Tài liệu Skkn một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨAVIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:…………………….. 1. Tên sáng kiến: Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường Trung học phổ thông. (Lê Thị Thoa, Nguyễn Hoàng Long, Lê Duy Hậu, @THPT Chê Guê-va-ra) 2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý và thực hiện hoạt động giáo dục hướng nghiệp ở trường Trung học phổ thông. 3. Mô tả bản chất của sáng kiến: 3.1. Tình trạng giải pháp đã biết Tiếp tục thực hiện chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo (GD & ĐT) mà Nghị quyết Hội nghị Trung ương 9 khóa XI (NQ 29-NQ/TW) đề ra, Đại hội Đảng lần thứ XII đề ra phương hướng: Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Phát triển GD & ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Một trong những nhiệm vụ chủ yếu mà Đại hội XII xác định là: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ, đồng bộ các yếu tố cơ bản của GD & ĐT theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học; chú trọng giáo dục hướng nghiệp (GDHN), kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp... Trên tinh thần đó, trong những năm gần đây, công tác GDHN ở trường Trung học phổ thông (THPT) đã được các cấp quản lý giáo dục quan tâm hơn trước. Tuy nhiên, chất lượng hoạt động hướng nghiệp chưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu của học sinh và xã hội. Việc quản lý và thực hiện hoạt động GDHN ở trường THPT còn nhiều bất cập, chẳng hạn: 3.1.1 Nhận thức về hoạt động hướng nghiệp 1 - Vấn đề được quan tâm hàng đầu ở các trường THPT là làm sao để có được học sinh giỏi, ngoan, đạt giải cao trong các kỳ thi học sinh giỏi, đạt kết quả tốt trong kỳ thi THPT Quốc Gia. Việc khi học hết lớp 12 các em tiếp tục học ngành gì, trường nào hay làm nghề gì thì chưa được chú ý và quan tâm đúng mức. - Lãnh đạo các trường đã có bước cải tiến trong quản lý hoạt động GDHN nhưng còn gặp nhiều khó khăn trong công tác tuyên truyền. Hiện nay sự nhận thức của giáo viên, nhân viên trong nhà trường về công tác hướng nghiệp có nơi còn lệch lạc. Đại bộ phận giáo viên vẫn cho rằng công tác GDHN trong trường phổ thông là trách nhiệm của Ban giám hiệu, của giáo viên được phân công giảng dạy GDHN và của gia đình học sinh chứ họ chưa nhận thức được rằng việc GDHN là trách nhiệm của toàn thể cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường. Các thầy, cô này chỉ lo chuyên môn giảng dạy, rất thờ ơ với công tác hướng nghiệp, không chủ động tìm hiểu về năng khiếu đặc biệt của học sinh, công việc mà học sinh yêu thích,… cũng như các ngành nghề trong xã hội có liên quan đến bộ môn. Vì thế, họ không mạnh dạn lồng ghép nội dung GDHN vào bài giảng. Từ đó làm mất đi cơ hội tiếp cận ngành nghề thông qua môn học của học sinh và đã từng có không ít học sinh thắc “ học bộ môn này để làm gì?”. Khi không trả lời được câu hỏi ấy thì việc học tập của các em đối với bộ môn không đạt được kết quả cao. - Ngày nay, còn nhiều phụ huynh và học sinh có tư tưởng “ hướng đại”. Bằng mọi cách phải vào đại học, bất kể trường nào, ngành gì, cho dù không phù hợp với năng lực, sở thích của học sinh, không phù hợp với điều kiện kinh tế gia đình cũng vẫn chọn. Vậy nên có tình trạng sinh viên nãn chí, bỏ học hoặc tốt nghiệp Đại học nhưng không làm bất cứ công việc gì mà chỉ trông chờ trợ cấp của phụ huynh. 3.1.2 Tổ chức hoạt động hướng nghiệp - Hầu hết các trường THPT đều có thành lập ban hướng nghiệp. Tuy nhiên có nơi thì ban này chưa đầy đủ thành phần và thường chỉ hoạt động vào thời điểm khoảng từ tháng 01 hằng năm - là lúc mà các trường ĐH, CĐ, TCCN ồ ạt về tư vấn tuyển sinh ở các trường THPT- cho đến khi hoàn thành hồ sơ thi ĐH, CĐ cho học sinh. Ban này chỉ mới làm thao tác giới thiệu đến các em một số trường ĐH, CĐ, … và hướng dẫn các em làm hồ sơ thi chứ chưa làm tốt công tác giúp học sinh tiếp cận, tìm hiểu nghề, trải nghiệm với 2 nghề,… để các em có định hướng chọn nghề phù hợp bản thân. Ở một số trường THPT, công tác hướng nghiệp thì hầu như giao hẳn cho giáo viên giảng dạy các chủ đề hướng nghiệp theo quy định của Bộ GD & ĐT. - Ở các trường THPT, việc phân công giáo viên giảng dạy các chủ đề hướng nghiệp chủ yếu là tập trung vào các giáo viên có số tiết dạy bộ môn ít, không đủ số tiết chuẩn theo quy định. Ban giám hiệu chưa có sự lựa chọn phân công đúng năng lực sở trường của giáo viên. Với việc phân công giảng dạy như thế, rõ ràng đội ngũ giáo viên thực hiện GDHN ở trường THPT hiện nay có sự đam mê, thích thú với bộ môn chưa cao; họ chỉ căn cứ vào tài liệu hướng nghiệp của Bộ GD&ĐT để lên lớp; họ hiểu biết không sâu, không nhiều về vị trí xã hội, về đặc điểm và yêu cầu của các ngành nghề, cũng như định hướng phát triển và nhu cầu sử dụng lao động trong nước, ở địa phương các nghề đó; kỹ năng tư vấn chọn nghề cho học sinh còn yếu. Đây cũng là một nguyên nhân làm giảm đi sự tin tưởng của phụ huynh và học sinh đối với công tác hướng nghiệp của nhà trường. - Hình thức tổ chức hoạt động GDHN ở trường THPT đa dạng hơn trước. Tuy nhiên hướng nghiệp qua dạy học môn Công nghệ, dạy nghề phổ thông, qua việc dạy học các chủ đề hướng nghiệp của Bộ GD&ĐT chưa đi vào chiều sâu, chủ yếu là dạy lý thuyết suông, chưa có nhiều cơ hội cho học sinh song hành giữa lý thuyết và thực tiễn. Sự tư vấn hướng nghiệp cho học sinh còn tổ chức chung chung, chưa có điều kiện giới thiệu chuyên sâu ngành, nghề riêng cho từng nhóm đối tượng học sinh theo năng khiếu và sở thích của các em nên dẫn đến trường hợp học sinh tham gia một số hoạt động hướng nghiệp một cách gượng ép, không hứng thú, làm lãng phí thời gian của các em. Hướng nghiệp qua các hoạt động ngoại khóa không được nhà trường tổ chức thường xuyên vì nó tốn nhiều thời gian, công sức để chuẩn bị cũng như chi phí để triển khai. Bên cạnh đó, hình thức GDHN qua học các môn văn hóa khác thì hầu như chưa được giáo viên quan tâm mặc dù mỗi môn học đều có liên quan đến các ngành nghề khác nhau mà chúng ta có thể giới thiệu để các em tìm hiểu. Góp phần thực hiện chương trình “ Đồng Khởi khởi nghiệp và phát triển doanh nghiệp” tỉnh Bến Tre (giai đoạn 2016 - 2020) của Tỉnh ủy, từ năm học 2016-2017, Sở GD&ĐT đã triển khai chương trình giáo dục hướng nghiệp, khởi nghiệp trong các trường phổ thông, với việc tích hợp nội dung “Tìm hiểu nghề kinh doanh” vào 3 môn Công nghệ, đồng thời tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa gắn với giáo dục khởi nghiệp cho học sinh bước đầu đã mang lại nhiều kết quả khả quan. Tuy nhiên cần quan tâm hơn nữa công tác đào tạo, bồi dưỡng kiến thức khởi nghiệp và phát triển doanh nghiệp, cũng như tổ chức các cuộc thi sáng tạo để rút kinh nghiệm và nhân rộng - Ở cấp THPT thì nên bắt đầu công tác GDHN ngay từ lớp 10 để hình thành định hướng chọn nghề cho các em nhưng thực tế các trường chỉ tập trung cho khối 12, các em học sinh lớp 10 và 11 ít được quan tâm. 3.1.3 Đội ngũ làm công tác GDHN Công tác GDHN ngày càng được Đảng và Nhà nước quan tâm.Chương trình GDHN cho học sinh THPT được xây dựng, …Tuy nhiên chưa có nhiều khóa học, chương trình tập huấn, đào tạo cho đội ngũ làm công tác hướng nghiệp trong trường THPT. Các giáo viên chưa có kiến thức một cách khoa học, hệ thống về GDHN nên bản thân họ cũng chưa biết phải tiến hành GDHN như thế nào cho học sinh. Giáo viên chỉ có thể tư vấn, gợi ý hoặc đưa ra những lời khuyên dựa trên kinh nghiệm rút ra từ các khóa học sinh trước. Sự hỗ trợ định hướng nghề nghiệp của nhà trường cho học sinh chỉ dừng ở mức độ góp ý cho các em chọn trường, chọn ngành phù hợp với học lực. Việc giúp học sinh trong việc chọn ngành nghề, công việc phù hợp với năng lực, sở thích của bản thân và nhu cầu nhân lực của xã hội,…chưa có hiệu quả rõ rệt. Điều này không chỉ phụ thuộc vào đội ngũ làm công tác GDHN trong nhà trường mà còn do nhiều nguyên nhân khách quan khác, chẳng hạn: hệ thống giáo dục nghề nghiệp và thị trường lao động chưa phát triển lành mạnh, gây khó khăn cho việc lựa chọn ngành nghề của học sinh; nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục hướng nghiệp của các cơ quan, ban ngành, đoàn thể, cộng đồng xã hội và gia đình học sinh chưa được chú ý,… Tình trạng chọn nghề sau tốt nghiệp THPT theo trào lưu, không theo năng lực, điều kiện, nguyện vọng của bản thân vẫn còn xảy ra ở một bộ phận không nhỏ học sinh chúng ta một mặt là do công tác giáo dục hướng nghiệp chưa đạt được kết quả cao . Sự lựa chọn đó không chỉ khiến các em lãng phí thời gian, công sức, tiền của mà còn gây nên mất cân bằng xã hội. Bản thân là một giáo viên tâm huyết với nghề và có tinh thần trách nhiệm 4 cao, tôi luôn trăn trở làm thế nào để nâng cao hiệu quả công tác hướng nghiệp.Vì vậy, tôi chọn đề tài: “ Một số giải pháp nâng cao hiệu quả công tác giáo dục hướng nghiệp ở trường Trung học phổ thông”. 3.2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 3.2.1 Mục đích của giải pháp: Giải quyết phần nào những bất cập trong GDHN ở trường THPT thời gian qua. Góp phần thực hiện tốt hai nhiệm vụ hướng nghiệp ở trường phổ thông là giới thiệu nghề và tư vấn nghề. - Giúp cho hoạt động GDHN ngày càng đi vào chiều sâu, kịp thời phát triển và bồi dưỡng phẩm chất nhân cách nghề nghiệp cho học sinh, giúp các em hiểu mình, hiểu yêu cầu của nghề; định hướng cho học sinh đi vào những lĩnh vực mà xã hội đang cần. -Tạo ra những điều kiện cần thiết về cơ sở vật chất, về các mối quan hệ xã hội và khơi dậy ý thức cầu tiến của học sinh để các em tích cực tham gia các hình thức lao động kỹ thuật do nhà trường tổ chức, nâng cao ý thức và thái độ lao động, có dịp thử sức mình trong hoàn cảnh thực tiễn, từ đó kết luận về sự phù hợp nghề nghiệp của bản thân. Làm cho mỗi học sinh có được tính chủ động trong lựa chọn nghề, có khả năng tự quyết định được con đường nghề nghiệp tương lai của mình. 3.2.2 Nội dung giải pháp: GIẢI PHÁP 1: Nâng cao tinh thần trách nhiệm của cán bộ quản lý. Hơn ai hết, người lãnh đạo, người quản lý trước tiên phải nhận thức được tầm quan trọng của định hướng, tư vấn nghề đối với sự phát triển của xã hội nói chung, của cá nhân học sinh nói riêng. Từ đó thấy được trách nhiệm quản lý của mình đối với hoạt động GDHN trong nhà trường. Ngoài việc chịu trách nhiệm chỉ đạo thì người quản lý phải thường xuyên đi sâu, đi sát, kiểm tra công việc của cấp dưới để kịp thời tuyên dương gương sáng cũng như để điều chỉnh những sai phạm nếu có. 5 Cán bộ quản lý phải được tập huấn về quản lý hoạt động GDHN cho học sinh THPT một cách khoa học, chuyên nghiệp. Có như vậy thì họ mới tự tin cải tiến trong quản lý góp phần khắc phục những hạn chế trong GDHN thời gian qua. GIẢI PHÁP 2: Nâng cao nhận thức và tinh thần trách nhiệm của giáo viên và nhân viên trong nhà trường. Bằng kỹ năng, nghiệp vụ của mình, lãnh đạo trường phải làm tốt công tác tư tưởng. - Giúp cho cán bộ, giáo viên, nhân viên trong nhà trường đặc biệt là các thầy cô giáo, các tổ chức đoàn thể của giáo viên và học sinh nhận thức đầy đủ sâu sắc mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung chính của việc tổ chức hướng nghiệp trong trường THPT. - Làm cho mỗi giáo viên nhận thấy được công tác hướng nghiệp ở trường phổ thông là trách nhiệm của toàn thể hội đồng giáo dục, trong đó bao gồm: Ban giám hiệu, đoàn thanh niên, giáo viên, học sinh,…Từ đó, giáo viên chủ động, tích cực tham gia hoạt động GDHN. - Phải coi hoạt động GDHN là một công việc thường xuyên và liên tục, mang tính hệ thống và quan trọng như các môn học khác, phải tuân thủ theo quy trình hướng nghiệp. - Trong giai đoạn hiện nay, phải đặc biệt quan tâm công tác truyền thông, phổ biến nội dung về xây dựng mô hình trải nghiệm khởi nghiệp trong trường học theo chỉ đạo của cấp trên đến với tập thể sư phạm nhà trường. Khi mà mỗi thành viên đã thấm nhuần từ nhận thức tới hành động thì công tác GDHN gắn với tinh thần Đồng Khởi khởi nghiệp mới tạo được sự lan tỏa mạnh mẽ trong học sinh. Ban giám hiệu trường phải tạo điều kiện để giáo viên nêu cao thần trách nhiệm và tính tự chủ của họ trong công tác hướng nghiệp. Cần giao cho giáo viên quyền lên kế HIỆU TRƯỞNG hoạch, xây dựng nội dung và lựa chọn hình thức GDHN cho học sinh một cách phù hợp dựa trên những chuẩn mực nhất định mà nhà trường đề ra. Ban hướng nghiệp nhà trường GIẢI PHÁP 3: Đổi mới bộ máy tổ chức Giáo viên Mỗi chủ nhiệm Giáo Tổ BĐD Các tổ Thư Y tế Các cơ Các bộ môn đoàn thanh niên cha mẹ học sinh xã hội nhà trường trường xuất, hội nông dân,.. ĐH, CĐ, TCCN, Cơ sở đào tạo nghề chức phải hộithành lập chức sở sản theo cấu trường THPT Ban chỉ viện đạo hướngnhà nghiệp hướng trúc: viên trường 6 Trong đó, Hiệu trưởng chịu trách nhiệm chung về kế hoạch và điều hành toàn bộ hoạt động GDHN trong nhà trường. Cơ bản là cần phải: - Chủ động nghiên cứu, tổ chức xây dựng chương trình, nội dung giáo dục hướng nghiệp, dạy nghề phổ thông có tính linh hoạt, phù hợp với hướng phát triển ngành nghề ở địa phương. Quan tâm chỉ đạo việc tổ chức lồng ghép giáo dục khởi nghiệp vào các hoạt động trong nhà trường. Sắp xếp và ổn định kế hoạch hoạt động hướng nghiệp sao cho cân đối, hợp lý với kế hoạch năm học theo quy định của các cấp lãnh đạo. - Kiếm tra, đôn đốc việc thực hiện kế hoạch của Ban hướng nghiệp trên một số mặt quan trọng như: nội dung, thời gian, nhân lực và hiệu quả hoạt động. - Xét duyệt và phê chuẩn các văn bản hợp tác,...trong quá trình phối hợp thực hiện hoạt động hướng nghiệp. - Chịu trách nhiệm trước cơ quan chỉ đạo cấp trên về kết quả hoạt động hướng nghiệp của đơn vị mình. Thành phần Ban hướng nghiệp gồm: một Phó hiệu trưởng làm trưởng ban, các thành viên tối thiểu cần có: Tổ trưởng tổ chủ nhiệm, tổ trưởng chuyên môn, trợ lý thanh niên, trưởng ban đại diện hội cha mẹ học sinh trường. Trưởng ban hướng nghiệp có chức năng chỉ đạo soạn thảo,thực hiện kế hoạch,... đồng thời còn là bộ phận trung gian môi giới, liên kết các thành phần trong hệ thống giúp hoạt động hướng nghiệp đạt hiệu quả. Trong quá trình hoạt động, ban hướng nghiệp tăng cường công tác phối hợp để thường xuyên tổ chức các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm cũng như mời các doanh nhân, nhà khoa học, nhà quản lý, các gương điển hình về sự sáng tạo trong công việc và tinh thần 7 nhẫn nại vượt khó phấn đấu để vươn lên,… đến nói chuyện chuyên đề tư vấn hướng nghiệp - khởi nghiệp, truyền tải những kinh nghiệm của họ cho học sinh nhằm tạo niềm tin, tâm lý không ngại thất bại, khơi dậy tính sáng tạo, năng động, tính sẵn sàng, dám nghĩ, dám làm trong học sinh góp phần hình thành và phát triển năng lực cần thiết, ươm mầm khởi nghiệp từ các đề tài, dự án nghiên cứu để lựa chọn nghề nghiệp, khởi nghiệp sau này. - Trưởng Ban hướng nghiệp có trách nhiệm phân công người phụ trách các bộ phận và phân công nhiệm vụ cho các cá nhân. Giao phó quyền hạn tương ứng để thực hiện nhiệm vụ. - Tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm lập kế hoạch và chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch tích hợp GDHN vào môn học mà mình phụ trách. Các tổ trưởng chuyên môn cần chủ động, tích cực, mạnh dạn hơn trong công tác hướng nghiệp bởi mỗi môn học đều có liên quan đến các ngành nghề khác nhau mà trước đây hầu như chúng ta chưa quan tâm đúng mức.Tùy thuộc vào từng môn học mà giáo viên có thể giới thiệu đến học sinh những ngành nghề liên quan. Giáo viên ngoại ngữ giới thiệu cho các em làm quen với các nghề phiên dịch, ngoại giao, du lịch,…Giáo viên môn toán, vật lý,tin học giới thiệu cho các em làm quen với các ngành cơ khí-chế tạo, xây dựng, kiến trúc, công nghệ thông tin, …Tuy nhiên, các tổ bộ môn cần quan tâm lựa chọn nội dung, thời lượng, hình thức cho hợp lý. - Trợ lý thanh niên tổ chức cho đoàn viên, thanh niên tiếp tục tham gia thực hiện chương trình “ Đồng Khởi khởi nghiệp” theo kế hoạch của Tỉnh Đoàn. Phát huy ưu điểm đã đạt được trong thời gian qua và nhân rộng gương điển hình trong học sinh. Tăng cường phối hợp giữa lãnh đạo trường với Đoàn thanh niên, Hội liên hiệp thanh niên Việt Nam trường để có những tác động tích cực, hiệu quả trong việc tuyên truyền sâu, rộng đến học sinh về “mô hình trải nghiệm khởi nghiệp trong trường học”. Duy trì các hoạt động nhằm phát huy ý tưởng sáng tạo của học sinh mà tổ chức Đoàn thanh niên ở nhiều trường THPT đã thực hiện có hiệu quả trong thời gian qua như: cuộc thi “ Trình diễn trang phục được làm bằng chất liệu thân thiện với môi trường, tái chế từ rác thải” , đây là 8 sân chơi hữu ích cho những em đam mê ngành thiết kế thời trang, trang điểm; tổ chức gian hàng ẩm thực, vẽ tranh lưu niệm,… trong ngày sinh hoạt 26-3 thu hút được rất nhiều học sinh đam mê ngành hội họa, kinh doanh, nghề đầu bếp - một nghề có cơ hội việc làm cao hiện nay,…Tiếp tục tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa tìm hiểu ngành nghề, tìm hiểu lịch sử, truyền thống địa phương theo hướng đổi mới, sáng tạo giúp học sinh tiếp cận tinh thần khởi nghiệp ngay trong trường phổ thông và làm cho hoạt động này hiệu quả hơn. - Tổ trưởng tổ chủ nhiệm, trưởng ban đại diện hội cha mẹ học sinh trường có kế hoạch cùng với các tổ chức xã hội từng bước nâng cao nhận thức của phụ huynh trong việc lựa chọn ngành nghề cho học sinh. Chính cha mẹ là người biết rõ năng khiếu,sức học của con và hoàn cảnh kinh tế gia đình nên chúng ta cần giúp họ trở thành những nhà tư vấn gần gũi nhất giúp các em chọn lựa hướng đi phù hợp, khắc phục tình trạng bắt ép con học theo ngành nghề mà ba mẹ chọn, không quan tâm đến sở thích, năng lực của các em. Tổ trưởng tổ chủ nhiệm lập kế hoạch và giám sát hoạt động của tổ. Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa học sinh, phụ huynh với nhà trường, là người am hiểu học sinh rõ nhất, chịu trách nhiệm lớn nhất trong việc phân nhóm hướng nghiệp theo năng khiếu và sở thích của các em. Giáo viên chủ nhiệm còn là người cận kề bên học sinh, sớm phát hiện những tình huống, những ý tưởng hay mà chúng ta có thể giới thiệu để các em được giúp đỡ, phát triển thành các đề tài nghiên cứu khoa học. Tóm lại, bộ máy tổ chức hoạt đông tốt thì hiệu quả công việc sẽ cao. GIẢI PHÁP 4: Chuyên nghiệp hóa đội ngũ làm công tác hướng nghiệp. Bộ máy quản lý hoạt động ổn định thì chức năng, nhiệm vụ, mối quan hệ hữu cơ của các bộ phận trong đó được thiết lập giúp cho đội ngũ làm công tác hướng nghiệp ngày càng thành thạo với công việc, trở nên chuyên nghiệp hơn. Hằng năm, Sở giáo dục cần có những đợt tập huấn nâng cao năng lực GDHN cho giáo viên THPT. Bên cạnh đó cũng nên tổ chức những buổi giao lưu, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm giữa các trường về công tác hướng nghiêp. GIẢI PHÁP 5: Trang bị cơ sở vật chất và kinh phí 9 Chi phí để thực hiện tốt hoạt động GDHN thì khá nhiều mà chi từ ngân sách cho hoạt động này còn quá ít. Bởi vậy cần phải tăng cường xã hội hóa GDHN. Huy động sự đầu tư của các tổ chức xã hội, các doanh nghiệp, các trường đại học,… để trang bị cơ sở vât chất, tài liệu, … phục vụ công tác hướng nghiệp. 3.3. Khả năng áp dụng giải pháp - Giải pháp có thể áp dụng cho cán bộ quản lý trường học và đội ngũ làm công tác GDHN trong trường THPT. - Giải pháp góp phần làm phong phú hơn kho tài liệu về GDHN của giáo viên, nhân viên trong trường THPT. 3.4. Hiệu quả, lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng giải pháp: Áp dụng giải pháp giúp cho cán bộ quản lý cùng với đội ngũ làm công tác GDHN tháo gỡ phần nào những khó khăn mà họ đã mắc phải trong công tác hướng nghiệp thời gian qua. Hoạt động hướng nghiệp ở trường THPT được thực hiện một cách khoa học hơn và từng bước đi vào chiều sâu. Càng ngày, sự tin tưởng của phụ huynh và học sinh vào đội ngũ làm công tác hướng nghiệp trong nhà trường càng cao. Nhiều phụ huynh, học sinh chủ động gặp gỡ đội ngũ làm công tác hướng nghiệp của trường mà trực tiếp là giáo viên chủ nhiệm để tâm sự, nêu những tâm tư, nguyện vọng,…của học sinh và mong muốn được tư vấn từ giáo viên. Hai năm gần đây, ở trường tôi công tác, sự phân luồng sau khi tốt nghiệp THPT thể hiện rõ, số học sinh có tư tưởng “ hướng đại” đã giảm, nhiều em mạnh dạn chọn học nghề thay vì nuôi mộng vào đại học, số học sinh không tiếp tục học mà chọn việc làm đúng năng lực và sở thích cũng tăng. 3.5. Những thông tin cần bảo mật: không 3.6. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Phải có sự đoàn kết, thống nhất trong tập thể sư phạm của nhà trường. - Phải có sự quan tâm, phối hợp của các cơ quan, ban ngành, đoàn thể có liên quan. 10 - Phải được các cấp quản lý quan tâm tạo điều kiện tốt nhất về cơ sở vật chất, trang thiết bị, về kinh phí hoạt động. Bến Tre, Ngày 19 tháng 3 năm 2018 11