Sáng kiến kinh nghiệm
Tên đề tài:
Phương pháp giúp học sinh lớp 1 vẽ hình tự tin
tạo bố cục thuận mắt trong bài vẽ tranh đề tài.
Người thực hiện : Vũ Thị Xuân Hươ
Trường: Tiểu học Cát Linh - Đống Đ
Hà Nội 2001
A- Phần mở đầu:
1. Lý do chọn đề tài
Với sự phát triển ngày càng đi lên của thế giới nói chung và
việt nam nói riêng, việc đưa môn mĩ thuật trở thành một trong 9 môn
học bắt buộc trong nhà trường tiểu học là quan trọng và cần thiết.
Giáo dục thẩm mĩ cho học sinh , nhất là những năm đầu đi học,
từng bước giúp trẻ hoà nhập thế giới xung quanh ;trẻ biết suy xét
và mong muốn làm theo cái đẹp - chính là giúp trẻ tự hoàn thiện
mình, trở thành người công dân có ích cho xã hội.
Là người giáo viên dạy mĩ thuật, tôi luôn mong ước với
kiến thức của mình có thể giúp trẻ em , nhất là trẻ em mới vào
lớp 1 nhìn nhận và thể hiện cái đẹp thông qua các bài vẽ tranh
đề tài một cách tự tin .
2 .Mục đích của đề tài
- Nhằm phát huy cách vẽ hồn nhiên , ngây thơ của trẻ từ
mẫu giáo.
- Giúp trẻ bộc lộ sự phát triển trí tuệ , cảm quan đối với thế
giới xung quanh một cách tự nhiên , “rất trẻ thơ” qua các bài vẽ
tranh đề tài.
- Giúp trẻ lớp 1 ngày càng yêu thích môn mĩ thuật - làm nền
tảng cho việc giáo dục thẩm mĩ cho học sinh khi học ở các lớp
trên trong bậc tiểu học .
Cụ thể hơn là giúp trẻ lớp 1 điều chỉnh nét vẽ thật tự
nhiên , cách sắp xếp hình vẽ ( bố cục ) trong khuôn khổ giấy vẽ
cho phù hợp .
- Tôi đã chọn đề tài này với mong muốn giúp trẻ lớp 1 càng
ngày vẽ càng tự tin hơn , đạt hiệu quả -phù hợp mục tiêu giáo
dục của môn mĩ thuật : Giúp trẻ có sân chơi lí thú , bổ ích , phần
nào có cái nhìn tổng thể đối với sự vật , hình ảnh quen thuộc
xung quanh . Đây cũng là một yếu tố giúp trẻ học các môn khác
tốt hơn .
3. Phạm vi nghiên cứu
- Học sinh khối 1 trường tiểu học Cát linh quận Đống đa
năm học 2000 -2001
- Thời gian 1 năm .
B . Nội dung
Chương I
1 . Những vấn đề tổng quát chung .
- Chương trình giáo dục mĩ thuật ở bậc tiểu học mục đích
không phải là đào tạo học sinh trở thành hoạ sĩ , mà với tiêu chí
giúp trẻ làm quen với môn mĩ thuật - cụ thể là với ngôn ngữ của
mĩ thuật ( đường nét , hình mảng, bố cục , mầu sắc ) . Do đó giáo
viên dạy mĩ thuật tiểu học , nhất là giáo viên dạy học sinh lớp 1
càng phải quan tâm đến việc giáo dục thẩm mĩ ở trẻ hơn - hướng
cho trẻ vẽ đẹp song phải thật tự nhiên ; tạo cho trẻ kĩ năng vẽ
hình phù hợp khổ giấy , nét vẽ khoáng đạt , thể hiện đuợc nội
dung đề tài định vẽ .
2. Những cơ sở lí luận .
- Tôi nghiên cứu đề tài này luôn chú trọng đến đặc điểm tâm
sinh lí lứa tuổi tiểu học mà các nhà tâm lí học đã đúc kết với
mong muốn phần nào giúp trẻ lớp 1 điều chỉnh cách vẽ hình cho
thật đẹp , phù hợp mục tiêu giáo dục của môn mĩ thuật .
- Dựa vào các kiến thức đã học ở trường
dưỡng mĩ thuật của trường đào tạo cán bộ
mình có nhiệm vụ phải truyền thụ lại phần
nhất là học sinh lớp 1 cách vẽ hình , làm bố
mĩ thuật :
Cao
giáo
nào
cục
đẳng , lớp bồi
dục , tôi thấy
cho học sinh ,
tranh một cách
+ Nét vẽ khoáng đạt , tự tin , rất trẻ thơ .
+ Hình vẽ được sắp xếp phù hợp tờ giấy .
Mục đích làm trẻ yêu thích môn Mĩ thuật , hào hứng khi được
học môn Mĩ thuật.
Chương 2
Cơ sở thực tiễn
- Hiện nay học sinh ở Mẫu giáo đã được làm quen với môn
Mĩ thuật song do cách tư duy tưởng tượng của trẻ vẫn còn tản
mạn , ít có tổ chức , hình ảnh của tưởng tượng còn đơn giản hay
thay đổi , chưa bền vững , chỉ một số ít học sinh vào lớp 1 có ý thức
sắp xếp bố cục trong tờ giấy , còn đa số học sinh lớp 1 bỡ ngỡ chưa
làm quen được với cách học của bậc tiểu học - các em vẽ hình bằng
chì , hình vẽ nhỏ , hay tẩy xoá không tự tin khi vẽ hình , tạo bố cục
trống trải không đẹp mắt dẫn đến khó tô màu , khó biểu đạt nội dung
đề tài .
- Quan niệm từ trước , cứ vẽ hình là cô giáo tiểu học cho dùng bút
chì ; nhiều em vẽ rất đẹp ở mẫu giáo , lên lớp 1 lại lúng túng không
tìm được cách thể hiện bài vẽ thoải mái dẫn đến nhiều bài vẽ hình
vẽ đẹp song lại quá bé không phù hợp tờ giấy hoặc tâm lí sợ vẽ
không đúng với thực tế .
Ví dụ : trẻ khi vẽ con chó , chúng muốn là phải thật giống ,
nếu vẽ sai sợ cô giáo chê , hoặc khi vẽ người : Trẻ vẽ người có chân
tay dài hơn thật , khi bị bạn chê vội tẩy xoá ngay .
Vậy để giúp học sinh , nhất là học sinh lớp 1 ngay từ ngày đầu
cấp học đã có thiện cảm với môn Mĩ thuật , luôn muốn được vẽ được hoạt động phù hợp sinh lí trẻ - tôi muốn đưa ra một cách làm
mà theo tôi là đạt hiệu quả , giúp trẻ vẽ hình tự tin , thoải mái , sắpxếp
hình hợp khuôn khổ giấy vẽ.
Chương III
Những nội dung nghiên cứu .
1 .Tâm lí trẻ 6 tuổi .
* Theo các nhà tâm lí học , ở lứa tuổi tiểu học , sự tri giác của các em có
các đặc điểm sau :
Tri giác : tri giác của các em mang tính đại thể , ít đi sâu vào chi tiết ,
tri giác những gì gây ấn tượng mạnh đối với các em hoặc các em tri giác
những gì mình thích .
Tình cảm có ảnh hưởng đến độ nhanh, độ bền trong trí nhớ của các
em . Các em có thể nhớ rất nhanh và làm những gì mình thích .
Do đó , khi dạy vẽ học sinh lớp 1 , ta lợi dụng đặc điểm tâm lí trên
để hướng trẻ vẽ tranh đề tài với cách nhìn của mình . Trong mỗi tiết học
vẽ , tatạo ra sự hứng thú cho trẻ đối với những đề tài định vẽ ; không khí
lớp học thoải mái , nhẹ nhàng ; đưa ra đồ dùng trực quan hợp lí , ấn
tượng , bám sát chủ đề tranh định vẽ ; các mẫu tranh vẽ là tranh của
thiếu nhi , nhất là của chính học sinh lớp 1 - làm học sinh dễ hiểu dễ tri
giác hơn .
Ví dụ : Trong bài “ Vẽ con vật mà em thích” các em rất thích vẽ
con trâu ; giáo viên mô tả lại con trâu một cách say sưa lôi cuốn , cho
các em xem tranh các bạn vẽ con trâu đanh hoạt động ( ăn cỏ , nằm nghỉ
, đang cày ruộng ) và nêu bằng lời cách vẽ trâu : Đầu hình quả đu đủ ,
mình trâu hình quả trứng to hơn nhiều so với đầu , 2 sừng cong nhọn ,4
chân trâu đi guốc ...
* Việc tìm hiểu những đặc điểm tâm lí nói trên rất có lợi cho việc dạy trẻ
lớp 1 vẽ những sự vật hiện tượng quanh ta một cách tổng quát , song hồn
nhiên theo cảm quan của các em .
- Tư duy: ở học sinh lớp một , tính trực quan cụ thể vẫn còn chiếm ưu
thế ( sẽ chuyển dần sang tính trừu tượng , khái quát ở lớp cuối cấp ) .
Cho nên đồ dùng trực quan đưa ra phải đẹp , cô đọng , phong phú về
thể loại ( tranh vẽ , băng hình video , máy chiếu hắt , máy soi ảnh )
hoặc vật thật . Mục đích cho học sinh lớp 1 tiếp xúc nhiều với những sự
vật hiện tượng sắp được vẽ . Tranh vẽ đẹp của các bạn năm trước được
giới thiệu với học sinh sẽ làm cho các em có chuẩn của cái đẹp mà vẽ
bài hứng thú hơn .
Cô giáo dạy Mĩ thuật vẽ thị phạm lên bảng , lên giấy sẽ giúp học
sinh nhận biết cách vẽ nhanh hơn , dễ hơn nhiều so với chỉ dạy trên
tranh mẫu .
- Hoạt động chủ đạo của trẻ dưới 6 tuổi là vui chơi ( ở gia đình , ở lớp
mẫu giáo ) . Đến 6 tuổi , các em vào học trong trường tiểu học ; lúc này
hoạt động chủ đạo của các em là hoạt động học tập ; môi trường của các
em có sự thay đổi .
Thời gian đầu của lớp một các em gặp một số khó khăn , chưa quen
bạn và cô giáo , khó tiếp thu trong khi học , tính kỉ luật chưa cao . Giáo
viên dạy Mĩ thuật phải biết điều chỉnh - gây không khí hào hứng trong
lớp học song vẫn giữ được tính kỉ luật , trật tự : Cho phép các em trao
đổi ý kiến , xem , nhận xét bài bạn - Nhưng giáo viên phải nhắc nhở
những học sinh mải chơi , nói chuyện riêng ngoài việc học vẽ .
- Tưởng tượng : Lứa tuổi này là lứa tuổi giàu tưởng tượng ,tuy nhiên
tưởng tượng của các em còn tản mạn , ít có tổ chức . Hình ảnh của tưởng
tượng còn đơn giản , hay thay đổi , chưa bền vững ; nhất là lớp 1 , các
em phải dựa vào đối tượng cụ thể . Cho nên tranh vẽ theo đềtài của các
em còn đơn giản về các hoạt động (của nhân vật ) , ít chi tiết , bố cục
chưa đẹp .
Do đó người giáo viên dạy Mĩ thuật chú ý tập cho các em kĩ năng vẽ
hình đơn giản song cô đọng , dạy cách sắp xếp hình ảnh hợp với khuôn
khổ giấy vẽ qua nhiều tiết học .
Người giáo viên dạy Mĩ thuật phải biết cách khai thác óc tưởng tượng
phong phúc của trẻ phục vụ cho việc biểu hiện hình vẽ trong bài vẽ tranh
đề tài ; Có thể dùng phương pháp hỏi đáp , kể chuyện , so sánh để bật ra
đặc điểm của bức tranh định vẽ .
- Ví dụ vẽ bài “ Cây và nhà” : Cô giáo hỏi học sinh : Con biết các
loại cây gì ? Con thử mô tả lại đặc điểm của cây đó ... Đi ngoài phố ,
con nhìn thấy những ngôi nhà giống hay khác nhau - mô tả cụ thể .... Cô
kể lại ngôi nhà của mình có đặc điểm nào đó . Cô hỏi một vài học sinh
về ngôi nhà của mình . Hoặc so sánh nhà ở nông thôn và thành phố bằng
cách hỏi học sinh .
* Tư duy lứa tuổi học sinh tiểu học có những nét đặc thù so với
những lứa tuổi khác . Mà bậc học tiểu học là bậc học nền tảng cho
những bậc học sau này . Vì vậy , giáo viên dạy Mĩ thuật phải lựa chọn
phương pháp dạy học tối ưu , phù hợp với nội dung từng bài vẽ tranh đề
tài ( Cũng như các phân môn vẽ khác ) . Hướng dẫn các em tích cực
suy nghĩ để hình thành kiến thức về Mĩ thuật , khuyến khích học sinh
chủ động , tự tin khi vẽ bài ; Người giáo viên có vai trò hướng dẫn giúp
đỡ chứ không áp đặt , làm thay các em .
Nắm vững đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học , cụ thể là học
sinh lớp 1 , giúp cho giáo viên dạy vẽ như bản thân tôi rất tự tin trong
việc nghiên cứu hướng dẫn cho các em cách vẽ hình tự tin , tạo bố cục
thuận mắt trong bài vẽ tranh đề tài
2 . Khái niệm “tranh vẽ theo đề tài” .
- Đây là một phân môn của Mĩ thuật trong chương trình dạy học ở
bậc tiểu học .
- Học sinh được vẽ những đề tài về cuộc sống xung quanh : Thiên
nhiên , sinh hoạt của con người , thế giới động vật ...
- Qua cách học vẽ tranh đề tài , giúp trẻ khám phá thêm về thế giới
xung quanh , thêm yêu cuộc sống , yêu gia đình , bạn bè, thầy cô ...
- Giúp học sinh phần nào biểu đạt được tình cảm , cảm xúc của
mình với cuộc sống qua các bài vẽ của chính bản thân .
- Rèn luyện óc quan sát , tưởng tưởng , kĩ năng cầm bút , giúp trẻ
học tốt các môn học khác .
.
* Học sinh lớp 1 , lớp nền tảng của cả cấp học tiểu học , do đó
việc cho các em làm quen , yêu thích vẽ tranh đề tài cũng như vẽ theo
mẫu ,vẽ trang trí ... là một nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của các giáo
viên dạy Mĩ thuật như tôi .
3. Vẽ hình, tạo bố cục trong bài vẽ tranh đề tài.
a. Vẽ hình :
- Tạo nét vẽ trên giấy vẽ để thể hiện một đề tài nào đó : những hoạt
động , hình dáng của các nhân vật , sự vật xung quanh - theo chủ quan
của người vẽ - cụ thể ở đây -của học sinh lớp một dưới sự hướng dẫn
của giáo viên dạy Mỹ thuật .
- Các chất liệu để tạo nét trên bức tranh : chì , chì màu , sáp màu , dạ
màu , bột màu , sơn dầu , thuốc nước , sơn mài ... nói chung là màu
vẽ .
b . Tạo bố cục .
- Tập hợp các nét , hình vẽ thể hiện rõ nội dung đề tài .
- Cùng với mảng , màu sắc , khối và đặc trưng của chất liệu làm thành
bức tranh đẹp , mô tả sự nhìn nhận của người vẽ với thế giới xung
quanh .
4 . Nội dung nghiên cứu .
- Nghiên cứu cách dạy vẽ hình , bố cục trong khuôn khổ giấy được
trẻ thể hiện qua các bài vẽ theo đề tài dưới sự hướng dẫn của giáo viên
dạy Mĩ thuật làm sao đạt được hiệu quả cao nhất : đó là sự say mê vẽ
của học trò .
a . Hiện nay , trẻ em vào học lớp một đã được trang bị một chút kiến
thức Mĩ thuật về tạo hình do được học ở mẫu giáo : cây , nhà , ô tô con
người , chim , gà , cá , mặt trời ...
Chỉ còn một số ít trẻ không qua mẫu giáo thì vẫn bỡ ngỡ trong việc
xây dựng hình bằng nét vẽ
Ví dụ : vẽ người - tranh vẽ trang
- Để có mặt bằng kiến thức về nét vẽ - tương đối đồng đều ở học sinh
lớp một - Tôi hướng dẫn cụ thể cách vẽ cho đối tượng đó bằng cách
cho học sinh xem những bức tranh có nét vẽ rõ ràng , mạch lạc đối lập
với những bức tranh có nét vẽ loằng ngoằng , khó nhìn là hình gì .
Ví dụ: Tranh vẽ trang
- Đồng thời hướng dẫn những trẻ vẽ nét tạo hình tốt hơn dạy cho bạn .
Do đó các em vẽ được nên tự tin hơn trong các bài vẽ tiếp theo .
b . Khi cách nhận thức về vẽ hình của học sinh lớp một đã tương đối
đồng đều thì phải giúp các em đi sâu tim hiểu về cách vẽ tranh đề tài , cụ
thể là sắp xếp bố cục hợp lí để nêu bật được chủ đề bức tranh .
c . Cách vẽ hình của trẻ trong bài vẽ tranh đề tài : Tương đối mạnh
dạn ở số đông ; giáo viên phải biết cách phát huy - luôn khen ngợi
những trẻ có nét vẽ ngộ nghĩnh đồng thời tỏ ra chưa vừa lòng khi có học
sinh chê bạn vẽ xấu , không giống thật .
Ví dụ: một học sinh vẽ chân dung bạn mình , bạn ngồi bên cạnh
thấy không giống nên chê bai làm em đó sợ hỏng bài vội xoá hình đi Lúc này tôi phải tìm ra một đặc điểm nào đó đặc trưng nhất của nhân vật
trong tranh và kịp thời khen ngợi - như vậy đã giúp học sinh đó cảm
thấy tự tin hơn , và học sinh chê bạn sẽ suy nghĩ xem việc mình làm là
tốt hay không tốt.
d. Vẽ hình bằng bút chì : đây là cách vẽ hình truyền thống của cả trẻ
em lẫn người lớn khi tạo nét cho tranh vẽ theo đề tài .
Học sinh vẽ hình bằng chì cho kết quả là đa số các bài vẽ có hình vẽ
nhỏ ;
Do chất liệu bút chì dễ tẩy xoá nên nhiều học sinh quâ lạm dụng tẩy làm cho bài vẽ bị bẩn , hình vẽ thiếu tự nhiên .
Kết quả được một bức tranh có bố cục trống vắng , rất khó thể hiện
màu .
Ví dụ : tranh vẽ trang
Trong nhiều tiết vẽ , những em quên vở tôi đã cho vẽ bằng phấn lên
bảng con thì phát hiện thấy nét vẽ của các em khoẻ , tự nhiên và bố cục
hợp lí .
Và tôi đã động viên kịp thời những em học sinh đó bằng cách cho cả
lớp xem bài , đồng thời cho điểm tốt những bài vẽ đẹp .
Theo tôi , đó chính là do chất liệu : phấn có nét to cho nên trẻ vẽ hình
to , rõ hơn ( do các em sợ vẽ hình nhỏ thì các nét phấn sẽ dính vào nhau
nhìn không rõ hình ) .
Sau đó , tôi thử nghiệm : cho học sinh dùng luôn bút có nét to như dạ
màu , sáp màu - để vẽ bài tranh đề tài trong sách giáo khoa hoặc vào
giấy khổ A4 thì thấy đạt hiệu quả tương đương như các em vẽ trên
bảng con .
Như vậy , hình vẽ của trẻ trên bài vẽ tranh đề tài tỉ lệ thuận với nét
vẽ do chất liệu để vẽ tạo nên .
Tôi đã cho cả lớp xem bài vẽ của học sinh có nét vẽ mạnh dạn , hình
vẽ to phù hợp giấy vẽ và khen ngợi trước lớp học sinh đó .
Học sinh lớp một rất hay quên , do đó việc tạo thói quen cho trẻ lớp
một trong cách vẽ hình ( ở bài vẽ tranh đề tài ) bằng bút có nét to , rõ
được lặp đi lặp lại nhiều lần ở các tiết học Mĩ thuật . Tôi luôn động viên
các em học sinh nên dùng bút có nét to , đậm ( mầu nâu , đen , xanh ,
tím ... ) để vẽ . Tôi đã thí nghiệm việc dùng bút có nét to, rõ để giúp
học sinh vẽ hình trong bài vẽ theo đề tài ở 5/ 7 lớp một trong thời gian
2 tháng . Năm lớp được vẽ bằng bút có nét to , rõ cho chất lượng bài vẽ
tốt hơn nhiều so với hai lớp vẽ bằng bút chì . Trong số hai lớp này ,
10% số học sinh tạo hình bằng bút chì đạt được bố cục tốt , nhưng tốc độ
vẽ lại chậm . Với số học sinh này , tôi động viên các em vẽ bằng bút to.
Song do cá tính , thói quen cẩn thận mà các em vẫn chỉ dùng bút chì để
vẽ - không bắt ép các em phải làm theo các bạn khác mà tôi luôn chỉ bảo
để các em có tốc độ vẽ hình nhạnh hơn trước .
Như vậy , tôi đã nhân rộng cách dạy trên của mình ở 7 lớp một ,
sau hai tháng đầu của năm học đã đạt được kết quả tốt - 80% số học sinh
thích vẽ bằng bút có nét to , rõ . Việc vẽ hình bằng chất liệu trên đã giúp
trẻ thêm tự tin vào chính bản thân mình , không tẩy xoá hình vẽ nữa .
Điều đó đã giúp bài vẽ của các em ngộ nghĩnh , đáng yêu . Cảm xúc của
trẻ được bộc lộ trên bức tranh .
Sau khi học sinh lớp một đã quen với cách dùng bút có nét to , rõ
để vẽ hình thì việc dạy trẻ cách tạo cho bài vẽ có bố cục chặt chẽ trở
nên thuận lợi hơn .
Tôi vẽ thị phạm ( xong rồi xoá đi ngay ) trên bảng to , coi bảng là
một tờ giấy vẽ - vẽ hình rỏ, hợp lí trên bảng để học sịnh quan sát .
Ví dụ : bài vẽ “ Chim và hoa” , “Em trong vườn hoa” , “Quan sát
thiên nhiên” - sách Mĩ thuật lớp một .
Như đã biết , trẻ 6 tuổi hay bắt chước các hành động , việc làm của
người lớn hơn - tôi đã vận dụng đặc điểm này của trẻ để hướng cho các
em sắp xếp bố cụctheo chuẩn mực của cái đẹp : vẽ hình phù hợp khuôn
khổ bản vẽ - cách làm như vậy góp phần không nhỏ để tạo cho học sinh
lớp một có kĩ năng vẽ hình to , rõ ràng ; giúp các em cách nhìn hình , bố
cục hợp lí . Học sinh lớp một vẽ hình đơn giản , một bức tranh chỉ cần
vẽ ba bốn hình là đủ tạo thành một bố cục tranh . Trong tiết Mĩ thuật ,
để giúp học sinh làm quen với cách tạo bố cục bằng nét vẽ to , rõ ; tôi
luôn khen ngợi trước lớp bài của các em có bố cục đẹp , được vẽ bằng
nét to , rõ ( dạ mầu , sáp màu ) ,. Và khuyến khích các em vẽ chì cố gắng
hơn nữa để có được bài đẹp như các bạn kia . kết quả là cuối năm học ,
số lượng học sinh vẽ bằng bút có nét to , rõ chiếm 70% trong toàn khối .
Chất lượng các bài vẽ tranh đề tài được nâng cao . những bức tranh
có tạo hình tự tin , ngộ nghĩnh xuất hiện ngày càng nhiều .
Ví dụ : tranh vẽ trang
Và điều quan trọng là đã gây được không kh í hào hứng , say mê vẽ ở
trẻ . Lớp 1B , 1H : khi tôi vào dạy Mĩ thuật các em nộp tranh vẽ ở nhà
rất tự giác và số lượng cũng như chất lượng đều tốt .
Các em “đua”nhau vẽ tranh , tự hào khi mình mang nộp nhiều tranh
được cô giáo cho điểm cao . Phong trào vẽ tranh đề tài của 2 lớp trên tốt
nhất trường .
e. Những kiến thức Mĩ thuật liên quan tới việc vẽ hình , tạo bố cục .
- Khi học sinh lớp một đã vẽ được bố cục tốt qua việc tạo nét bằng bút
màu đậm và những kiến thức khác về sắp xếp hình trong bài vẽ theo đề
tài thì việc tô màu trở nên dễ dàng : hình có mảng to , dễ nhìn (tranh vẽ
trang
) , không như vẽ bằng bút chì làm hình vẽ nhỏ khó nhìn ( tranh
vẽ trang ) .
Bức tranh có màu sắc đẹp dần dần hiện ra trước mắt trẻ,lôi cuốn trẻ ;
trẻ tự hào đã tạo ra được bức tranh của riêng mình - trẻ đã khám phá thế
giới của Mĩ thuật , đây chính là sân chơi bổ ích của trẻ .
- Cách vẽ hình to rõ góp phần không nhỏ trong việc thể hiện chủ đề
của tranh để tài .
Ví dụ: bài vẽ “Chân dung bạn em” trang
bài vẽ “ Con trâu của bé” trang
so với hai bài vẽ bằng chì trang
và trang
thì đẹp hơn hẳn .
- Khi trẻ đã vẽ được bức tranh theo cách vẽ hình để tạo bố cục như
trên , rất thuận lợi cho giáo viên dạy vẽ - vì học sinh đã tự tin hơn khi
thấy giáo viên Mĩ thuật bước vào lớp ; trẻ reo hò , háo hức “đòi” được
vẽ . Đây chính là món quà quí giá đối với một giáo viên dạy Mĩ thuật
như tôi .
- Phương pháp cho trẻ dùng bút có nét to, rõ để vẽ hình ,ngoài những
ưu điểm ,thành quả trên còn có một số hạn chế : một số trẻ không vẽ
theo mà vẫn dùng bút chì vẽ để tẩy cho dễ , tôi phải mất nhiều thời gian
trong một tiết học để hướng dẫn cụ thể hơn cho các em này .
Một số học sinh khác (số lượng ít, khoảng 10% tổng số học sinh
trong một lớp ) vẽ theo phương pháp tôi hướng dẫn trên có nhận thức
chậm hoặc không có năng khiếu , nên vẽ chưa đẹp - vẽ bài có bố cục dàn
hàng ngang hoặc hình người trong tranh giống nhau về động tác ; một số
em thích gì vẽ nấy dẫn đến bố cục tranh lộn xộn . Trong quá trình giảng
dạy tôi cố gắng giúp những em này vẽ được những hình , bố cục đơn
giản nhất bằng bút nét to : động viên kịp thời một tiến bộ dù nhỏ nhất
của các em .
* Môn Mĩ thuật - môn học giúp trẻ thư giãn sau các giờ học khác . Trẻ
được chơi , được tìm tòi suy nghĩ và bộc lộ bản thân qua từng nét vẽ ,
mảng màu , đề tài khác nhau .
Với đề tài này , tôi đã giúp trẻ yêu thích môn Mĩ thuật , hạn chế cảm
giác lo sợ vì không biết vẽ . Trẻ biết bảo vệ ý thức chủ quan của bản
thân khi vẽ tranh , không bị ảnh hưởng bởi lời chê bai của các bạn
khác . Phương pháp vẽ hình trên giúp bồi dưỡng rèn luyện óc quan sát ,
cách so sánh sự vật hiện tượng ở học sinh , giúp các em tìm tòi thể hiện
để vươn tới cái đẹp . Đó là một cách giáo dục thẩm mĩ cho học sinh .
Chương IV
Kết quả - kiến nghị
1. Kết quả
- Học sinh lớp một say sưa , hứng thú vẽ cho nên tiết học vẽ trở nên
thoải mái , nhẹ nhàng .
- Học sinh tự tin hơn khi vẽ hình trong bài tranh đềtài .
- Học sinh tạo được những bố cục , hình vẽ ngộ nghĩnh mang hiệu
quả bất ngờ , đẹp mắt .
- Oc quan sát , so sánh ở trẻ được bồi dưỡng rèn luyện thường xuyên
-Hạn chế : phương pháp này tôi mới thử nghiệm ở lớp một thấy
thành công song chưa mạnh dạn nhân rộng ra các khối lớp khác vì đặc
điểm tâm lí của độ tuổi từ lớp hai đến lớp năm khác lớp một .
Tôi hi vọng với cách tạo hình , bố cục ở lớp một như vậy , khi học
lên các lớp trên học sinh sẽ vẫn giữ được và ngày càng tự tin hơn khi vẽ
bài tranh đề tài cũng như các bài vẽ trang trí , vẽ theo mẫu khác .
C. Kết luận .
Tôi thực hiện đề tài “ Phương pháp giúp học sinh lớp một vẽ hình tự
tin , tạo bố cục thuận mắt trong bài vẽ tranh đề tài” không ngoài việc
thực hiện mục tiêu của Giáo dục tiểu học ( nhằm giúp học sinh có kiến
thức cơ bản về 9 môn học ; giáo dục óc thẩm mĩ , rèn luyện kĩ năng kí
xảo học tập ... cho học sinh ) .
Qua nhiều tiết Mĩ thuật ;trẻ hoạt bát , tự tin , cởi mở với giáo viên với
bạn bè . Do đó việc giáo dục tốt hơn .
Phương pháp dạy học sinh lớp một vẽ hình bằng bút vẽ có nét to ,rõ
đã bộc lộ cách vẽ ngộ nghĩnh , hồn nhiên như chính cuộc sống của trẻ
em qua các bài vẽ tranh đề tài .
Dựa trên các đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học , cụ thể là lứa tuổi
họclớp một - vận dụng kiến thức Mĩ thuật của bản thân , tôi cố gắng
giúp trẻ em có sân chơi bổ ích và lí thú thông qua đề tài này . Việc đó
đã góp phần làm cho trẻ khám phá được ngôn ngữ riêng của Mĩ thuật
khác với môn học khác .
Phương pháp dạy học trên mới áp dụng trong toàn bộ khối một ; tôi sẽ
tìm cách thử nghiệm ra các khối lớp khác vào những năm học tiếp
theo .
Tuy nhiên , đây mới là ý tưởng của riêng bản thân , đề nghị các cấp
lãnh đạo , các nhà nghiên cứu về Mĩ thuật góp ý để tôi điều chỉnh cách
dạy cho trẻ em ngày một tốt hơn- giúp trẻ hoàn thiện nhân cách , trở
thành người có ích cho xã hội .
-Xin cám ơn Sở Giáo dục - Đào tạo Hà nội ; cám ơn thầy Trịnh
Đức Minh .
Cám ơn trường Bồi dưỡng Cán bộ Giáo dục Hà nội cùng các giáo sư
, giảng viên của trường đã giúp đỡ tôi hoàn thành đề tài này .
-Xin tiếp thu mọi ý kiến nhận xét của cấp lãnh đạo để việc giáo dục
thẩm mỹ cho học sinh trong trường tiểu học của tôi ngày càng hoàn
thiện . / .
Hà nội
ngày 12 / 5 /2001 .
- Xem thêm -