TÊN ĐÊ TTÀI
“NÂNG CAO CHẤT LƯƠNG CHO TTRE 5-6 TUỔ̀ LTAM QUEN VỚ̀
TOÁN”
PHÂN ̀ I ĐĂṆT VƠẤN ĐÊ
1. Lý do chọn đề tà
* Cơ sơ ý luâ ̣nI
Chủ tịch Hồ chí Minh muôn vàn kinh yêu của chúng ta , lúc
sinh thời người đã nói “ Non song việt nam có được vẻ vang hay không, dân tộc
việt năm có được sánh vai với các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ
vào việc học tập của các cháu”. Trẻ em những Mầm non tương lai của đất nước,
Đất nước có giầu mạnh, phồn vinh là nhờ vào thế hệ trẻ. Chính vì vậy phải chăm
sóc giáo dục trẻ thật tốt ngay từ khi trẻ còn ở độ tuổi Mầm non. Người giáo viên
Mầm non ngoài việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn, cho ngủ, giáo dục trẻ trở
thành những đứa trẻ lễ phép ngoan ngoãn thôi chưa đủ, mà nhiêm vụ của người
giáo viên Mầm non còn phải trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu thông qua
các hoạt động và qua các môn học như làm quen với môi trường xung quanh, làm
quen với tạo hình, môn văn học, chữ cái, thể dụC, âm nhạc, làm quen với toán sơ
đẳng thông qua các môn học trẻ được học mà chơi chơi mà học. Từ đó dần hình
thành lên nhân cách của trẻ và cũng từ đó trẻ được tiếp cận với những kiển thức từ
đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó. Thông qua các môn học giúp cho trẻ phát
triển một cách toàn diện về mọi mặt như : Đức, Trí, , Thể, Mỹ. Giúp trẻ có một
hành tranh vững vàng, một tâm thế tự tin để bước vào lớp một.
Trong các hoạt động giáo dục trẻ ở trường Mầm non. Hoạt động vui chơi là
môt trong những hoạt động chủ đạo, song hoạt động học tập được thể hiện qua các
giờ hoạt động chung có chủ đích đó là hoạt động cung cấp chủ yếu có hệ thống
kiến thức cần trang bị cho trẻ.Vậy tổ chức các tiết học như thế nào để trẻ lĩnh hội
các kiến thức một cách đơn giản nhưng hiệu quả nhất là đối với môn “ Làm quen
1
với toán” Đây là môn học đòi hỏi độ chính xác cao. Muốn làm tốt được việc này
trước hết đòi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, say sưa suy nghĩ tìm
tòi, chu đáo tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động một cách có khoa
học để trẻ bước đầu nắm bắt, hình thành những kỹ năng học tập đối với môn làm
quen với biểu tượng toán sơ đẳng. Đối với môn học này người giáo viên cần phải
đầu tư thời gian, công sức một cách công phu, khoa học để chuẩn bị đồ dùng cho
tiết mới mong tiết học đạt được hiệu quả cao và khả năng tiếp thu kiến thức của trẻ
sẽ đạt được ở mức độ cao nhất trong quá trình tham gia các hoạt động của trẻ. Xuất
phát từ nhận thức của trẻ từ trực quan sinh động, đến tư duy trừu tượng, từ tư duy
trưu tượng quay trở về thực tiễn. Thông qua môn học giúp trẻ nhận thức tốt hơn về
thế giới xung quanh. Từ đó hình thành hệ thống hoá kién thức một cách chính xác,
khoa học. Nhật thưc về toán học có liên quan mật thiết với quá trình phát triển toàn
diện của trẻ, thông qua toán học sớm hình thành ở trẻ khả năng tìm tòi, quan sát,
khám phá, so sánh, phân tích, tổng hợp các sự vật hiện tượng khách quan. Trên cơ
sở đó bổ sung thêm vôn ngôn ngữ và góp phần tích cực vào việc phát triển trí tuệ
và thể chất cho trẻ.
Với khẩu hiê ̣u “ Trẻ em hôm nay, thế giới ngày mai” Trẻ em là hạnh phúc
gia đình, là mầm non tương lai của đất nước. Để có mô ̣t đất nước luôn trên đà phát
triển, thì giáo dục mầm non là khâu đă ̣t nền móng đầu tiên trong quá trình đào tạo
nhân cách con người mới. Mă ̣t khác giáo dục mầm non còn thực hiê ̣n nhiê ̣m vụ:
“Chuẩn bị tâm thế và hành trang cho trẻ bước vào trường tiểu học” vì vâ ̣y viê ̣c dạy
trẻ làm quen với toán là mô ̣t hoạt đô ̣ng hết sức quan trọng và cũng là mô ̣t trong
những nô ̣i dung của chương trình hình thành toán sơ đẳng cho trẻ mầm non, góp
phần xây dựng mục tiêu giáo dục mầm non.
* Cơ sơ thưc t̀ên :
Đảng và nhà nước ta luôn quan tâm đến sự nghiê ̣p giáo dục tại nghị quyết
hô ̣i nghị lần thứ 2 ban chấp hành TW Đảng khóa VIII đã nêu: “ Giáo viên là nhân
tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hô ̣i tôn vinh, giáo viên phải có đủ
đức tài”. Xuất phát từ xu thế phát triển của thế giới hiê ̣n nay từ những yêu cầu của
2
đất nước ta là phải trở thành mô ̣t nước “ Công nghiê ̣p hóa, hiê ̣n đại hóa đất nước”
nhằm nâng cao dân trí và đào tạo nhân tài. Nhiê ̣m vụ của giáo dục là phải phát triển
toàn diê ̣n cho trẻ, chính vì vâ ̣y giáo viên mầm non phải là mô ̣t tấm gương sáng về
mọi mă ̣t cho các cháu noi theo. Là những người mang đến tinh hoa tươi đẹp cho
những mầm non tương lai của đất nước. Mang những kiến thức tuy đơn giản nhưng
vô cùng quí báu đến cho trẻ.
Việc dạy cho trẻ nắm chắc các kiến thức trong hoạt động làm quen với biểu
tượng toán sơ đẳng, không những giúp cho trẻ học bộ môn toán sau này đẽ dàng
hơn mà còn giúp cho trẻ tiếp thu kiiến thức của các môn học khác một cách nhanh
nhạy và chính xác hơn.
Dạy trẻ nhận biết phân biệt về biểu tượng toán là dạy trẻ cách làm quen và hình
thành cho trẻ các biểu tượng toán về tập hợp, số lượng, phép đếm... Trong dó yêu
cầu cảu nội dung này là trẻ phải đếm được thứ tự trong phạm vi đếm 10. Nhận biết
quan hệ số lượng trong phạm vi 10, nhận biết các chữ số từ 0 – 10. biết thực biện
một số những phép biến đổi đơn giản như thêm bớt, tạo nhóm, chia nhóm đồ vật có
số lượng trong phạm vi 10 ra 2 phần. Đây là một trong những nội dung chính nằm
trong các nội dung khác của việc dạy học cho trẻ làm quen với biểu tượng toán. Vì
số lượng bài chiếm nhiều thời gian so với nội dung về các hình, các khối, định
hướng không gian, phép đo, Mà để dạy trẻ được những nội dung này và nắm bắt
kiến thức được một cách có hệ thống và chính xác, đòi hỏi người giáo viên phải sự
thay đổi mưói trong phương pháp dạy trẻ theo hướng cực hoá hoạt động lấy trẻ làm
trung tâm. trẻ tụ minh khám phá nhận xét phán đoán về những vấn đề có liên quan
đến môn học. Chính vì vậy để nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với biểu tượng
toán siư đẳng cho trẻ tôi mạnh dạn nghiên cứu thực nghiệm và viết đề tài “Nâng
cao chất lượng cho trẻ 5 -6 tuổi làm quen vởi biểu tượng toán sơ đẳng”
Trong các hoạt đô ̣ng thì hoạt đô ̣ng làm quen với toán có mô ̣t vị trí quan
trọng. Trẻ nhâ ̣n biết được các biểu tượng về số lượng, đếm và nhâ ̣n biết được 10
chữ số đầu tiên, nhâ ̣n biết được các hình dạng kích thước, các biểu tượng định
hướng trong không gian, xác định được phải trái , trước sau của bản thân và của đối
3
tượng khác. Vì vâ ̣y môn làm quen với toán có tầm quan trọng đă ̣c biê ̣t không thể
thiếu trong trường mầm non, nhất là các cháu 5-6 tuổi với những mục tiêu và
nhiê ̣m vụ trên năm học 2011-2012 nghành giáo dục huyê ̣n Mĩ Đức , trường mầm
non lê Thanh Btiếp tục thực hiê ̣n nghị quyết TW2 Khóa VIII, nghị quyết đại hô ̣i
đảng khóa IX là “coi giáo dục là quốc sách hàng đầu” . Chính vì vâ ̣y môn làm quen
với toán ở trường mầm non là mô ̣t trong những bô ̣ môn quan trọng để chuẩn bị cho
trẻ bước vào trường phổ thông được tốt.
Là một giáo viên của trường mầm non Lê Thanh B tôi rất băn khoăn và suy
nghĩ làm thế nào dể nâng cao chất lượng dạy học của trường mình lên mô ̣t bước.
Bằng các hình thức tổ chức và các phương pháp giúp trẻ nhâ ̣n biết về số lượng,
hình dạng, kích thước và biết định hướng trong không gian qua các trò chơi, giáo
viên phải biết gợi mở hướng dẫn. Khi hướng dẫn giáo viên phải có nghê ̣ thuâ ̣t, biết
sử dụng hợp lý các hình thức, biê ̣n pháp, lời nói kết hợp với sử dụng đồ dùng. Biết
sử lý các tình huống mô ̣t cách linh hoạt, sáng tạo, khuyến khích trẻ tranh luâ ̣n, phán
đoán, ước lượng và tìm cách kiểm tra sự phán đoán của mình nêu ra . Các câu hỏi
trẻ phải suy nghĩ như tại sao các con biết số bạn trai bằng số bạn gái ? các cháu còn
cách nào khác nữa không ? Bằng những câu hỏi như vâ ̣y sự tiếp thu kiến thức của
trẻ được nâng lên ro rê ̣t, trẻ học toán say xưa và ham thích học toán .
Ngoài ra bản thân tôi còn nhâ ̣n thấy toán là mô ̣t môn học khiến nhiều giáo
viên phải lo sợ môi khi giảng dạy bởi nó vừa khô khan vừa cần nhiều đồ dùng môi
khi giảng dạy nhất là học về số lượng và phép đếm .
Từ nhâ ̣n thức và lý do trên tôi tháy rằng nhiê ̣m vụ ưuan trọng nhất là giáo
viên phải nâng cao chất lượng dạy học. Vì vâ ̣y tôi chọn đề tài này nhằm tìm ra mô ̣t
số biê ̣n pháp mới để nâng cao chất lượng dạy môn làm quen với toán ở trường
mầm non Lê Thang B.
2-Muc đich ngh̀nn ćlu
Viê ̣c nghiên cứu đề tài : “Nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với toán” là
quá trình giảng dạy và tiếp thu của trẻ. Để tìm ra hướng giải quyết tốt nhất hình
thành những biểu tượng toán học sơ đẳng cho trể 5 -6 tuổi một cách chính xác và
4
bền vững, khắc phục phần lớn những khó khăn chung đồng thời phát huy cao nhất
được tính tích cực của trẻ.
3. Thờ̀ g̀an ngh̀nn ćlu.
Do thời gian không cho phép tôi chỉ nghiên cứu về “ Nâng cao chất lượng
cho trẻ làm quen với toán” trẻ 5 -6 tuổi Trường Mầm non Lê Thanh B.
- Thời gian xây dựng đề cương ngày 20 tháng 10 – ngày 30 tháng 10 năm 2011.
- Viết đề tài 1/1 – 20/4 – 2012
- Hoàn thành đề tài 05/ 05/ 2012.
- Địa điểm: Trường Mầm non Lê Thanh B - Huyện Mỹ Đức – TP. Hà Nội
- Đối tượng: 5 – 6 tuổi.
4. Đóng góp về mặt thưc t̀ên.
Đề tài này thể hiện sự quan tâm thiết thực đến trẻ em tôn trọng quyền của trẻ
được sống và phát triển, quyền được học tập hình thành tiếp thư nền giáo dục tiến
bộ, được hưởng nền văn hoá của dân tộc mình. Trên cơ sở tiếp thu và vận dụng
những thành tựu niên ngành, thì đề tài này góp phần làm sáng tổ đúng đắn các vấn
đề lý luận và học tập vui chơi của trẻ với phương châm “ Học mà chơi, chơi mà
học” trong trường Mầm non làm phong phú hơn về cách hiểu và cách nhìn trẻ em
hiện nay trong giáo dục Mầm non.
Đề tài dựa vào quan điểm giáo dục trẻ em phát triển toàn diện việc đưa
chương trình chăm sóc giáo dục trẻ phải dựa trên tâm lý của trẻ để rút ra một số
phương pháp biện pháp nâng cao chất lượng cho trẻ làm quên với toán giúp trẻ tìm
tòi khám phá mọi vấn đề xung quanh trẻ trong các hoạt động và học tập nhất là
môn làm quên với toán. Hoạt động của bộ môn toán và đặc điểm tâm sinh lý của trẻ
để xây dụng những trò chơi học tập nhằm phảm ánh nội dung cơ bản của tiết học
toán góp một phần nhỏ vào đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả
cho tiết học toán, giờ học sôi nổi say mê không mệt mỏi.
5-Kêt qlua đat đươc đâlu năm.
Sau đây là kết quả khảo sát đánh giá sự nhâ ̣n thức của trẻ qua các hoạt đô ̣ng làm
quen với toán. Thực hiê ̣n đánh giá trên 31 cháu ở đầu năm học cụ thể như sau:
5
STT
Phân oà kha
Kêt qlua
năng trnn tre
1
Khả năng
nhâ ̣n
2
3
biết về biểu tượng
Khả năng so sánh
Khả năng chia tách
Tốt
Khá
TB
Yếu
%
26
%
39
%
26
%
9
23
16
32
25
32
29
13
30
phân nhóm
PHÂN ̀̀I G̀̉̀ QUYẾT VƠẤN ĐÊ
1. Cơ sơ i luận
Toán học là một mon khoa học cần có đọ chính xác cao. Do trẻ ở độ tuổi mẫu giáo
chưa có một biểu tượng khoa học nào. Nên nhiệm vụ của giáo viên là phải hình
thành cho trẻ các biểu tượng toán học, cung cấp những kỹ năng cơ bản nhất để trẻ
có thể vận dụng vào trong thực tế, Để có sự phát triển và hướng toíư một nền giáo
dục toàn diên như Bác Hồ đã từng nói
“ Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây
Vì lợi ích trăm năm thì phải trồng người”
Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với ông, bà, cha mẹ. ... Và các sự vật hiện
tượng đến nhận thức xung quanh. tất cả những cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởng đến
nhận thức của trẻ , đần dần trẻ có được những khái niện giản đơn nhất về thế giới
xung quanh có nhu cầu muốn tìn tòi ,phám phá về tính chất, đặc điểm của sự vật
hiện tượng ,tập hợp các số lượng , hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí, sắp xếp
của chúng trong không gian.
6
VD: Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết tại sao vật này lại lăn được nhưng vật kia lại
không lăn được . hình dạng, kích thước và chất liệu của chúng khác nhau như thế
nào? Hoặc trẻ muốn biết từng nhóm đồ vâth có bao nhiêu vật và cách so sánh các
nhóm với nhau. trẻ muốn biết nhóm này có số lượng nhiều hay ít hơn nhóm kia.
Bắt đầu trẻ muốn biết làm thế nào để cho hai nhóm được bằng nhau. Từ đó trong tư
duy của trẻ đã nảy sinh khái niện thêm bớt một cách giản đơn nhất về phép cộng
trừ của bậc tiểu học. Xuất phát từ nhu cầu đó mà việc cho trẻ làm quen với biểu
tượng toán sơ đẳng là nhu cầu cần thiết. Nhưng thực chất chương trình toán học
trong trường mầm non hiện nay chỉ cho phép dạy trẻ làm quen với một số khái niện
về toán đơn giản, chưa dạy trẻ học toán. Nếu nhu dạy trẻ học toán sớm sẽ ảnh
hưởng đến sự phát triển của trể. Vì vậy nảy sinh vấn đề là làm thế nào để dạy trẻ
những khái niếm về toán học mang tính chất trìu tượng nhưng lại phải phù hợp với
khả năng nhận thức của trẻ mẫu giáo. Song khó khăn lớn nhất của trẻ mẫu giáo là
làm quenvới một số khải niệm toán học đó là khả năng lĩnh hội tri thức của trẻ còn
non nớt, do thực tế đó mà không thể cho trẻ làm quen với khái niệm về tổ hợp,
phép đếm, số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng không gian bằng các định
nghĩa chính xác mà phải dựa trên tâm lý của trẻ và khái niệm toán học sơ đẳng, để
có phương pháp giảng dạy cụ thể, phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ biến
những khái niệm toán học trìu tượng thành những biểu tượng quen thuộc mà trẻ có
thể lĩnh hội được một cách ấn tượng và sâu sắc nhất, hình thành những kiến thức
ban đau về toán học sơ đẳng cho trẻ.
2. Cơ sơ thưc t̀ên.
2.1: Đặc điểm tình hình địa phương và nhà trường
* Đặc điểm của địa phương.
- Là mô ̣t xã bần nông kinh tế còn nghèo nàn do đó mà cơ sở vâ ̣t chất trang thiết
bị phục vụ cho hoạt đô ̣ng chuyên môn còn hạn chế.
* Về giáo dục
7
Là một cô giáo được học tập và nắm vững chuyên môn với tấm lòng yêu
nghề mến trẻ, nhiệt tình, tích cực trong công việc nghiên cứu các phương pháp tôi
luôn học hởi đồng nghiệp những cô giáo đã có nhiều thành tích trong năm công tác.
Tôi đã hiểu được mục đích yêu cầu, tầm quan trọng tính cấp thiết và khả
năng của bộ môn toán đối với trẻ Mầm non, nên tôi đã cố gắng tìm ra những biên
pháp tốt nhất phù hợp nhất với đặc điểm của địa phương và của lớp để đạt được kết
quả cao trong việc dạy trẻ và học vì vậy Trường Mầm non Lê thanh B rất chú
trọng với việc dạy và học của cô và trẻ nhà trường đã giúp đỡ tạo điều kiện cho
giáo viên được tham gia dự giờ các lớp chuyên đề, thao giảng về toán học ở trong
và ngoài trường, để đạt được những phương pháp, hình thức đổi mới nhà trường
chúng tôi đã lên kế hoạch cụ thể cho từng tiết học và có tài liệu để cho cô dạy tốt,
giúp trẻ học tốt.
* Đặc điểm của lớp:
+ Thuận lợi:
Năm học 2011 – 2012 được sự phân công của ban giám hiệu nhà trường tôi chủ
nhiệm một lớp 5 -6 tuổi Học theo chương trình đổi mới với sĩ số là 31 trẻ. Độ tuổi
đồng đều cũng là một thuận lợi cho việc truyền thụ kiến thức cho trẻ.100% trẻ sống
ở vùng nông thôn là con em nông dân, các cháu đều rất ngoan ham học, lớp học lại
được xây dựng ở khu trung tâm và đặt ở làng văn hoá, cha mẹ học sinh cũng biết
được nhu cầu của con em mình ở độ tuổi 5 – 6 tuổi rất cần được học bộ môn làm
quen với toán và hiểu tầm quan trọng của việc toàn dân đưa trẻ đến trường.
Là một lớp 5- 6 tuổi nên rất được nhà trường quan tâm trong việc mua sắm đồ dùng
phục vụ cho bộ môn toán.
Đặc biệt toán là môn ngành giáo dục đã nhiều năm chỉ đạo chuyên đề nên để đánh
giá sự học tập của trẻ có kết quả cao,
+ Khó khăn:
Trong năm học 2011 -2012 tôi nghiên cứu tìm hiểu thấy được các cháu
100% con em nông thôn nên ít được sự quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng của bố mẹ
về khả năng hiểu biết của trẻ còn hạn chế một số cháu chưa được học lớp 3 - 4 tuổi
8
nên còn nhút nhát chưa biết cách cầm bút, cách ngồi và nhận biết về toán còn kém
chưa xác định được hình dạng ,hình khối, kích thước, mầu sắc, số lượng...
+ Điều kiện phục vụ của lớp.
Về cơ sở vật chất đã được nhà trường quan tâm đáp ứng nhu cầu đồ dùng đồ chơi.
Đảm bảo 2 cháu 1 bàn môi cháu 1 nghế. Tuy vậy một số đồ dùng phục vụ môn toán
cũng như môn học khác còn nhiều hạn chế nên việc học tập các cháu chưa được
đảm bảo.
* Về nhu cầu phụ huynh.
Giáo viên đã phối kết hợp sưu tầm nghiên cứu và làm dồ dùng đồ chơi học liệu
cho trẻ học tập được tốt hơn.
* Về phía nhà trường
Nhà trường quan tâm đến việc học tập của các cháu, môi tháng đều lên kế
hoạch chương trình cụ thể, chi tiết, đầy đủ đảm bảo dạy và học theo chủ đề.
3. Những b̀nṇ phap thưc h̀nṇ
Để nâng cao chất lựơng dạy môn làm quen với toán, đòi hỏi người giáo viên
phải đào sâu suy nghĩ tự lâ ̣p và sáng tạo làm viê ̣c khoa học trình tự . trang bị cho
mình mô ̣t hành trang kiến thức vững chắc, có khả năng giải quyết mọi vấn đề .
Thông qua quá trình đánh giá nhâ ̣n thức trên trẻ ngay từ đầu năm tôi đa lựa chọn
cho mình mô ̣t số phương pháp sau đây:
3.1. G̀ao v̀nn tư bb̀ dương
Giáo viên là nguồn đô ̣ng lực chính để thúc đẩy phong trào thi đua hai tốt,
giáo viên là người trực tiếp giảng dạy, chăm sóc các cháu trở thành những chủ nhân
tương lai của đất nước. Do vâ ̣y mà bản thân tôi luôn coi trọng viê ̣c bồi dưỡng
chuyên môn nghiê ̣p vụ cho mình cụ thể là thông qua các buổi sinh hoạt chuyên
môn của trường (Thao giảng, kiến tâ ̣p ),đọc tham khảo tài liê ̣u như cuốn thiết kế
các hoạt đô ̣ng có chủ đích, hoạt đô ̣ng góc, hoạt đô ̣ng ngoài trời trong trường mầm
non trẻ 5-6 tuổi do Lê Thu Huê ̣, Trần Thị Hương, Phạm thị Tâm đồng chủ biên
trong tất cả các chủ đề . cuốn chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5-6 tuổi, hướng
dẫn chăm sóc giáo dục trẻ .....
9
Từ đó bản thân nắm chắc lý thuyết, phương pháp dạy của từng loại tiết ,
nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy trong trường và nâng cao kiến thức cho bản
thân. Đă ̣c biê ̣t là bô ̣ môn làm quen với toán bởi vì trẻ 5 tuổi rất thích tham gia vào
các hoạt đô ̣ng học tâ ̣p.
3.2. Xây dưng góc học toan
Để trẻ tích cực tham gia vào hoạt đô ̣ng học tâ ̣p đă ̣c biê ̣t là hoạt đô ̣ng làm
quen với toán thì góc học toán không thể thiếu được. Do vâ ̣y tôi đã xây dựng góc
học toán nhằm giúp trẻ nhìn ngắm, tiếp xúc với các biểu tượng toán học để hằng
ngày trẻ được ngắm nhìn, tiếp xúc và tạo nên những mảng toán ở góc học tâ ̣p. Góc
toán có nhiều vâ ̣t liê ̣u chủng loại đa dạng phong phú để nhiều trẻ được tham gia
chơi.
Trong góc tôi đã bố trí rất hợp lý để cho trẻ rễ quan sát, bố trí góc hài hòa
không rối mắt để trẻ rễ phát hiê ̣n rễ lấy rễ cất và được hoạt đô ̣ng thường xuyên .
Ngoài ra góc toán tôi bố trí được đảm bảo tính khoa học và tính giáo dục.
10
Ngoài ra tôi đã sưu tầm nhiều loại đồ dùng đồ chơi bằng các chất liê ̣u khác
nhau nhưng không cầu kỳ mà vẫn gần gũi với trẻ.
Thông qua các hình thức tổ chức bố trí thay đổi các đồ dùng theo chủ đề, chủ
điểm giúp trẻ nhâ ̣n thức được rất nhanh và đạt kết quả cao
VD: Ơ chủ điểm thế giới thực vâ ̣t cô có thể làm nhiều những bông hoa dán ở góc
“Bé học toán” ở đó cô làm mô ̣t bảng thêm bớt để trẻ có thể đến đó chơi như:
7---thêm----2= ?
Hay cô xếp 5 bông hoa ---thêm ---.....(hoa) = ?
9---bớt------2= ?
7 bông hoa ---bớt ----......(hoa = ?
Trẻ có thể gắn thẻ số hoă ̣c số bông hoa vào .... hay chô ?
3.3. Cà t̀ên đb dung day học
Đối với trẻ cái gì mới lạ cũng là điều hấp dẫn và thu hút trẻ. Đồ dùng đẹp
phong phú, màu sắc phù hợp hài hòa, giống thâ ̣t luôn cuốn hút trẻ vào học tâ ̣p. Vì
vâ ̣y trước khi tiến hành dạy tôi phải nghiên cứu nô ̣i dung của từng bài để làm đồ
dùng của cô của trẻ sao cho phù hợp thuâ ̣n tiê ̣n khi sử dụng.
11
Nhưng làm thế nào để có được những đồ dùng, đồ chơi, mới lạ, hấp dẫn để
gây hứng thú cho trẻ đó là điều khó khăn tôi băn khoăn và suy nghĩ nhiều. Cuối
cùng tôi xây dựng cho mình mô ̣t kế hoạch làm đồ dùng cụ thể như sau:
Bước vào đầu năm học nhà trường bổ sung cho toàn bô ̣ giáo viên và học sinh
có đủ các chữ số và lô tô dùng cho tiết và nhà trường còn phát đô ̣ng phong trào thi
đua làm đồ dùng đồ chơi chào mừng ngày 20-11, ngày 8-3 và ngày 26-3 đối với
các đồng chí đoàn viên chúng tôi . Đồ chơi nào đạt giải vừa được thưởng vừa chấm
vào điểm thi đua.
Đối với trẻ 100% các cháu phải có đồ dùng như bảng, phấn, chữ số, lô tô,
các đồ vâ ̣t và các hình khối cho trẻ sử dụng trong tiết học.
Qua kế hoạch đă ̣t ra tôi đã tìm tòi và sưu tầm được những cách làm đồ dùng
của cô và của trẻ như sau:
VD: Xốp bi tít các loại màu tôi cùng trẻ cắt thành những bông hoa qủa, hoă ̣c tâ ̣n
dụng những nguyên phế liê ̣u như can nước rửa bát tôi cũng cắt thành những bông
hoa, quả dạy phục vụ ở chủ điểm thế giới thực vâ ̣t
12
Hay các con vâ ̣t ở chủ điểm thế giới đô ̣ng vâ ̣t, ô tô máy bay ở chủ điểm giao
thông......vừa đẹp lại vừa bền
13
Ngoài ra tôi còn tâ ̣n dụng những hô ̣p sữa, vỏ bia và xốp để làm đàn gà hay
đàn vịt khi học chia tách nhóm ..
Hay khi xây dựng mô ̣t tiết giáo án điê ̣n tử tôi có thể sử dụng po er point
VD: Cho trẻ “Đến đến 8, nhâ ̣n biết các số trong phạm vi 8”ở chủ điểm thế giới
thực vâ ̣t tôi có thể dùng các side để trình chiếu khi trẻ đếm thì các bông hoa từ từ
xuất hiê ̣n hoă ̣c khi thêm bớt tạo nhóm thì các bônh hoa thự chạy ra và tự mất đi.
Với các trò chơi tôi cũng kết hợp sử dụng trên máy.
VD: Cho trẻ chơi trò chơi : “ Thi xem ai giỏi” ở loại tiết chi nhóm 8 đối tượng
thành 2 phần
Cô nêu cách chơi : “ Trong rổ của các con có rất nhiều hoa, nhưng năm nay
bạn tròn 8 tuổi nên mình chỉ xếp lẵng hoa có 8 bông thôi nhé. Môi lẵng hoa của các
14
con có số lượng hoa khác nhau, có bạn 1 bông, 2 bông, 3 bông. Trong mô ̣t khoảng
thời gian nhất định, các con phải dán thêm sao cho trong lẵng của mình có đủ 8
bông hoa”
- Nếu lẵng của con có 1 bông thì con dán thêm mấy bông nữa? (7 bông )
- Nếu lẵng của con có 2 bông thì dán thêm mấy bông nữa? (6 bông)
- Nếu lẵng của con có 3 bông thì con dán thêm mấy bông nữa?( 5 bông)
- Nếu lẵng của con có 4 bông thì con dán thêm mấy bông nữa? (4 bông)
Cho trẻ thực hiê ̣n và trả lời cô kiểm tra lại kết quả trên máy ...
Cứ như vâ ̣y tôi thấy trẻ rất có hứng thú học và tích cực phát huy kiến thức của
mình.
3.4. Nâng cao chất ương g̀ang day
Muốn nâng cao nghê ̣ thuâ ̣t giảng dạy môn làm quen với toán tôi chú ý đến
phương pháp “ chơi mà học, học mà chơi”để trẻ học thoải mái hứng thú học
VD: Trong tiết chia tách nhóm 6 đối tượng thành 2 phần ở chủ điểm bản thân trông
trò chơi ôn luyê ̣n tôi có thể đă ̣t lời vè để cho trẻ đối nhau trong khi chơi
Ve vẻ vè ve
Ve vẻ vè ve
Cái vè đố bé
cái vè đố bé
Tôi vô 3 cái (1x 2x 3x)
bạn vô 3 cái
Bạn vô mấy cái?
Tôi vô 3 cái (1.2.3)
Cứ như vâ ̣y với các vế đối 2 cái và 1 cái và thay đổi bằng các hình thức giâ ̣m chân
và go.
Chơi như vâ ̣y trẻ rất hứng thư và nhớ bài sâu hơn.
Để làm được điều đó ngay từ khi soạn giáo án tôi phải nghiên cứu kỹ đề tài,
đề tài phải bám sát với yêu cầu của bài để dạy, soạn cho phù hợp và có tính sáng
tạo chọ chủ đè phù hợp với tiết dạy.
VD: Trong bài dạy trẻ nhâ ̣n biết khối cầu, khối trụ, khối vuông tôi chọn chủ đề “
hô ̣i xuân”hoă ̣c dạy tiết số 8 tiết 2 tôi chọ chủ đề :hô ̣i thi tài”. Môi đề tài tôi lại chọn
mô ̣t chủ điểm khác nhau, cách sáng tạo trong môi đề tài, chuẩn bị đồ dùng khác
15
nhau và các chủ đề đưa ra trong mô ̣t bài dạy phải được bám sát xuyên suốt tiết dạy.
Từ đó chất lượng học của trẻ được nâng cao, trẻ hứng thú thú và say xưa học hơn.
3.5. Tìm h̀êlu tâm s̀nh ý cua tre đê có g̀à phap tac đđ ̣ng phu hơp
Vì môi trẻ có mô ̣t tâm sinh lý khác nhau, điều kiê ̣n hoàn cảnh sống khác
nhau dẫn đến tâm lý từng trẻ khác nhau. Trẻ thì hiếu đô ̣ng trẻ thì nhút nhát , trẻ thì
ngoan ngoãn, trẻ thì nghịch ngợm, trẻ thì hay thích cô gọi lên bảng , trẻ thì rất sợ cô
gọi lên bảng . Vì thế trong tiết dạy cô cần đô ̣ng viên những trẻ nhút nhát và đă ̣t ra
những câu hỏi rễ hiểu đối với trẻ cùng trẻ tâ ̣p trung vào tiết học.
VD: Con hãy chia cho cô 6 đồ dùng gia đình này làm 2 phần 1 phần là 2 phần còn
lại con hãy đếm là mấy ? hay có 7 bông hoa thêm 1 bông hoa là mấy bông hoa ...
Cứ như vâ ̣y và dưới sự diê ̣u dàng niềm nở của cô trẻ sẽ mạnh dạn dần.
Còn đố vối những cháu nhanh nhẹn thông minh cô có thể đă ̣t câu hỏi khó
hơn để trẻ phải suy nghĩ trả lời
VD: Con hãy chia cho cô 8 bông hoa thành 2 phần 1 phần là mấy và phần còn lại là
mấy ? còn cách nào khác nữa không ....
Đối với những trẻ bị khuyết tâ ̣t cô phải luôn đô ̣ng viên vô về cháu và luôn
cùng cháu tâm sự và đưa ra trước lớp đô ̣ng viên các cháu hãy đoàn kết giúp đỡ lẫn
nhau
VD: Trong tiết nhâ ̣n biết khối cầu khối trụ tôi cho trẻ ngồi bên cạnh mình sau khi
hỏi cả lớp đây là khối gì ? tại sao nó lăn được ? thì tôi mới cho trẻ nói tên khối và
lăn khối.
Từ những viê ̣c làm trên tôi đã đô ̣ng viên được các cháu nhút nhát và khuyết
tâ ̣t tham gia vào các hoạt đô ̣ng học tâ ̣p tiến bô ̣ còn các cháu nghịch ngợm chú ý đến
bài khi cô dạy hơn .
3.6. Day tre qlua cac mđn học khac g̀up tre cung cc k̀ên th́c đđ học
Trong các tiết học ở các hoạt đô ̣ng khác viê ̣c lồng ghép các nô ̣i dung toán
vào cũng rất quan trọng nhằm củng có kiến thức và giúp trẻ luyê ̣n tâ ̣p mô ̣t cách trực
tiếp và liên tục
16
VD: Đối với tiết khám phá tìm hiểu mô ̣t số loại rau trong trò chơi củng cố “ người
đầu bếp tài ba” cho trẻ chi thành 3 đô ̣i cô nêu luâ ̣t chơi môi đô ̣i chọn mô ̣t loại rau
theo yêu cầu của cô. Cô nêu cách chơi sau khi chơi song kiểm tra kết quả của các
đô ̣i bằng cách đếm và gắn số tương ứng vào các loại rau của môi đô ̣i đô ̣i nào nhiều
hơn, đô ̣i nào ít hơn.
Hay trong tiết làm quen với các con vâ ̣t nuôi trong gia đình cho trẻ đếm gia
đìng nhà Lan nuôi được tất cả bao nhiêu con vâ ̣t hay trong tiết trò chơi với chữ cái
trẻ lên tìm các chữ được làm quen đếm và ghi số tương ứng sau đó so sánh kết quả
của 2 đô ̣i ....
Cứ như vâ ̣y giúp trẻ nhớ sâu bài và học được ở mọi lúc mọi nơi.
3.7. Thường xluynn nắm bắt kêt qlua cua tre đê g̀up đơ lucn nắn
Phương pháp kiểm tra đánh giá là thước đo chuẩn mực của giáo viên đối với
trẻ. Thường xuyên kiểm tra thì viê ̣c điều chỉnh trẻ mới kịp thời và ngược lại. Giáo
viên điều chỉnh bản thân mình để có phương pháp tác đô ̣ng phù hợp với nhâ ̣n thức
của học sinh và nắm bắt những sai lê ̣ch của trẻ để uốn nắn kịp thời.
Như sau tiết học buổi sáng tôi có thể kiểm tra sự nhâ ̣n biết của trẻ vào buổi
chiều hoă ̣c các ngày khác trong tuần.
VD: Buổi sáng tôi cho trẻ học tiết chia tách nhóm 8 đối tượng thành 2 phần chiều
tôi cho trẻ chơi tạo nhóm bạn môi nhóm có số lượng là 8 và từ nhóm đó chia làm 2
nhóm nhỏ bằng nhiều cách khác nhau nhằm cho trẻ ôn và nhớ lại xem trẻ tiếp thu
bài đến đâu. Nếu trẻ còn chưa nhớ và chưa hiểu bài cô có thể nhắc lại và cho trẻ
chơi nhiều lần với các hình thức khác nhau.
Hay khi dạy trẻ xác định phía phải, trái, trước, sau của bản thân và của đối
tượng khác cô có thể vâ ̣n dụng kiểm tra nhâ ̣n thức của trẻ vào giờ thể dục sáng .
Nếu trẻ chưa nắm bắt được thì chỉ thêm cho trẻ và giờ sau cô kiểm tra lại.
3.8. Thường xluynn phc̀ hơp g̀ữa g̀a đình va nha trường
Thông qua cuốn bé học toán hoă ̣c thực tế trẻ học tại lớp tôi thường xuyên
trao đổi voái phụ huynh tình hình học tâ ̣p của cháu ở lớp và yêu cầu gia đình cùng
17
với nhà trường kết hợp chăm sóc và dạy dô trẻ để trẻ khắc sâu kiến thức nhớ bài tốt
hơn
VD: Khi học về số lượng tôi có thể trao đổi với phụ huynh về nhà cho trẻ đếm
những đồ dùng gì có số lượng là 7 hay 1 cái tủ có tất cả bao nhiêu ngăn hay những
đồ dùng gì có dạng khối trụ, khối cầu, khối vuông, khối chữ nhâ ̣t...
4. Kêt qlua đat đươc
Nhờ áp dụng biê ̣n pháp trên tôi đã thu được mô ̣t số két quả sau:
4.1. Đc̀ vờ ban thân
Đã nâng cao được kinh nghiê ̣m tổ chức hoạt đô ̣ng cho trẻ làm quen với toán
Khả năng làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho môn học có nhiều kinh nghiê ̣m và làm
được nhiều hơn.
Kỹ năng sử dụng máy tính thành thạo hơn.
4.2. Kêt qlua trnn tre
Qua kiểm tra đánh giá kết quả nhâ ̣n thức trên trẻ tôi thấy nhâ ̣n thức trên trẻ
của lớp tôi đã tăng lên ro rê ̣t.
-Trẻ hăng hái giơ tay phát biểu ý kiến
-Trẻ có nề nếp và thói quen học tâ ̣p tốt và trâ ̣t tự
-Trẻ hào hứng tiếp nhâ ̣n kiến thức mô ̣t cách thoải mái
- 97% trẻ hứng thú và tích cực tham gia vào hoạt đô ̣ng làm quen với toán.
-Trẻ mạnh dạn hồn nhiên: 100%
-Trẻ trả lời đúng câu hỏi của cô là : 98%
- Trẻ thành thạo hơn trong viê ̣c tạo nhóm, chi tách nhóm.
- Trẻ thích đến lớp và tty kê ̣ chuyên cần đạt 97%.
Kết quả đánh giá nhâ ̣n thức cuối năm của trẻ qua hoạt đô ̣ng làm quen với
toán có đối chứng so với đầu năm như sau:
18
TT
Đầu năm
Cuối năm
Phân loại
khả năng
Tốt
Khá
TB
Yếu
Tốt
Khá
TB
Yếu
%
%
%
%
%
%
%
%
39
26
9
65
32
3
23
32
32
55
36
6
3
16
25
29
49
39
6
6
Khả năng
1
nhâ ̣n biết về 26
biểu tượng
Khả năng so
2
sánh
3
Khả năng
chia tách
13
30
phân nhóm
PHÂN ̀̀̀I KẾT THUC VƠẤN ĐÊ
̀. BTÀ HỌC K̀NH NGH̀ỆM TUT TA SAU ĐÊ TTÀ
1. Để thực hiê ̣n thành công đề tài này đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên tự
học hỏi bồi dưỡng rèn luyê ̣n đẻ nâng cao nhâ ̣n thức và kỹ năng thực hành dạy trẻ,
luôn học hỏi tìm tòi để thay đổi hình thức tổ các hoạt đô ̣ng làm quen với toán.
2. Muốn có giờ học đạt kết quả tốt và trẻ hoạt đô ̣ng hứng thú sôi nổi thì giáo
viên phải biết lựa chọn chủ đề, nô ̣i dung linh hoạt, các trò chơi vân đô ̣ng thích hợp,
các nô ̣i dung giáo dục khác mô ̣t cách hài hòa nhẹ nhàng.
19
3. Biết cách sử dụng linh hoạt các đồ dùng giảng dạy khoa học thu hút sự
chú ý của trẻ.
4. Quan tâm tạo điều kiê ̣n cho trẻ làm quen với môi trường toán
5. Kết hợp với phụ huynh cùng dạy trẻ
̀̀. NHỮNG K̀ẾN NGHỊ VƠTA ĐÊ XUẤT SAU QUÁ TTÌNH THỰC H̀ỆN ĐÊ
TTÀ
1. Kêt luận:
Từ những kết quả nghiên cứu trên cơ sở tôi rút ra kết luận sau:
Việc hình thành biểu tượng về toán sơ đẳng cho trẻ 5 -6 tuổi là một trọng tâm
những nội dung lớn của chương trình giáo dục cho trẻ Mầm non. Nhằm phát triển
trí tuệ và các mặt khác của nhân cách toàn diện, góp phần quan trọng vào việc
chuẩn bị cho trẻ học toán ở phổ thông.
Việc làm này không chỉ có ý nghĩa lớn nao đối với các nhà nghiên cứu mà
đối với các trường Mầm non phải đặc bịêt là các giáo viên Mần non cần nắm vững
những nội dung chương trình và thường xuyên mở rộng nội dung chương trình.
Ngoài việc cung cấp cho trẻ những kiến thức, kỹ năng mới mà còn phải
thường xuyên tổ chức cho trẻ luyện tập bằng các biện pháp phù hợp nhằm ôn
luyện, củng cố và nâng cao chất lượng các biểu tượng về hình khối cho trẻ.
Tôi xây dựng hệ thống tổ chức trò chơi học tập nhằm ôn luyện, củng cố làm
quen những kiến thức, kỹ năng về hình khối như phân biệt nhận biết các dạng từ
đơn giản đến phức tạp, kết quả thu được phù hợp với giả thuyết khoa học mà tôi đã
đưa ra.
Trong quá trình nghiên cứu thực trạng, tôi nhận thấy biểu tượng hình khối
của trẻ còn nghèo nàn, hạn chế.
Nguyên nhân hoàn toàn không phụ thuộc vào phía trẻ. Không phải là do trẻ
không có khả năng lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng cơ bản và mở rộng về nội
dung toán học sơ đẳng nói chung mà do chúng ta chưa giúp trẻ ghi nhớ sâu sắc và
mở rộng những biểu tượng toán học sơ đảng đó.
20
- Xem thêm -