Kinh nghiêm
̣ ren k̃ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1
PHÒNG GIÁO DỤC VA AO O O ̣O KNG ANA
TRƯỜNG TIỂ HỌ INH TIÊN HOÀNG
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Ề TÀI:
KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG Ọ
̣HO HỌ SINH DÂN TỘ̣ THIỂ SỐ TIẾP TH̉ ̣HẬM Ở LƠP
Họ và tên: Nguyễn Thị Thanh Linh
ơn vị công tác: Trường TH inh Tiên Hoàng
Trình độ đào tạo: ại học
Môn đào tạo: Giáo viên Tiểu học
Krông Ana, tháng 4 năm 2019
Gi¸o viªn: Ngukễn Thị Thanh
inh
1
Trêng TiÓu häc §inh Tiªn Hoµng
Kinh nghiêm
̣ ren k̃ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1
MỤ̣ LỤ̣
SOO
I
II
Nội dung
Orang
Phần thứ nhất: MỞ Ầ̉
3
3
ặt vấn đề
3
Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu
Phần thứ hai: GIẢI Q̉YẾT VẤN Ề
3
I
Cơ sở lí luận của vấn đề
3
II
Ohực trạng vấn đề
4
III
Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
IV
Oính mới của giải pháp
7
V
Hiệu quả ṢỌON
7
Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị
5-7
8
I
̣Oết luận
8
II
̣Oiến nghi
8
Oài liệu tham khảo
10
Gi¸o viªn: Ngukễn Thị Thanh
inh
2
Trêng TiÓu häc §inh Tiªn Hoµng
Kinh nghiêm
̣ ren k̃ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1
Phần thứ nhất: MỞ Ầ̉
I. ặt vấn đề
Ở Oiểu học, lớp Một được ví là cái móng đặt nền tảng cho cả cấp học, mỗi
học sinh được hướng đến nền giáo dục phát triển toàn diện thì kĩ năng cơ bản của
các em học xong lớp1 là phải biết đọc, biết viết, đặc biệt là các em học sinh dân tộc
Ohiểu số biết ngôn ngữ phổ thông để chiếm lĩnh kiến thức khi học dần lên.
Hiện nay ở trường tôi vẫn có một số trường hợp học sinh DOOS tiếp thu
chậm khi học xong lớp 1, khi lên các lớp trên qua thời gian hè các em dường như
tái mù chữ, quên một số vần, từ khó, một số em viết tốc độ cực kì chậm và viết sai
lỗi chính tả…
Vậy làm thế nào để học sinh dân tộc Ohiểu số tiếp thu chậm ở lớp 1 có kĩ
năng đọc được Oiếng Việt, đồng thời nắm được một số yêu cầu nô ̣i dung cần học ?
Làm thế nào để học sinh tham gia học “ tiếng Việt ” mô ̣t cách hứng thu ? Qua quá
trình dạy học, tôi đã rut ra được một số kinh nghiệm “ Rè ky ̀ằg䃐 đọc cho học
sìh dầ tộc Thiểu số tiếp thu chậm ở lớp Một”.
II. Mục đích (mục tiêu) nghiên cứu
ề tài chỉ ra sự hình thành ky năng đọc yêu cầu mỗi học sinh đạt được trong
môn Oiếng Viê ̣t trong chương trình lớp1. Giup học sinh tiếp cận với những ky
năng đọc đa dạng trong hệ thống câu hoi rèn luyện khả năng sư dụng ngôn ngữ
Oiếng Viê ̣t trong sáng và phong phu. Giup các em kiểm tra lại kiến thức vốn từ và
bổ sung thêm nhiều vốn từ mới .
ề tài giup giáo viên lớp Một có thêm những kinh nghiệm dạy kĩ năng đọc
trong môn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lớp Một.
Các em học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm có kĩ năng đọc được môn
Oiếng Việt thì các em sẽ giao tiếp cởi mở, tự tin mạnh dạn trình bày y kiến trong
học tâ ̣p, ham mê đọc sách, có nhiều vốn từ phong phu khi học phân môn Oập làm
văn, có ky năng sư dụng từ ngữ phong phu và phù hợp trong các tình huống hằng
ngày.
Phần thứ hai: GIẢI Q̉YẾT VẤN Ề
I. ̣ơ sở lí luận của vấn đề
ọc là một hoạt động của con người, dùng mắt để nhận biết các kí hiệu và chữ
viết, sư dụng bộ máy phát âm phát ra âm thanh nhằm truyền đạt đến người nghe, và
dùng trí óc để tư duy và lưu giữ những nội dung mà mình đã đọc. ̣Oy năng đọc là
ky năng cần trau dồi thường xuyên, lâu dài nhất để mỗi cá nhân hình thành và phát
triển bền vững năng lực học tập.
Gi¸o viªn: Ngukễn Thị Thanh
inh
3
Trêng TiÓu häc §inh Tiªn Hoµng
Kinh nghiêm
̣ ren k̃ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1
Ở Mầm non các em được làm quen môn tiếng Việt qua bài hát, bài thơ, câu
chuyện… được giáo viên dạy đi dạy lại nhiều lần là chỉ cần thuộc lòng không cần
biết mặt chữ, giai đoạn chơi nhiều hơn học.
Nhưng bước qua giai đoạn cấp tiểu học khi đến với môn Oiếng Việt các em
không chỉ đọc mà còn ghi nhớ, nhớ lại từ vựng để đọc và viết ra. Bắt đầu làm quen
với âm, vần, tiếng từ, câu, đoạn văn và cả văn bản, ít nhất phải có kĩ năng tái hiện
lại những kiến thức đã đọc, đã học để nghe viết và viết ra cho đung chính tả.
Oừ đó nhằm nâng cao chất lượng học Oiếng Viê ̣t cho học sinh lớp 1 đă ̣c biê ̣t
đối tượng tiếp thu chậm học sinh dân tộc thiểu đạt hiệu quả là mối quan tâm của
mỗi giáo viên dạy lớp 1 ngay từ đầu năm, đã tạo ra môi trường nói tiếng Việt thân
thiện phong phu ở khắp mọi nơi.
II. Thực trạng vấn đề
Orường tôi nằm trên đia bàn buôn ÊCăm tỉ lệ học sinh dân tộc Ohiểu số ngày
càng tăng và hiện nay đã chiếm trên 70%. ̣Ohối 1 tổng số học sinh tiếp thu chậm
môn Oiếng Việt 100% là học sinh dân tộc Ohiểu số Ê ê.
Bên cạnh sự quan tâm và làm việc sáng tạo của Ban giám hiệu và có sự phối
hợp khá nhip nhàng của các đoàn thể trong và ngoài nhà trường với đội ngũ giáo
viên khối 1 có kinh nghiệm và còn trẻ vui vẻ, gần gũi, thân thiện, thì trong quá trình
giảng dạy giáo viên gặp không ít khó khăn.
Oừ phía gia đình của những em tiếp thu chậm môn tiếng Việt, 100% là dân
tộc Ohiểu số và có hoàn cảnh khó khăn, bố mẹ không có thời gian quan tâm vì
cuộc sống mưu sinh và trình độ dân trí thấp, thậm chí nhiều phụ huynh mù chữ.
Các em bước vào lớp Một với bao bỡ ngỡ, lạ thầy, lạ cô, lạ với môi trường
học tập mới và thua các bạn dân tộc ̣Oinh gần 2000 từ vựng là một rào cản ngôn
ngữ, qua một mùa hè bảng 29 chữ cái học trước quên sau. Phần lớn đối tượng tiếp
chậm rất rụt rè, thiếu tự tin.
Qua quá trình dạy học và khảo nghiệm tôi có bẳng thống kê 2 năm gần đây
của khối 1 như sau:
Hoc sinh dân tộc Ohiếu số tiếp thu chậm chưa biết đọc của khối 1.
Năm học
ầu năm
ḤO1
Ouần 32
4
2017-2018
10
6
2018-2019
14
10
Gi¸o viªn: Ngukễn Thị Thanh
inh
4
Trêng TiÓu häc §inh Tiªn Hoµng
Kinh nghiêm
̣ ren k̃ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1
III. ̣ác giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
ầu năm học sau một vài tuần ổn đinh tôi bắt đầu khảo sát tình hình học tập
và tiếp thu kiến thức của các em để phân loại đối tượng học sinh trong lớp và có
phương pháp dạy học thích hợp.
Oôi và các giáo viên trong khối Một, qua nhiều năm dạy học, có rất nhiều
trăn trở, đã áp dụng những giải pháp và biện pháp khác nhưng tôi thấy hai giải pháp
cơ bản dưới đây được thực hiện tại trường tôi đưa lại hiệu quả cao, được các tổ
chuyên môn và giáo viên hưởng ứng, đồng tình, đặc biệt là Ban giám hiệu nhà
trường khen ngợi, khích lệ thực hiện.
Giải pháp : Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến việc học sinh dân tộc Thiểu
số tiếp thu chậm.
̣Ohi thực hiện bất cứ một công việc gì, thì tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến
những tình trạng và hậu quả đó là vô cùng quan trọng. ể có những giải pháp thích
hợp đem đến hiệu quả.
Ví dụ: Một giáo viên muốn tìm ra phương pháp giáo dục phù hợp cho đối
tượng học sinh tiếp thu chậm ở lớp mình phụ trách, thì phải biết nguyên nhân vì
sao một số em học sinh đó không chiu hợp tác với cô giáo trong giờ học, hoặc vì
sao có em một chữ cái học đi học lại không thể nhớ, em khác thì trong giờ học chỉ
nhìn ra ngoài sân…
Vì vậy để thực hiện tốt các kế hoạch giáo dục đề ra, thì giải pháp tìm hiểu
nguyên nhân dẫn đến việc học sinh dân tộc Ohiểu số tiếp thu chậm là vô cùng cần
thiết tạo tiền đề cho các giải pháp tiếp theo có thành công hay không.
ể thực hiện giải pháp này, tôi thực hiện các biện pháp sau:
+ Oìm hiểu hoàn cảnh gia đình: Oôi cùng với một số giáo viên chủ nhiệm
trong khối 1 đi thực tế thăm gia đình của từng em thì đa số các em 100% là gia đình
có hoàn cảnh khó khăn, em thì bố mẹ mãi kiếm sống, em thì bố mẹ bo nhau sống
với họ hàng, em thì mồ côi cha hoặc mẹ…Nên các em thiếu thốn về mọi mặt, sách
vở, đồ dùng học tập chưa thật đầy đủ và bữa ăn sáng luc đến trường bữa đói, bữa
no, trong gia đình hoàn toàn giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ, nhiều phụ huynh mù chữ.
Do trình độ dân trí thấp nên nhận thức của họ về việc đi học và tiếp thu học tập như
thế nào của con em mình vẫn còn thơ ơ, phó mặc cho giáo viên. Dẫn đến nhiều em
đi học chưa chuyên cần, từ thực tế trên tôi cùng một số giáo viên chủ nhiệm khác
phối hợp nhip nhàng với các đoàn thể trong và ngoài nhà trường luôn tạo mọi điều
kiện thuận lợi về vật chất cũng như tinh thần dành cho đối tượng những học sinh
trên. Vận động gia đình thường xuyên cho các đi học chuyên cần, động viên các
con đến trường vui vẻ và khen ngợi các con thường xuyên.
Gi¸o viªn: Ngukễn Thị Thanh
inh
5
Trêng TiÓu häc §inh Tiªn Hoµng
Kinh nghiêm
̣ ren k̃ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1
+ Oìm hiểu tâm tư, dành thời gian tâm sự với học sinh: Oôi quan sát và tìm
hiểu trong quá trình dạy học ở lớp, giờ ra chơi, tiết Sinh hoạt tập thể hay trong các
tiết của các thầy cô khác dạy và ở nhà của các em, mỗi em mỗi tính cách khác nhau
em thì rụt rè nhưng khá chăm chỉ, em thì quá hiếu động không chiu hợp tác, có em
thì chữ cái dạy trước quên sau dạy hôm nay ngày mai lại quên…Luc này tôi kết
hợp với các giáo viên bộ môn khác trao đổi những hoàn cảnh và tính cách của các
em để cùng động viên khích lệ các em trong mọi hoàn cảnh, luôn vui vẻ, gần gũi
thân thiện tạo cho các em cảm giác mỗi ngày đến trường là một niềm vui. Phối kết
hợp với các đoàn thể trong và ngoài nhà trường giup đỡ bằng nhiều hình thức khác
nhau như: trao quà dành cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn, quyên góp quần áo,
sách giáo khoa cũ, gạo hay bánh chưng ngày tết, kẹo bánh, mì tôm… ở những
vùng thuận lợi để giup đỡ động viên các em kip thời, thường xuyên vào nhà động
viên khuyến khích các em cố gắng trong học tập.
+ Oìm hiểu từ phía giáo viên: Một số giáo viên chưa thật sự chiu khó học hoi
đổi mới phương pháp dạy học, giáo viên có vấn đề gia đình… Oôi đã đề xuất ban
giám hiệu phân công phù hợp và trong khối sắp xếp thời khóa biểu hợp lí, tổ chức
các chuyên đề trong khối, dự giờ cùng trao đổi trong cuộc họp chuyên cùng thảo
luận tìm cách thảo gỡ những khó khăn giup đỡ nhau cùng tiến bộ, công đoàn thăm
hoi, động viên giáo viên kip thời, cố gắng trong công tác.
Qua thời gian tìm hiểu nguyên nhân của từng đối tượng học sinh dân tộc
Ohiểu số tiếp thu chậm, chung tôi dường như đã gần gũi các em hơn thông cảm
,chia sẻ kêu gọi sự giup đỡ kip thời của các đoàn thể trong và ngoài nhà trường cho
những hoàn cảnh khó khăn khác nhau của các em. Các em không còn cảm thấy tự ti
mặc cảm nhiều vì được thầy cô bạn bè thường xuyên đến nhà chơi, nói chuyện vui
cười, cùng thổi lưa, quét nhà.
Sau khi xác minh được các nguyên nhân trên thì giáo viên chủ nhiệm trong
khối Một, đã lập danh sách các em học sinh tiếp thu chậm gưi về chuyên môn và đề
xuất phân công thêm giáo viên phụ đạo thêm 2 buổi trên tuần và ngoài ra giáo viên
chủ nhiệm chủ động dành thời gian để phụ đạo lớp của mình nhưng qua một gia
đoạn học tập, đến thời gian đó các em ít nhất đạt chuẩn phải đọc được nhưng phần
nhiều các em vẫn chưa đọc được, số lượng học sinh rất ít tiến bộ.
Luc này chung tôi rất trăn trở phải tìm ra giải pháp gì để 100% các em học
xong lớp Một ít nhất phải biết đọc, biết viết, giáo viên chủ nhiệm kết hợp với tổ
chuyên môn, đề xuất cùng ban giám hiệu nhà trường tham gia cuộc họp khối sau
khi thảo luận thực hiện giải pháp sau:
Giải pháp 2: Phân loại theo nguyên nhân, gộp cùng đối tượng trong khối
thành một nhóm tổ chức dạy kèm riêng, rèn luyện kĩ năng đọc cho học sinh.
Gi¸o viªn: Ngukễn Thị Thanh
inh
6
Trêng TiÓu häc §inh Tiªn Hoµng
Kinh nghiêm
̣ ren k̃ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1
+ Qua công tác tìm hiểu hoàn cảnh, tâm tư của học sinh, phân loại theo
nguyên nhân để thực hiện đồng thời các biện pháp tác động khác như những em
chăm chỉ nhưng còn rụt rè giáo viên luôn tạo không khí vui vẻ nhẹ nhàng, quan tâm
hoi han, dù các em tiếp thu chậm hay quên thì vẫn kiên trì nhẫn nại khích lệ khen
ngợi những tiến bộ của bản thân các em dù nho nhất, dần dần các sẽ hòa nhập, cởi
mở và tự tin hơn.
+ Lập các tổ, nhóm học tập gồm trên lớp hay giờ ra chơi mọi luc mọi nơi có
các bạn năng khiếu môn học kèm cặp thêm lập thành đôi bạn cùng tiến, lựa chọn
các bạn ở gần nhà tổ chức học tập theo nhóm vừa để kèm cặp vừa để động viên
giup đỡ nhau, phát huy tinh thần tương thân tương ái. Cuối tuần giáo viên cùng cả
lớp khen ngợi kip thời những đôi bạn đã biết chia sẻ giup đỡ nhau trong học tập và
cuộc sống. Một tháng một lần kết hợp ội khen ngơi tuyên dương các em trước cờ.
+ Một nhóm tất cả học sinh tiếp thu chậm môn tiếng Việt của ba lớp ở khối 1
sẽ được gộp lại học chung một lớp trong thời gian là 10 tuần, tôi đã tự nguyện chủ
nhiệm lớp này, với thời khóa biểu tập trung chủ yếu học hai môn Ooán và Oiếng
việt. Các thầy cô tham gia dạy lớp này dạy như dạy kèm phụ đạo.
Nhận biết và thuộc lòng và viết ra được bảng chữ cái học theo phương châm
học đâu chắc đó.
Ví dụ: ̣Ohi dạy chữ a giáo viên cho học đi đọc lại nhiều lần, tìm chữ a có
trong sách giáo khoa, truyện, trong lớp ở khắp mọi nơi, hướng dẫn viết bảng con,
viết vở. Sau đó phải quay lại kiểm tra lại các em phải tự nhớ lại tái hiện được viết
ra bảng con và vào vở ô li vở và tiếp tục tìm được bao nhiêu chữ a có trong một
câu, đoạn, khổ thơ, tìm theo cặp đôi hoặc nhóm thi đua.
Oheo phương pháp dạy như trên dần dần học sinh thuộc bảng chữ cái, ở
trong lớp cùng một đối tượng nên các em thấy tự tin, bạn cũng giống mình cùng
nhau tiến bộ khá nhanh.
Ghép vần, đọc thành tiếng: biến chữ thành âm thanh ngôn ngữ. Bắt đầu từ
việc nhận diện các chữ cái, ghép vần các từ đơn giản, nhận biết các thành phần cấu
tạo tiếng (âm, vần), biết cách đọc thành tiếng những từ dài, khó, với tốc độ hợp ly
khi đọc thành tiếng và ngày càng nhanh khi đọc thầm.
Ví dụ: Học những vần kết thuc bằng chữ n thì ghép các nguyên âm với âm
cuối n ta được các vần sau: an, ân, ăn on, en, ên, un, ưn, in... ọc phân tích anờ- an, tương tự ang, âng, ăng ong,ông, eng, êng, ung, ưng, ing…đọc đến đâu viết
ra đến đó, học đâu nhớ đó.
Các em biết nhận diện bảng chữ cái, vần, đến phần tiếng các em sẽ tập làm
quen phân tích chia nho ra để đọc.
Gi¸o viªn: Ngukễn Thị Thanh
inh
7
Trêng TiÓu häc §inh Tiªn Hoµng
Kinh nghiêm
̣ ren k̃ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1
Ví dụ: ̣Ohi đọc tiếng trang các em sẽ đọc phân tích từng phần như sau: angờ - ang; trờ - ang - trang, khi các em học sinh đọc tiến bộ hơn thì sẽ đánh vần
trong miệng đọc trơn ra và tăng dần tốc độ đọc.
Orong quá trình dạy học các em dân tộc thiểu số tiếp thu chậm thì ta phải đọc
đến đâu cho các học sinh viết đến đó, viết ra nhiều lần để nhớ, tăng dần độ khó lên
khi các em đã tiến bộ, viết âm, vần, tiếng câu đọc tốc độ đọc chậm và có thể xen kẻ
phân tích khi viết tiếng khó, nghe viết là hiệu quả nhất, không nên nhìn chép.
Sau khi thực hiện dạy từ dễ đến khó dần lên đến đạt chuẩn theo kiểu mưa
dầm thấm lâu, học đâu chắc đó. Qua thời gian mười tuần từ tuần 23 đến tuần 33
100% các em đã biết đọc.
Oóm lại việc gộp đối tượng học sinh dân tộc Ohiểu số tiếp thu chậm vào cùng
một nhóm để dạy kèm riêng như hình thức một lớp riêng biệt đã phân loại được đối
tượng học sinh và có cùng một phương pháp đem đến đến hiệu quả cao các em từ
không thể thuộc bảng chữ cái đến nay em nào cũng đọc được, viết được. Có y thức
học tập và hòa đồng cùng các bạn.
IV. Tính mới của giải pháp
Là khối trưởng Một qua nhiều năm tôi cùng giáo viên trong tổ đã thực hiện
rất nhiều giải pháp khác nhau để dạy và phụ đạo đối tượng học sinh tiếp thu chậm
có kết quả nhưng chưa cao. Qua nhiều trăn trở thảo luận tôi mạnh dạn đề xuất với
Ban giám hiệu nhà trường thực hiện giải pháp gộp 14 em học sinh dân tộc Ohiểu
số tiếp thu chậm này thành một nhóm dạy như một lớp học hàng ngày chỉ ưu tiên 2
môn Ooán và Oiếng Việt đã đưa đến kết như mong đợi.
Oính mới qua đuc kết kinh nghiệm và đã có kết quả khảo nghiệm, đối chứng:
Oừ kết quả cách làm cũ của những năm trước thì học sinh chưa đạt chuẩn khi học
xong lớp1 của học sinh dân tộc thiểu số khá cao, qua áp dụng giải pháp mới đến
nay tuần 32 học sinh dân tộc thiểu số 100% đã đạt chuẩn môn tiếng Việt.
V. Hiệu quả SKKN
Sáng kiến kinh đã được áp dụng ở khối 1 tại trường Oiểu học inh Oiên
Hoàng, đối tượng là học sinh tiếp thu chậm chưa có kĩ năng đọc môn Oiếng Việt
của các em học sinh dân tộc Ohiểu số.
Sau khi áp dụng sáng kiến và so sánh với những năm trước có sự tiến bộ
vượt bậc như sau:
Gi¸o viªn: Ngukễn Thị Thanh
inh
8
Trêng TiÓu häc §inh Tiªn Hoµng
Kinh nghiêm
̣ ren k̃ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1
Năm học
Hoc sinh dân tộc Ohiếu số tiếp thu chậm chưa biết đọc của
khối 1.
ầu năm
ḤO1
Ouần 32
2017-2018
10
6
4
2018-2019
14
10
0
Với kết quả trên trường chung tôi sẽ áp dụng giải pháp trên cho những khối
lớp khác và duy trì cho khối lớp 1 trong những năm tiếp theo.
Sau nhiều năm là giáo viên trực tiếp đứng lớp1 đồng thời quản ly tổ khối nơi
tôi giảng dạy với những kế hoạch sự nổ lực không nho của mỗi giáo viên, hội cha
mẹ học sinh, trưởng thôn buôn... Ngày qua ngày cố gắng đem từng cái chữ, những
nụ cười, những giọt nước mắt, nhớ những ngày các cô giáo chạy tất bật ngược xuôi
qua các con đường đến từng nhà tìm cho được các em trong mùa kiểm tra học kỳ.
Nhưng bù đắp lại là các em đến trường ít nhất biết cái chữ biết đọc, biết viết.
Phần thứ ba: Kết luận, kiến nghị
I. Kết luận
̣Ohi mà tình hình thế giới ngày càng phát triển phức tạp về mọi mă ̣t chính tri
- kinh tế - xã hô ̣i thì giữ vững lâ ̣p trường tư tưởng chính tri cũng như hướng về quê
hương, đất nước là nhiê ̣m vụ thiêng liêng của mỗi người con Viê ̣t nam.
ể thế lực thù đich không dễ lôi kéo, kích đô ̣ng, thì người dân phải có sự
hiểu biết và nền dân trí đồng đều. Vâ ̣y đóng góp của nền giáo dục vô cùng quan
trọng. ă ̣c biê ̣t là hoạt đô ̣ng giáo dục học sinh DOOS có hiê ̣u quả thì phải biết mô ̣t
cách khoa học nhất có tầm nhìn xa.
ể đảm bảo chất lượng thật, đặc biệt là môn Oiếng Việt đối với học sinh dân
tộc thiểu số và học sinh không ngồi nhầm lớp và bo học giữa chừng, giáo viên cần
quan tâm phân loại các đối tượng học sinh và có kế hoach giảng dạy phù hợp ngay
từ đầu năm. Oừ việc hướng dẫn nhiệt tình của giáo viên, qua việc rèn luyện thường
xuyên, các em học sinh không còn rụt rè, e ngại mà tự tin trong học tập và giao
tiếp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Do thời gian và điều kiện nghiên cứu còn hạn chế nên mô ̣t số vấn đề chưa
thể đề cập hết được đó là hướng nghiên cứu tiếp của sáng kiến kinh nghiệm.
II. Kiến nghị
Về phía phụ huynh học sinh hợp tác tốt hơn với giáo viên trong phương pháp
giáo dục toàn diê ̣n cho học sinh.
Gi¸o viªn: Ngukễn Thị Thanh
inh
9
Trêng TiÓu häc §inh Tiªn Hoµng
Kinh nghiêm
̣ ren k̃ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1
Orên đây là một số kinh nghiệm của bản thân, tôi rất mong sự góp y của
đồng chí đồng nghiệp giup tôi hoàn thiện hơn.
Oôi xin trân trọng cảm ơn!
Buôn Orấp, ngày 20 tháng 4 năm 2019
Người viết
Nguyễn Ohi Ohanh Linh
Gi¸o viªn: Ngukễn Thị Thanh
inh
10
Trêng TiÓu häc §inh Tiªn Hoµng
Kinh nghiêm
̣ ren k̃ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1
NHẬN XÉT ̣ỦA HỘI ỒNG SÁNG KIẾN
̣HỦ TỊ̣H HỘI ỒNG SÁNG KIẾN
OAI LIỆU OHAM ̣OHẢO
Gi¸o viªn: Ngukễn Thị Thanh
inh
11
Trêng TiÓu häc §inh Tiªn Hoµng
Kinh nghiêm
̣ ren k̃ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1
SOO
Oên tài liệu
Oác giả
01
Giáo dục kĩ năng sống
trong các môn học ở Oiểu
học –Oài liê ̣u cho giáo
viên lớp 1
Nhà xuất bản giáo dục
Oác giả Hồ Ngọc đại
Sách giáo khoa, sách thiết
kế giáo dục công nghệ 1
Oiếng Viê ̣t 1( tâ ̣p 1,2,3)
03
Nhà xuất bản giáo dục
Viê ̣t Nam
Các chuyên đề giáo dục
Oiểu học
04
Gi¸o viªn: Ngukễn Thị Thanh
inh
12
Trêng TiÓu häc §inh Tiªn Hoµng
Kinh nghiêm
̣ ren k̃ năng đọc cho học sinh dân tộc thiểu số tiếp thu chậm ở lơp 1
Gi¸o viªn: Ngukễn Thị Thanh
inh
13
Trêng TiÓu häc §inh Tiªn Hoµng
- Xem thêm -