SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
TRƯỜNG THPT NÔNG CỐNG I
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI
KINH NGHIỆM TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM ĐỐI
VỚI GIÁO VIÊN KHÔNG THUỘC MÔN KHỐI
Người thực hiện: Nguyễn Cẩm Ngọc
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh mực: Công tác chủ nhiệm
THANH HÓA, NĂM 2020
2
-3
MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU
1.1.
Lí do chọn đề tài..............................................................................................5
1.2.
Mục đích nghiên cứu......................................................................................6
1.3.
Đối tượng nghiên cứu......................................................................................6
1.4.
Phương pháp nghiên cứu.................................................................................6
1.5.
Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm………………………………..6
2.
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1.
Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.......................................................7
2.2.
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm........................8
2.3.
Giải pháp đưa ra nhằm giải quyết vấn đề………………...……....................9
1. Xác định rõ mặt bằng chung lực học của lớp khi nhận chủ nhiệm.............9
2. Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, lực học, hạnh kiểm, sở thích, mơ ước của
từng học sinh thông qua tờ khai (có mẫu) phát cho học sinh tự điền.......................9
3. Liên tục lên lớp (hầu như ngày nào cũng lên lớp) trong ít nhất 1 học kì
đầu tiên....................................................................................................................10
4. Soạn thảo một quy chế nội bộ để quản lí nề nếp phù hợp với đặc thù của
lớp và thực hiện rắn ngay từ đầu.............................................................................10
5. Cài cắm gián điệp ở trong lớp và ở các lớp bên cạnh..............................10
6. Nắm rõ tâm lí và tác động kịp thời khi học sinh có các biểu hiện tiêu
cực...........................................................................................................................11
3
7. Thường xuyên kết hợp với giáo viên bộ môn với chi hội cha mẹ học sinh
và gia đình học sinh.................................................................................................11
8. Giáo dục học sinh cá biệt, ngăn ngừa bạo lực trong và ngoài nhà trường
đối với học sinh.....................................................................................................12
9. Tham gia nhiệt tình các phong trào ngoại khóa cùng lớp........................12
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, bản thân,
đồng nghiệp và học sinh..................................................................................12
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận............................................................................................................14
3.2. Kiến nghị..........................................................................................................14
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO:............................................................15
DANH MỤC SÁNG KIẾN KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC XẾP
LOẠI……………………………………………………………………………...16
4
1. MỞ ĐẦU
1.1.
Lí do chọn đề tài.
Giáo dục là nền móng của sự phát triển khoa học – kỹ thuật, giáo dục mang
lại sự phát triển cho nền kinh tế quốc dân, nền văn minh của đất nước. Với mục tiêu
giáo dục của Việt Nam là đào tạo con người, đào tạo thế hệ trẻ Việt Nam phát triển
toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ, có nghề nghiệp và kỹ năng sống
có thể đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự phát triển đất nước trong thời kì công
nghiệp hoá – hiện đại hoá và hội nhập quốc tế.
Đứng trước những đòi hỏi của sự phát triển nền kinh tế – xã hội trong giai
đoạn mới, nhu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao thì mục tiêu giáo dục toàn
diện học sinh được xác định là nhiệm vụ trọng tâm hàng đầu đối với mỗi đơn vị
trường học, mỗi cấp học.
Bậc học THPT được xác định là bậc học mang tính chất quyết định trong hệ
thống giáo dục quốc dân, là bậc học “nhằm giúp học sinh hình thành những nhận
thức đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng sống
cần thiết để chuẩn bị cho bước nhảy đầu đời của các em.”
Đối với bậc THPT thông thường giáo viên chủ nhiệm lớp là giáo viên bộ
môn khối học của các em. Ví dụ học sinh lớp học khối D thì giáo viên chủ nhiệm
thông thường sẽ được bố trí là giáo viên dạy các môn Toán hoặc Văn hoặc Tiếng
Anh, phải là người có năng lực, kinh nghiệm và uy tín, có khả năng tổ chức tốt
công tác dạy học và giáo dục học sinh của một lớp. Với cách bố trí như vậy thì giáo
viên có thể thường xuyên ở trên lớp, cập nhật và nắm rõ tình hình của lớp mình chủ
nhiệm. Tuy nhiên, nhiều năm gần đây, thực hiện công văn Tổ trưởng các bộ môn
không làm công tác chủ nhiệm lớp nữa, nên việc bố trí giáo viên chủ nhiệm là các
môn khối có phần không được toàn diện, nên số lượng giáo viên chủ nhiệm làm
công tác chủ nhiệm không phải là môn khối cũng tăng lên. Đây vừa là cơ hội và
cũng là một thách thức không nhỏ đối với những giáo viên trẻ không phải môn khối
khi được giao làm công tác chủ nhiệm lớp. Bởi thời lượng tiết dạy trên lớp không
nhiều, khả năng bám lớp sẽ ít hơn các thầy cô môn khối. Việc cập nhật và nắm bắt
tình hình lớp chủ nhiệm sẽ khó khăn hơn.
5
Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, bản thân cũng là một giáo viên giảng
dạy môn Tin học và làm công tác chủ nhiệm lớp nhiều năm, với sự trăn trở, mong
muốn, cần phải làm gì để thực hiện có hiệu quả, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục và
hơn cả là xây dựng được một tập thể lớp mình chủ nhiệm đoàn kết, nhận thức tốt về
mọi mặt: học tập, vui chơi phù hợp với lưa tuổi học sinh. Để làm được điều đó, vai
trò của người giáo viên chủ nhiệm là vô cùng to lớn.
1.2.
Mục đích nghiên cứu.
Thấy được tầm quan trọng của giáo viên chủ nhiệm ở bậc trung học phổ
thông, từ đó tìm hiểu các biện pháp nâng cao hiệu quả trong việc giáo dục toàn diện
học sinh, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục.
Kinh nghiệm của giáo viên không thuộc môn khối khi được phân công làm
công tác chủ nhiệm.
1.3.
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.
Học sinh lớp 11B7 trường THPT Nông Cống I khóa học 2018 - 2021
1.4.
Phương pháp nghiên cứu.
Dựa trên thực tế khi bản thân nhiều năm được phân công làm công tác chủ
nhiệm tại trường THPT Nông Cống I.
Phương pháp quan sát.
Phương pháp điều tra, trò chuyện.
Phương pháp tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trung học.
Phương pháp phân tích, tổng hợp và đọc tài liệu tham khảo.
1.5.
Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.
Sáng kiến kinh nghiệm viết vế công tác chủ nhiệm của giáo viên không phải
là môn khối (môn Tin, môn Thể dục, môn Công nghệ)
6
2.
2.1.
NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Nhiệm vụ giáo dục không chỉ là nhiệm vụ của thầy cô giáo mà còn là nhiệm
vụ của cha mẹ học sinh, nhiệm vụ của người lớn và của toàn xã hội.
Đội ngũ giáo viên trong nhà trường là lực lượng chủ yếu quan trọng nhất
trong tập thể sư phạm, làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, là người quyết định chất
lượng giáo dục trong nhà trường, trong đó đội ngũ giáo viên chủ nhiệm là người
quản lý giáo dục trực tiếp học sinh một lớp, có vai trò đặc biệt quan trọng trong
việc giáo dục nhân cách cho học sinh. Để thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện
cho học sinh người giáo viên chủ nhiệm phải là người toàn diện, là người mẫu mực,
là tấm gương sáng để học sinh noi theo.
Ở trường, thầy cô giáo chủ nhiệm các em là những người có uy tín với các
em nhất, là người mà các em luôn yêu quý, tin tưởng nhất, phục tùng nhất. các em
nghe lời thầy cô chủ nhiệm mình là trên hết. Thầy cô giáo chủ nhiệm có ảnh hưởng
rất lớn đến mọi hoạt động và sự phát triển toàn diện của các em.
Học sinh THPT là lứa tuổi từ 16 đến 18 tuổi, một lứa tuổi nhạy cảm về mọi
mặt, tinh thần phát triển theo hướng tự chủ, độc lập, có quan điểm, tư tưởng và sở
thích riêng. Một lứa tuổi mà các tố chất thể lực và sinh lí ở giai đoạn trước khi được
hoàn thiện để được coi là người lớn.
Vai trò của người giáo viên chủ nhiệm đối với bậc THPT là người giữ một
vai trò rất lớn trong việc phối hợp với các lực lượng giáo dục (gia đình, nhà trường,
xã hội). Với năng lực, uy tín chuyên môn, kinh nghiệm công tác của giáo viên chủ
nhiệm lớp là điều kiện quan trọng để tập hợp lực lượng, phối hợp thành công các
hoạt động giáo dục cho học sinh trong lớp. Giáo viên chủ nhiệm lớp thực hiện
nhiệm vụ quản lí lớp học và là nhân vật chủ chốt, là linh hồn của lớp, người tập
hợp, dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành con ngoan, trò giỏi, bạn tốt, công
dân tốt và xây dựng một tập thể học sinh vững mạnh.
Bất kì thầy, cô giáo chuyên môn giảng dạy bộ môn nào cũng có thể làm công
tác chủ nhiệm lớp. Và thực tế, rất nhiều thầy cô giáo không giảng dạy các bộ môn
7
khối đã và đang làm công tác chủ nhiệm rất tốt, có uy tín với học sinh, phụ huynh
và nhà trường.
2.2.
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Công tác chủ nhiệm lớp ở các trường THPT nói chung từ lâu đã rất được
chú trọng. Trường THPT Nông Cống I cũng như các trường THPT khác trong
huyện đã tổ chức, sắp xếp, phân công công tác giáo viên chủ nhiệm ngay từ đầu
năm học, chú trọng đến những giáo viên trẻ, nhiệt huyết, giáo viên có năng lực và
giàu kinh nghiệm làm công tác chủ nhiệm lớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục học sinh.
Ban giám hiệu nhà trường đã kết hợp tốt với các bộ phận khác trong nhà
trường nhằm chỉ đạo, kiểm tra, đôn đốc thường xuyên trong công tác chủ nhiệm lớp
của giáo viên. Ưu tiên hàng đầu của nhà trường luôn là sắp xếp các giáo viên thuộc
môn khối (không phải là tổ trưởng bộ môn) làm công tác chủ nhiệm các lớp. Tuy
nhiên, sắp xếp đó không được hoàn toàn nên vẫn phải đưa thêm giáo viên không
thuộc môn khối nào vào làm công tác chủ nhiệm. Sự sắp xếp này là hạn chế, song
thực tế đã có những giáo viên không thuộc môn khối nhưng làm công tác chủ
nhiệm rất tốt.
Khó khăn
- Thực tế tại trường THPT Nông cống I giáo viên môn khối ngoài các tiết
chính khóa vào buổi sáng trên lớp, các thầy cô còn có các tiết dạy bồi dưỡng tại lớp
vào một số buổi chiều trong tuần, nên thời gian được tiếp xúc với học sinh nhiều
hơn hẳn các thầy cô dạy các bộ môn không phải môn khối (môn Tin, môn Thể dục,
môn Công nghệ). Vì thế, khi các giáo viên không thuộc môn khối được phân công
làm công tác chủ nhiệm thì đây được tính là khó khăn đầu tiên.
- Ban đầu, tâm lí của phụ huynh và học sinh đều không thích giáo viên
không phải môn khối chủ nhiệm lớp con em mình.
- Thời gian tiếp xúc với học sinh lớp chủ nhiệm ít nên khó khăn trong việc
cập nhật tình hình nề nếp của lớp, khó khăn trong việc nắm bắt tâm lí học sinh tại
các thời điểm khác nhau trong năm học.
8
- Không nắm được một cách chi tiết lực học các môn khối của học sinh (phải
nắm gián tiếp thông qua giáo viên môn khối).
2.3.
Giải pháp đưa ra nhằm giải quyết vấn đề.
Từ kinh nghiệm của một giáo viên dạy môn Tin học nhiều năm làm công tác
chủ nhiệm, bản thân tôi đi đến những kết luận sau:
1. Xác định rõ mặt bằng chung lực học của lớp khi nhận chủ nhiệm.
Thực tế nhiều năm đã khẳng định giáo viên không phải môn khối nhưng làm
công tác chủ nhiệm rất có uy tín. Cũng không phải từ phía Ban giám hiệu không tin
tưởng để giáo trách nhiệm chủ nhiệm những lớp nòng cốt cho các giáo viên không
phải môn khối (mà thực tế ngoài đời mọi người hay gọi là môn phụ). Vấn đề này
do nhiều yếu tố: một là đối với những lớp chủ chốt thì nhà trường luôn pải có
những lựa chọn ưu tiên nhất, phù hợp, và trên cơ sở có lợi nhất cho học sinh nên
đối với những lớp chất lượng tốt thì Ban giám hiệu luôn phải sắp xếp giáo viên
môn khối có chuyên môn vững, công tác chủ nhiệm tốt để nắm bắt và duy trì lớp.
Hai là cũng đánh vào tâm lí phụ huynh và học sinh, với những lớp chất lượng cao
như vậy thì cũng không thích giáo viên môn phụ làm công tác chủ nhiệm,... Chính
vì lẽ đó, khi giáo viên không phải môn khối làm công tác chủ nhiệm chắc chắn sẽ
nhận là những lớp có mặt bằng chung học lực là trung bình (thậm chí dưới trung
bình). Tỉ lệ thuận với học lực như vậy thì cả về ý thức, nề nếp, tinh thần học tập của
các em cũng không thể bằng các lớp phía trên. Giáo viên khi nhận lớp phải xác
định rõ điều này.
2. Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình, lực học, hạnh kiểm, sở thích, mơ ước của
từng học sinh thông qua tờ khai (có mẫu) phát cho học sinh tự điền.
Thông qua tờ tự khai, ban đầu sẽ nắm bắt được cơ bản về hoàn cảnh, lực học,
hạnh kiểm của từng học sinh ở cấp 2. Có thể tạm thời phân loại học sinh và dựa vào
đó để chọn ra được một ban cán sự lớp. Việc lựa chọn một đội ngũ cán bộ lớp đủ
uy tín và năng lực để điều khiển tập thể lớp là một công việc rất quan trọng và hỗ
trợ đắc lực khi giáo viên chủ nhiệm không có mặt tại lớp (điều này vô cùng quan
9
trọng khi giáo viên chủ nhiệm không phải là môn khối). Nếu đội ngũ cán bộ lớp
vững mạnh thì chắc chắn mọi phong trào của lớp sẽ thực hiện tốt. Tiến hành giao
nhiệm vụ cho từng cán bộ lớp ngay từ ngày đầu nhận lớp luôn.
3. Liên tục lên lớp (hầu như ngày nào cũng lên lớp) trong ít nhất 1 học kì
đầu tiên.
Bất cập nhất của giáo viên chủ nhiệm không phải là môn khối là không liên
tục có các tiết dạy trên lớp. Mỗi tuần chỉ 1 hoặc 2 tiết dạy, 1 tiết sinh hoạt. Nên
ngoài tận dụng tối đa thời lượng của các tiết dạy thì giáo viên phải dành thêm nhiều
thời gian xuất hiện tại lớp để củng cố nội quy, nề nếp của lớp ngay từ những ngày
đầu. Thời gian đó có thể là 15 phút sinh hoạt đầu giờ, giờ giải lao, thậm chí chỉ là
lượn qua lớp trong các tiết dạy của các giáo viên khác.
4.
Soạn thảo một quy chế nội bộ để quản lí nề nếp phù hợp với đặc thù của
lớp và thực hiện rắn ngay từ đầu.
Quy chế này sẽ được soạn thảo cụ thể, chi tiết và in ra thành nhiều bản phát
cho từng học sinh trong lớp. Trong quy chế sẽ có chủ yếu hai nội dung:
Một là khen thưởng: đối với những học sinh có thành tích học xuất sắc, mức
khen thưởng cụ thể sẽ được trao đổi ở cuộc họp phụ huynh đầu năm học.
Hai là phạt: đối với những học sinh vi phạm các nội quy của nhà trường,
hình thức phạt có thể là trực nhật, lao động công ích,... hoặc nặng hơn có thể đánh
vào hạnh kiểm. Lưu ý, phải làm rắn ngay từ những ngày đầu. Bởi học sinh nó vẫn
là những đứa trẻ, bố mẹ nghiêm khắc rèn giũa ngay từ đầu thì con sẽ ngoan, đi vào
nề nếp. Bố mẹ lơ là, nới lỏng thì trẻ sẽ lờn và càng về sau càng rất khó nắn lại vào
nề nếp.
5.
Cài cắm gián điệp ở trong lớp và ở các lớp bên cạnh.
Sau này, khi đã quen học sinh và học sinh cũng đã quen giáo viên chủ nhiệm.
Do không có nhiều tiết dạy trên lớp nên có những diễn biến trong các tiết học giáo
viên chủ nhiệm không cập nhật hết và thường xuyên được nên phải thân thiết với
một số học sinh trong lớp mình và học sinh lớp khác để ngay cả khi không có mặt
trên trường vẫn có thể hỏi và cập nhật được tình hình của lớp. Ví dụ, học sinh tự do
đổi chỗ ngồi, sử dụng điện thoại, ngủ trong giờ, bỏ tiết, xích mích, vô lễ với giáo
10
viên,... phải nắm được mọi thông tin về học sinh trong giờ học. Lưu ý, khi trao đổi
với những học sinh này phải tế nhị và bí mật.
6.
Nắm rõ tâm lí và tác động kịp thời khi học sinh có các biểu hiện tiêu cực.
Mục này với cá nhân tôi thấy là khó và phải thực sự quan tâm, tâm huyết với
học sinh. Bản thân là một giáo viên không phải môn khối và đang làm công tác chủ
nhiệm, mặc dù đã gắn bó với các em gần 2 năm học (lớp 10 và lớp 11 của các em).
Tuy nhiên tại mỗi thời điểm thì tâm lí của các em không giống nhau. Có thể do đặc
thù tâm lí lứa tuổi, chỉ một tác động từ bên ngoài, gia đình hay bạn bè cũng làm các
em lay động và ảnh hưởng đến học tập. Tác động tích cực thì tôi không đề cập đến,
chúng ta đi sâu vào nhưng tác động tiêu cực ảnh hưởng đến các em. Cần phải nắm
vững sơ yếu lí lịch của từng học sinh (cần thiết phải học thuộc lòng) địa bàn nơi ở,
nghề nghiệp cha mẹ, hoàn cảnh gia đình,... Có những học sinh đầu năm tinh thần
học tập rất hăng say, nhưng giữa học kì 1 lại có biểu hiện sa sút, tương tự như thế
với các thời điểm khác nhau trong năm học. Bất cập của một giáo viên chủ nhiệm
không phải môn khối là: Thời gian tiếp xúc với học sinh không nhiều bằng các thầy
cô dạy môn khối, nên những biểu hiện sa sút của học sinh phải mất một thời gian
dài mới đến tai giáo viên chủ nhiệm. Điều này vô cùng nguy hiểm, khi các em có
biểu hiện rõ rệt thì tiêu cực đó cũng đã diễn ra được một thời gian rồi. Một giáo
viên chủ nhiệm tốt phải tìm hiểu nguyên nhân từ nhiều nguồn khác nhau: gia đình,
bạn bè để biết tại sao học sinh lại có sự thay đổi đó. Phân tích, định hướng lại tâm
lí cho học sinh. Đối với giáo viên không phải môn khối như tôi thì việc nắm bắt
tâm lí học sinh tại tât cả các thời điểm khác trong năm học là rất khó khăn. Vì vậy,
cần phải thường xuyên trao đổi với các thầy cô bộ môn về tình hình lớp, đặc biệt là
các thầy cô môn khối (có số tiết học trên lớp cả sáng và chiều nhiều), thường xuyên
trao đổi với một số học sinh tin cậy để nắm bắt kịp thời tình hình ở lớp và đưa ra
những quyết sách nhanh chóng để chấn chỉnh lại nề nếp lớp. Việc giải quyết nhanh
chóng, kịp thời và dứt điểm từng sự việc sẽ tạo tâm lí cho học sinh về việc chấp
hành và không chấp hành nội quy thì sẽ như thế nào, từ đó sẽ dần đưa các em vào
khuôn khổ và nó cũng như một quy chế nội bộ, cái nếp của lớp.
7. Thường xuyên kết hợp với giáo viên bộ môn với chi hội cha mẹ học sinh
và gia đình học sinh.
11
Hàng tuần hoặc hàng tháng giáo viên chủ nhiệm tập hợp các ý kiến của giáo
viên bộ môn về lớp mình và ý kiến của học sinh về công tác giảng dạy của giáo
viên bộ môn trên lớp từ đó làm cầu nối thông tin hai chiều giữa giáo viên bộ môn
và học sinh nhằm mục đích dạy và học có hiệu quả hơn. Tích cực mời phụ huynh
đến trường để trao đổi về việc học cũng như những biểu hiện bất thường của học
sinh để cung phối hợp giáo dục học sinh. Khi một học sinh có dấu hiệu bất thường
về mặt tâm lí, hay có dấu hiệu chán học, bỏ học thì giáo viên chủ nhiệm kết hợp với
chi hội cha mẹ học sinh lớp đến nhà học sinh để tìm hiểu và động viên các em kịp
thời.
8. Giáo dục học sinh cá biệt, ngăn ngừa bạo lực trong và ngoài nhà trường
đối với học sinh.
Trong một tập thể lớp vẫn tồn tại những học sinh cá biệt, giáo viên chủ
nhiệm có biện pháp giáo dục những đối tượng học sinh này tốt sẽ là động lực để
xây dựng một tập thể lớp vững mạnh. Vì vậy, giáo viên chủ nhiệm phải đặc biệt sát
sao những hành vi, biểu hiện của các em này. Cần đưa ra những biện pháp cứng rắn
nhưng cũng phải mềm dẻo phù hợp với tâm lí lứa tuổi.
9. Tham gia nhiệt tình các phong trào ngoại khóa cùng lớp.
Với những giáo viên chủ nhiệm dạy môn khối của lớp, thời gian tiếp xúc với
các em nhiều, sức ảnh hưởng của môn học cũng sẽ tạo nên cái uy của giáo viên chủ
nhiệm. Ngược lại, đối với giáo viên không thuộc môn khối, không đồng hành
nhiều với các em trong các tiết học nên phải tận dụng những phong trào ngoại
khóa để gắn kết tình cảm thầy trò, phải tham gia nhiệt tình cùng các em, phải đóng
vai như những người bạn, hòa nhập, hăng hái cùng các em. Và đó cũng là cơ hội tốt
để nắm bắt tâm lí của học sinh. Khi học trò đã quý thầy thì lời nói của thầy mới có
sức ảnh hưởng tới chúng.
2.4.
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, bản
thân, đồng nghiệp và học sinh.
Sau nhiều năm thực hiện các biện pháp nếu trên, công tác chủ nhiệm của tôi
đã thu được những kết quả nhất định giúp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Những kết quả đó là:
12
Cuối mỗi năm học lớp tôi phụ trách đều được xếp loại lớp tiên tiến
xuất sắc.
Học sinh đã có ý thức tự giác trong giờ học cũng như các hoạt động
khác. Tất cả các em đều tự tin khi tham gia các hoạt động tập thể do
nhà trường tổ chức.
Chất lượng học tập của học sinh được nâng lên rõ rệt.
Năng lực làm công tác chủ nhiệm, phương pháp, kỹ năng thực hiện
công tác chủ nhiệm của bản thân được nâng cao được lãnh đạo nhà
trường và đồng nghiệp ghi nhận.
13
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1 Kết luận.
Có thể nói sáng kiến kinh nghiệm trên là một trong những vấn đề tuy đơn giản
nhưng lại có ý nghĩa vô cùng to lớn. Công tác chủ nhiệm có một vai trò quan trọng
trong việc giáo dục toàn diện cho học sinh. Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện đó người giáo viên không thể thờ ơ trước công tác chủ nhiệm. Tuy nhiên, việc
thực hiện công tác chủ nhiệm như thế nào cho hiệu quả lại tùy thuộc vào đặc điểm
tình hình của từng lớp, từng nhà trường và cách tìm tòi nghiên cứu của mỗi giáo
viên chủ nhiệm. Trong những năm gần đây tôi đã và đang thực hiện các biện pháp
nêu trên. Các biện pháp này đã giúp công tác chủ nhiệm của tôi có những chuyển
biến tích cực, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh. Trong thực tế
sẽ không có biện pháp nào là tối ưu nếu sử dụng riêng lẻ vì vậy trong quá trình thực
hiện công tác chủ nhiệm người giáo viên cần phải biết phối hợp, đan xen và tạo ra
những biện pháp tình thế để tạo nên sức mạnh tổng hợp
3.2 Kiến nghị.
- Hằng năm cần tổ chức các phong trào thi đua về một số nội dung liên quan
đến công tác chủ nhiệm giữa các lớp, các khối.
- Nhà trường tổ chức các buổi sinh hoạt dành riêng cho giáo viên chủ nhiệm
trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm, kể những câu chuyện liên quan đến công tác chủ
nhiệm,... cho nhau nghe để học hỏi, trau dồi lẫn nhau.
- Trong thư viện nhà trường cần bổ sung thêm sách, tài liệu về công tác chủ
nhiệm để giáo viên tham khảo, học tập.
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm cũng là những ý kiến của riêng cá nhân
tôi, vì vậy sẽ không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Hy vọng sáng kiến này
sẽ được nhiều đồng nghiệp cùng chuyên môn ở các trường tham khảo và rất mong
nhận được sự bổ sung chỉnh sửa để đề tài này thêm hoàn thiện, để tôi có thêm hành
trang phục vụ cho công tác của mình ngày càng tốt hơn trong những năm học tới.
14
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tài liệu tập huấn công tác chủ nhiệm lớp trên mạng Internet
2. Tham khảo tài liệu tập huấn của Sở GD&ĐT Thanh Hoá về công tác chủ nhiệm
các cấp học.
4. Tham khảo tâm lí học và lứa tuổi trên mạng Internet.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ
Thanh hoá, ngày 1 tháng 6 năm 2020
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
15
DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP
CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Cẩm Ngọc
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Nông Cống I- Nông Cống
TT
Tên đề tài SKKN
Cấp đánh giá
xếp loại
(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh; Tỉnh...)
Kết quả
đánh giá
xếp loại
Năm học
đánh giá
xếp loại
(A, B, hoặc C)
1.
Một số lưu ý khi dạy lập trình Ngành GD cấp
tỉnh
Pascal cho học sinh lớp 11
B
2015-2016
2.
Tạo hứng thú học môn tin
B
2017-2018
học 11 cho hóc sinh THPT
Ngành GD cấp
tỉnh
3.
4.
5.
...
16
17
- Xem thêm -