Tài liệu Phát huy sự tích cực của học sinh lớp12 trong dạy học chủ đề hoạt động của nguyễn ái quốc từ năm 1911 đến 1930

1. MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tà Trong những năm qua cùng với công cuộc đổi mới toàn diện ngành giáo dục, ở các nhà trường THPT trên cả nước đã phát động nhiều phong trào thi đua “Dạy tốt - học tốt”. Một trong những mục tiêu quan trọng của các phong trào đó là tổ chức quá trình dạy học để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức. Tuy nhiên tình trạng “người thầy là trung tâm của quá trình dạy học” vẫn còn diễn ra phổ biến. Đó phương pháp dạy học cũ mà trong đó người thầy truyền tải kiến thức một chiều, học sinh tiếp thu kiến thức thụ động. Vì vậy không phát huy được khả năng tư duy phân tích, không rèn luyện được các kỹ năng mềm cho học sinh. Nghiên cứu về phương pháp dạy học tích cực đã có nhiều công trình khoa học ra đời. Điển hình như Cô-men-xki có tác phẩm “Giáo dục có mục đích…”. Tác giả I. F.Khắc-la-mốp có tác phẩm “Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào”. Tác giả Nguyễn Kỳ có bài viết “Phương pháp giáo dục tích cực lấy học sinh làm trung tâm”, “Phát triển tính tích cực, tính tự lập của học sinh trong quá trình dạy học” của Nguyễn Ngọc Bảo...Tuy nhiên các công trình nghiên cứu chủ yếu thiên về những vấn đề có tính chất lý luận chung về phương pháp dạy học tích cực, chưa có nhiều những sản phẩm áp dụng vào các bài học, chuyên đề cụ thể. Ở các trường THPT các môn học đã triển khai thực hiện dạy học theo hướng phát huy sự chủ động cho người học song vẫn còn mang tính hình thức, chưa thực sự chất lượng. Thực tiễn dạy học cho thấy sự cần thiết phải phát huy tối đa tính chủ động cho người học. Bởi lẽ thông qua đó học sinh không chỉ chiếm lĩnh được kiến thức mà còn phát triển được các năng lực khác. Đó là hình thành thói quen tư duy, khả năng diễn đạt, tiếp thu và trao đổi ý kiến trong tập thể và bản lĩnh bảo vệ quan điểm cá nhân. Các khả năng tổ chức lãnh đạo nhóm, tinh thần tập thể theo đó cũng được gắn kết hơn. Lúc này “trung tâm của quá trình dạy học chính là học sinh”. 1 Hoạt động cách mạng của Nguyễn Ái Quốc giai đoạn từ 1911 đến năm 1930 là chủ đề thực sự có ý nghĩa lý luận và thực tiễn sâu sắc. Mục tiêu cần đạt là giúp người học có một kiến thức cơ bản về chân dung Chủ Tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ kính yêu của dân tộc Việt Nam qua một chặng đường lịch sử. Qua đó để giáo dục cho học sinh lòng biết ơn, sự cảm phục trước một nhân cách lớn, noi gương về sự học không ngừng nghỉ của Bác. Mặt khác đây là một đơn vị kiến thức trọng tâm trong chương trình lịch sử cả lớp 11 và lớp 12, nội dung của chủ đề thường xuất hiện trong các đề thi tự luận học sinh giỏi các cấp và đề thi trắc nghiệm khách quan ở kì thi THPTQG qua các năm. Tuy nhiên nội dung của chủ đề này rất nhiều sự kiện, mốc thời gian, địa điểm lịch sử khác nhau nếu chỉ áp dụng cách dạy học theo kiểu truyền thụ một chiều của giáo viên thì không đạt được mục đích đề ra. Xuất phát từ thực tế đó tôi đã đưa ra một số giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh lớp 12 trong dạy học chủ đề hoạt động của Nguyễn Ái Quốc từ 1911 đến 1930. 1.2. Mục đích ngh̀ên cứu Mục đích nghiên cứu của đề tài nhằm khẳng định quan niệm đúng đắn khoa học, sự cần thiết của việc phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học nói chung và bộ môn lịch sử nói riêng. Trên cơ sở đó áp dụng phương pháp vào chủ đề hoạt động của Nguyễn Ái Quốc từ 1911 đến 1930 nhằm đạt được mục tiêu về kiến thức, kĩ năng và giáo dục cho học sinh lớp 12. Từ kết quả đạt được nhân rộng tính khả thi của đề tài. 1.3. Đố̀ tương ngh̀ên cứu Đề tài nghiên cứu về một số giải pháp tổ chức dạy học phát huy sự tính cực của học sinh lớp 12 qua chủ đề hoạt động của Nguyễn Ái Quốc từ 1911 đến 1930. 1.4. Phương phap ngh̀ên cứu Phương pháp nghiên cứu đề tài chủ yếu vận dụng những phương pháp nghiên cứu của khoa học giáo dục như phương pháp nghiên cứu tài liệu và xử lý tài liệu, 2 phương pháp thực nghiệm sư phạm, phương pháp thu thập thông tin và xử lý thông tin… 1.5. Đ̀ểm mớ̀ của sang k̀ến k̀nh ngh̀ệm Năm 2017 tôi đã nghiên cứu về đề tài “Dạy học theo nhóm trong bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 12 bậc THPT” tuy nhiên đối tượng áp dụng là học sinh giỏi, phạm vi mới chỉ từ 5 đến 7 học sinh. Đề tài nghiên cứu lần này tập trung nghiên cứu vào một chủ đề cụ thể trong chương trình lịch sử bậc THPT cho học sinh lớp 12. Đồng thời đề tài được triển khai ở phạm vi rộng hơn khoảng 40 đến 50 học sinh và có sự tham gia của nhiều đối tượng học sinh khác nhau. 2. NỘI DUNG 2.1. Cơ sở lý luận. Mục đích của giáo dục là hình thành cho thế hệ trẻ năng lực toàn diện, tích cực năng động và sáng tạo. Lịch sử là môn học quan trọng thực hiện mục đích trên. Nghị quyết Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ hai (khóa VIII) khẳng định: “Phải đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối mòn truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng phương pháp dạy học tiên tiến và hiện đại vào quá trình dạy học đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh” [5; tr. 41]. Luật giáo dục (2007): “Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm hứng thú học tập của học sinh” [12]. Nhà giáo dục Cô-men-xki đã viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán đúng đắn, phát triển nhân cách…hãy tìm ra phương pháp cho phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học nhiều hơn” [6, tr 56]. Còn I. F. Khắc-la-mốp trong tác phẩm: “Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào” [10] đã nêu những biện pháp kích thích hoạt động nhận thức của học sinh khi trình bày bài mới, khi củng cố kiến thức, ôn tập. 3 Như vậy có thế nói sự phát triển toàn diện của cá nhân chỉ có thể hình thành và phát triển thông qua chính hoạt động của cá nhân đó. Học sinh THPT mà đặc biệt học sinh lớp 12 là đối tượng có sự tư duy tốt, đã có khả năng tự mình giải quyết các tình huống có vấn đề trong học tập dưới sự giám sát của giáo viên. Thông qua đó mà các kĩ năng của học sinh như làm việc nhóm, vai trò thủ lĩnh, khả năng phân tích, khả năng thuyết trình…được bộc lộ rõ nét hơn. Hoạt động của Nguyễn Ái Quốc là chủ đề lớn, rộng, hấp dẫn có ý nghĩa trên mọi phương diện. Có nhiều công trình nghiên cứu chuyên sâu về cuộc đời, sự nghiệp hoạt động của Bác và được phủ sóng trên báo đài, truyền hình, Internet… Các cuộc vận động đã, đang diễn ra trên diện rộng như “Sống và làm việc theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, “Học tập theo Di chúc của Chủ tịch Hồ Chí Minh”…Đây là thuận lợi lớn để người tổ chức quá trình dạy học và người học có thể tiếp cận chuyên đề lịch sử này một cách tốt nhất. 2.2. Thực trạng vấn đề Trong những năm qua cùng với các cuộc vận động sâu rộng “Sống và làm việc theo tấm gương Bác Hồ vĩ đại” nhiều công trình nghiên cứu, chuyên đề về Bác đã ra đời. Nhiều bài giảng có chất lượng của nhiều tác giả như về thân thế và sự nghiệp Hồ Chí Minh, về hoạt động của Nguyễn Ái Quốc từ 1911 đến 1920, hoạt động của Nguyễn Ái Quốc từ 1911 đến 1930, hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1911 đến 1945…Song nhìn chung sự phổ biến đến đối tượng học sinh THPT chưa đồng bộ, chưa hệ thống và sự tiếp thu của người học chưa sâu hoặc không hiểu bản chất của vấn đề. Vì vậy dẫn đến kết quả chuyên đề chưa thực sự có hiệu quả. Biểu hiện cụ thể là không hứng thú với chuyên đề, học theo kiểu “cưỡi ngựa xem hoa”, khi giải quyết các câu hỏi tự luận liên quan đến chuyên đề rất lúng túng, khi làm các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan hay bị nhầm lẫn. Có nhiều nguyên nhân dấn đến chất lượng chưa cao và chưa ổn định của môn Lịch sử nói chung và chủ đề nói riêng trong đó có một số nguyên nhân cơ bản sau: 4 - Do nhu cầu xã hội nên sức hấp dẫn của bộ môn chưa cao. - Do quan niệm môn chính, môn phụ nên người học quá thực dụng trong cách học. - Do đặc trưng của bộ môn Lịch sử có nhiều sự kiện, mốc thời gian, địa điểm. - Do phương pháp dạy học của thầy chưa có tính thu hút cao. - Do người học không phải là trung tâm của quá trình dạy học. Có thể thấy trong các nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên thì phương pháp dạy học đóng vai trò rất quan trọng. Vì vậy người thầy luôn phải đổi mới cách thức tổ chức tiết học một cách thường xuyên, dần “cởi bỏ” tâm lý nhàm chán ngại học môn Lịch sử. Dạy học theo phương pháp kích thích sự tự học, đánh thức năng lực tiềm ẩn và phải xem các em là trung tâm của quá trình của quá trình dạy học. 2.3. Cac g̀ả̀ phap tổ chức dạ̣ học nhnm phat hụ tính chủ động của học s̀nh 2.3.1. Nh̀êm ̣ vụ của g̀ao v̀ên va học s̀nh * Nh̀ệm vụ của g̀ao v̀ên Nhiệm vụ chính của giáo viên trong quá trình dạy học là hướng dẫn, giám sát và kiểm chứng. Giáo viên là người thiết kế quá trình dạy học, giám sát quá trình hoạt động của học sinh, sau mỗi sản phẩm hoạt động tập thể của học sinh giáo viên sẽ cho nhóm khác nhận xét chéo, người tổng kết đánh giá cuối cùng của quá trình mới là giáo viên. * Nh̀ệm vụ của học s̀nh Nhận nhiệm vụ theo theo nhóm học tập, tham gia hoạt động tập thể, tham gia thảo luận, trình bày ý kiến tranh luận, thống nhất ý kiến, nhận xét đánh giá, trình bày kết quả hoạt động thông qua thuyết trình, cá nhân lĩnh hội kiến thức, kỹ năng. Nhìn chung học sinh sẽ đóng vai trò trung tâm trong quá trình dạy học và theo đó những khả năng cá nhân sẽ được bộc lộ rõ ràng nhất. * Sơ đồ mô tả hoạt động của g̀ao v̀ên va học s̀nh 5 GIÁO VIÊN Thiết kế Giám sát Tổng kết HỌC SINH Hoạt động trong nhóm Tham gia hoạt động nhóm Trình bày ý kiến, tranh luận Thống nhất ý kiến Kỹ năng thuyết trình LĨNH HỘI KIẾN THỨC VÀ KĨ NĂNG 6 2.3.2. Cac bước tổ chức dạ̣ học Bước 1 Xác định nhiệm vụ Bước 2 Chuẩn bị GV nêu nhiệm vụ học tập, thành lập nhóm, dự kiến thời gian hoạt HS nhận thức nhiệm vụ học tập, tái hiện tri thức để làm việc GV hướng dẫn HS tổ chức nhóm, cử thư ký và nhóm trưởng HS tham gia vào các nhóm đã được phân công CÁC BƯỚC TIẾN HÀNH Bước 3 Triển khai hoạt động DẠY HỌC Bước 4 Trình bày, đánh giá kết quả Bước 5 Tổng kết chung GV theo dõi, giám sát, điều hành hướng dẫn và gợi ý HS thảo luận HS tiến hành nghiên cứu tài liệu, trao đổi thảo luận GV hướng dẫn các nhóm báo cáo kết quả, tổ chức thảo luận chung HS đại diện nhóm báo cáo kết quả, tiếp thu ý kiến và tranh luận GV nhận xét, đánh giá kết quả các nhóm, tổng kết hoạt động HS tiếp thu kiến thức chuẩn, rút kinh nghiệm cho bản thân 7 2.3.3. Tổ chức dạ̣ học chủ đề hoạt động của Ngụễn Á̀ Quốc từ (1911-1930) * Chuẩn bị của g̀ao v̀ên - Thiết kế giờ học theo hướng học sinh là trung tâm của quá trình dạy học: + Chọn một học sinh có khả năng viết bảng tốt, điều hành quá trình hoạt động. + Chia lớp thành 4 nhóm, giao nhiệm vụ cụ thể, mỗi nhóm sẽ ngồi theo kiểu “bàn tròn” thảo luận, cử 1 thư kí ghi chép các vấn đề khi thảo luận và chốt ý kiến, mỗi nhóm cử một đại diện có khả năng thuyết trình tốt. - Giáo viên sẽ nắm vai trò giám sát, điều chỉnh hoạt động của các nhóm và cả lớp. - Kiểm tra sản phẩm hoạt động của các nhóm. - Nhận xét, đánh giá kết quả thuyết trình sau mỗi nhóm cử đại diện trình bày. - Kết luận chung, phân tích bổ sung, rút ra bài học. * Chuẩn bị của học s̀nh - Chuẩn bị sách vở, tài liệu tham khảo, hình ảnh tư liệu, tìm dữ liệu bằng hình ảnh tiêu biểu cho từng giai đoạn. - Chuẩn bị giấy A4, đồ dùng học tập. - Thực hiện theo sự hướng dẫn, phân công của giáo viên. - Thực hiện hoạt động dạy học. * Mô tả hoạt động - Bảng phân nhiệm vụ: - Hoạt động thảo luận nhóm học tập: - Sản phẩm của hoạt động tập thể: 8 - Các nhóm thảo luận cử đại diện thuyết trình: Nhóm 1.mp4 Nhóm 2.mp4 Nhóm 3.mp4 Nhóm 4.mp4 2.4. H̀ệu quả của sang k̀ến k̀nh ngh̀ệm * Kết quả thu đươc qua cac t̀ết thực ngh̀êm ̣ Các giáo viên tham dự tiết học thực nghiệm đều khẳng định các biện pháp tổ chức dạy học tích cực được sử dụng mang lại hiệu quả về nhiều mặt. Điều dễ nhận thấy nhất là hứng thú học tập của học sinh tăng lên rõ rệt, phát huy tính tích cực của học sinh trong các tiết học. Từ chỗ thụ động tiếp thu kiến thức học sinh trở nên chủ động, tự tin. Đồng thời không khí tiết học sôi nổi, thoải mái, mối quan hệ giữa học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh trở nên gần gũi, cởi mở hơn. + Kết quả thu đươc kh̀ ap dụng phương phap dạ̣ học cũ ở cac lớp Khả năng Tích cực Hợp tác Thuyết trình Lĩnh hội Vận dụng Lớp Tham gia làm việc sản phẩm Kiến thức Liên hệ (Sĩ số) 12C8 (45) 20 (44%) 20 (44%) 5 (11%) 25 (56%) 10 (22%) 12C6 (40) 20 (50%) 21(52,5%) 5(12,5%) 18 (45%) 6 (15%) 12C5 (46) 25 (54%) 26(56,5%) 6 (13%) 20 (65%) 8 (17%) + Kết quả thu đươc kh̀ ap dụng phương phap dạ̣ học mớ̀ ở cac lớp Khả năng Lớp Tích cực Hợp tác Thuyết trình Lĩnh hội Vận dụng Tham gia làm việc sản phẩm kiến thức Liên hệ (Sĩ số) 9 12C8(45) 40(89%) 45(100%) 10(22%) 40(89%) 20 (43%) 12C6(40) 40(100%) 45(100%) 8 (20%) 35(87,5%) 18 (45%) 12C5(46) 42(89%) 46(100%) 15(32,6%) 41(89%) 25 (54%) * H̀ệu quả kh̀ lam cac dạng câu hỏ̀ trắc ngh̀ệm khach quan Sau khi áp dụng phương pháp dạy học mới vào chủ đề học sinh đã giải quyết được tất cả các dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan ở các mức độ khác nhau từ nhận biết, thông hiểu đến vận dụng thấp và vận dụng cao. + Ví dụ m̀nh họa: Nhận b̀ết: Câu hỏ̀: Ngày 5/6/1911 gắn liền với sự kiện nào trong chặng đường hoạt động của Nguyễn Ái Quốc? A. Nguyến Ái Quốc ra đi tìm đường cứu nước. B. Nhận thấy sự bế tắc trong con đường cứu nước của Phan Bội Châu. C. Đọc Luận cương của Lê Nin về vấn đề dân tộc thuộc địa. D. Nguyễn Ái Quốc chuẩn bị ra đi tìm đường cứu nước. Thông h̀ểu: Câu hỏ̀: Tờ Báo nào sau đây Nguyễn Ái Quốc vừa làm chủ nhiệm kiêm chủ bút? A. Báo đời sống công nhân. B. Báo Người cùng khổ. C. Báo Nhân đạo. D. Báo Thanh niên. Vận dụng: Câu hỏ̀ 1: Vì sao Nguyễn Ái Quốc lại quyết định lựa chọn sang phương Tây để tìm đường cứu nước? A. Vì muốn gặp các bậc tiền bối cách mạng Việt Nam. B. Liên lạc với các nước thuộc địa để đấu tranh. C. Để tìm hiểu thực chất về các nước phương Tây. D. Muốn gặp các bậc tiền bối cách mạng thế giới. 10 Câu hỏ̀ 2: Công lao to lớn gắn liền với Nguyễn Ái Quốc và là sự chuẩn bị tất yếu đầu tiên có tính quyết định cho những bước phát triển nhảy vọt mới của cách mạng Việt Nam là gì? A. Tìm ra con đường cứu nước đúng đắn, chấm dứt sự khủng hoảng về đường lối. B. Hợp nhất các tổ chức cộng sản, sáng lập ra Đảng cộng sản Việt Nam. C. Chuẩn bị về chính trị, tư tưởng, tổ chức cho sự ra đời của Đảng. D. Đưa cách mạng Việt Nam trở thành bộ phận khăng khít của cách mạng thế giới. * H̀ệu quả vớ̀ công tac ôn lụện học s̀nh g̀ỏ̀ Đây là đối tượng học sinh có sự vượt trội về tư duy nên đạt hiệu quả rất cao. Khi học xong chủ đề bằng phương pháp mới các học sinh tham dự ôn luyện đội tuyển có khả năng giải quyết được tất cả các dạng câu hỏi tự luận liên quan đến hoạt động của Nguyễn Ái Quốc từ 1911 đến 1930. Từ dạng câu hỏi trình bày, giải thích, phân tích, so sánh đến lập luận, liên hệ, vận dụng…học sinh đều tìm được hướng giải quyết và có nhiều dẫn chứng lập luận chặt chẽ. 3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1. Kết luận Căn cứ vào mục tiêu của đề tài, từ kết quả thu được trong dạy học chủ đề cho thấy sự cần thiết phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy sự chủ động tự học của học sinh. Những kinh nghiệm, giải pháp có hiệu quả được các đồng nghiệp ghi nhận, nhân rộng trong quá trình dạy học nhằm thúc đẩy chất lượng bộ môn Lịch sử ở trường THPT Nông Cống I. Tuy nhiên với thời gian có hạn đề tài có những hạn chế nhất định như tiết dạy thực nghiệm tiến hành ở phạm vi chưa rộng, các ví dụ minh họa cho đề tài chưa nhiều. 3.2. K̀ến nghị Đổi mới phương pháp dạy môn Lịch sử theo hướng phát huy sự chủ động cho người học là rất cần thiết. Tuy nhiên để thực hiện có hiệu quả cần lưu ý một số vấn đề sau: 11 - Giáo viên phải biết lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức phù hợp, tránh việc tổ chức theo kiểu đối phó, trình diễn. Đồng thời phải xem nó như một hoạt động sử dụng thường xuyên, chứ không phải là “phong trào”, là “mốt”. - Học sinh phải có sụ chủ động tích cực, chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập, tuân chủ theo sự hướng dẫn của giáo viên. - Nhà trường cần bố trí sắp xếp thời gian biểu hợp lý cho bộ môn. - Đoàn trường cần tạo cho học sinh nhiều sân chơi bổ ích. - Nội dung sách giáo khoa mới cần phải nhanh chóng được cập nhật. Các hình thức kiểm tra đánh giá phải phong phú để phản ánh hết được tính chủ động của học sinh. Đề tài trên đây là một số kinh nghiệm của cá nhân về phương pháp dạy học bộ môn Lịch sử ở trường THPT Nông Cống I. Kính mong được sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học. Tôi xin chân thành cảm ơn. Xác nhận của Thủ trưởng đơn vị Thanh hóa, ngày 10 tháng 6 năm 2020 Tôi xin cam đoan đây là SKKN do mình viết, không sao chép nội dung của người khác. Lương Thị Nhất 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Lịch sử 12, Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), (Cơ bản) Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 2. Lịch sử 12, Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008) (Sách GV), Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 3. Giới thiệu giáo án Lịch sử lớp 12 (2008) (Sách giáo viên), Nxb Hà Nội. 4. Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Lịch sử 12, Bộ giáo dục và đào tạo(2009), nhà xuất bản giáo dục Việt Nam. 5. Văn kiện hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần 2, Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII (1997), Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội. 6. Hoạt động dạy học, Nguyễn Ngọc Bảo, Hà Thị Đức (2001) Nxb. GD - Hà Nội. 7. Phát triển tính tích cực, tính tự lực của HS trong quá trình dạy học Nguyễn Ngọc Bảo (1995), (Tài liệu BDTX chu kỳ 1993 - 1996 cho GV THPT), Hà Nội. 8. Suy nghĩ về dạy học lấy HS làm trung tâm, Nguyễn Hữu Chí (1998), Nxb. Khoa học xã hội và nhân văn, Hà Nội. 9. Quy trình dạy học cho HS theo nhóm nhỏ, Trần Duy Hưng (1999)… 10. Phát huy tính tích cực học tập của HS như thế nào, I. F. Kharlamôp (1978), Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 11. Phương pháp giáo dục tích cực lấy học sinh làm trung tâm, Nguyễn Kỳ (1997), Nxb Giáo dục, Hà Nội 12. Luật giáo dục, ( 2007), Nxb. Chính trị quốc gia, Hà Nội. 13. Từ điển tiếng Việt, Viện ngôn ngữ học (2000), Nxb. Đà Nẵng 14. 1. Lịch sử 11, Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), (Cơ bản) Nxb. Giáo dục, HN. 15. Lịch sử 11, Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008) (Sách GV), Nxb. Giáo dục, Hà Nội. 13 16. Giới thiệu giáo án Lịch sử lớp 11 (2008) (Sách giáo viên), Nxb Hà Nội. 17. Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kỹ năng môn Lịch sử 11, Bộ giáo dục và đào tạo(2009), nhà xuất bản giáo dục Việt Nam. DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI Họ và tên: Lương Thị Nhất Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nông cống 1. TT Tên đề tà SKKN 1. Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt 2. Kết quả Cấpđanh Năm học đanh g̀a đanh g̀a g̀a xếp loạ̀ xếp loạ̀ xếp loạ̀ Sở GD&ĐT Thanh hoá C 2013 - 2014 Sở GD&ĐT Thanh hoá C 2014 - 2015 Liên hệ thực tế từ dạy học Lịch sử thế giới hiện đại (1945 - 2000) ở lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học 3. Lịch sử. Dạy học theo nhóm trong bồi dưỡng học sinh giỏi lịch sử Sở GD&ĐT Thanh hoá C 2016 - 2017 12 bậc THPT nhằm nâng cao chất lượng mũi nhọn ---------------------------------------------------- 14 15 16 17