UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT
NGUYỄN TRẦN THÙY LINH
PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ
CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
TẠI TỈNH BÌNH DƢƠNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8 14 01 14
BÌNH DƢƠNG - 2018
UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG
TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT
NGUYỄN TRẦN THÙY LINH
PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ
CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
TẠI TỈNH BÌNH DƢƠNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 8 14 01 14
NGƢỜI HƢỚNG D N
HO HỌC:
TS. NGUYỄN ĐỨC D NH
BÌNH DƢƠNG - 2018
LỜI CẢM ƠN
Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tôi đã
nhận đƣợc sự động viên, giúp đỡ nhiệt tình, sự quan tâm, tạo điều kiện của các
cấp lãnh đạo, các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp và gia đình.
Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin trân trọng cảm
ơn:
Tiến sĩ Nguyễn Đức Danh, ngƣời đã trực tiếp hƣớng dẫn khoa học và giúp
đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn;
Quý thầy giáo, cô giáo của Khoa Khoa học quản lý, Phòng Đào tạo Sau
đại học, Trung tâm Thông tin - Thƣ viện Trƣờng Đại học Thủ Dầu Một; quý thầy
giáo, cô giáo đã giảng dạy, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu;
Sở GDĐT tỉnh Bình Dƣơng; Quý thầy giáo, cô giáo các trƣờng THPT trên
địa bàn tỉnh Bình Dƣơng đã tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ, cung cấp số liệu trong
quá trình tôi thực hiện Luận văn này;
Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm động viên, giúp đỡ tôi trong
suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Trân trọng cảm ơn!
Bình Dƣơng, tháng 6 năm 2018
Ngƣời thực hiện
Nguyễn Trần Thùy Linh
LỜI C M ĐO N
Tôi xin cam đoan Luận văn này là công trình nghiên cứu do cá nhân tôi
thực hiện. Các tài liệu đƣợc sử dụng trong Luận văn này đều đƣợc trích dẫn đầy
đủ, chính xác và đƣợc ghi trong phần danh mục tài liệu tham khảo. Các số liệu
khảo sát, những kết luận nghiên cứu đƣợc trình bày trong Luận văn này là trung
thực và chƣa từng đƣợc công bố trên tạp chí khoa học dƣới bất cứ hình thức nào.
Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình.
Ngƣời thực hiện
Nguyễn Trần Thùy Linh
MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Lời cảm ơn
Lời cam đoan
Mục lục
Danh mục các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các sơ đồ, biểu đồ
1. Lý do chọn đề tài ..................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ............................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ........................................................................ 3
3.1. Khách thể nghiên cứu...........................................................................................3
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu...........................................................................................3
4. Giả thuyết khoa học ................................................................................................ 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .............................................................................................. 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu .................................................................................. 4
6.1. Giới hạn nghiên cứu .............................................................................................4
6.2. Phạm vi nghiên cứu ..............................................................................................4
7. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu ...................................................... 4
7.1. Cơ sở phƣơng pháp luận nghiên cứu ...................................................................4
7.2. Phƣơng pháp nghiên cứu ......................................................................................6
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.................................................................... 8
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ................................................................................... 8
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới .............................................................................8
1.1.2. Các nghiên cứu tại Việt Nam ..........................................................................10
1.2. Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu ........................................... 14
1.2.1. Đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng trung học phổ thông ......................................14
1.2.2. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng trung học phổ thông ......................22
1.3. Lý luận về đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng trung học ......................................... 24
1.3.1. Nhiệm vụ và quyền hạn của cán bộ quản lý trƣờng trung học .......................24
1.3.2. Tiêu chuẩn của hiệu trƣởng, phó hiệu trƣởng trƣờng trung học phổ thông ....24
1.3.3. Lý luận về phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng trung học phổ thông.....26
1.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng trung học
phổ thông ................................................................................................................... 35
1.4.1. Các yếu tố khách quan ....................................................................................35
1.4.2. Các yếu tố chủ quan ........................................................................................38
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI TỈNH BÌNH DƢƠNG ..................... 41
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, tình hình phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh
Bình Dƣơng ............................................................................................................... 41
2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên ......................................................................41
2.1.2. Khái quát về tình hình phát triển kinh tế - xã hội ...........................................41
2.1.3. Thực trạng ngành giáo dục và đào tạo của tỉnh Bình Dƣơng (công lập) ........ 43
2.2. Thực trạng giáo dục trung học phổ thông của tỉnh Bình Dƣơng (công lập) ...... 47
2.2.1. Quy mô phát triển............................................................................................47
2.2.2. Đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên ..................................................................47
2.2.3. Đánh giá, xếp loại cán bộ quản lý theo chuẩn ................................................49
2.2.4. Công tác bổ nhiệm, bổ nhiệm lại cán bộ quản lý ............................................49
2.3. Tổ chức khảo sát thực trạng ............................................................................... 50
2.3.1. Mục đích khảo sát ...........................................................................................50
2.3.2. Nội dung khảo sát............................................................................................50
2.3.3. Phƣơng pháp khảo sát .....................................................................................50
2.4. Kết quả khảo sát nhận thức của cán bộ lãnh đạo, cán bộ quản lý và giáo viên về
những vấn đề có liên quan đến công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng
trung học phổ thông .................................................................................................. 54
2.4.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò của ngƣời
cán bộ quản lý trƣờng trung học phổ thông ..............................................................54
2.4.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý về năng lực thực hiện công việc của
cán bộ quản lý trƣờng trung học phổ thông ..............................................................58
2.4.3. Thực trạng nhận thức của giáo viên về mức độ và kết quả thực hiện những
nội dung đƣợc tham gia có liên quan đến công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý
trƣờng trung học phổ thông .......................................................................................59
2.5. Thực trạng công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng trung học phổ
thông ..........................................................................................................................61
2.5.1. Thực trạng đánh giá về mục tiêu, tầm quan trọng, các yếu tố ảnh hƣởng đến
công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng trung học phổ thông ..................61
2.5.2. Thực trạng đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên về việc thực hiện các nội
dung thuộc công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng trung học phổ thông68
Chƣơng 3. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÝ CÁC
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI TỈNH BÌNH DƢƠNG ..................... 79
3.1. Cơ sở đề xuất các biện pháp ............................................................................... 79
3.1.1. Cơ sở pháp lý ..................................................................................................79
3.1.2. Cơ sở lý luận ...................................................................................................80
3.1.3. Cơ sở thực tiễn ................................................................................................80
3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ......................................................................80
3.2.1. Đảm bảo tính khả thi và hiệu quả ...................................................................80
3.2.2. Đảm bảo tính kế thừa ......................................................................................81
3.2.3. Đảm bảo tính thực tiễn ....................................................................................81
3.2.4. Đảm bảo tính toàn diện và đồng bộ ................................................................81
3.3. Biện pháp phát triển đội ngũ cán bộ quản lý các trƣờng trung học phổ thông tại
tỉnh Bình Dƣơng ........................................................................................................ 82
3.3.1. Biện pháp 1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về tầm quan
trọng công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng trung học phổ thông .........82
3.3.2. Biện pháp 2. Đẩy mạnh và nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra, giám sát việc
thực hiện công tác phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trƣờng trung học phổ thông ..83
3.3.3. Biện pháp 3. Nâng cao chất lƣợng, hiệu quả công tác đánh giá, phân loại, xếp
loại đội ngũ cán bộ quản lý .......................................................................................84
3.3.4. Biện pháp 4. Nâng cao chất lƣợng tạo nguồn cán bộ quản lý trƣờng trung học
phổ thông gắn với việc thực hiện tốt công tác kiểm tra về quy hoạch cán bộ quản lý
trƣờng trung học phổ thông .......................................................................................86
3.3.5. Biện pháp 5. Tiếp tục đẩy mạnh công tác bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, tăng cƣờng
công tác luân chuyển cán bộ quản lý trƣờng trung học phổ thông, xem đây là khâu
quan trọng, giải quyết tốt quan hệ giữa công tác luân chuyển với nâng cao chất
lƣợng giáo dục ...........................................................................................................87
3.3.6. Biện pháp 6. Tiếp tục đẩy mạnh công tác tổ chức đào tạo, bồi dƣỡng cán bộ
quản lý trƣờng trung học phổ thông theo hƣớng nâng cao phẩm chất và năng lực của
đội ngũ cán bộ quản lý, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ......................................88
3.3.7. Biện pháp 7. Tiếp tục rà soát những bất cập về chế độ, chính sách đối với đội
ngũ cán bộ quản lý ngành Giáo dục và Đào tạo để đề xuất, kiến nghị sửa đổi cho
phù hợp ......................................................................................................................89
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................................ 91
3.5. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .............. 91
3.6. Đánh giá chung về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp ....................... 107
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ......................................................................... 110
TÀI LIỆU THAM KHẢO ....................................................................................... 113
D NH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viết đầy đủ
STT
Viết tắt
1.
Cán bộ lãnh đạo
CBLĐ
2.
Cán bộ quản lý
CBQL
3.
Giáo dục và Đào tạo
GDĐT
4.
Giáo viên
GV
5.
Hiệu trƣởng
HT
6.
Quản lý
QL
7.
Trung học cơ sở
THCS
8.
Trung học phổ thông
THPT
D NH MỤC CÁC BẢNG
STT
ý hiệu
Tên bảng
Trang
1.
Bảng 2.1.
Thống kê số lƣợng cơ sở giáo dục từ năm học 20132014 đến năm học 2017-2018
43
2.
Bảng 2.2.
Thống kê số lƣợng lớp học từ năm học 2013-2014 đến
năm học 2017-2018
43
3.
Bảng 2.3.
4.
Bảng 2.4.
Thống kê số lƣợng CBLĐ, CBQL, GV từ năm học
2013-2014 đến năm học 2017-2018
44
5.
Bảng 2.5.
Thống kê trình độ CBLĐ, CBQL từ năm học 20132014 đến năm học 2017-2018
44
6.
Bảng 2.6.
Thống kê trình độ GV từ năm học 2013-2014 đến
năm học 2017-2018
45
Thống kê số lƣợng học sinh từ năm học 2013-2014
đến năm học 2017-2018
44
Kết quả đánh giá, xếp loại HT/giám đốc/phó HT/
7.
Bảng 2.7.
8.
Bảng 2.8.
9.
phó giám đốc theo chuẩn từ năm học 2013-2014 đến
năm học 2016-2017
45
Thống kê số lƣợng bổ nhiệm, bổ nhiệm lại từ năm học
2013-2014 đến năm học 2017-2018
45
Bảng 2.9.
Thống kê số lƣợng CBQL, GV trƣờng THPT
47
10.
Bảng 2.10.
Thống kê trình độ CBQL, GV trƣờng THPT từ năm học
2013-2014 đến năm học 2017-2018
48
11.
Bảng 2.11.
12.
Bảng 2.12.
Thống kê cơ cấu độ tuổi, giới tính của CBQL trƣờng
THPT
48
13.
Bảng 2.13.
Thống kê kết quả đánh giá, xếp loại HT/phó HT trƣờng
THPT theo chuẩn từ năm học 2013-2014 đến năm học
2016-2017
49
14.
Bảng 2.14.
Thống kê kết quả bổ nhiệm, bổ nhiệm lại CBQL trƣờng
THPT từ năm học 2013-2014 đến năm học 2017-2018
50
Thống kê trình độ GV trƣờng THPT từ năm học
2013-2014 đến năm học 2017-2018
48
STT
ý hiệu
Tên bảng
Trang
15.
Bảng 2.15.
Thống kê mẫu khảo sát bằng phiếu hỏi
52
16.
Bảng 2.16.
Thống kê mẫu điều tra bằng phỏng vấn
53
17.
Bảng 2.17.
Nhận thức của CBQL và GV về vai trò của ngƣời
CBQL trƣờng THPT
54
18.
Bảng 2.18.
19.
Bảng 2.19.
Phân tích tác động của thâm niên công tác của CBQL
đối với nhận thức về vai trò của ngƣời CBQL trƣờng
THPT
Phân tích tác động của thâm niên công tác của GV đối
với nhận thức về vai trò của ngƣời CBQL trƣờng THPT
55
56
Bảng 2.20.
Phân tích tác động của việc đào tạo, bồi dƣỡng QL giáo
dục của CBQL đối với nhận thức về vai trò của ngƣời
CBQL trƣờng THPT
57
21.
Bảng 2.21.
Phân tích tác động của việc đào tạo, bồi dƣỡng QL giáo
dục của GV đối với nhận thức về vai trò của ngƣời
CBQL trƣờng THPT
57
22.
Bảng 2.22.
Nhận thức của CBQL về năng lực QL của CBQL
trƣờng THPT
58
23.
Bảng 2.23.
Nhận thức của GV về mức độ và kết quả thực hiện
những nội dung đƣợc tham gia có liên quan đến công
tác phát triển đội ngũ CBQL trƣờng THPT
59
24.
Bảng 2.24.
Đánh giá của CBQL về mục tiêu của công tác phát triển
đội ngũ CBQL các trƣờng THPT
61
25.
Bảng 2.25.
Nhận thức của CBQL và GV về tầm quan trọng của
công tác phát triển đội ngũ CBQL các trƣờng THPT
62
Bảng 2.26.
Phân tích tác động của thâm niên công tác của CBQL
đối với nhận thức về tầm quan trọng của công tác phát
triển CBQL trƣờng THPT
63
Bảng 2.27.
Phân tích tác động của thâm niên công tác của GV đối
với nhận thức về tầm quan trọng của công tác phát triển
CBQL trƣờng THPT
64
20.
26.
27.
ý hiệu
Tên bảng
Trang
Bảng 2.28.
Phân tích tác động của đào tạo, bồi dƣỡng về QL giáo
dục của CBQL đối với nhận thức về tầm quan trọng của
công tác phát triển CBQL trƣờng THPT
65
29.
Bảng 2.29.
Phân tích tác động của đào tạo, bồi dƣỡng về QL giáo
dục của GV đối với nhận thức về tầm quan trọng của
công tác phát triển CBQL trƣờng THPT
66
30.
Bảng 2.30.
Đánh giá của CBQL về các yếu tố ảnh hƣởng đến công
tác phát triển đội ngũ CBQL các trƣờng THPT
67
31.
Bảng 2.31.
Đánh giá của CBQL và GV về mức độ và kết quả thực
hiện các nội dung của công tác phát triển đội ngũ CBQL
69
32.
Bảng 2.32.
Đánh giá của CBQL về mức độ và kết quả thực hiện
công tác xây dựng quy hoạch phát triển đội ngũ CBQL
70
33.
Bảng 2.33.
Đánh giá của CBQL về mức độ và kết quả thực hiện
công tác bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, luân chuyển CBQL
71
34.
Bảng 2.34.
Đánh giá của CBQL về mức độ và kết quả thực hiện
công tác tổ chức đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ CBQL
72
35.
Bảng 2.35.
Đánh giá của CBQL về mức độ và kết quả thực hiện
công tác tạo môi trƣờng, động lực cho sự phát triển đội
ngũ CBQL
74
36.
Bảng 2.36.
Đánh giá của CBQL về mức độ và kết quả thực hiện
công tác đánh giá đội ngũ CBQL
75
Bảng 3.1.
Tổng hợp ý kiến của CBQL, GV về mức độ cần thiết và
khả thi của biện pháp Nâng cao nhận thức của CBQL,
GV về công tác phát triển đội ngũ CBQL trƣờng THPT
92
Bảng 3.2.
Tổng hợp ý kiến của CBQL, GV về mức độ cần thiết và
khả thi của biện pháp Đẩy mạnh và nâng cao hiệu quả
công tác kiểm tra, giám sát việc thực hiện công tác phát
triển đội ngũ CBQL trƣờng THPT
94
Bảng 3.3.
Tổng hợp ý kiến của CBQL, GV về mức độ cần thiết và
khả thi của biện pháp Nâng cao chất lƣợng, hiệu quả
công tác đánh giá, phân loại, xếp loại đội ngũ CBQL
96
STT
28.
37.
38.
39.
STT
40.
41.
42.
43.
ý hiệu
Tên bảng
Trang
Bảng 3.4.
Tổng hợp ý kiến của CBQL, GV về mức độ cần thiết và
khả thi của biện pháp Biện pháp Nâng cao chất lƣợng
tạo nguồn CBQL trƣờng THPT gắn với việc thực hiện
tốt công tác kiểm tra về quy hoạch CBQL trƣờng THPT
99
Bảng 3.5.
Tổng hợp ý kiến của CBQL, GV về mức độ cần thiết và
khả thi của biện pháp Biện pháp tiếp tục đẩy mạnh công
tác bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, tăng cƣờng công tác luân
chuyển CBQL trƣờng THPT
101
Bảng 3.6.
Tổng hợp ý kiến của CBQL, GV về mức độ cần thiết và
khả thi của biện pháp Tiếp tục đẩy mạnh công tác tổ
chức đào tạo, bồi dƣỡng CBQL trƣờng THPT theo
hƣớng nâng cao phẩm chất và năng lực của đội ngũ
CBQL, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
102
Bảng 3.7.
Tổng hợp ý kiến của CBQL, GV về mức độ cần thiết và
khả thi của biện pháp Tiếp tục rà soát những bất cập về
chế độ, chính sách đối với đội ngũ CBQL ngành GDĐT
104
D NH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
STT
ý hiệu
Tên hình
Trang
1.
Sơ đồ 1.1.
Sơ đồ mô hình QL
16
2.
Sơ đồ 1.2.
Sơ đồ tổ chức QL trƣờng THPT
21
3.
Sơ đồ 1.3.
Sơ đồ Lý thuyết phát triển nguồn nhân lực
23
4.
Sơ đồ 1.4.
Sơ đồ các tiêu chuẩn và tiêu chí của chuẩn HT trƣờng
THPT
25
5.
Biểu đồ
3.1
Đánh giá của CBQL và GV về tính cần thiết của các
biện pháp
107
6.
Biểu đồ
3.2
Đánh giá của CBQL và GV về tính khả thi của các
biện pháp
107
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) giữ vai trò vô cùng quan trọng trong tiến trình
phát triển nền kinh tế, chính trị, văn hóa - xã hội của mỗi quốc gia. Khi nền giáo dục
đƣợc định hƣớng đúng và phát triển bền vững, con ngƣời sẽ tạo đƣợc tiền đề quan
trọng để chiếm lĩnh nguồn tri thức ngày càng sâu và rộng hơn. Ngày nay, giáo dục đã
trở thành cầu nối để quốc gia chinh phục nền văn hóa tri thức và giáo dục chính là chìa
khóa mở cánh cửa tri thức của nhân loại. Trong công tác quản lý (QL) giáo dục, bên
cạnh công tác QL chuyên môn, việc vận dụng kiến thức QL hành chính Nhà nƣớc vào
lĩnh vực GDĐT yêu cầu nhà QL không chỉ am hiểu về kiến thức chuyên môn mà phải
vận dụng tốt kiến thức về QL. Đất nƣớc chúng ta bƣớc vào thế kỷ XXI trong bối cảnh
thế giới với xu thế toàn cầu hóa diễn ra mạnh mẽ, GDĐT đƣợc xác định là bộ phận
quan trọng trong sự nghiệp cách mạng của Đảng, Nhà nƣớc và của cả dân tộc Việt
Nam. GDĐT giữ vai trò quyết định đến sự tồn tại của quốc gia và trở thành quốc sách
của tất cả các nƣớc muốn hội nhập và phát triển. Trong đó, đội ngũ cán bộ quản lý
(CBQL) luôn đƣợc xem là yếu tố căn bản, giữ vai trò quyết định đến chất lƣợng giáo
dục của nhà trƣờng nói chung, trƣờng trung học phổ thông (THPT) nói riêng, góp phần
thực hiện mục tiêu giáo dục.
Điều 61 Hiến pháp nƣớc Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đƣợc Quốc hội
khóa XIII, kỳ họp thứ 6 thông qua ngày 28/11/2013 khẳng định: “Phát triển giáo dục
là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dƣỡng
nhân tài” [34] và “Nhà nƣớc ƣu tiên đầu tƣ và thu hút các nguồn đầu tƣ khác cho giáo
dục” [34] vì phát triển nguồn nhân lực chính là yếu tố quan trọng dẫn đến thành công
của mọi quốc gia trong thời đại mới. Phát triển nguồn lực con ngƣời nhằm tạo nên
những con ngƣời mới, những con ngƣời của nền kinh tế tri thức. Bên cạnh đó, nhằm
khẳng định vị trí, vai trò của giáo dục, Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban
Chấp hành Trung ƣơng xác định “Phát triển GDĐT là quốc sách hàng đầu, là một
trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nƣớc, là điều kiện để phát huy nguồn lực con ngƣời. Đây là trách nhiệm của toàn
Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và CBQL giáo dục là lực lƣợng nòng cốt, có vai trò
quan trọng” [1]. Chỉ thị nêu rõ: “Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo
2
dục đƣợc chuẩn hóa, đảm bảo chất lƣợng, đủ về số lƣợng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt
chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lƣơng tâm, tay nghề của
nhà giáo, thông qua việc QL, phát triển đúng định hƣớng và có hiệu quả sự nghiệp
giáo dục để nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng
cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc” [1].
Điều 12 Luật Giáo dục khẳng định “Phát triển giáo dục, xây dựng xã hội học
tập là sự nghiệp của Nhà nƣớc và của toàn dân”, “Mọi tổ chức, gia đình và công dân
có trách nhiệm chăm lo sự nghiệp giáo dục, phối hợp với nhà trƣờng thực hiện mục
tiêu giáo dục, xây dựng môi trƣờng giáo dục lành mạnh và an toàn” [35]. Ngoài ra,
Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 cũng đã khẳng định nhiệm vụ chủ
yếu của GDĐT là “Phát triển và nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực, nhất là nhân lực
chất lƣợng cao là một đột phá chiến lƣợc” [43]. Luận điểm trên cho thấy việc phát
triển đội ngũ CBQL giáo dục là nhiệm vụ cấp thiết của ngành GDĐT.
Lĩnh vực QL ngành GDĐT đƣợc Nhà nƣớc thực hiện bƣớc đột phá trong công
tác chỉ đạo từ Đại hội lần thứ VIII của Đảng Cộng sản Việt Nam. Đại hội lần thứ VIII
của Đảng đã đề ra mục tiêu phát triển GDĐT đến năm 2020 nhƣ sau: “Đổi mới công
tác đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên (GV) và CBQL giáo dục” [10]. Trải qua các
kỳ Đại hội Đảng, lĩnh vực GDĐT tiếp tục đƣợc Đảng và Nhà nƣớc quan tâm trong
việc chỉ đạo và đầu tƣ thực hiện. Tuy nhiên, lĩnh vực giáo dục không phải lúc nào
cũng thuận lợi và luôn gặt hái đƣợc những thành công tốt đẹp. Giáo dục đôi khi đứng
trƣớc những thử thách rất khắc nghiệt, đòi hỏi sự chung tay góp sức của các cấp, các
ngành để nâng cao vị thế của nền giáo dục. Bên cạnh những kết quả đã đạt đƣợc trong
lĩnh vực giáo dục rất đáng khích lệ nhƣ: “Mạng lƣới giáo dục, đào tạo đƣợc mở
rộng, quy mô và chất lƣợng đƣợc nâng lên, đáp ứng tốt hơn nhu cầu của xã hội. Nội dung,
phƣơng pháp giáo dục, đào tạo, thi cử và kiểm định chất lƣợng có đổi mới. Cơ cấu đào tạo
hợp lý hơn” [11] thì ngành GDĐT nƣớc ta vẫn tồn tại “nhiều hạn chế, yếu kém chậm
đƣợc khắc phục” [11], “Đội ngũ nhà giáo và CBQL chƣa đáp ứng yêu cầu” [11], “chất
lƣợng GDĐT chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và hội nhập quốc
tế” [4]. “Một số nhà giáo và CBQL giáo dục chƣa đáp ứng đƣợc trƣớc yêu cầu đổi
mới” [4]. Đại hội lần thứ XII của Đảng năm 2016 cũng đã đề ra mục tiêu tổng quát,
các chỉ tiêu quan trọng và nhiệm vụ trọng tâm trong 5 năm 2016 - 2020 là “Tiếp tục
thực hiện có hiệu quả ba đột phá chiến lƣợc” [11], trong đó có “đổi mới căn bản và
3
toàn diện GDĐT; phát triển nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất lƣợng cao”
[11]. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 cũng khẳng định công tác QL GDĐT
còn nhiều yếu kém. Đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục bất cập về chất lƣợng, số
lƣợng và cơ cấu; một bộ phận chƣa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục,
thiếu tâm huyết, thậm chí vi phạm đạo đức nghề nghiệp [2].
Chính vì những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Phát triển đội ngũ cán bộ
quản lý các trường trung học phổ thông tại tỉnh Bình Dương” làm đề tài nghiên cứu
cho luận văn thạc sĩ của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Hệ thống hóa cơ sở lý luận về công tác phát triển đội ngũ CBQL trƣờng THPT;
Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ CBQL các trƣờng THPT tại tỉnh Bình
Dƣơng và đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác phát triển đội
ngũ CBQL các trƣờng THPT tại tỉnh Bình Dƣơng.
3.
hách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác QL nhân sự trƣờng THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng phát triển đội ngũ CBQL các trƣờng THPT tại tỉnh Bình Dƣơng.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác phát triển đội ngũ CBQL trƣờng THPT của tỉnh Bình Dƣơng đã đạt
đƣợc một số thành tựu trong việc quy hoạch, đào tạo, bồi dƣỡng CBQL. Tuy nhiên,
công tác này vẫn còn hạn chế ở khâu đánh giá và tạo môi trƣờng làm việc cho đội ngũ
CBQL. Nếu khảo sát, đánh giá đúng thực trạng phát triển đội ngũ CBQL các trƣờng
THPT tại tỉnh Bình Dƣơng thì ngƣời nghiên cứu có thể đề xuất một số biện pháp cần
thiết, khả thi nhằm nâng cao hiệu quả công tác phát triển đội ngũ CBQL tại các trƣờng
THPT của tỉnh này.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ CBQL các trƣờng THPT.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng phát triển đội ngũ CBQL các trƣờng THPT tại
4
tỉnh Bình Dƣơng.
- Đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lƣợng phát triển đội ngũ CBQL các
trƣờng THPT tại tỉnh Bình Dƣơng.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn nghiên cứu
Đề tài chỉ tập trung vào nghiên cứu thực trạng phát triển đội ngũ CBQL các
trƣờng THPT tại tỉnh Bình Dƣơng.
Trong đề tài này, tác giả luận văn chỉ tập trung nghiên cứu thực trạng phát triển
đội ngũ CBQL của các trƣờng THPT công lập tại tỉnh Bình Dƣơng với 5 nội dung:
quy hoạch phát triển đội ngũ CBQL; bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, luân chuyển CBQL; đào
tạo, bồi dƣỡng đội ngũ CBQL; tạo môi trƣờng, động lực cho sự phát triển đội ngũ
CBQL; đánh giá đội ngũ CBQL.
6.2. Phạm vi nghiên cứu
Cấp Sở: Đơn vị thuộc Sở có chức năng trực tiếp tham mƣu Giám đốc thực hiện
công tác phát triển đội ngũ CBQL trƣờng THPT là phòng Tổ chức cán bộ.
Cấp trƣờng THPT: Tỉnh Bình Dƣơng hiện có 36 trƣờng THPT gồm 28 trƣờng
công lập và 8 trƣờng tƣ thục. Nghiên cứu đƣợc tiến hành tại 5 trƣờng THPT công lập
tại tỉnh Bình Dƣơng bao gồm: Trƣờng THPT Võ Minh Đức, Trƣờng THPT Nguyễn
Trãi, Trƣờng THPT Thái Hòa, Trƣờng THPT Thƣờng Tân, Trƣờng THPT Thanh
Tuyền.
7. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu
7.1.1. Quan điểm hệ thống - cấu trúc
Theo quan điểm hệ thống - cấu trúc, tất cả các sự vật, hiện tƣợng trong tự nhiên
đều tồn tại trong một hệ thống trọn vẹn với nhiều yếu tố hợp thành. Các yếu tố này
không tồn tại độc lập mà có quan hệ biện chứng với nhau và với các yếu tố, hệ thống
khác trong một môi trƣờng nhất định. Quan điểm hệ thống - cấu trúc giúp nghiên cứu
sự vật, hiện tƣợng một cách toàn diện, trên nhiều khía cạnh, dựa vào việc phân tích đối
5
tƣợng thành các bộ phận, xác định mối quan hệ hữu cơ giữa các yếu tố của hệ thống để
tìm quy luật phát triển.
Qua cách tiếp cận này, ngƣời nghiên cứu hiểu đƣợc mối liên hệ chặt chẽ giữa
phát triển đội ngũ CBQL với công tác QL nội dung khác của nhà trƣờng. Bên cạnh đó,
ngƣời nghiên cứu cũng xem xét công tác QL của THPT là một hệ thống, trong đó, phát
triển đội ngũ CBQL là một hệ thống nhỏ hơn với các yếu tố hợp thành nhƣ: quy hoạch
phát triển đội ngũ CBQL; bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, luân chuyển CBQL; đào tạo, bồi
dƣỡng đội ngũ CBQL; tạo môi trƣờng, động lực cho sự phát triển đội ngũ CBQL; đánh
giá đội ngũ CBQL. Khi đề xuất các nhóm biện pháp phát triển đội ngũ CBQL, các
nhóm biện pháp đƣợc nghiên cứu trong mối quan hệ chặt chẽ với nhau nhằm tạo ra sự
tác động tổng hợp và sự hỗ trợ lẫn nhau giữa các nhóm biện pháp.
7.1.2. Quan điểm lịch sử - logic
Vận dụng quan điểm lịch sử - logic vào đề tài nhằm tìm hiểu sự hình thành và
phát triển của công tác phát triển đội ngũ CBQL nói chung, phát triển đội ngũ CBQL
các trƣờng THPT nói riêng trên thế giới và tại Việt Nam. Quan điểm này giúp ngƣời
nghiên cứu tìm hiểu thực trạng phát triển đội ngũ CBQL có tính logic từ trƣớc đến
nay, đồng thời xác định phạm vi không gian, thời gian, điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để
điều tra, thu thập số liệu một cách chính xác, phù hợp với mục đích nghiên cứu của đề
tài và trình bày công trình nghiên cứu theo một trình tự hợp lý. Ngoài ra, ngƣời nghiên
cứu có đƣợc những nhận xét, đánh giá chính xác, mang tính khách quan về quá trình
vận động, phát triển của công tác phát triển đội ngũ CBQL và đề xuất biện pháp phát
triển đội ngũ CBQL các trƣờng THPT một cách cụ thể, khả thi.
7.1.3. Quan điểm thực tiễn
Quan điểm thực tiễn đòi hỏi ngƣời nghiên cứu phải xuất phát từ thực tiễn vì
thực tiễn là tiêu chuẩn để đánh giá kết quả nghiên cứu. Cụ thể, khi khảo sát thực trạng,
chúng ta sẽ phát hiện những mặt mạnh, mặt yếu cùng những nguyên nhân của vấn đề.
Nghiên cứu thực trạng phát triển đội ngũ CBQL các trƣờng THPT tại tỉnh Bình Dƣơng
xuất phát từ thực tiễn của công tác phát triển đội ngũ CBQL các trƣờng THPT trên địa
bàn tỉnh Bình Dƣơng để tìm ra những tồn tại, khó khăn trong công tác phát triển đội
6
ngũ CBQL ở các cơ sở giáo dục này. Từ đó, đề ra các biện pháp nhằm góp phần nâng
cao hiệu quả phát triển đội ngũ CBQL các trƣờng THPT phù hợp với thực tiễn.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp; phân loại, hệ thống hóa cơ sở lý thuyết có liên quan đến
phát triển đội ngũ CBQL tại các trƣờng THPT nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài
nghiên cứu.
7.2.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
a. Mục đích điều tra:
Thực trạng phát triển đội ngũ CBQL các trƣờng THPT tại tỉnh Bình Dƣơng.
b. Nội dung điều tra:
Thực trạng phát triển đội ngũ CBQL các trƣờng THPT tại tỉnh Bình Dƣơng về
công tác quy hoạch phát triển đội ngũ CBQL; bổ nhiệm, bổ nhiệm lại, luân chuyển
CBQL; đào tạo, bồi dƣỡng đội ngũ CBQL; tạo môi trƣờng, động lực cho sự phát triển
đội ngũ CBQL; đánh giá đội ngũ CBQL.
c. Mẫu điều tra bằng bảng hỏi:
- CBQL trƣờng THPT bao gồm: Bí thƣ Chi bộ, Hiệu trƣởng (HT), Phó HT, Chủ
tịch Công đoàn, Bí thƣ Đoàn Thanh niên, Tổ trƣởng, Tổ phó chuyên môn, Tổ trƣởng,
Tổ phó Tổ Văn phòng của 5 trƣờng THPT (Tổng cộng: khoảng 125 ngƣời).
- GV của 5 trƣờng THPT công lập trên địa bàn tỉnh Bình Dƣơng: 20 GV/trƣờng
(Tổng cộng: 100 ngƣời).
Thiết kế bảng hỏi gồm 2 loại:
- Bảng hỏi thứ nhất dành cho đối tƣợng là Bí thƣ Chi bộ, HT, Phó HT, Chủ tịch
Công đoàn, Bí thƣ Đoàn Thanh niên, Tổ trƣởng, Tổ phó tổ chuyên môn, Tổ trƣởng, Tổ
phó tổ Văn phòng của 5 trƣờng THPT đƣợc chọn để khảo sát.
- Bảng hỏi thứ hai dành cho đối tƣợng là GV của 5 trƣờng THPT đƣợc chọn để
khảo sát.
7.2.2.2. Phương pháp phỏng vấn
a. Mục đích phỏng vấn:
- Xem thêm -