Tài liệu Thực trạng rối nhiễu hành vi của học sinh trường trung học cơ sở kim đồng quận hải châu thành phố đà nẵng

Mô tả:

A. MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Chăm sóc sức khỏe tâm lý, tâm thần cho học sinh là một vấn đề cần được quan tâm, nhất là trong bối cảnh hiện nay, khi mà cuộc sống công nghiệp hoá đang ngày càng tạo ra những khoảng cách về tình cảm giữa những người thân, những thế hệ trong mỗi gia đình. Một số hiện tượng bất ổn về tâm lý dẫn đến các hành vi sa ngã, phạm tội của các em học sinh trong thời gian qua đã cảnh báo các vấn đề về rối loạn phát triển tâm lý, hành vi và cảm xúc của học sinh đang rất cần được gia đình, nhà trường và xã hội chú ý quan tâm. Bên cạnh những trẻ mắc các chứng rối loạn tâm thần do bệnh lý, có khá nhiều trẻ có vấn đề về rối loạn phát triển tâm lý, hành vi và cảm xúc. Biểu hiện có thể là: rối loạn phát triển lời nói và ngôn ngữ, rối loạn phát triển kỹ năng nhà trường, tăng động, rối loạn hành vi, lo âu, trầm cảm, tự kỷ.... Ngoài ra còn có một số rối loạn khác như : có hung tính, trộm cắp, tệ nạn xã hội, đua xe, đánh nhau, quan hệ tình dục không lành mạnh... Một số em rơi vào trạng thái stress, vướng mắc trong đời sống hàng ngày và các em có nhu cầu tư vấn về sức khỏe sinh sản, tình bạn, tình yêu ở lứa tuổi học trò. Nguyên nhân là do xã hội chúng ta đang ngày càng phát triển theo xu thế hiện đại, bất kể ai cũng có thể rơi vào trạng thái stress do áp lực cuộc sống qua lớn. Riêng ở lứa tuổi thanh thiếu niên, đa phần nguyên nhân của các rối nhiễu tâm lý và rối loạn tâm thần là do yếu tố gia đình, nhà trường và xã hội tạo nên. Ở đây có thể kể đến một số yếu tố chủ yếu: áp lực học tập, thất bại trong thi cử, bạo lực gia đình, gia đình ly tán, bị bạn bè xấu lôi kéo, các tệ nạn xã hội như rượu chè, ma túy, thuốc lắc, vũ trường, phim ảnh bạo lực, khiêu dâm... Đặc biệt, giới trẻ ngày nay được tiếp cận với nhiều nguồn thông tin từ rất sớm thông qua Internet và các phương tiện hiện đại khác. Mặt trái của nó là đã góp phần tạo nên các biểu hiện của nếp sống lệch lạc, dẫn đến các rối nhiễu tâm lý và rối loạn tâm thần. Bên cạnh đó, các em chưa được trang bị nhiều kiến thức về giới, về sức khỏe sinh sản, sức khỏe tâm thần và cách phòng tránh. Nhiều em quen được sống trong sự bao bọc nên khi rơi vào các tình huống gây stress thì không thể vượt qua. Dẫn đến những hành vi sai trái, lệch lạc như: trộm cắp, chốn học, bỏ nhà qua đêm thậm chí có những hành vi khiêu khích, láo xược, gây gổ, xâm phạm, phá hoại và nổi khùng....làm ảnh hưởng xấu tới sự phát triển nhân cách của các em. Như vậy vấn đề về sức khoẻ tâm thần và các rối nhiễu tâm lý ở học sinh hiện nay là một hiện tượng đáng báo động cần phải có những phương hướng điều chỉnh và giải quyết giúp ngăn chặn và đẩy lùi những rối nhiễu hành vi không đáng có ở thanh thiếu niên đặc biệt là độ tuổi học sinh trung học cơ sở. Nhận thức đây là vấn đề cấp thiết không phải của riêng ngành giáo dục mà của toàn xã hội nên tôi tiến hành nghiên cứu tìm hiểu những rối nhiễu hành vi của các em học sinh tại cơ sở thực tập ( trường THCS Kim Đồng- Quận Hải Châu-TP. Đà Nẵng) để biết được thực trạng rối nhiễu hành vi và biểu hiện rối nhiễu hành vi của các em học sinh. Từ đó đưa ra lời khuyến cáo giúp các bậc phụ huynh cũng như cán bộ giáo dục và các cơ quan có trách nhiệm có những biện pháp điều chỉnh và ngăn chặn hiện tượng trên. Đồng thời giúp các em có những hành vi theo đúng chuẩn mực đạo đức và pháp luật. 2. Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng rối nhiễu hành vi của học sinh trường trung học cơ sở Kim Đồng - quận Hải Châu-Thành phố Đà Nẵng. Trên cơ sở đó đề xuất một số giải pháp nhằm hỗ trợ cho gia đình và nhà trường giúp đỡ các em điều chỉnh lại những hành vi lệch chuẩn. 3.Khách thể, đối tượng nghiên cứu và phạm vi đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng rối nhiễu hành vi của học sinh trường trung học cơ sở Kim Đồng- Quận hải Châu - Thành phố Đà Nẵng. 3.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh Trường Trung học cơ sở Kim Đồng- Quận Hải Châu- Thành Phố Đà Nẵng. 3.3 Đối tượng khảo sát 300 học sinh trường THCS Kim Đồng - Quận Hải Châu- Thành Phố Đà Nẵng được phân loại theo bảng sau: Khối Số lượng Giới tính Nam Nữ Khối 6 100 49 51 Khối 7 100 58 42 Khối 8 100 49 51 Tổng 300 156 144 3.4. Phạm vi nghiên cứu của đề tài Khuôn khổ của đề tài chỉ nghiên cứu 300 học sinh trường THCS Kim Đồng - Quận Hải Châu- Thành Phố Đà Nẵng. Về nội dung của đề tài, chủ yếu đánh giá học sinh có rối nhiễu hành vi hay không, và thực trạng rối nhiễu hành vi . 4.Giả thuyết khoa học Học sinh THCS Kim Đồng - Quận Hải Châu-Thành phố Đà Nẵng hiện nay có những biểu hiện về rối nhiễu hành vi. Biểu hiện rối nhiễu hành vi chủ yếu rơi vào những hành vi xã hội, điều này đã làm ảnh hưởng đến kết quả học tập, và sự phát triển nhân cách của các em. Đã có một số các em có biểu hiện rối nhiễu về cảm xúc, đạo đức, hoạt động và kỹ năng xã hội. Mức độ biểu hiện rối nhiễu hành vi cuả học sinh có sự khác nhau về thang bậc, khối lớp ,và có sự khác nhau giữa học sinh Nam với học sinh Nữ. 5. Nhiệm vụ của đề tài Nghiên cứu những vấn đề lý luận về rối nhiễu hành vi của học sinh Tìm hiểu và đánh giá mức độ, biểu hiện rối nhiễu hành vi của học sinh THCS Kim Đồng - Quận Hải Châu Thành phố Đà Nẵng. Đưa ra một số khuyến nghị và giải pháp nhằm giúp gia đình và nhà trường có biện pháp phù hợp khắc phục và điều chỉnh hành vi cho các em, mang lại sự phát triển toàn diện về nhân cách và sức khoẻ tâm thần cho các em học sinh. 6. Các phương pháp nghiên cứu 6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc sách, tổng hợp và phân tích tài liệu lý luận . 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp phát test điều tra Phương pháp phỏng vấn Phương pháp quan sát. a.Công cụ nghiên cứu Sử dụng thang đánh giá hành vi SDQ-DN-1, SDQ-DN-2 b.Các yếu tố liên quan - Biến số độc lập + Khối ( tuổi ) + Giới tính + Cảm xúc + Đạo đức + Hiếu động + Nhóm bạn + Kỹ năng xã hội - Biến số phụ thuộc Tình trạng rối nhiễu hành vi của học sinh trường THCS Kim Đồng - Quận Hải Châu – Thành Phố Đà Nẵng 6.3.Phương pháp thống kê và xử lý số liệu. Sử dụng Microsoft Excel để thống kê số liệu 7.Cấu trúc : Đề tài gồm 3 phần A. Mở đầu B. Nội dung Chương I.Những cơ sở lý luận về vấn đề Chương II.Các kết quả cụ thể C. Kết luận