Mô tả:
1. Lý do chọn đề tài
Một yêu cầu đối với môn Toán đáp ứng đổi mới GD ở nước ta hiện nay
[19, 20] là đổi mới cách dạy, cách học và hình thức tổ chức dạy học theo
hướng phát triển NL người học; nhằm trang bị kiến thức, kĩ năng để HS hiểu
biết và hình thành kĩ năng HĐ trong HT và trong cuộc sống. “CT mới,
sách giáo khoa mới bảo đảm tính tiếp nối, liên thông giữa các cấp học,
các lớp học, giữa các môn học, chuyên đề HT và HĐTN’’. Trong CTGDPT
2018, GD toán học được thực hiện ở nhiều môn trong đó Toán là môn học cốt
lõi nhằm hình thành và phát triển cho HS những phẩm chất chủ yếu, NL
chung và NL toán học; phát triển kiến thức kỹ năng then chốt và tạo cơ hội
để HS đƣợc trải nghiệm, áp dụng toán học vào đời sống thực tiễn; tạo dựng
sự kết nối giữa các ý tưởng toán học, giữa Toán học với các môn khoa học
khác và giữa Toán học với đời sống thực tiễn [6].
Xu hướng đổi mới PP dạy học môn Toán hiện nay: Lý thuyết HĐ được
khởi xướng và phát triển vào những năm 30 - 70 của thế kỉ XX bởi L.
Vygotsky và A.N. Leonchev, đã chỉ rõ NL được hình thành và phát triển
trong HĐ và bằng HĐ. Ở Việt Nam, Phạm Minh Hạc đã viết: “Phương pháp
giáo dục bằng hoạt động là dẫn dắt học sinh tự xây dựng công cụ làm trẻ thay
đổi từ bên trong” và “Hoạt động không chỉ là rèn luyện trí thông minh bằng
hoạt động, mà còn thu hẹp sự cưỡng bức của nhà giáo thành sự hợp tác bậc
cao” [27, 28]. Như vậy HĐTN trong dạy học môn Toán là sự vận dụng phù
hợp và rất cần thiết giúp cho HS vượt qua các rào cản để từ đó tìm được sự
hứng thú trong HT toán.
Trên thế giới, D. Kolb [87, 105] là một trong những người đầu tiên
nghiên cứu đầy đủ Lý thuyết “HTN” liên quan trực tiếp đến kinh nghiệm của
cá nhân. “GD trải nghiệm” được đưa vào GD ở nhiều nước vào những năm
đầu của thế kỷ 20. Quan điểm học qua trải nghiệm đã trở thành tư tưởng GD
.PDF 
179 
98 
78 
