Tài liệu Xây dựng chuẩn kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ sư phạm tại trường Đại học Sư Phạm Tp. Hồ Chí Minh (phụ lục)

Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH  BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ TRỌNG ĐIỂM CẤP BỘ Tên đề tài: XÂY DỰNG CHUẨN KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH PHỤ LỤC TP. Hồ Chí Minh - 2009 MỤC LỤC PHỤ LỤC 1 : Mẫu phiếu khảo sát ............................................................................................................................................................................... 1 PHỤ LỤC 2 : Kết quả khảo sát ý kiến của CBQL – Giảng viên ............................................................................................................................... 12 PHỤ LỤC 3 : Kết quả khảo sát ý kiến của Giáo viên THPT..................................................................................................................................... 26 PHỤ LỤC 4 : Kết quả khảo sát ý kiến của SV năm 4 – Khoa Địa ............................................................................................................................ 40 PHỤ LỤC 5 : Kết quả khảo sát ý kiến của SV năm 4 – Khoa Giáo dục tiểu học ............................................................................................................... 540 PHỤ LỤC 6 : Kết quả khảo sát ý kiến của SV năm 4 – Khoa Hóa ......................................................................................................................... 678 PHỤ LỤC 7 : Kết quả khảo sát ý kiến của SV năm 4 – Khoa Sinh ........................................................................................................................ 682 PHỤ LỤC 1 NHIỆM VỤ KHCN CẤP BỘ TRỌNG ĐIỂM "Xây dựng chuẩn kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ sư phạm tại trường ĐHSPTP.HCM" PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để có cơ sở cho việc xây dựng bộ chuẩn kiến thức và kỹ năng nghiệp vụ sư phạm trong việc đào tạo giáo viên tại trường Đại học Sư phạm TPHCM, xin Anh (Chị) vui lòng cho biết ý kiến của mình bằng cách đánh dâu (X) vào từng dòng ở mỗi cột dưới đây phù hợp với ý kiển của Anh (Chị). Xin chân thành cám ơn sự công tác, giúp đỡ của Anh (Chị) A - VỀ KIẾN THỨC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM: Câu 1: Anh (chị) xác định mức độ tương ứng cần thiết của các nhỏm môn học dưới đây đối với người giáo viên tương lai: STT Nhóm môn khoa học Rất cần thiết 1 2 3 4 5 Cần thiết Mức độ Ít cần thiết Không cần thiết Khoa học cơ bản Khoa học cơ sở của chuyên ngành Khoa học chuyên ngành Khoa học công cụ Khoa học về con người Câu 2: Anh (chị) xác định mức độ tương ứng cần thiết của nhóm môn khoa học về con người, đổi với sinh viên sư phạm STT Mức độ Nhóm môn khoa học về con người Rất cần thiết 1 2 Tâm lý học Giáo dục học 3 Lý luận dạy học bộ môn (Phương pháp dạy học bộ môn) Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết 1 Câu 3: Anh (chị) xác định mức độ tương ứng cần thiết của kiến thức về tâm lý học đổi với sinh viên sư phạm: STT Vấn đề Nội dung kiến thức (1) (2) (3) Rất cần thiết (4) 1 Bản chất các hiện Tâm lý người là sự phản ánh hiện thực khách quan vào não tượng tâm lý người người thông qua chủ thể Bản chất xã hội của tâm lý người 2 Cơ sở tự nhiên và Hoạt động của thần kinh cao cấp cơ sở xã hội của Hệ thống tín hiệu thứ nhất và hệ thống tín hiệu thứ hai. tâm lý người Hoạt động và tâm lý Quan hệ xã hội và tâm lý 3 Sự hình thành và Sự phát triển tâm lý về phương diện cá nhân phát triển tâm lý, Các cấp độ ý thức ý thức Sự hình thành ý thức và tự ý thức của cá nhân Các loại chú ý và các thuộc tính cơ bản của chú ý 4 Hoạt động nhận Các quy luật cơ bản của cảm giác và tri giác thức Các thao tác và các loại tư duy Các cách sáng tạo hình ảnh mới của tưởng tượng Các quá tình cơ bản của trí nhớ và các loại trí nhớ 5 Trí tuệ và sự phát Các loại trí tuệ triển trí tuệ Các yếu tố ảnh hưởng tới sự phát triển trí tuệ 6 Các phẩm chất và Các mức độ và các quy luật của đời sống tình cảm thuộc tính tâm lý Các phẩm chất cơ bản của ý chí của nhân cách Những mặt biểu hiện của xu hướng Các kiểu khí chất Cấu trúc của tính cách Các mức độ và các loại năng lực 7 Nhập môn tâm lý Đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu của tâm lý học lứa học lứa tuổi và tâm tuổi và tâm lý học sư phạm Các quy luật chung của sự phát triển tâm lý lý học Dạy học, giáo dục và sự phát triển tâm lý Sự phân chia các giai đoạn phát triển tâm lý theo lứa tuổi Cần thiết (5) Mức độ Ít cần thiết (6) Không thiết (7) cần 2 8 9 10 11 12 Tâm lý lứa tuổi Một số đăc điểm của quá trình nhận thức và hoạt động học sinh trung học học tập Hoạt động giao lưu bè bạn và mối quan hệ với cha mẹ cơ sở của học sinh trung học cơ sở. Một số đặc điểm nhân cách chủ yếu của học sinh trung học cơ sở Tâm lý lứa tuổi Một số đặc điểm của quá trình nhận thức học sinh trung học Hoạt động học tập hướng nghiệp của học sinh THPT Hoạt động giao tiếp của học sinh THPT phổ thông Một số đặc điểm nhân cách chủ yếu của lứa tuổi Tâm lý học dạy Hoạt động dạy Hoạt động học học Sự hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo Dạy học và sự phát triển trí tuệ Tâm lý học giáo Cấu trúc tâm lý của hành vi đạo đức Một số cơ sở tâm lý của công tác giáo dục đạo đức cho dục học sinh trung học Tâm lý học nhân Đặc điểm lao động của người giáo viên cách người giáo Cấu trúc nhân cách người giáo viên Uy tín của người giáo viên viên Câu 4: Ngoài những kiến thức nêu trên, theo anh (chị) những nội dung kiến thức nào về tâm lý học cần thiết bổ sung cho người giáo viên tương lai? Xin kể ra ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 3 Câu 5: Anh (chị) xác định mức độ tương ứng cần thiết về kiến thức của giáo dục học phục vụ cho nghiệp vụ sư phạm: STT (1) Vấn đề (2) 1 Nhiệm vụ dạy học 2 3 4 5 6 7 Nội dung kiến thức (3) Rất cần thiết (4) Mức độ Cần thiết Ít cần thiết (5) (6) Không thiết (7) cần Hình thành tri thức, kỹ năng ở học sinh Phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động ở học sinh Hình thành thế giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức ở học sinh Bản chất hoạt Hoạt động học tập của học sinh là hoạt động nhận thức động dạy học độc đáo Vai trò hướng dẫn (định hướng, tố chức, điều khiển, điều chỉnh) của giáo viên Động lực dạy học Các mâu thuẫn và điều kiện để mâu thuẫn trở thành động lực Xây dựng và giải quyết mâu thuẫn tạo động lực dạy học Nguyên tắc dạy học Dạy học đảm bảo tính cụ thể và tính trừu tượng Dạy học đảm bảo vừa sức chung và vừa sức riêng Dạy học đảm bảo thống nhất vai trò chủ đạo của giáo viên với chủ động của học sinh Phương pháp dạy Ưu, nhược và yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học học Lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học Cải tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực ở học sinh Hình thức dạy học Các loại bài dạy và tổ chức các loại bài dạy ở trên lớp Tổ chức hoạt động tự học của học sinh Tổ chức hoạt động dạy học ngoại khóa Giúp đỡ riêng Đặc điểm quá trình Tính lâu dài, phức tạp, biện chứng của quá trình giáo giáo dục dục 4 8 9 10 11 12 13 Bản chất quá trình Quá trình tự chuyển hóa giá trị xã hội thành giá trị cá giáo dục nhân Giáo viên tổ chức các loại hoạt động và giao lưu cho học sinh Các khâu cùa quá Nâng cao nhận thức về các giá trị đạo đức ở học sinh trình giáo dục Bồi dưỡng tình cảm và niềm tin đạo đức ở học sinh Hình thành hành vi và thói quen đạo đức ở học sinh Nguyên tắc giáo Giáo dục đảm bảo tính mục đích dục Giáo dục đảm bảo tôn trọng và yêu cầu hợp lý Giáo dục trong tập thể và bằng tập thể Phương pháp giáo Ưu, nhược và yêu cầu sử dụng phương pháp giải thích, dục nêu gương, đàm thoại Ưu, nhược và yêu cầu sử dụng phương pháp khen thưởng, trách phạt Ưu, nhược và yêu cầu sử dụng phương pháp giao việc, luyện tập, rèn luyện Công tác giáo viên Tìm hiểu tình hình học sinh lớp chủ nhiệm chủ nhiệm Lập kế hoạch chủ nhiệm lớp (năm, học kì, tháng) Xây dựng tập thể học sinh vững mạnh Giao tiếp sư phạm Tuân theo các nguyên tắc giao tiếp: Tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp, Thiện chí trong giao tiếp; Đồng cảm trong giao tiếp Rèn luyện các kỹ năng định hướng, định vị và kỹ năng điều khiển quá trình giao tiếp Câu 6: Ngoài những kiến thức nêu trên, theo anh (chị), những nội dung kiến thức nào về giáo dục học cần thiết bồ sung cho người giáo viên tương lai? Xin kể ra ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 5 Câu 7: Anh (chị) xác định mức độ sử dụng các phương pháp dạy học trong quá trình dạy học bộ môn: STT Phương pháp dạy học Rất cần thiết 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Mức độ Cần thiết Ít cần Không cần Mô tả Kể chuyện Giải thích Đàm thoai Sử dụng sách giáo khoa và tài liệu học tập Trực quan Ôn Luyện tập Kiêm tra vấn đáp Kiểm tra viết Trắc nghiệm (Test) Dạy học nêu và giải quyết vấn đề Dạy học theo dự án Dạy học theo nhóm nhỏ Thảo luận tập thể Trò chơi nhận thức Dạy học theo tình huống Câu 8: Ngoài những phương pháp dạy học nêu trên, theo anh (chị) những phương pháp dạy học nào cần bổ sung cho quá trình dạy học bộ môn? Xin kể ra. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. 6 B- VỀ KỸ NĂNG: Câu 9:: Anh (chị) xác định mức độ tương ứng cho các kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học dưới đây đối với sinh viên sư phạm: Tổ chức hoạt Các kỹ năng Các tiêu chí (4) Mức độ STT động dạy học (2) (3) Rất cần Cần Ít cần thiết (1) thiết thiết (7) (5) (6) Kỹ năng xây Phân tích Xác định mục tiêu và yêu cầu của chương trình 1 dựng kế hoạch chương trình Nắm nội dung sách giáo khoa giảng dạy và sách giáo Nắm nội dung sách giáo viên khoa Nắm nội dung sách bài tập (nếu có) Nghiên cứu đối tượng học sinh 2 Kỹ năng thiết kế bài dạy ở trên Viết mục tiêu bài giảng Lựa chọn và tổ chức nội dung bài dạy Thiết kế phần "mở đầu bài dạy" Thiết kế phần "Thân bài dạy" 3 Kỹ năng triển khai kế hoạch bài dạy trên lớp Thiết kế phần "kết thúc bài dạy" Ổn định và quản lý lớp Không cần thiết (8) Nắm nhu cầu học tập của học sinh Nắm đặc điểm tâm sinh lý học của học sinh Nắm điều kiện học tập của học sinh Trình bày được rõ ràng, đúng, đủ mục tiêu bài dạy Đảm bảo tính tư tưởng Đáp ứng đúng mục tiêu Chính xác, hệ thống, đầy đủ nội dung Thể hiện được mục tiêu bài học Liên hê kiến thức cũ Làm rõ được nội dung trọng tâm của bài học Đảm bảo được tính hấp dẫn, kích thích hứng thú học tập tích cực của người học Thể hiện được việc thực hiện mục tiêu cùa bài dạy một cách logic, đầy đủ, có tính sáng tạo Lựa chọn các phương pháp phù hợp với nội dung Thể hiện được việc thực hiện mục tiêu cùa bài dạy một cách logic, đầy đủ, có tính sáng tạo Lựa chọn các phương pháp phù hợp với nội dung Lớp học ổn định, trật tự, có quy củ Tạo được tâm thế chủ động, tích cực chờ đợi bài học mới ở người học 7 Kiểm tra bài cũ Thực hiện được nội dung kế hoạch dự định kiểm tra Thực hiện bài mới Kích thích được tư duy tích cực của cả lớp học Vận dụng đúng các phương pháp đã chọn Phối hợp linh hoạt các phương pháp Vận dụng sáng tạo các phương pháp dạy học Biết cách khai thác tri thức từ sách giáo khoa, sách giáo viên Khai thác tài liệu tham khảo từ nhiều nguồn khác nhau để phục vụ bài giảng 4 Sử dụng có hiệu Ngôn ngữ của giáo viên rõ ràng, chuẩn mực quả phương tiện Trình bày bảng hợp lý, chữ viết rõ ràng, đúng chính tả dạy học Sử dụng và kết hợp tốt các phương tiện, thiết bị dạy học phù hợp với đặc trưng bộ môn và nội dung bài giảng Tổ chức, điều Điều khiển được lớp học, thực hiện được kế hoạch của khiển lớp học giờ học Thực hiện hợp lý, linh hoạt các phần, các khâu lên lớp, phân chia thời gian hợp lý. Chú ý đến các đối tượng học, kích thích mọi đối tượng học tập tích cực. Phong cách sư phạm mẫu mực trong các hoạt động sư phạm ở trong lớp học Có phương pháp và kỹ năng liên hệ thực tế (nếu có) một cách hợp lý tự nhiên Củng cố bài học Kích thích hứng thú học tập tiếp Hướng dẫn học sinh hệ thống hóa được ý chính của bài học Đặt vấn đề kết nối cho bài học tiếp theo Hướng dẫn học Cỏ kế hoạch hướng dẫn hợp lý sinh tự học ở nhà, Kích thích được hứng thú học tập nghiên cứu tiếp của ngoài giờ lên lớp người học Kỹ năng tố Tổ chức hoạt Tổ chức câu lạc bộ khoa học, hội thi... chức dạy học động ngoại khóa Báo cáo các chuyên đề bố sung khác (Ngoài giờ 8 giờ lên lớp) 5 6 Tố chức tham Tham quan các cơ sở phù hợp nội dung môn học quan Khai thác phòng Biết tổ chức cho học sinh tra cứu; Lựa chọn tài liệu bổ học bộ môn, thư sung nội dung bài học viện... Kỹ năng kiểm Ra đề và đáp án tra đánh giá kết quả học tập Xác định được yêu cầu về kiến thức và kỹ năng cần đạt. Đề thi, đề kiểm tra phải sát với mục tiêu và nội dung của bài. Đề thi, đề kiểm tra phải đạt các yêu cầu rõ ràng, ngắn gọn. Đáp án rõ ràng, cụ thể, có thang điểm chính xác, đảm bảo được sự phân loại học sinh. Tổ chức các Lựa chọn hình thức kiểm tra phù hợp đặc điểm bộ môn và hình thức kiểm điều kiện dạy học của nhà trường Tuân thủ đầy đủ các yêu cầu của từng hình thức kiểm tra tra, thi đánh giá Chấm bài và trả Chính xác theo đáp án, biểu điểm bài cho học sinh Trả bài đúng thời gian Góp ý, chỉnh sửa kiến thức và kỹ năng , thái độ cho học sinh Dự giờ và rút kinh nghiệm giờ Nhận xét được việc đúng/sai của mục tiêu bài dạy Nhận ra việc lựa chọn sai, thiếu nội dung bài dạy dạy Nhận ra việc lựa chọn phương pháp trong bài dạy Nhận xét việc triển khai bài dạy ở trên lớp với kế hoạch bài dạy Câu 10: Ngoài những kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học nêu trên, theo anh (chị) những kỹ năng tổ chức hoạt động dạy học nào cần bỗ sung cho người giảo viên tương lai? Xin kể ra ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 9 Câu 11: Xác định mức độ tương ứng của các kỹ năng tồ chức hoạt động giáo dục dưới đây đối với sinh viên sư phạm: STT (1) Tổ chức hoạt động giáo dục (2) Kỹ năng (3) 1 Công tác giáo Tìm hiểu đặc viên chủ điểm học sinh nhiệm lớp chủ nhiệm Xây dựng Ban cán sự lớp và bồi dưỡng cá nhân tích cực Tổ chức các hoạt động của lớp 2 Các công tác giáo dục khác Tiêu chí (4) Mức độ cần thiết Rất cần thiết (5) Ít cần Cần thiết thiết (6) (7) Không cần thiết (8) Xác định các nội dung cần tìm hiểu Lựa chọn đúng các phương pháp tìm hiểu học sinh Xác định các hình thức tìm hiểu hs lớp chủ nhiệm Dự kiến đúng thành viên tham gia Ban cán sự lớp Xác định đúng nội dung cần bồi dưỡng cho Ban cán sự Sử dụng phương pháp và hình thức bồi dưỡng phù hợp Phát hiện các phần tử tích cực và giao nhiệm vụ phù hợp Xác định các hoạt động của lớp phù hợp với kế hoạch của trường và điều kiện của lớp ở từng tháng, học kì Xác định mục đích, nội dung và phương pháp thực hiện từng hoạt động Lên kế hoạch thực hiện hoạt động Phối hợp với các lực lượng làm công tác giáo dục trong nhà trường (GV bộ môn, Ban cán sự lớp, Đoàn, Đội và PHHS,...) Kiểm tra, điều chỉnh hoạt động Giáo dục học Phát hiện và phân định các mức độ của học sinh cá biệt sinh cá biệt Tìm hiểu nguyên nhân ở học sinh cá biệt Lựa chọn và sử dụng phương pháp giáo dục phù hợp Phối hợp các lực lượng giáo dục học sinh cá biệt Phối hợp với cha mẹ học sinh, đồng nghiệp và các tổ chức để giáo dục học sinh cá biệt Các kỹ năng Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giáo dục khác Phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường (Hội PHHS, Các đoàn thể quần chúng,...) Tổ chức hoạt động xã hội hóa giáo dục 10 Câu 12: Ngoài những kỹ năng nêu trên, theo anh (chị), những kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục nào cần thiết bổ sung cho người giáo viên tương lai? Xin kể ra ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..  HẾT  Xin Anh (Chị) vui lòng cho biết một số thông tin cá nhân 1. Họ và tên: ………………………………. Tuổi:……. (Có thể ghi hoặc không ghi) 2. Giới tính:  Nam  Nữ; Thâm niên công tác: ……………….năm 3. Đơn vị công tác: ……………………… 4. Lĩnh vực chuyên môn, nghiên cứu: …………………….. Xin chân thành cám ơn sự giúp đỡ của Anh (Chị) ! 11 PHỤ LỤC 2 BẢNG TỔNG HỢP Ý KIẾN (Đối tượng: CBQL - Giảng viên; Số lượng: 60) A - VỀ KIẾN THỨC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM: 1. Mức độ cần thiết của các nhóm môn học đối vói người giáo viên tương lai: Mức độ STT Nhóm môn khoa học Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết 1 2 3 4 5 Khoa học cơ bản Khoa học cơ sở của chuyên ngành Khoa học chuyên ngành Khoa học công cụ Khoa học về con người Không cần thiết Không ý kiến SL 27 % 45 SL 28 % 46.7 SL 3 % 5 SL 1 % 1.7 SL 1 % 1.7 39 65 18 30 1 1.7 0 0 2 3.3 50 9 21 83.3 15 35 8 40 34 13.3 66.7 56.7 0 9 3 0 15 5 0 0 1 0 0 1.7 2 2 1 3.3 3.3 1.7 2. Mức độ cần thiết của nhóm môn khoa học về con người, đối với sinh viên sư phạm Nhóm môn khoa học về con STT Mức độ người Rất cần thiết Cần thiết ít cần thiết Không cần thiết Không ý kiến SL % SL % SL % SL % SL % 1 Tâm lý học 39 65 18 30 2 3.3 0 0 1 1.7 2 Giáo dục học 38 63.3 19 31.7 2 3.3 0 0 1 1.7 3 Lý luận dạy học bộ môn (Phương pháp dạy học bộ môn) 46 76.7 14 23.3 0 0 0 0 0 0 12 3. Mức độ cần thiết cùa kiến thức về tâm lý học đối với sinh viên sư phạm: STT Vấn đề Nội dung kiến thức (1) (2) (3) Rất cần thiết Cần thiết (5) (4) SL % SL % Bản chất Tâm lý người là sự phản ánh hiện 1 11 18.3 35 58.3 các hiện thực khách quan vào não người tượng tâm thông qua chủ thể Bản chất xã hội của tâm lý người 11 18.3 414 68.3 lý người 2 Cơ sở tư Hoạt động của thần kinh cao cấp 5 8.3 31 51.7 nhiên và cơ Hệ thống tín hiệu thứ nhất và hệ 4 6.7 27 45 sở xã hội thống tín hiệu thứ hai. của tâm lý Hoạt động và tâm lý 8 13.3 42 70 người Quan hệ xã hội và tâm lý 16 26.7 37 61.7 Sự hình Sự phát triển tâm lý về phương 11 18.3 39 65 3 thành và diện cá thể. 9 15 39 65 phát triển Các cấp độ ý thức Sự hình thành ý thức và tự ý thức tâm lý, ý 17 28.3 33 55 của cá nhân thức Các loại chú ý và các thuộc tính cơ 11 18.3 31 51.7 bản của chú ý Hoạt động Các quy luật cơ bản của cảm giác 4 12 20 34 56.7 nhận thức và tri giác Các thao tác và các loại tư duy 17 28.3 29 48.3 Các cách sáng tạo hình ảnh mới 17 28.3 27 45 của tưởng tượng Các quá trình cơ bản của trí nhớ 15 25 35 58.3 và các loai trí nhớ 5 Trí tuệ và sự Các loại trí tuệ 12 20 34 56.7 phát triển trí Các yếu tố ảnh hưởng tới sự phát 21 35 33 55 tuệ triển trí tuệ 6 Các phẩm Các mức độ và các quy luật của 15 25 32 53.3 chất và đời sống tình cảm thuộc tính Các phẩm chất cơ bản của ý chí 12 20 36 60 tâm lý của Mức độ Ít cần thiết (6) SL % Không cần thiết (7) SL % Không ý kiến (8) SL % 10 16.7 2 3.3 2 3.3 6 19 10 31.7 0 3 0 5 2 2 3.3 3.3 24 40 2 3.3 3 5 8 4 1 3.3 6.7 0 1 0 1.7 2 2 3.3 3.3 7 11.7 1 1.7 2 3.3 9 15 1 1.7 2 3.3 7 11.7 1 1.7 2 3.3 15 25 1 1.7 2 3.3 10 16.7 2 3.3 2 3.3 8 13.3 1 1.7 5 8.3 9 15 1 1.7 6 10 7 11.7 1 1.7 2 3.3 12 20 1 1.7 1 1.7 4 6.7 0 0 2 3.3 12 20 0 0 1 1.7 9 15 1 1.7 2 3.3 13 nhân cách 7 8 9 10 l1 Những mặt biểu hiện của xu hướng Các kiểu khí chất Cấu trúc của tính cách Các mức độ và các loại năng lực Nhập môn Đối tượng và nhiệm vụ nghiên cứu của tâm lý học tẩm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư lứa tuổi và phạm tâm lý học sư Các quy luật chung của sự phát triển tâm lý phạm Dạy học, giáo dục và sự phát triển tâm lý Sự phân chia các giai đoạn phát triển tâm lý tâm lý theo lứa tuổi. Tâm lý lứa Một sô đặc điểm của quá trình nhận tuổi học sinh thức và hoạt động học tập trung học cơ Hoạt động giao lưu bè bạn và mối sở quan hệ với cha mẹ của học sinh trung học cơ sở Một số đặc điểm nhân cách chủ yếu cùa học sinh trung học cơ sở Tâm lý lứa Một số đặc điểm của quá trình nhân tuổi học thức sinh trung Hoạt động học tập hướng nghiệp của học phổ học sinh THPT thông Hoạt động giao tiếp của học sinh THPT Một số đặc điểm nhân cách chủ yếu của lứa tuổi Tâm lý học Hoạt động dạy dạy học Hoạt động học Sự hình thành khái niệm, kỹ năng, kỹ xảo Dạy học và sự phát triển trí tuệ Tâm lý học Cấu trúc tâm lý của hành vi đạo đức giáo dục 9 15 28 46.7 18 30 2 3.3 3 5 10 10 13 16.7 16.7 21.7 24 28 32 40 46.7 53.3 23 20 9 38.3 33.3 15 1 0 2 1.7 0 3.3 2 2 4 3.3 3.3 6.7 29 48.3 24 40 6 10 0 0 1 1.7 20 33.3 33 55 6 10 0 0 1 1.7 29 48.3 25 41.7 5 8.3 0 0 1 1.7 23 38.3 26 43.3 10 16.7 0 0 1 1.7 21 35 33 55 5 8.3 0 0 1 1.7 24 40 32 53.3 3 5 0 0 1 1.7 23 38.3 32 53.3 4 6.7 0 0 1 1.7 15 25 34 56.7 9 15 0 0 25 41.7 29 48.3 5 8.3 0 0 1 1.7 23 38.3 32 53.3 4 6.7 0 0 1 1.7 16 26.7 36 60 6 10 0 0 2 3.3 39 38 65 63.3 19 21 31.7 35 1 1 1.7 1.7 0 0 0 0 1 0 1.7 0 28 46.7 26 43.3 6 10 0 0 0 0 32 53.3 21 35 7 11.7 0 0 0 14 23.3 33 55 10 16.7 1 1.7 2 0 3.3 3.3 14 12 Tâm lý học nhân cách người giáo viên Một số cơ sở tâm lý của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học trung học Đặc điểm lao động của người giáo viên Cấu trúc nhân cách người giáo viên Uy tín của người giáo viên 16 26.7 36 60 5 8.3 1 1.7 2 3.3 23 38.3 27 45 8 13.3 0 0 2 3.3 32 32 53.3 53.3 23 23 38.3 38.3 3 3 5 5 0 0 0 0 2 2 3.3 4. Mức độ cần thiết về kiến thức của giáo dục học phục vụ cho nghiệp vụ sư phạm: STT (1) Vấn đề (2) Mức độ Nội dung kiến thức (3) Rất cần thiết (4) 1 2 3 4 Nhiệm vụ Hình thành tri thức, kỹ năng ở học sinh dạy học Phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động ở học sinh Hình thành thế giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức ở HS Bản chất Hoạt động học tập của học sinh là hoạt hoạt động động nhận thức độc đáo dạy học Vai trò hướng dẫn (định hướng, tổ chức, điều khiển, điều chỉnh) của giáo viên Động lực Các mâu thuẫn và điều kiện để mâu dạy học thuẫn trở thành động lực Xây dựng và giải quyêt mâu thuẫn tạo động lực dạy học Nguyên Dạy học đảm bảo thống nhất giữa tính tắc dạy giáo dục và tính khoa học học Cần thiết (5) ít cần thiết (6) Không cẩn thiết (7) Không ý kiến (8) SL % SI % SL % SL % SL % 29 48.3 20 33.3 2 3.3 0 0 9 15 36 60 20 33.3 3 5 0 0 1 1.7 25 41.7 27 45 6 10 0 0 2 3.3 23 38.3 29 48.3 7 11.7 0 0 1 30 50 25 41.7 3 5 0 0 2 3.3 9 15 36 60 12 20 0 0 3 5 16 26.7 35 58.3 6 10 0 0 3 5 26 43.3 25 41.7 7 11.7 0 0 2 3.3 15