PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐAN PHƯỢNG
TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH
SÁNG KIẾN KINH NGHIÊM:
RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN MIÊU TẢ CHO
HỌC SINH LỚP 6
Giáo viên: Đặng Thị Vân
Lĩnh vực/Môn: Ngữ văn
I. LÝ DO CHỌN ĐỀTÀI
1. Lý do chọn đềtài.
Môn Ngữ văn ở trường phổ thông nói chung, trong trường THCS nói
riêng thì về kiến thức môn văn không chỉ ở trong những bài có sẵn trong SGK
qua phần Văn, Tiếng Việt hay Tập làm văn nào đó mà học sinh (HS) cần phải
có được những kĩ năng quý để làm một bài văn một cách thành thạo. Đặc biệt
trong giai đoạn hiện nay HS đang xa rời với văn học, ngại nghĩ, ngại viết.
Do vậy, giúp HS biết cách xác định đúng yêu cầu của đề bài để xây dựng
hướng làm bài. Hướng dẫn HS cách tìm ý cho bài văn miêu tả, rèn cho HS có
kỹ năng diễn đạt, kỹ năng dựng đoạn trong văn miêu tả là một việc làm cần
thiết mà mỗi người giáo viên cần trang bị cho HS của mình.
Việc rèn kỹ năng làm văn miêu tả là rất thiết thực cho HS. Việc trangbị
cho các em có kỹ năng để viết thành thào những bài văn miêu tả sẽ góp phần
vào tháo gỡ những vướng mắc, mặc cảm ngại học văn của một số HS hiện nay.
Đồng thời giúp cho các em có kỹ năng xây dựng cách làm một bài văn miêu tả,
tạo cho các em dần dần có tình yêu với môn văn học. Và tạo cho HS tự phát
huy tính tích cực chủ động học văn nói chung và làm bài văn miêu tả nói riêng.
2. Mục đích nghiêncứu:
Nghiên cứu vấn đề này nhằm nhận ra những điểm mạnh, điểm yếu trong
việc làm văn miêu tả của HS đồng thời thấy được quá trình hướng dẫn của giáo
viên. Từ đó khắc phục những hạn chế của giáo viên trong hướng dẫn HS làm
văn miêu tả và phát huy những điểm mạnh của bản thân trong hướng dẫn HS
làm văn miêu tả, để giúp bản thân và đồng nghiệp nâng cao tay nghề và giúp
HS có kỹ năng làm văn miêu tả và yêu thích môn văn.
3. Đối tượng nghiêncứu:
HS trong trường phổ thông, chủ yếu là THCS, đặc biệt là HS lớp 6.
Ngoài ra là giáo viên hướng dẫn môn Ngữ văn, đặc biệt là giáo viên ngữ văn
lớp 6.
4. Phương pháp nghiêncứu.
Đây là đề tài nghiên cứu phương pháp giảng dạy văn miêu tả cho HS
khối 6. Khi nghiên cứu dùng kết hợp. Linh hoạt nhiều phương pháp khác nhau
như đánh giá thực tiễn; phân tích đánh giá kết quả học tập của HS; điều tra HS;
thông qua các bài kiểm tra viết, nói của hs….
5. Giới hạn phạm vi nghiêncứu:
Đối với HS lớp 6 A,E tại trường 2020-2021.
2
II. NỘI DUNG.
1. Cơ sở lýluận:
Văn học là một bộ môn nghệ thuật sáng tạo ngôn từ đầy giá trị. Có thể
coi mỗi một tác phẩm văn học là một “viên ngọc trong cuộc sống”, được đúc
kết từ thực tế cuộc sống, cuộc đời. Vậy làm thế nào cho HS mình cảmnhận
3
được chất thơ của cuộc sống đời thường để rồi từ đó các em nói ra, viết ra
những điều mà các em đã học, đã cảm nhận trong cuộc sống xung quanh
thường ngày, tự các em tạo nên những tác phẩm nghệ thuật “nhỏ bé bước đầu”
của mình có giá trị ? Tôi nghĩ đó là một việc làm mà mọi thầy cô giáo đang tìm
cách để có hiệu quả nhất cho riêng mình, cho HS của minh.
Nhìn nhận vấn đề một cách cụ thể hơn chúng ta thấy rằng chương trình
Ngữ văn lớp 6 so với chương trình tiểu học mà các em đã làm quen và có nhiều
những khái niệm còn trừu tượng. Giữa học và làm là cả một thao tác, một
khoảng cách khó. Riêng làm văn, đòi hỏi các em phải có cách viết già dặn hơn,
sinh động hơn và đặc biệt trong văn miêu tả cảnh phải có hình ảnh sống động,
thuyết phục lòng người. Điều đó không thể đi từ lý thuyết sang thực hành ngay
được, bởi tư duy của các còn là tư duy cụ thể, chưa tiếp nhận ngay được những
kiến thức trừu tượng. Cảm nhận của các em còn đơn giản, cụ thể, vốn từ, vốn
hiểu biết phần nhiều còn nghèo nàn…do vậy mà các em chưa có nhiều vốn từ,
tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật trong viết văn…
2. Cơ sở thựctiễn:
Thực tế các em đã quá quen với việc viết văn miêu tả bằng những văn
bản mẫu mà thầy cô cung cấp sẵn và qua “văn mẫu”. Đặc biệt ở bậc tiểu học,
các em thường xuyên sử dụng lỗi viết theo mẫu sẵn. Cho nên việc sáng tạo đối
với các em lớp 6 là việc khó khăn và ít hứng thú. Hơn nữa sự say mê đọc tư
liệu của các em HS bây giờ quả là ít ỏi, vì thông tin hiện đại: hoạt hình, truyện
tranh, đặc biệt là dịch vụ In-tơ-nét tràn lan cuốn hút các em, làm cho các em
say mê hơn. Đặc biệt thời gian hiện nay HS THCS có quan điểm coi môn văn
là môn phụ, môn không cần thiết trong đời sống kinh tế, hơn nữa HS hiện nay
đa số lười học, không say mê học, đặc biệt là các môn lĩnh vực xãhội.
Những năm qua tôi trực tiếp đứng lớp môn văn, trong đó có văn 6. Năm
học 2012-2013 tôi dạy lớp 6C, năm học 2015-2016 này, tôi trực tiếp dạy lớp
6B. Trong quá trình hướng dẫn giảng dạy tôi đã nhận thấy vẫn còn có nhiều HS
có hứng thú, thích học văn, trong đó có văn miêu tả.
Bản thân làm tổ trưởng chuyên môn, nên luôn phải quan tâm, để ý đến
chất lượng của các môn trong tổ trong đó có môn ngữ văn, và thỉnh thoảng vẫn
phải dạy thay đồng nghiệp một số giời văn trong đó có ngữ văn 6. Cho nên,
việc tiếp cận với học sinh lớp 6, với ngữ văn 6 cũng thường xuyên.
Tình trạng HS trước khi đến lớp không học bài cũ, không chuẩn bị bài
mới tương đối nhiều, thường xuyên. Đầu năm học có một số HS còn chưa biết
viết một đoạn văn là như thế nào, khả năng đọc còn chậm, đặc biệt có một số
HS viết không rõ chữ. Một số HS không hiểu cách hành văn miêu tả. Các em
còn phụ thuộc nhiều vào sách tham khảo.
Đặc biệt là xã hội, cha mẹ HS đa số không có ý thức coi trọng đối với
môn văn mà chỉ thiên hướng cho con em mình học các môn tự nhiên.
Từ những cơ sở trên, tôi thiết nghĩ: Quá trình rèn kỹ năng làm văn miêu
tả cho HS khối 6 là một việc làm cần thiết, chúng ta cần hướng cho các em làm
và làm một cách kiên trì, lâu dài, cặn kẽ để có hiệu quả tốt nhất.
3. Các biện pháp đã tiến hành để rèn kỹ năng cho họcsinh:
Giúp HS có kỹ năng tìm hiểu đề, xác định đúng yêu cầu của đềbài.
- Bước tìm hiểu đề là cần giúp cho các em xác định được yêu cầu đề bài
trên ba phương diện: Một là thể loại; hai là nội dung; ba là phạm vi phảilàm.
- Muốn xác định đề, tìm hiểu đề cho đúng và chính xác ta cần dựa vào
câu từ trong đề bài để xác định được nội dung, yêu cầu của đềbài.
- Việc xác định đúng yêu cầu của đề bài sẽ giúp chúng ta làm bài đạt kết
quả cao vì không bị lạc đề, sai yêu cầu đềbài.
* Ví dụ: Đề 1: Hãy miêu tả quang cảnh trường em vào một buổi sáng đẹp trời.
Đề 2: Hãy tả lại quang cảnh trường em vào một buổi sáng.
Đề 3: Hãy tả lại trường em trong giờ ra chơi vào một ngày đẹp trời.
- Giáo viên giúp HS thấy cả 3 đề trên đầu có:
+ Yêu cầu về thể loại: Văn miêu tả (Hãy miêu tả; hãy tả lại…)
+ Nội dung chính cần tả: Cả 3 đề đều yêu cầu là tả về quang cảnh trường em.
+ Nhưng mỗi đề lại có yêu cầu cụ thể hơn:
Đề 1: Là quang cảnh trường em vào một buổi sáng đẹp trời;
Đề 2: Là quang cảnh trường em vào một buổi sáng;
Đề 3: Là cảnh trường em trong giờ ra chơi vào một ngày đẹp trời.
Trong thực tế của đề bài có nhiều đề bài trong đề đã có yêu cầu về thể
loại “miêu tả”, nhưng có nhiều đề không có yêu cầu, câu từ “miêu tả” cụ thể.
Nhưng qua câu chữ ở đề HS vẫn phải xác định được đó là đề bài miêu tả.
* Vd: - Quang cảnh cánh đồng quê em vào những ngày gặtrộ.
- Hình ảnh con đường làng quê em vào buổi sáng đẹptrời.
- Cảnh bình minh trênbiển.
- Hình ảnh mẹ em khi em làm được việctốt.
Hướng dẫn cách tìm ý, lập dàn ý cho bài văn tảcảnh:
Khi HS đã xác định đúng yêu cầu của đề, xác định chính xác đối tượng
miêu tả nhưng chắc chắn chưa thể định hình được hướng đi cho bài viết. Để
giúp HS định hình được hướng đi của bài viết, tôi đã hướng dẫn HS bước tìm ý
cho bài văn tả cảnh:
- Nhất thiết phải theo một trình tự: Tìm ý bao quát không gian củacảnh
chung sẽ tả, sau đó cụ thể sẽ có những cảnh nào? Cảnh như thế nào?
- Tìm ý là xác định, định hình, đưa ra những ý cơ bản khái quát cho vấn
đề cần tả theo yêu cầu của đềbài
- Bao quát không gian cảnh được coi là một thao tác quan trọng đầu tiên
của bức tranh tả cảnh, rất quan trọng trong việc định hình vị trí cảnh vật. Vậy
HS cần phải nắm được cách viết phần bao quát không gian cảnh như thế nào?
Thực tế khi làm bài, tôi thấy HS thường viết một cách cộc lốc, cụt lủn, có khi
chỉ viết được một, hai câu cho phần tả baoquát.
- Để tả bao quát cảnh, trước hết phải xác định vị trí miêu tả khái quát.
Thường là một vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để có thể chụp được toàn cảnh
miêu tả.
Theo đề trên, các em phải giới thiệu đôi nét về trường học: Vị trí địalý,
trục đường, hướng mặt, diện tích, ranh giới trường với xung quanh...
Bài làm của học sinh
Trường em nằm trên một khu
đất rộng, bằng phẳng. Khi em đến,
hai cánh cổng trường to lớn mở ra.
Lớp học, bàn ghế những người bạn
thân của tuổi học trò chờ đón chúng
em.
Bài gợi ý của thầy
Trường THCS nơi em đang học là
ngôi trường nằm ven quốc lộ 32. Trường
quay mặt về hướng đông nam, xung
quanh trường học được bao bọc bởi hàng
tường bao xây khá đẹp. Từ trên cao nhìn
xuống, trường như nằm trên một tấm
thảm xanh khổng lồ của cánh đồng lúa bạt
ngàn suốt ngày reo vui với nắnggió
Quá trình tìm ý gắn với lập dàn ý là một kĩ năng cực kì quan trọng. Thực
tế trong khi làm bài, điều lo buồn mà tôi đã thấy là nhiều em không lập dàn bài,
do đâu? Một phần là do các em chưa thấy tầm quan trọng của dàn bài. Định ra
được dàn bài, có thể các em đã thành công hơn một nửa trên các phương diện:
Thời gian, trình tự, nội dung viết. Nhưng chắc chắn phần lớn nhiều em chưa
biết, chưa có kĩ năng lập dàn bài.
Vậy nên thầy cô giáo thường xuyên nói, rèn và bắt buộc kĩ năng lập dàn
bài, để kĩ năng này trở thành thói quen thì không khó nhưng phải kiên trì thực
hiện cho bằng được theo từng đối tượng. Các em ở mức học trung bình có thể
lập dàn bài sơ lược, đại cương. Các em học khá giỏi có thể trên dàn ý đại
cương mà xây dựng dàn bài chi tiết hơn nữa.
Ví dụ: Tả cây phượng ở trường em vào mùa hè (hoặc bất cứ cây nào)
Mở bài
Thân bài
Dàn bài chung văn tả cảnh
- Giới thiệu cảnh được tả:
Cảnh gì, ở đâu? Lý do tiếp
xúc với cảnh, ấn tượng chung
?
Tập trung tả cảnh vật chi tiết
theo một thứ tự hợp lý :
+ Tả bao quát.
+ Tả chi tiết :
- Từngoàivào (vịtríquansát,
cảnh...)
- Đi vào bên trong (vị trí
quan sát, cảnh vậtchính...)
- Cảnh chính hoặc cảnh quen
thuộc mà em thường tiếp xúc
(vị trí quan sát, những cảnh
chính...) Tập trung tả cảnh
vật chi tiết theo một thứ tự
hợplý.
Dàn bài cụ thể
- Giới thiệu cây được tả: Cây gì, ở
đâu? Lý do tiếp xúc với cây, ấn
tượng chung ?
Tập trung tả cây chi tiết theo một
thứ tự hợp lý :
+ Tả bao quát.
+ Tả chi tiết :
- Từ bên ngoài vào (vị trí quansát,
chiều cao, diện tích che phủ ...)
- Đi đến gần hơn (vị trí quan sát,gốc,
thân, cành, lá...)
- Cảnh chính hoặc hình ảnh đặc sắc
của cây vào mùa hè: hoa, dáng vẻ,
màu sắc... quen thuộc mà em
thường tiếp xúc (vị trí quan sát,
những nét đặc trưng...)
Kết bài
- Cảm nghĩ chung sau khitiếp
xúc, tình cảm riêng
hoặc nguyện vọng của
bảnthân...
- Cảm nghĩ chung sau khi tiếp xúc,
tình cảm riêng hoặc nguyện vọng của
bản thân...
Rèn luyện kỹ năng viết phần mở bài, kếtbài:
Phần mở bài cho bài văn miêu tả thường coa hai cách: Mở bài trực tiếp
và mở bài gián tiếp. trong đó cách mở bài gián tiếp thường gây hấp dẫn, lôi
cuốn người đọc, người nghe hơn.
Cách mở bài gián tiếp: Có thể giới thiệu cảnh bằng lời mời gọi du khách
để giới thiệu cảnh và bộc lộ cảm xúc của người viết một cách khái quát. Có thể
dẫn dắt từ lời thơ, bài hát... về cảnh sẽ tả để giới thiệu cảnh. Hoặc có thể bộc lộ
cảm xúc hồi tưởng về cảnh để mà giới thiệu.
Dù là cách mở bài nào giáo viên cũng lưu ý cho HS đủ ý cần nêu trong
mở bài. Đó là phải đảm bảo ba yêu cầu: Dẫn vào đề, nội dung đề, chuyển ý.
Ví dụ minh họa:
Mở bài của học sinh
Trường em mang tên
Trường Trung học cơ sở.
Hôm nay, em đến trường
sớm hơn mọi ngày để
làm công việc trực nhật
lớp nên có dịp quan sát
vẻ đẹp của trường trước
buổi học.
Thầy giáo gợi ý cách mở bài
* Cách mở trực tiếp: Thường lệ, cứ đúng 6 giờ 30
phút sáng hàng ngày, em lại đến trường. Từ xa, ngôi
trường Trung học cơ sở hiện lên rất đẹp, gần gũi,
thân thuộc quá! Mái trường mếnthương.
* Cách mở gián tiếp: Một nhà thơ cóviết:
“ Trường của em be bé
Nằm lặng giữa rừng cây”
Trường THCS mà em đang học không phải be bé mà
là một ngôi trường đẹp, rộng lớn, khang trang, một
ngôi trường đã có bề dày thành tích và là nơi đã chắp
cánh cho bao thế hệ học trò quê em lớn lên và thành
những người công dân có ích cho đất nước, quê
hương. Cũng từ mái trường này mà bản thân em đang
lớn lên từng ngày.
Kết bài không những đủ ý chốt của bài viết mà nên tạo độ lắng cho nốt
trầm xao xuyến vang vọng trong tâm hồn người đọc, điều này phụ thuộc vào
trình độ diễn đạt của HS, nên giáo viên hướng các em viết phần kế bài cần khái
quát được vấn đề được tả và bộc lộ phần cảm xúc, suy nghĩ của mình.
Ví dụ minh họa:
Kết bài của học sinh
Thầy giáo gợi ý cách kết bài
Em rất yêu mến ngôi trường em
đang học. Nơi đây đã chứng kiến bao
kỷ niệm êm đềm trong sáng của
chúng em. Em mãi mãi nhớ ngôi
trường này
Năm tháng rồi cũng sẽ qua đi, em
sẽ lớn lên, trưởng thành. Em có thể đi
đến nhiều chân trời mới nhưng mái
trường THCS vẫn là một nơi rất sâu đậm,
ấn tượng không bao giờ phai mờ trong ký
ức em, đặc biệt trong đó là những kỉ
niệm đẹp về thầy cô, bạn bè, những bài
học hay. Em luôn tự nhủ trong mình:
Ta lớn khôn thành người hữu ích
Mãi mãi đừng quên mái trường xưa!...
Rèn luyện kỹ năng dựngđoạn.
Dựng đoạn văn chính là cách sắp xếp các lời văn diễn đạt sao cho hợp
lý, logich, chặt chẽ, mạch lạc. HS thường rất lúng túng không biết tả cảnh cụ
thể là tả cảnh gì? Tả như thế nào? theo trình tự từ đâu? ... Các em thường kể lể,
liệt kê cảnh một cách lộn xộn, tràn lan, không tạo được ấn tượng cho người đọc
về cảnh. Vậy chúng ta phải làm như thế nào để khắc phục tình trạng này. Trước
hết tôi hướng cho HS hình dung mỗi một cảnh nhỏ sẽ viết thành một đoạn văn
trọn vẹn. Trong đoạn văn đó sẽ đi từ khái quát đến cụ thể, bao giờ câu đầu
đoạn cũng là câu miêu tả khái quát cảnhđó.
Sau câu tả khái quát là một loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần
đến xa (hoặc ngược lại) theo tầm mắt. Trong quá trình miêu tả, thầy cô lưu ý
cho HS trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh,
lời văn nhận xét, đánh giá và sự tưởng tượng phong phú.
Ví dụ về cách dựng đoạn:
Cách dựng đoạn của học
sinh
- Ngôi trường to và đẹp quá! Chúng
em có một khoản sân rộng để vui
đùa, có cả ghế đá của những thầy cô
và các anh chị đi trước tặng lại nhà
trường để ngồi nghỉ ngơi trong giờ
giải lao. Xà cừ, bằng lăng, bàng hay
phượng đã đứng đó mấy chục năm
rồi, đã chia xẻ buồn vui cùng bao thế
hệ học trò, và chứng kiến những đổi
thay của trườnglớp.
Những cây phượng cành lá xum xuê,
khẳng khiu như thế có hàng trăm
cánh tay vươn ra ôm lấy hoa và bác
lá.
Cách dựng đoạn theo gợi ý của thầy
- Bước chân đến cổng trường, trước mắt
em là tấm biển Trường Trung học cơ sở
…bằng chữ màu xanh trên nền trắng
trang trọng. Vào trong, dãy phòng Hội
đồng, các cửa vẫn còn đóng im ỉm. Bên
trên, một màn sương lờ mờ như trùm lên
cảnh vật. Xung quanh là những dãy hàng
cây xanh. Mỗi cây có một dáng vẻ riêng,
cây nào cũng đẹp. Dưới bàn tay chăm
sóc, sắp đặt của các thầy cô, hình như
mỗi cây có một nét đẹp rất riêng. Lôi
cuốn nhất là cây sanh, gốc to, cuối các
chi, từng túm lá xòe ra trông rất
ngộnghĩnh.
Rèn kỹ năng diễn đạt cho học sinh trong văn miêu tảcảnh.
Tìm được đặc điểm tiêu biểu của cảnh sẽ tả đã là một bước quan trọng
song chưa phải là đã tả cảnh. Miêu tả cảnh là dựng lại được cảnh một cách
sống động, chân thực. Vậy những đặc điểm vừa tìm được ở trên sẽ diễn đạt như
thế nào là một điều giáo viên rất quantâm.
Thực tế là qua nhiều năm chấm bài văn miêu tả của HS, tôi thấy đáng
buồn một điều là vốn ngôn từ của các em rất nghèo nàn, diễn đạt lủng củng,
thường xảy ra hiện tượng bí từ, dùng sai nghĩa, từ, lặp từ, lặp ý ... như vậy để
làm bài văn của HS diễn đạt trong sáng có sức hấp dẫn chúng tôi nghĩ rằng
không có cách nào khác ngoài việc trau rồi ngôn từ cho HS. Để HS tự giác làm
điều này là một việc rất khó, nên để HS tự làm sau khi giáo viên đã tạo được
trong lòng HS sự yêu thích ngôn từ nghệ thuật.
Ví dụ: đoạn trích miêu tả cảnh trong vườn dưới nắng chiều sau đây:
“... Chiều buông xuống, ánh mặt trời trở nên vàng sậm hơn. Ánh chiều
vàng trải lên cành lá, mái nhà một màu vàng ong mon đẹp lạ, vườn cây nhà tôi
cũng vậy. Giàn bầu nậm xanh tươi, lá non màu xanh nhạt, lá già thì xanh thẫm.
ánh nắng chiều chiếu xuống làm giàn bầu trở thành màu xanh ngọc bích. Nhãn,
bưởi, mít và các loại cây khác nữa tất cả đều xanh um tùm, nom như chiếc ô
khổng lồ. Đó là mầu xanh no nắng, no gió và no... ”
Sau một vài đoạn văn như thế giáo viên phân tích những hình ảnh ngôn
từ nghệ thuật sáng giá sao cho tạo được hứng khởi ở HS, kích thích các em
thích tìm, viết những lời văn hay. Có lẽ là kỹ năng kỳ công nhất của thầy.
Sau khi tạo hướng thú cho HS qua cách tiếp xúc với các tư liệu chọn lọc,
chúng tôi mới cho các em luyện tập diễn đạt bằng hình thức giáo viên đưa ra
một loạt hình ảnh, yêu cầu HS dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so
sánh, nhân hoá, sử dụng những từ láy gợi hình gợi âm để tập diễn đạt .
Ví dụ : Hình ảnh cây đa -> Cây đa xum xuê, um tùm như chiếc ô khổng
lồ, hứng lấy nắng mưa bảo vệ cho cái giếng làng thân quen, thấp thoáng sau
tán lá đa là mái đình cổ kính...
- Hình ảnh đồng cỏ -> Dọc theo cánh đồng là đồi cỏ may cứng nhọn trải
bạt ngàn như một tấm thảm bạc phếch nắng mưa. Những bông cỏ may rung
rinh trong gió chiều thu mát rượi như đang biểu diễn một điệu múa bale.
Ở giai đoạn luyện kỹ năng diễn đạt như thế này chúng tôi đặc biệt chú ý
đến phép so sánh, nhân hóa trong các câu văn. Có thể đây là nốt luyến cho
những bản nhạc ngôn từ. Tôi đã hướng cho HS luyện tập cách dùng so sánh
khác nhau sao cho thật đa dạng phong phú gợi cảm, tạo ấn tượng.
Ví dụ : - Dòng sông quê em dưới đêm trăng mềm mại như một mái tóc.
- Những lá sen già khum khum chắng khác gì những chiếc thúng đựng đầy ắp
nắng chiều mùa thu.
- Cây cối rì rào, lao xao gió nồm nam, lá cây lay động, lấp lánh tựa ngàntriệu
con mắt lá răm sáng trưng nắng hè .
Rèn luyện kỹ năng chuyển cảnh, chuyển ý:
Sau một vài đoạn văn như thế, thầy cô phân tích những hình ảnh ngôn
từ nghệ thuật sáng giá sao cho tạo được hứng khởi ở HS, kích thích các em
thích tìm, viết những lời văn hay. Có lẽ rèn kĩ năng diễn đạt là một phương
pháp đòi hỏi kỳ công nhất của thầy trò, cần phải mất một quá trình.
Tạo được sự hứng thú cho các em xong, thầy cô mới cho các em luyện
tập diễn đạt bằng hình thức ra một loạt hình ảnh, yêu cầu các em dùng lời văn
kết hợp biện pháp nghệ thuật để tập diễn đạt.
Ví dụ: - Đầu xuân, ánh nắng ban mai chưa đủ xua đi màn sương chờn
vờn nhưng cành lá me tây đã xòe tay che chắn cái lạnh cho em.
- Mỗi phòng học em đi qua, bàn ghế như còn say ngủ. Sáng dậy, bảng
đen được các cậu học trò lau đi cái khuôn mặt nhăn nhó sau một đêm ngái ngủ.
Gần mười ngày nghỉ tết, dàn máy vi tính buồn nhớ các cậu họctrò.
Cách này chúng tôi cũng cho HS luyện trong nhiều tiết học để trở thành
thao tác thuần thục, nhuần nhuyễn, đồng thời cho HS kết hợp về tìm đọc tư liệu
sao cho có những lời văn miêu tả sống động gợi cảm nhất.
Lời văn chuyển cảnh không nhiều nhưng có tác dụng rất lớn trong việc
liên kết, liên hoàn mạch văn, nó đánh giá trình độ khéo léo của cây bút miêu tả
cảnh. Chúng ta cần “mách nhỏ” cho các em một số cách chuyển cảnh sau đây:
+ Các cảnh được nối tiếp nhau một cách tự nhiên theo mô típ liên cảnh.
Vd: Chỉ một lát con đường đã dẫn em tới trường. Ngôi trường...
+ Chuyển cảnh nhờ hình ảnh trung gian. VD: Mặt trời ngoi lên khỏi núi,
các bạn học sinh từ các nẻo đường đổ về ngày càng đông.
+ Hướng chuyển cảnh theo gam màu. VD: Sáng nay, nền trời như tấm
thảm xanh treo trên cao. Dưới sân trường, là một màu xanh của cây lá. Hòa
trong màu xanh là màu áo trắng học trò. ..
+ Chuyển cảnh bằng cách nối âm thanh với không gian, lấy động để tả
tĩnh: Ví dụ: Trên sân trường, rộn rã tiếng bước chân, tiếng nói, tiếng cười. Đột
nhiên, một hồi trống vang lên, sân trường bỗng chốc vắng lặng...
4. Hiệu quả của việc áp dụng sáng kiến vào thựctiễn.
Quá trình thực hiện qua nhiều năm đứng lớp, tôi tin chắc rằng những gì
tôi đã trình bày sẽ đem đến sự chuyển biến trong hướng dẫn làm văn miêu tả
cho các em. Trước mắt là đã phá bỏ được mặc cảm của HS với môn văn trừu
tượng là môn ngại viết, ngại nghĩ.
Sau đây là một vài con số thực tế và kết quả của HS ở môn Ngữ văn lớp
6, sau khi được cung cấp các kĩ năng về phương pháp miêu tả HS đã viết bài
hoàn chỉnh, và kết quả được phản ánh như sau: lớp 6A có 46 HS thì kết quả đạt
được là: Giỏi 15/46=33%; Khá 31/46=67%; 6E Giỏi 5/37=13%; Khá 17/37=
48%.TB:15/37=39%
Qua bài Luyện tập viết văn miêu tả và một vài bài tập ngắn các em đã
làm tôi nhận thấy cách làm bài của các em có nhiều kết quả tốt, số lượng bài
viết có chất lượng cao, đạt điểm 8 trở lên tương đối nhiều tiêu biểu kể đến:
Châu Giang, Huệ Giang, Đạt, Thư (6A), Ngọc Anh, Linh, Trang(6E)….
Khi thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này giúp các em HS có kỹ năng
làm bài văn miêu tả được nâng cao hơn. Tạo cho các em niềm say mê với môn
văn, các em cảm nhận được các sự vật thiên nhiên rất gần gũi ngay trong cuộc
sống đời thường, tạo được những cảm xúc chân thực với cảnh vật khi miêu tả.
III. KẾT LUẬN VÀ KIẾNNGHỊ.
1. Kết luận.
Giảng dạy và ôn tập môn ngữ văn, đặc biệt là phần văn miêu tả là một
vấn đề không dễ bởi đây là mảng kiến thức rất quan trọng giúp HS vừa củng cố
các kiến thức đã học, các kỹ năng làm bài mà còn gợi mở hướng cho HS lĩnh
hội kiến thức để học lên THPT, để HS có kiến thức, kỹ năng để làm tốt các thể
loại văn ở các lớp trên trong cấp THCS. Để thực hiện tốt đòi hỏi giáo viên, HS
làm tốt một số vấn đề sau:
- HS phải có khả năng tìm hiểu vấn đề, phải có vốn ngôn từ phong phú,
cách sử dụng ngôn ngữ trau chuốt, diễn đạt tình cảm, rung động chân thành của
mình về hình ảnh trong thực tế cuộc sống; HS phải rèn cho mình có ý thức
thường xuyên quan sát các cảnh vật, sự vật, sự việc thường xuyên sảy ra, diễn
ra trong cuộc sống hàng ngày.
- Giáo viên phải bồi dưỡng cho HS lòng say mê văn học, có tư tưởng,
lập trường đúngđắn.
Sáng kiến đã giải quyết được những băn khoăn, đơn điệu trong quá trình
lên lớp của tôi so với ngày đầu tiếp cận với văn miêu tả. Nếu sáng kiến được áp
dụng sẽ phần nào đơn giản hóa, cụ thể hóa khi dạy dạng văn miêu tả. Từ đó mà
có những định hướng đúng mục tiêu, xác định đúng đối tượng miêu tả và có
những phương pháp cụ thể phù hợp khi giảng dạy văn miêu tả.
2. Kiếnnghị:
Với Nhà trường: Cần khuyến khích động viên giáo viên nghiên cứu, áp
dụng những sáng kiến hay để đẩy mạnh việc nâng cao chất lượng chuyênmôn.
Đối giáo viên: Phải luôn có ý thực tự học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng
cao trình độ chuyên môn, trao đổi kinh nghiệp với các đồng nghiệp để nâng
cao hiệu quả giảng dạy.
Trên đây chỉ là một vài kinh nghiệm nhỏ bé của bản thân. Tôi rất mong
sự đóng góp của các thầy cô đồng nghiệp và các ban ngành phụ trách chuyên
môn để sáng kiến kinh nghiệm của tôi ngày càng được hoàn thiện hơn, có hiệu
quả hơn trong những năm tiếp theo .
Xin chân thành cảm ơn!
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG CHẤM
Đan Phượng, ngày 20 tháng 02 năm 2021
Người viết
- Xem thêm -