thuyết. Đồng thời qua thí nghiệm giáo viên cũng nắm được mức độ hiểu
Trường THCS Ngoâ Quyeàn
GV: Trần Thò Caåm Haø
Trang:4
Một vài kinh nghiệm để dạy tốt các bài thí nghiệm thực hành hóa học.
và nắm kiến thức lý thuyết của học sinh, tạo điều kiện phát triển nhân cách và phát
huy tính sáng tạo của học sinh.
b. Vai trò của việc dạy thực hành
Đây là loại thí nghiệm do tự tay học sinh thực hiện trong quá trình học tập
nhằm ôn tập, củng cố kiến thức đã học và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo thực hành.
c. Ưu điểm của thí nghiệm thực hành:
+ Thông qua thí nghiệm thực hành, dạy cho học sinh cách vận dụng kiến thức
một cách độc lập để giải thích các hiện tượng quan sát và rút ra kết luận trên cơ sở
quan sát.
+ Thí nghiệm thực hành là phương tiện giúp học sinh củng cố lại kiến thức,
rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo khi thực hiện các thí nghiệm.
+ Thông qua thí nghiệm thực hành góp phần vào việc phát triển tư duy, tăng
cường hứng thú học tập của học sinh với bộ môn.
d.- Những yêu cầu của thí nghiệm thực hành:
Cần quan niệm thực hành là một phần của quá trình dạy học. Vì vậy nội dung
của bài thực hành là mối quan hệ, là cơ sở để tổ chức hoạt động thực hành, phương
pháp tổ chức phải được xây dựng song song với bài dạy lý thuyết, đảm bảo nguyên
tắc thực hành hệ thống từ dễ đến khó, gắn chặt với lý thuyết. Nội dung bài thực hành
phải là sự tiếp tục của bài dạy lý thuyết trước và chuẩn bị cho bài dạy sau. Tuỳ theo
đặc điểm tình hình chương trình, tình hình trường lớp mà xây dựng nội dung chương
trình lý thuyết và thực hành một cách hợp lý.
Một trong những điều kiện giúp học sinh thực hiện thành công các thí nghiệm
thực hành là giáo viên phải tổ chức cho học sinh nghiên cứu trước bản hướng dẫn
làm thí nghiệm thực hành do giáo viên soạn ra, học sinh phải biết trước về mục đích
của buổi thực hành, học sinh cần làm gì và làm như thế nào,dựa trên cơ sở nào để
giải thích các hiện tượng xãy ra trong thí nghiệm, rút ra kết luận đúng.
Giáo viên cần xác định nội dung và phương pháp thực hiện giờ thực hànhsao cho
phù hợp với đặc điểm, nội dung, thời gian cho phép và cơ sở vật chất, thiết bị sạy
học có liên quan của trường. Căn cứ vào nội dung của giờ thực hành, giáo viên cần
làm trước thí nghiệm để viết bản hướng dẫn cụ thể và chính xác, cố gắng chuẩn bị
phòng riêng giờ thực hành.
Tất cả dụng cụ thí nghiệm phải được để trên bàn học sinh thí nghiệm, không
để các em đi lại nhiều.
Những thí nghiệm với chất độc, chất nổ, axit đậm đặc,… thì không nên cho
học sinh làm, nếu cho làm thì phải hết sức theo dõi, nhắc nhở để đảm bảo an toàn
tuyệt đối.
Các thí nghiệm phải đơn giản, rõ và cần thiết, tuy nhiên phải đảm bảo chính xác, mỹ
thuật, cố gắng dùng lượng nhỏ hoá chất sẽ giúp học sinh tính cẩn thận, chính xác
trong công việc. Ngoài ra thí nghiệm phải có tính giáo dục, thực hành kỹ năng, kỹ
xảo cho học sinh.
Trường THCS Ngoâ Quyeàn
GV: Trần Thò Caåm Haø
Trang:5
Một vài kinh nghiệm để dạy tốt các bài thí nghiệm thực hành hóa học.
Giáo viên phải theo dõi sát công việc của học sinh và trật tự chung, giúp đỡ
kịp thời cho các nhóm khi cần thiết nhưng không làm thay cho học sinh.
Đối với học sinh mới lần đầu vào phòng thí nghiệm, giáo viên cần giới thiệu những
điểm chính trong nội quy:
III. NỘI QUY
1. Học sinh phải chuẩn bị trước ở nhà: nghiên cứu bảng hướng dẫn, xem
lại các bài có thí nghiệm thực hành
2. Trên bàn thí nghiệm không được để đồ dùng riêng như: Cặp, sách,
nón…..
3. Phải thực hiện đúng quy tắc phòng độc, phòng cháy và bảo quản
dụng cụ, hoá chất,…
4. Phải tiết kiệm hoá chất khi làm thí nghiệm.
5. Trong khi làm thí nghiệm không nên nói chuyện ồn ào, không đi lại
mất trật tự, không được tự động lấy các dụng cụ hoá chất ở các bàn khác.
6. Khi làm thí nghiệm xong phải rửa dụng cụ và sắp xếp dụng cụ, bàn
ghế theo quy định.
IV. CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH
Bước 1: Giáo viên hướng dẫn chung ( mở đầu)
- Giáo viên nhắc lại phần nội dung, mục đích của toàn bộ công việc,
hướng dẫn kỹ thuật tiến hành các thí nghiệm và kế hoạch thực hiện.
- Không nên chỉ hướng dẫn làm gì và làm như thế nào? Mà còn giải
thích tại sao làm như vậy. Cần báo trước cho học sinh một số sai lầm có thể mắc phải
làm cho thí nghiệm không thành công.
- Khi giáo viên hướng dẫn có thể biểu diễn một số thao tác để minh hoạ
cho lời giảng. Tuy vậy không được chiếm thời gian.
Bước 2: Học sinh tiến hành thí nghiệm:
Chia học sinh thành từng nhóm. Học sinh trong những nhóm phải
được làm thí nghiệm để có` thể thu được những kĩ năng, kĩ xảo thí nghiệm ngang
nhau.
Bước 3 : Viết báo cáo kết quả ( tường trình)
Tên nhóm:
Tên học sinh:
Lớp:
BẢN TƯỜNG TRÌNH
Tên bài thí nghiệm :
STT
TÊN THÍ
NGHIỆM
CÁCH TIẾN
HÀNH
Trường THCS Ngoâ Quyeàn
HIỆN TƯỢNG
GIẢI THÍCH PTHH
GV: Trần Thò Caåm Haø
Trang:6
Một vài kinh nghiệm để dạy tốt các bài thí nghiệm thực hành hóa học.
Ví dụ : (Có giáo án bài dạy minh họa cụ thể)
C. NHẬN XÉT- KẾT LUẬN
Qua việc dạy môn hoá lớp 9 có sử dụng thí nghiệm – thực hành đã giúp khơi
dậy ở học sinh sự yêu thích môn học, điều này được thể hiện qua kết quả học tập.
Năm học 2005- 2006, do dụng cụ và hoá chất còn thiếu thốn,chưa thực hiện
phương pháp đổi mơí tôi ít sử dụng các thí nghiệm- thực hành nên học sinh rất khó
hiểu.
Cụ thể năm học 2004 –2005 lớp 95 tôi phụ trách có điểm thi như sau:
Tổng số HS: 42
+ Số học sinh đạt điểm: 9 đến 10: 01 HS
+ Số học sinh đạt điểm: 7 đến 8,5: 06 HS
+ Số học sinh đạt điểm:5 đến 6,5: 15 HS
+ Số học sinh đạt điểm dưới 5: 20 HS
Năm học 2005 – 2006, do rút kinh nghiệm của năm học trước, đồng thời
trường cũng được trang bị một số thiết bị, nên tôi thường xuyên sử dụng các thí
nghiệm thực hành ( khi trong bài yêu cầu) đồng thời áp dụng đúng phương pháp cho
nên đạt được kết quả khả quan hơn.
Cụ thể năm học 2006 – 2007 lớp 93 tôi phụ trách có điểm thi như sau:
Tổng số HS: 43
+ Số học sinh đạt điểm: 9 đến 10: 6 HS
+ Số học sinh đạt điểm: 7 đến 8,5: 15 HS
+ Số học sinh đạt điểm:5 đến 6,5: 14 HS
+ Số học sinh đạt điểm dưới 5: 8 HS
Tôi tiếp tục áp dụng phương pháp như năm học 2006 – 2007 vào việc giảng
dạy học sinh ở năm học 2007 – 2008 lớp 91 tôi phụ trách có điểm thi như sau:
Tổng số HS: 40
+ Số học sinh đạt điểm: 9 đến 10: 9 HS
+ Số học sinh đạt điểm: 7 đến 8,5: 14 HS
+ Số học sinh đạt điểm:5 đến 6,5: 11 HS
+ Số học sinh đạt điểm dưới 5:6 HS
Với yêu cầu hiện nay là ngày một nâng cao chất lượng giáo dục, đòi hỏi người
giáo viên phải có vốn kiến thức sâu rộng và vững chắc, đồng thời phải tìm cho mình
phương pháp dạy học phù hợp với bộ môn và tình hình học sinh nơi mình công tác.
Nhìn chung, khi các giáo sinh được đào tạo ở các trường sư phạm chỉ chú trong đến
những kiến thức chuyên môn, thế nhưng về mặt phương pháp thì hầu như rất ít giáo
sinh quan tâm chú ý. Do vậy có nhiều trường hợp khi ra trường về công tác thì nhiều
giáo viên đã gặp không ít khó khăn trong việc giảng dạy. Bởi vì, phương pháp dạy
không phù hợp làm cho học sinh khó tiếp nhận kiến thức hoặc phương pháp sử dụng
đồ dùng không phù hợp làm cho học sinh không hứng thú với bộ môn.
Trường THCS Ngoâ Quyeàn
GV: Trần Thò Caåm Haø
Trang:7
Một vài kinh nghiệm để dạy tốt các bài thí nghiệm thực hành hóa học.
Theo tôi, học sinh muốn học giỏi môn hóa học thì phải có lòng yêu mến môn
học, mà lòng yêu mến đó của học sinh được xây dựng từ giáo viên thông qua việc
truyền thụ kiến thức, qua thao tác của thí nghiệm biểu diễn của giáo viên làm, hoặc
thông qua những lần các em được tận tay làm các thí nghiệm thực hành với sự hướng
dẫn của giáo viên.
Do vậy, vấn đề thí nghiệm – thực hành có vai trò rất quan trọng trong việc
truyền thụ kiến thức của giáo viên và việc lĩnh hội kiến thức của học sinh trong môn
hóa học điều này giải quyết mối quan hệ “ Học đi đôi với hành” của học sinh.
D. Ý KIẾN ĐỀ XUẤT
Để phù hợp với việc đổi mới phương pháp dạy học như hiện nay, đồng thời
tạo điều kiện cho việc dạy và học đạt hiệu quả. Theo tôi, ngành giáo dục tỉnh Đồng
Nai ( Phòng GD và ĐT Thống Nhất) nên quan tâm vài vấn đề sau:
- Cần trang bị cho các trường về CSVC để áp dụng thành công phương
pháp dạy học tích cực.
- Tổ chức nhiều chuyên đề dạy thực hành ở các trường THCS để giáo viên
học tập, rút kinh nghiệm nhằm áp dụng cho việc dạy tốt hơn.
Ngô Quyền, ngày..04.....tháng..11....năm 2008
Người viết
Trần Thị Cẩm Hà
NHẬN XÉT CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
…………………………………………………………………………………………
……
Trường THCS Ngoâ Quyeàn
GV: Trần Thò Caåm Haø
Trang:8
Một vài kinh nghiệm để dạy tốt các bài thí nghiệm thực hành hóa học.
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………
…………………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………………
……
Ngô Quyền, ngày ….. tháng….năm…….
Tổ trưởng
NHẬN XÉT CỦA BAN GIÁM HIỆU
…………………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………
…………………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………………
……
…………………………………………………………………………………………
……
Ngô Quyền, ngày ….. tháng….năm…….
BGH
Trường THCS Ngoâ Quyeàn
GV: Trần Thò Caåm Haø
Trang:9
- Xem thêm -